第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊教學設計 （寫寫幫整理）

《最 后 一 課》教學設計

義務教育課程標準實驗教科書（人教彩色版）

語文七年級下冊

第二單元

第6課(第一課時）

舊縣中學

孫榕 教學目標

1、感受小說強烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛祖國的情感。

2、充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

3、了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。

4、培養(yǎng)學生在討論、尋找、合作中的概括能力。教學重難點

1、人物的心理描寫和語言描寫。

2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

3、韓麥爾先生關于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。學情分析：

學生初步具備了閱讀小說的基本能力和方法，因此，在本單元教學目標的引領下，進一步激發(fā)學生閱讀小說的濃厚興趣。在教學過程中，要引導學生通過反復的朗讀、誦讀，深入體會作品所表達的思想感情；通過分析作品中兩個典型人物形象，聯(lián)系社會背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵；通過分析作品中人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，感受人物思想感情；通過“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，喚起學生情感共鳴，激發(fā)學生的愛國感情。讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗，敢于發(fā)表自己的見解。做到觀點明確，言之有理 教學過程

一、導入

(一)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。

(二)作者介紹(讓學生根據(jù)課前預習所收集的知識自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。都德是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。(三)熟悉小說背景

為什么說這是《最后一課》呢？為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？

同學們收集了哪些有關普法戰(zhàn)爭的資料？請在全班交流一下。（學生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況。）

教師提示：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。普魯士，也就是德國的前身。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此說這是個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍被打敗了，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這兩個地方的學校，也就在普魯士的統(tǒng)治下，只準教德語、學德語了。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

二、出示投影，檢查課前預讀情況。學生根據(jù)工具書或者課文注釋掃清文字障礙。1.給下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字

踱（duó）督學（dū）郝叟（hǎo sǒu）攤(tān）懊悔（ào uǐ)chéng fá（懲罰）鑰匙（yào shí）

磨損（sǔn）qí d?o(祈禱)哽（gěng）宛轉(zhuǎn)（wǎn zhuǎn）2.解詞（學生搶答）： 詫異：覺得意外和奇怪。懊悔：煩惱、悔恨。

哽咽：因極度悲傷、哭時不能痛快地出聲。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。

三、整體感知，理清思路。

(一)默讀全文，初步感知課文內(nèi)容。

學生邊讀邊思考。本文主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。

(二)簡要講述全文大意，說說文章思路，并提出自己的意見，然后老師歸納。本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準再教法語的通知后，當?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯啵谛W校里上最后一次法語課的情景。全文可分為四部分：

1.第一部分(第1—6自然段)：上學路上； 第二部分(第7—10自然段)：上課之前； 第三部分(第11～23自然段)：上課經(jīng)過； 第四部分(第24-29自然段)：宣布散學。

2.第一部分(1－10自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上見聞和課堂所感； 第二部分(11－23自然段)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼讀課；

第三部分(24－29自然段)：寫下課時的情景。

教師引導：以上故事情節(jié)的兩種劃分法，都有道理，但比較而言，第2種更為妥當，因為：它將故事情節(jié)分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第1種將故事情節(jié)分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課，其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開。所以課文按第一種分法為好。

（三）合作朗讀，感知人物形象。

1.沉靜下來，用心去揣摩人物心理，把握好語氣語調(diào)。2.注意文中所表現(xiàn)出的沉痛和決心，信念和力量。3.分角色朗讀。小組競賽

第一部分，上學路上三個人分讀，其中鐵匠一個人讀，上課前四個人分讀，其中一個人讀韓麥爾先生的話；第二三部分，重點朗讀韓麥爾先生的話，小組展開競賽，看誰讀得更符合人物形象，尤其是最后的高潮部分。

小結(jié)：都德是通過小說人物的思想、言行和容貌去組材、去反映愛國主義思想主題的。主人公小弗郎士，上這“最后一課”的時候，領悟到了什么？一向覺得沉重討厭的課本、字帖，在他眼中，有怎樣的變化呢？另一主人公韓麥爾先生，他是一個怎樣的人？在離開學校的前一天，他是如何上這不同尋常的最后一課呢？作品是如何通過對小弗郎士和韓麥爾先生的思想、言行的描寫，來表現(xiàn)愛國主義主題的？

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊泊秦淮教學設計

《泊秦淮》教學設計

崇義縣茶灘中小學 鐘宇

一、教學目標：

1、了解杜牧，理解詩句的含意，背誦全詩。

2、理解作者的憂國之情，認清當時統(tǒng)治階級驕奢淫逸的本質(zhì)。

二、教學重點：目標1

三、教學難點：目標2 教學方法：朗讀、探究。課型：新授課。課時數(shù)：1課時。

四、教學過程：

（一）導入： 同學們，詩歌是我國文學史上的一顆明星，而唐朝則是這顆明星最璀璨、明亮的時刻，在這個詩歌活躍的朝代，涌現(xiàn)出了許許多多的名師佳作，下面就讓我們一起來看下這首詩。

（二）出示古詩《清明》

1、請同學們齊讀，問：你們知道這首詩的作者是誰嗎？

2、請一位同學簡單地介紹一下作者。（教師出示課件，補充作者資料）杜牧（公元803—約852年），字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西省西安市）人，晚唐著名詩人，是中唐著名宰相、史學家杜佑之孫。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。他的詩風格豪放疏朗、氣勢縱橫、清新俊逸，尤以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主。如《江南春》《山行》等，歷來為人們傳誦。杜牧生活于晚唐時期，這時的唐王朝內(nèi)憂外患，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。

3、我們都知道“大李杜”指的是李白和杜甫，你們知道“小李杜”指的是哪兩個人嗎？

今天我們就來學習“小杜”杜牧的《泊秦淮》，解題：“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。

4、你們了解秦淮河嗎？老師找了一些秦淮河的資料，同學們來讀一讀，出示圖片。

秦淮，是一條河的名稱。這條河在六朝古都南京，秦淮河在南京城中穿城而過，流入長江。兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。

（三）我誦讀，明詩意

1、學生自由朗讀。

要求：讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出感情。點學生讀，教師點評。

出示錄音（老師找了一位名家朗讀，我們一起來聽一下）

2、再次齊讀古詩，注意讀出節(jié)奏，教師點評

3、詩人在寫詩的時候往往傾注了所有的感情，因此，有感情的朗讀是誦讀詩歌最高的境界。要想有感情地朗讀，首先要了解詩意。下面請同學們結(jié)合注釋了解詩的大意，相互之間可以展開討論。

4、出示“煙籠寒水月籠沙”。誰來說說這句詩的大意？詩句中有哪些景物？這些景物給你什么樣的感覺？（朦朧）（點撥：互文的修辭手法）

5、在這樣的景色里，作者身在何處？（用詩句回答）什么時間？什么地點？ 夜泊秦淮近酒家

6、作者在秦淮河岸臨近酒家的地方聽到了什么？（用詩句回答）商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花

同學們不知道《后庭花》，教師出示課件補充資料：

《后庭花》據(jù)傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。

7、此時此刻國家都要滅亡了，歌女卻還依舊在唱亡國之音。作者是在斥責歌女嗎？他真正的意圖是諷刺哪些人？

從字面上看似乎是批評歌女，而實際上是詩人有感于晚唐國事衰微、世風頹靡的現(xiàn)狀，批評那些沉溺于歌舞升平而“不知”國之將亡的統(tǒng)治者。

8、如果你是作者看到此番情景，你的心情如何？

悲憤、憤怒、憤慨

9、帶著悲憤之情再讀古詩，體會詩情。

五、總結(jié)：

同學們，根據(jù)我們剛才的分析，請問這首詩的主題是什么？（主旨或者說中心思想）

對統(tǒng)治者醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。

六、布置作業(yè)：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計： 泊秦淮

寫景：朦朧（凄冷）； 抒情：諷刺揭露。————悲憤憂國。

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊教學設計 (11)

河中石獸 紀昀

第二課時

（一）朗讀導入

集體朗讀課文，要求讀準字音，準確斷句。

（二）學習任務

1.概括尋找石獸的方法 2.分析三個人物形象

3.分析石獸倒塌于河中后的過程 4.故事所講的道理及啟 5.內(nèi)容小結(jié)

（三）合作探究

1．本文講了一件什么事？

明確：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

2．故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認識的原因。

⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

⑵講學家認為石獸在下沉處深埋，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。⑶老河兵認為石獸已逆流而上，因為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。

寺僧：“閱十余歲，僧募金重修 ”可見其毅力堅定，但不深思熟慮而盲目行動。

講學家：空談事理，不切合實際。

老河兵：能綜合考慮各種現(xiàn)實因素，提出符合實際的結(jié)論，實事求是。3．誰的方法是正確的？為什么？

明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的常理，只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系；講學家考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水的作用；而老河兵有實踐經(jīng)驗，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關系，符合物理學上的作用力與反作用力。4．這個故事說明了一個什么道理？

原句：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？ 既然這樣，那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道其中的深刻道理的情況太多了，怎么能根據(jù)某一個道理就主觀判斷呢？

5.本文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什么啟示？

許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能根據(jù)自己的一知半解做出推想，要根據(jù)實踐情況做出判斷。

（四）課堂小結(jié)

本文圍繞尋找河中石獸這一線索，在前三段通過寺僧、講學家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事，在文末以議論的方式點明自己的觀點!任何事都不能主觀臆斷，實踐出真知。希望我們遇事要多動腦筋，分析各方面的因素，不做空頭理論家，少鬧和講學家一樣的笑話。

（五）拓展作業(yè) 盲人摸象 掩耳盜鈴 守株待兔 鄭人買履 刻舟求劍 紙上談兵

他們只知————，不知————，對情況沒有全面的了解。

《河中石獸2》教學設計

夏李鄉(xiāng)初級中學

朱換嬌 二零一七年六月

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊教學反思

《愛蓮說》反思

教學反思

過去在教《愛蓮說》一課時,我從講解課題和作者入手,然后領讀,一字一句翻譯,直到文章中心和寫作方法,所有該講的都講了，但學習效果一點不好。這次上這課時，我換了一個思路:讓學生自己去學習,自己去發(fā)現(xiàn).用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。這堂課,學生學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的知識自己學習和掌握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索,去發(fā)現(xiàn)問題,去決定取舍.這堂課也使我認識到,只有老師為學生服務,才是教學思想根本的轉(zhuǎn)變.以前的課堂教學,老師教,學生學,老師是課堂的主體,學生只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里還有什么主動性哪里還有什么發(fā)現(xiàn)，有了這樣的嘗試,我今后在上其他的課文,我也會適當采用了這種方法，這樣不僅能使學生成績得到提高,而且也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,教學效果也好。

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊太空一日 教學設計

太空一日

安徽省霍山縣高山初中尹銳

教學目標：

1．了解作者，積累相關語言。

2．運用瀏覽的方式，快速提取文章的主要信息，并在閱讀中提出自己的思考與質(zhì)疑。3．理解作者的科學精神與探險精神。

教學重點：提取文章主要信息，把握文章主要內(nèi)容。教學難點：理解作者的科學精神與探險精神。教學時間：1課時 教學過程：

一、導入：

中華民族是一個充滿想象力的民族，自古就有飛天的夢想，奔月的神話。今天，這一夢想已經(jīng)實現(xiàn)了！

楊利偉是中國進入太空的第一人。他在2003年10月15日北京時間9時，乘由長征二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空，他和技術專家的創(chuàng)舉使得中國成為第三個掌握載人航天技術的國家。楊利偉也因此成為了全國人民心目中的民族英雄。

（生看”神五”及楊利偉的相關資料）

課文寫他自己在太空一日的親身經(jīng)歷，既驚險又真切動人。今天我們學習課文，看看我們能從中獲得哪些重要信息，又能感知作者怎樣的精神情操呢？

二、瀏覽課文。

（一）、校正讀音，積累語言： 熾熱（chì）：①溫度極高，極熱②感情和情緒熱烈。

共振：物理學上的一個運用頻率非常高的專業(yè)術語，是指一物理系統(tǒng)在特定頻率下，比其他頻率以更大的振幅做振動的情形；這些特定頻率稱之為共振頻率。

五臟六腑（fǔ）：人體內(nèi)臟器官的統(tǒng)稱。也比喻事物的內(nèi)部情況。

耐人尋味：耐：禁得起；味：意味。尋味：探索體味。形容值得讓人仔細體會，琢磨。俯瞰（kàn）：指俯視，從高處往下看。確鑿（záo）：真實，確實。

本末倒置：本：樹根；末：樹梢；置：放。比喻把主次、輕重的位置弄顛倒了。

驚心動魄：使人神魂震驚。原指文辭優(yōu)美，意境深遠，使人感受極深，震動極大。后常形容使人十分驚駭緊張到極點。

無虞（yú）：沒有憂患，太平無事。

（二）、指導學生根據(jù)小標題梳理重要信息，要求用橫線劃出。以搶答形式梳理重要信息。

三、精讀課文，深入理解文意，感受作者的探險精神與科學精神。閱讀課文第一部分，然后探究

1．請用簡練的語言概括作者情感的變化。寫這些變化有什么作用？ 明確：緊張——放松——非常痛苦——難以承受——解脫痛苦——輕松和舒服——激動得說不出任何話來。

這些心理變化真實再現(xiàn)了作者在飛船中的感受，說明航天員工作的危險，表現(xiàn)了作者無所畏懼、勇于克服困難的精神。

2、就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了。利偉還活著！”所有的人都鼓掌歡呼起來。（體會句子所蘊含的情感）

明確：表現(xiàn)了大家看到“我”安然無恙時激動、興奮之情，真實再現(xiàn)了“我”脫險后人們?nèi)玑屩刎摰男那椋w現(xiàn)了戰(zhàn)友之間的深厚情誼。

閱讀課文第二部分，然后探究： 1．“飛船飛行的速度比較快，經(jīng)過某省、某地乃至中國上空的時間都很短，每一次飛過后，我的內(nèi)心都期待著下一次。”作者為什么期望著下一次？

明確：作者熱愛祖國，期望下一次能將祖國看得更清楚一些。2．“但是，我沒有看到長城。”這句話表達了作者怎樣的心情？表現(xiàn)了作者怎樣的精神？ 明確：心情：希望看到長城但沒有看到的遺憾心情。

精神：實事求是的科學精神。

閱讀課文第三部分，然后探究： 1．“對航天員的最基本要求是嚴謹”，在本部分哪些地方表達了楊利偉的嚴謹？ 明確：靠意志力克服“本末倒置”的錯覺。想像自己在地面訓練的情景，眼睛閉著猛想，不停地想，給身體一個適應過程。給“神舟六號”和“神舟七號”的航天員講會產(chǎn)生怎樣的錯覺和怎樣克服這種錯覺。

對于神秘的敲擊聲采取實事求是的態(tài)度。

四、理解課文表達的中心 理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分；指導學生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心。

1．這篇文章表達了怎樣的中心思想？ 明確：作者通過敘述乘神五到太空遨游一日的觀察與體驗，表現(xiàn)了可貴的探險精神與實事求是的科學精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2．你認為“神舟五號”的成功發(fā)射及返回對我國有怎樣的重大意義？

“神舟五號”的成功發(fā)射和勝利返回，標志著我國成為俄、美兩國之后第三個進入太空的國家。這是我國經(jīng)濟實力、科技實力及綜合國力強大的象征，是我國日益強大的標志，是中國人民對世界做出的重大貢獻，也是我國將為世界和平與發(fā)展做出更多努力的強大基礎。引人注目。

五、拓展：

補充神六至神十一號飛船及嫦娥號的相關資料。六．布置作業(yè)。