第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊搖曳多姿賞梨花——《驛路梨花》教學設計

搖曳多姿賞梨花

——《驛路梨花》教學設計

合肥市琥珀教育集團（山莊校區(qū)）黃 崢

教學目標：

1、學習文章精巧的構思；

2、理解“梨花”含義；學習“梨花”精神。

教學重難點：

1、學習作者懸念迭生的精巧構思。

2、體會文章以花喻人的襯托之法，以及“梨花”的雙關含義。

教學方法：

朗讀品析法、對比領悟法

教學課時：

一課時

教學流程

一、激趣導入

修葺、修茸 驛道、擇道 麂子、麋子

二、找不同一

出示材料一（PPT展示），找不同，引出關鍵詞“懸念”。

預設問題：

1、文章寫了哪些人？分別做了哪些事？

2、這些事圍繞什么懸念展開？共有幾次誤會？

3、小茅屋的主人是誰呢？

（歸納板書——懸念迭生構思新）

三、找不同二

出示材料二（PPT展示），找不同，引出關鍵詞“梨花”。預設問題：

1、你覺得老師給這則材料擬定的標題恰當嗎？

2、讀一讀，悟一悟，理解三處“梨花”的不同含義。

3、配樂朗讀這三處描寫梨花的語句，讀輕、讀淡、讀美。

（歸納總結——以花喻人意雙關）

四、找不同三

出示材料二（PPT展示），找不同，引出關鍵詞“處處”。

預設問題：

你能在文中尋找到“雷鋒精神傳承”的內(nèi)容嗎？

（歸納總結——立意深遠耐尋味）

五、教師總結

一篇作品能否給人留下較深刻的印象，關鍵在于作品是否有特色和新意！

——彭荊風

六、課外探究

運用今天學到的一種寫作技法，修改你的作文（寫人敘事類）。

板書設計：

驛路梨花 彭荊風 立意深遠耐尋味

以花喻人意雙關

懸念迭生構思新

第二篇：部編版七年級下冊語文《驛路梨花》教案

14.驛路梨花

教學目的

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。教學設想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按?我們?宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。

本篇以?驛路梨花?為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個課時進行教學。第一課時 教學重點

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學過程

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導學生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是?我們?。

（2）依據(jù)?我們?的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？ 學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到?這是什么人的房子呢?主要寫?我們?在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從?老余打著電筒走過去?到?可能是一位守山護林的老人?，主要寫小屋幫助?我們?解除了饑餓疲勞；第三部分，從?正說著?到?哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從?第二天早上?到?常來照管這小茅屋?’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從?我望著這群?到篇末，熱情贊美，結束全篇。6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

本篇開篇從?我們?的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。?起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中?，?挨?、?延伸?、?消失?三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。?迷茫的暮色?，又表明、我們?行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出?我們?的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？ 學生回答，教師明確：

?這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人?，?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心?只有在這深山中露宿?（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）?我們?看到梨花時的心情怎樣？ 一學生回答，教師明確：

老余?突然指著前面叫了起來：?看，梨花！?表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。?這里有梨樹，前邊就會有人家?，梨花使?我們?產(chǎn)生了希望。?我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上?，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了?我們?滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。（4）?我們?首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

我們?首先看到小屋?沒有燈也沒有人聲?，不禁產(chǎn)生了?這是什么人的房子呢?的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。布置作業(yè)

進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預習后文，準備下節(jié)課進行分析 第二課時 教學重點

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。教學過程

1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

’（l）?我們?接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

?我們?看到：?門是從外面扣著的?，屋內(nèi)?火塘里的灰是冷的?，小屋?好多天沒人住過了?；門板上寫著?請進?，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行?粗大的字?告訴來人?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出?我們?在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

小說寫出?我們?在小屋中燒火做飯，?溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了?，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的?我們?解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，?我們?都非常感激屋主，哦?和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

?我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’?兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；?可能?，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進屋后，?我?和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學生回答，教師明確：

?我?和老余在老人進屋后的反應：?主人?回來了、我

和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，?同時抓住?、?搶著說?，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說?我不是主人，也是過路人呢?，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。?我不是主人?，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。

（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上?名叫梨花的哈尼小姑娘?。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

（3）小說寫出?我?在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

寫出?我?在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。?香氣四溢的梨花林里?，環(huán)境是多么美好；?一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了?我? 對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？ 學生回答，教師明確：

是結合著?我?和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。?我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……?；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的?我?，馬上想到?她一定是梨花?；老人更?立即走到她們面前?，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；?嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了?，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：?不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？ 學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，?為了方便過路人?，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍?是雷鋒同志教我們這樣做的?之答，既表現(xiàn)出解放軍在學習雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出?梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘?，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是?十多年前?發(fā)生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。?這群充滿朝氣的哈尼小姑娘?和?潔白的梨花?并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游?驛路梨花處處開?的詩句結尾, 既照應題目，更表明?處處?都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品 的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。5．引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現(xiàn) 作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘?我們?宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起 伏結構形式回環(huán)遞進突出主題）。

6．引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？ 學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。

7．引導學生體會本篇標題的特點和作用。聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？ 學生回答，教師明確：

本篇標題為?驛路梨花?：一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。布置作業(yè)

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。板書設計 驛路梨花 梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋 山巒層疊日暮作好鋪墊 山陡人稀天晚擔心露宿 意外看到梨花產(chǎn)生希望 小屋無燈無人設出懸念 小屋助解饑餓疲勞 屋主專誠熱情準備周到 助解旅途饑疲幫助路人 猜測屋主職業(yè)深化懸念 老人述說屋主名叫梨花 誤認小屋主人再深懸念 說出屋主名字似解懸念 夢見梨花姑娘衷心贊美 梨花之妹說明小屋來歷 哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會 講出蓋房之人又生懸念 姑娘說明原委解開懸念 熱情贊美結束全篇 梨花襯托姑娘心靈純美 引句開拓境界深化主題 故事情節(jié)波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進 突出主題 教后反思：

第三篇：人教版七年級下冊(2016)《驛路梨花》教學實錄

驛路梨花教學實錄

時間：一課時

上課，師生問好。

師：同學們，假如你正走在望不到盡關的深山老林里，此時，你已精疲力竭，干渴難熬。要是能有水喝該多好呀！就在這時——你突然發(fā)現(xiàn)前碩不無這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過去。——哇，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當你低關喝水時。卻發(fā)現(xiàn)旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了。”

一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時此刻，筋疲力盡的你會怎么選擇？

生：我選擇后者，因為做人不能只想自己。

（其他學生也踴躍發(fā)言表示要選擇后者）

師：說的真好。從這幾個同學垢發(fā)言中，我看到了咱班同學樸實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學習一個故事，題目是《驛路梨花》，是當代作家彭荊風寫的。我們來看一下這是一個什么故？故事中的人們是怎么做的。

（板書：驛路梨花 一個故事）

師：首先請大家明確兩個學習重點：

1、學習本文精巧的構思；

2、學習文中主人公助人為樂的優(yōu)秀品質。

（板憶：

1、精巧構思；

2、助人為樂）

師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來。（師配樂背誦全文）

（一生復述）

師：這們同學的語言很簡練。還是這些內(nèi)容。如果按照時間先順序概述，應該怎么說？

生：十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過住宿。師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時間順序寫？

生：我認為如果按時間順序寫就太平淡了，也不吸引人。

師：對。俗話說，“文似看山不喜平”（板憶并畫山的簡筆畫）如果大山?jīng)]有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。在我國古代，如果有人因為一篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎？“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現(xiàn)在兩個方面軍——二次誤會、三個懸念。請同學們快速讀課文，先找出無次誤會，看一看在哪些段落中。

（板書：二次誤會 三個懸念）

生讀課文。

生：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。

師：請讀一下吧。

（生讀課文）

師：能用簡潔的語言概括一下嗎？

生：

1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。

2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

師：到底誰是小茅屋的主人呢？（板書：主人）請同學們帶著這個問題找出作者巧設的三個懸念。想想看，主人究竟是誰？

生讀課文。

生：第一處懸念在第7、8段。師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發(fā)出疑問：這是什么人的房子呢？第二處懸念呢？

生：12至14段。

師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？這是第二處懸念，第三處呢？

生：29至32段。

師：這幾段我們分角色朗讀。我（旁白）——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個同學一定要注意模仿你所扮演的角色的語氣，同學們當評委，評一下哪一個角色讀得最好。

生讀。

師：你認為誰讀的好？

生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內(nèi)容多，沒有功勞也有苦勞吧！

（生笑）

師：你的評有道理，剛才這幾個同學讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子？誰知道他們?yōu)槭裁瓷w房子？

生：為了方便路人。

師：解放軍叔叔說的多好啊！把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。

生齊讀

師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見嗎？

生：不同意。

師：你認為主人是誰？能把理由告訴大家嗎？

生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。生：我認為還有瑤族老人和“我們”。

生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應是主人。

生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。

師：同學們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。

（板書：大家）

師：課文分析到這里，同學們能體會出作者要歌頌一種什么精神嗎？

生：大公無私、助人為樂的精神。

生：我為是學雷鋒，處處為他人著想的精神。

師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當?shù)卮緲愕拿耧L，盡管這篇文章是虛構的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，盡管當?shù)氐娜藗儧]有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。”

同學們，作者說的多樸實啊！下面請大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。（實物投影表格）

師：填好了嗎？我們看這個同學是怎么填的。（將答案投影）請自己讀一下好嗎？

生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。

師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什么情形呢？

生：沒水，沒米，也沒火；如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。師：那多可怕啊！正是人人心里想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發(fā)揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題？想想看，為什么用《驛路梨花》為題？

師：想不出來？那同學們先把文中描寫梨花的段落找出來，一共有幾處？

生：三處。

生：四處。

師：第27段算嗎？為什么？

生：通過夢境來寫梨花，我認為應該算吧？

師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，一共是4處。

（板書：四寫梨花）

師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢？

師：同學們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢？誰能替老師在這兒補上幾筆？

（一女生上臺畫）

師：這位女同學一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢！她在月亮旁邊點綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。（板書：烘托）如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

生：烘托。用梨花來烘托人。

生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。師：大家的思維真敏捷。用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢？請同學們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領略一下——

夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。

同學們，你嗅到甜美的花香了嗎？你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎？你聽到山泉在唱歌了嗎？你感受到如水的月光了嗎？

生：感受到了。

師：那就把你的感受讀出來吧！

生：讀。

師：你認為他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。

師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說兩句也行。

（無人舉手）

師：那就再看一眼，只看二眼。誰來試一下

（學生踴躍舉手，試著背誦）

師：同學們能在這么短的時間內(nèi)背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受一下梨花林的美景。（師配樂朗誦）

師：感受了梨花的美之后，誰再來說說題目的含義？先說梨花指什么？

生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

生：我認為還象征著一種精神。師：同學們說的都有道理。可“驛路”呢？聯(lián)系課下注釋1。

生讀注釋1。

師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網(wǎng)，那么信息靠什么傳遞呢？靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設有驛站的大路就叫驛路。

師：誰能聯(lián)系文章的最后一段，再來說一下？

生：我認為是雷鋒精神處處開放。

師：你理解的真深刻，還有沒有其它的理解？聯(lián)系一下“驛路”，再想想看？

生：我認為是雷鋒精神代代相傳。

師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——

“很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的。回到家，小姑娘把水罐交給母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧！’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現(xiàn)了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現(xiàn)在的大熊星座。”

同學們，當每一次愛心傳遞的時候，就會出現(xiàn)奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現(xiàn)。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！下課。同學們再見！

生：老師再見！

（點評）課堂教學貴在創(chuàng)新。本堂課前不久在山東省初中語文優(yōu)質課大賽中得到了評委和聽課老師的一致好評，聽了這堂課大家都有種耳目一新的感覺。它的“新”主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是在教學思路的設計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構思行文的發(fā)展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。（葉圣陶）教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側重點。“一個故事”讓學生有兩次復述課文的機會。不僅讓學生整體感知了課文，而且還練習了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學生明白寫法。“四寫梨花”主要是讓學生誦好句子。“五件好事”讓學生動動手。

二是“三語”的設計別于生面。課堂教學結構是由各個五一節(jié)組成的，它與構思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。

第四篇：七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計

2019年已經(jīng)過去了，新的一年里大家都更努力了，今天小編給大家?guī)淼氖瞧吣昙壪聝哉Z文《驛路梨花》的教學設計范文，供大家閱讀參考。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計范文一

一.教學目標

理出故事情節(jié)，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。

二.教學重點和難點

把握故事梗概，理清篇章結構。

三.教學過程：

導入新課

同學們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復蘇，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風——《驛路梨花》。板書課題。

簡介作者

彭荊風，江西萍鄉(xiāng)人。其創(chuàng)作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。

學習生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。

第一件：“我們”路過住宿，修屋;

第二件：瑤族老人借助照看小茅屋;

第三件：梨花姑娘出嫁后，妹妹接著照料小茅屋;

第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;

第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

揣摩語句，感悟主題

“她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人”這句話點名了文章的主題：為別人著想。

“這天夜里，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯托了人物心靈的美好。

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關花和人，贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。

四.拓展教育

辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計范文二

教學目標：

1.學會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓練，提高速讀質量。

3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

4.學習文中助人為樂的精神。

重點1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

難點:對文章中心主題的理解

一、導入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、速讀訓練：

(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

(二)公布速讀比賽規(guī)則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題。

(三)速讀開始

(四)搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起?

2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?

3、這些人物各自為小茅屋做了什么事?

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎?

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先后順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰?

8、你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心

(五)小結，計分，再次溫習口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處?分別起著什么作用?

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么?

四、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢?

五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助… …不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計范文三

【課時安排】1課時

【課時目標】

1.學習小說設置懸念和誤會的巧妙構思。

2.體會小說設題的精妙。

3.弘揚傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標

二、精讀課文，初識小屋及屋主人

1.請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

2.從小屋陳設可以看出屋主人的什么特點?

三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設置了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

4.到底誰是小茅屋的主人?

四、細讀課文，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內(nèi)容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》?

五、總結延讀，一花引得百花開

今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”，現(xiàn)在，你對“公德”這個概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實談談。

六、板書設計 驛路梨花處處開

愛暖人間

雷鋒精神代代傳

七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計范文四

教學目標

知識與技能

1.仔細體會記敘中的抒情。

2.掌握基本的快速閱讀法。

過程與方法

認真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。

情感、態(tài)度與價值觀

感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。

重點 文章的記敘順序和寫人技法。

難點 對小屋主人和文章中心的理解。

導入

同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的--《驛路梨花》。

作者簡介

作者彭荊風，江西萍鄉(xiāng)人。1946年開始發(fā)表作品。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長篇傳記文學《秦基偉將軍》，長篇紀實文學《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說集《當蘆笙吹響的時候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等，中篇小說集《蠻帥部落的后代》《愛與恨的邊界》《霧茫茫》等，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學評論集《彭荊風談文學》，電影文學劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網(wǎng)》等。本文發(fā)表于1977年，是一篇短篇小說，寫的是發(fā)生在哀牢山中的一個助人為樂的故事。

教學過程

1.快速閱讀課文，找出本文的線索。

本文以“梨花”為線索。

2.劃出文章中描寫梨花的句子。

第一處：4-6自然段(文章的開頭)

第二處：27自然段(文章的中間)

第三處：37自然段(文章結尾)

3.這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?

第一處：實寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實寫)，想梨花詩句(虛寫)。

一、一寫梨花。

1.小說是怎樣開頭的?這樣開頭有什么好處?

寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險峻。

2.文章開頭交代了什么?

交代了時間、地點、人物、事件。

3.“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的?

正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了眼前的梨花美景，并發(fā)現(xiàn)了小屋。

4.朗讀描寫梨花美景的語句。品味寫景的語言，體會寫景的作用。

梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。

5.那座小茅屋是怎樣的呢?

一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒有燈也沒有人聲。

門是從外扣著的。

白木門板上有黑炭寫的兩個字：“請進!”

火塘里的灰是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。

墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”

--在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待：①邀請的方式是熱情的：“請進!”②準備的物質是豐厚的。③安排是細心的。④感受是溫馨的。

6.小茅屋的主人是誰呢?

--從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。

二、二寫梨花

1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什么作用?

--本段寫夢中的梨花與梨花姑娘，將人與景結合起來，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質。

2.作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?

寫香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

3.我們?yōu)槭裁匆掭菪∥?

--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做些什么。

小結：文中兩次寫梨花，一實一虛，既寫環(huán)境之美，又烘托了人物的美好品質。

瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序?有什么作用?

--插敘;解開懸念，同時使故事情節(jié)跌宕起伏。

一、三寫梨花

1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什么作用?

--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來歷，解開了文中的懸念。

2.究竟誰是房子的主人呢?

--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。

3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?

--凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

4.用書上的哪句話可以概括上一點，并談談你對這句話的理解。

--驛路梨花處處開

處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

5.文章結尾以詩句作結有什么作用?

--引用陸游詩句作結，既點題又點人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強，升華了中心思想。

6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?

①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。

二、歸納本文主旨。

本文集中反映了少數(shù)民族地區(qū)軍民之間，各族人民之間團結互助的情誼和助人為樂的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現(xiàn)出社會主義新風尚在祖國處處都閃耀著燦爛的光輝。

三、小結：

文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質。

第一部分(1～8)：寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分(37)：贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

1.記敘中有抒情。

本文是以梨花來象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對自然界中梨花、梨樹林的贊美，都傾注著作者對一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。文中或通過夢境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩句，都是把對一代新人的情寄寓在這景中。

2.直接寫人和間接寫人相結合。

本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現(xiàn)在出現(xiàn)，間接寫的都是出現(xiàn)在以前的人。這樣寫使文章結構緊湊，容量增大。

驛路梨花

“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)

--驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)

教學反思

語文新課標對語文課程性質的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設計課堂問題上下了一番功夫，并且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：一、所設問題要激發(fā)興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花，不斷傳遞的動人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發(fā)，在教學中我設計了“學生自讀--提問--精讀--回答問題，師生共同探討”的課型進行教學。二、所設問題要由淺入深。如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時，就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學生就會不知從何入手，因此在教學中我這樣提出了幾個問題：

1.小屋的主人是誰?

2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問題就有了坡度，學生不至于茫然無措。

第五篇：部編版語文七年級下冊第15課《驛路梨花》同步練習

人教版七年級語文下冊第四單元

第14課《驛路梨花》鞏固練習（附答案）

基礎知識識記

1.給下面加紅字注音。

驛路（）

竹篾（）

麂子（）

簡陋（）

悠閑（）

陡峭（）

2.給下列多音字注音并組詞。

┍（）

┍（）

噴┨

菌┨

┕（）

┕（）

3.填空。

（1）《驛路梨花》一文的作者是，江西萍鄉(xiāng)人，作家，主要作品有______、_______、《鹿銜草》等。

（2）《驛路梨花》是一篇，通過記敘云南哀牢山中路邊一個小茅屋的故事，生動地再現(xiàn)了_______在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚道品德。

運用能力提升

4.關于小茅屋的主人，下列分析正確的一項是

（）

A．解放軍是建造者，是小茅屋的主人。

B．梨花是小茅屋的照料者，是主人。

C．梨花出嫁后，梨花的妹妹照料小茅屋，她才是主人。

D．建造者和所有照料者都是小茅屋的主人。

5.下列句子中沒有互為反義詞的一項是（）

A．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。

B．老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字……

C．她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

D．一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。

6.根據(jù)文章的主旨，請你試著給“驛路梨花處處開”對個下聯(lián)。

上聯(lián)：驛路梨花處處開

下聯(lián)：______________

課內(nèi)同步閱讀

閱讀《驛路梨花》選段，回答問題。

第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習。

我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”

老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”

為頭的那個小姑娘趕緊搖手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”

接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來拾菌子，好奇地問解放軍叔叔：

“你們要在這里長住？”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

原來她還不是梨花。我問：“梨花呢？”

“前幾年出嫁到山那邊了。”

不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務，常來照管這小茅屋。

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

7.選文對哪些人物是直接描寫？是從哪些方面來描寫的？間接描寫的人物都是誰？

8.從原因、經(jīng)過、結果三個方面簡要概括，選段插敘的是一件什么事?插敘的作用是什么？

9.揣摩下列語句，分析加紅詞語表情達意的作用。

（1）瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮。

（2）解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

10.文章結尾引用詩句“驛路梨花處處開”的作用是什么？聯(lián)系全文看，文章以“驛路梨花”為標題有怎樣的含義？

11.作者前后把十幾年的人和事組織、串聯(lián)到一個故事中，這樣安排有什么好處？

課外拓展閱讀

閱讀下文，回答后面小題。

荷花淀（節(jié)選）

孫犁

①大船追得很緊。

②幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖得小船飛快。小船活像離開了水皮，一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來，就像織布穿梭，縫衣透針一般快。

③后面大船來的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！

④“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去。”

⑤她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

⑥她們向荷花淀里搖，最后，努力地一搖，小船竄進了荷花淀。幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。就在她們的耳邊響起一排槍！

⑦整個荷花淀全震蕩起來。她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準要死了，一齊翻身跳到水里去。漸漸聽清楚槍聲只是向著外面，她們才又扒著船幫露出頭來。她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了？那不是我們的水生嗎？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉，啊！原來是他們！

⑧但是那些隱藏在大荷葉下面的戰(zhàn)士們，正在聚精會神瞄準敵人射擊，半眼也沒有看她們。槍聲清脆，三五排槍過后，他們投出手榴彈，沖出了荷花淀。

⑨手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一團煙硝火藥味。戰(zhàn)士們就在那里大聲歡笑著，打撈戰(zhàn)利品。他們又開始了沉到水底撈出大魚來的拿手好戲。他們爭著撈出敵人的槍支、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水去追趕一個在水波上滾動的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。

⑩婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。

12.用一句話概括選文發(fā)生的事件。

13.第⑤段中加橫線的句子運用了什么修辭手法？其表達作用是什么？

14.第⑦段中的“荷花變成人了？”是什么意思？“啊！原來是他們！”又表達了婦女們什么心情？

15.第⑧段向我們展示了一幅什么畫面？

16.文章在寫戰(zhàn)爭場面時語言上有什么特點？

附加題

學校積極參加“書香校園”系列活動。下面是“經(jīng)典閱讀”活動倡議書，請閱讀后完成17-19題。

①人生的高度取決于閱讀積淀的厚度。②與書籍相伴的人生，一定有生機，有價值；書香飄溢的校園，一定有活力，有內(nèi)涵。③今年，我校的“書香校園”活動中取得了豐碩成果，被評為全市“書香校園”示范學校。④為了進一步引導全校師生吸收經(jīng)典著作的營養(yǎng)，提升人生境界為宗旨，學校決定開展“經(jīng)典閱讀”活動。

本期“經(jīng)典閱讀”活動推薦的名著是：《童年》（高爾基）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）、《名人傳》（羅曼·羅蘭）、《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。

閱讀經(jīng)典吧，經(jīng)典著作會像雨露一樣，滋潤你干渴的心田，綻放你理想的花朵；

________。

17．標序號的四句話有兩個病句，請找出并提出修改意見（不必抄錄原句）。

（1）第句，修改意見：

（2）第句，修改意見：

18．仿照畫線部分，在橫線處補寫語句。要求：語意連貫，結構基本相同，修辭手法一致；字數(shù)可略有增減。

19．為配合“經(jīng)典閱讀”活動的開展，校刊《萌芽》將開辟專欄介紹這四部名著，請為該專欄擬一個能涵蓋四部名著主題的名稱。

參考答案

基礎知識識記

1.yì

miè

jǐ

lòu

yōu

qiào

2.pēn噴射　　pèn噴香　　jūn細菌　　jùn菌子

3.（1）彭荊風

《邊寨烽火》

《蘆笙戀歌》（2）短篇小說

雷鋒精神

運用能力提升

4.D

解析：不管是建造小屋的解放軍戰(zhàn)士，還是照料小屋的哈尼小姑娘、瑤族老人以及“我”與老余，他們都對小茅屋作過貢獻，都是小屋的主人。

5.D

解析：反義詞就是兩個意思相反的詞，分為成對的意義相反、互相對立的詞，或成對的經(jīng)常處于并舉、對峙位置的詞。如A項中的“明”和“暗”，B項中的“上”和“下”，C項中的“前”和“后”。

6.雷鋒精神代代傳

解析：答案不求統(tǒng)一，對仗不必很工整，只要能表現(xiàn)本文主題思想就行。

課內(nèi)同步閱讀

7.“我”、老余、瑤族老人、哈尼小姑娘。對他們的語言、行動、神態(tài)等作了直接描寫。間接描寫(側面描寫)的人物有梨花、解放軍戰(zhàn)士。

8.十多年前，解放軍行軍到樹林里，淋了雨；他們想到并且給過路人蓋了一間小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過路人，梨花姑娘常常照料這個小茅屋。插敘的作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者以及他們這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。

9.（1）描寫了老人行禮的動作，表現(xiàn)出老人對小姑娘們誠摯的感謝之情。

（2）“很受感動”表明了梨花對發(fā)揚雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點出了日后照料小茅屋的感情因素。“常常”說明她發(fā)揚雷鋒精神、助人為樂成為自覺行動。

10.引用陸游詩句，結構上照應了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相應，完成了主題的升華。“驛路梨花”的標題一語雙關，表面指驛路上的梨花，實指梨花其人、梨花精神。這是以物喻人，自然梨花與小茅屋的主人相互輝映，點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

11.這樣安排體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒，心靈純美的主題。

課外拓展閱讀

12.軍民在荷花淀上共同巧妙殲滅鬼子的戰(zhàn)斗場面。

13.比喻

暗示這些“荷葉荷花”之中會有“天兵”出現(xiàn)，這些鬼子將葬身于荷花淀之中。

14.荷花下面隱藏著我們的戰(zhàn)士；

轉驚為喜的愉快心情。

15.激烈的戰(zhàn)斗場面。

16.具有散文的筆調(diào)，情趣橫生，富有詩意。

附加題

17.(1)第③句，將“我校的‘書香校園’活動中”改為“我校在‘書香校園’活動中”。

(2)第④句，刪去“為宗旨”或將“為了”改為“以”。

18.示例l:會像陽光一樣，照亮你前行的征途，融化你航程的堅冰。示例2：會像彎月一樣，點亮你夜行的燈盞，停泊你漂泊的心靈。

19.示例1:梅花香自苦寒來；示例2:在磨難中成長

示例3:逆境·成才