第一篇：人教版七年級語文下冊(2016部編版)第 14課《驛路梨花》教案

《驛路梨花》說課稿

教材分析與學情簡析：

《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材第二冊第四單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

本課我準備分兩課時教學。第一課時積累詞語，培養(yǎng)語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。

下面，我著重談談第二課時的教學設計。

根據(jù)《初中語文教學大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結合我班學生的實際情況，我將本課時教學目標擬訂如下：(媒體)教學目標

1、知識目標

學習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫等方面的特點； 學習以花喻人，寓人于花的象征手法。

2、能力目標

通過本文的學習，培養(yǎng)學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構思、設置懸念，使文章引人入勝。

3、德育目標

學習助人為樂的雷鋒精神。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：(媒體)教學重點、難點

重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構思。難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學方法：(媒體)教為學服務，這是當前把應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強調(diào)：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術，全面提高語文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學，發(fā)揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。

誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實現(xiàn)本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質(zhì)量，同時通過相應的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。

陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。

學法指導：

教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人，合格的教師應把學生當作主體來看待。教學過程中，我將引導他們領悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進行“探究性學習”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內(nèi)容的理解作進一步的延伸。

我們知道，“教是指導學，為了學，服務學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現(xiàn)代教育技術來實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術的整合，我決定通過以下四個教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。(媒體)教學步驟設計：

一、創(chuàng)設情境，溫故知新

我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請學生用自已的語言復述課文。這樣設計會引發(fā)學生的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。

二、定向?qū)W習，研習課文

這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設計了以下三個研討問題：（媒體）

1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會以什么次序出現(xiàn)？通過比較，體會課文順序的優(yōu)越性。（媒體）

2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？（媒體）

3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。（媒體）

這三個問題的設計都是針對突出重點、突破難點而精心設計的，因其側(cè)重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設計，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題3的設計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。

因為教為學服務，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學能力。

三、理解標題，揭示主題 本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學生不難理解它是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標。

四、拓展遷移，學以致用

大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓練與思維訓練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的認識能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟的今天尋求繼續(xù)傳揚的方式，相應地培養(yǎng)學生用辯證觀點、發(fā)展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。

以上四個環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術緊密結合起來，使課堂教學得到合理優(yōu)化。

小結：

（媒體）法國藝術大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動，變無聲為有聲，引導學生在發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的同時實現(xiàn)了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育于課堂教學，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)的目的。語文教學是一門永恒的藝術，讓我們一起努力探索吧！

罕井初級中學

劉鴻

第二篇：部編版七年級下冊語文《驛路梨花》教案

14.驛路梨花

教學目的

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。教學設想

本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按?我們?宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。

本篇以?驛路梨花?為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個課時進行教學。第一課時 教學重點

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學過程

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導學生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是?我們?。

（2）依據(jù)?我們?的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？ 學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到?這是什么人的房子呢?主要寫?我們?在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從?老余打著電筒走過去?到?可能是一位守山護林的老人?，主要寫小屋幫助?我們?解除了饑餓疲勞；第三部分，從?正說著?到?哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從?第二天早上?到?常來照管這小茅屋?’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從?我望著這群?到篇末，熱情贊美，結束全篇。6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

本篇開篇從?我們?的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。?起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中?，?挨?、?延伸?、?消失?三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。?迷茫的暮色?，又表明、我們?行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出?我們?的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？ 學生回答，教師明確：

?這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人?，?我們?在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心?只有在這深山中露宿?（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）?我們?看到梨花時的心情怎樣？ 一學生回答，教師明確：

老余?突然指著前面叫了起來：?看，梨花！?表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。?這里有梨樹，前邊就會有人家?，梨花使?我們?產(chǎn)生了希望。?我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上?，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了?我們?滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。（4）?我們?首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

我們?首先看到小屋?沒有燈也沒有人聲?，不禁產(chǎn)生了?這是什么人的房子呢?的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。布置作業(yè)

進一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預習后文，準備下節(jié)課進行分析 第二課時 教學重點

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。教學過程

1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

’（l）?我們?接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

?我們?看到：?門是從外面扣著的?，屋內(nèi)?火塘里的灰是冷的?，小屋?好多天沒人住過了?；門板上寫著?請進?，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行?粗大的字?告訴來人?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出?我們?在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

小說寫出?我們?在小屋中燒火做飯，?溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了?，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的?我們?解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，?我們?都非常感激屋主，哦?和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

?我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’?兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；?可能?，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進屋后，?我?和老余的反應具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學生回答，教師明確：

?我?和老余在老人進屋后的反應：?主人?回來了、我

和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，?同時抓住?、?搶著說?，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說?我不是主人，也是過路人呢?，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應前設的懸念。?我不是主人?，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。

（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上?名叫梨花的哈尼小姑娘?。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

（3）小說寫出?我?在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

寫出?我?在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。?香氣四溢的梨花林里?，環(huán)境是多么美好；?一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了?我? 對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？ 學生回答，教師明確：

是結合著?我?和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。?我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……?；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的?我?，馬上想到?她一定是梨花?；老人更?立即走到她們面前?，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；?嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了?，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：?不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？ 學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，?為了方便過路人?，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍?是雷鋒同志教我們這樣做的?之答，既表現(xiàn)出解放軍在學習雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出?梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘?，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是?十多年前?發(fā)生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。

4引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。?這群充滿朝氣的哈尼小姑娘?和?潔白的梨花?并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游?驛路梨花處處開?的詩句結尾, 既照應題目，更表明?處處?都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品 的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。5．引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現(xiàn) 作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘?我們?宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起 伏結構形式回環(huán)遞進突出主題）。

6．引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法？本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果？ 學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達作品的主題。

7．引導學生體會本篇標題的特點和作用。聯(lián)系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？ 學生回答，教師明確：

本篇標題為?驛路梨花?：一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。布置作業(yè)

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。板書設計 驛路梨花 梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋 山巒層疊日暮作好鋪墊 山陡人稀天晚擔心露宿 意外看到梨花產(chǎn)生希望 小屋無燈無人設出懸念 小屋助解饑餓疲勞 屋主專誠熱情準備周到 助解旅途饑疲幫助路人 猜測屋主職業(yè)深化懸念 老人述說屋主名叫梨花 誤認小屋主人再深懸念 說出屋主名字似解懸念 夢見梨花姑娘衷心贊美 梨花之妹說明小屋來歷 哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會 講出蓋房之人又生懸念 姑娘說明原委解開懸念 熱情贊美結束全篇 梨花襯托姑娘心靈純美 引句開拓境界深化主題 故事情節(jié)波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進 突出主題 教后反思：

第三篇：七年級語文下冊名師教案第四單元《驛路梨花》部編版教材

《驛路梨花》教學設計

教材來源：初中七年級《語文（下冊）》教科書/人民教育出版社2016年版

內(nèi)容來源：初中七年級《語文（下冊）》第四單元 主題：驛路梨花 課時：1課時

授課對象：七年級學生

目標確定的依據(jù)

1、課程標準

（1）在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。

（2）對課文的內(nèi)容和表達自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同討論，分析、解決疑難問題。

（3）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。

2、教材分析

《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

3、學情分析

學生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調(diào)課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當?shù)匾龑АⅫc撥，幫助學生完成重難點的突破。

教學目標 ：

1、掌握略讀法，快速找出故事中的人、物、事。

2、細讀課文，能夠理清文章的結構特點，并說出“梨花”在文中的含義。

3、深化文章主題，聯(lián)系實際，說說你對“功德”這個概念的想法。

評價任務：

1、針對目標1設計3個問題，讓學生速讀課文，圍繞誰是小木屋的主人寫了哪些人、物和事件，說出文章構思特點所表達的效果。考察學生速讀提煉文章主要內(nèi)容和理解課文結構特點的能力。

2、針對目標2設計1貫穿全文的文眼“梨花”，對三處描寫的“梨花”段落進行朗讀和研讀，能說出“梨花”的不同含義，考察學生理解課文思想內(nèi)涵的能力。

3、針對目標3，設計一個課外延伸范文，強化學生的速讀能力，結合課文主題，聯(lián)系實際，提升學生對社會“公德”的了解，進一步深化主題，感悟人間真情。

教學過程：

環(huán)節(jié)一：教師美語導入新課

同學們，歷經(jīng)了一冬的陰霾，終于迎來了萬物復蘇，百花競放的春天。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起我們無邊的遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》。

環(huán)節(jié)二：自讀課文，了解主要內(nèi)容

問題一：什么是驛路。文中有幾處描寫梨花的段落，分別在哪里？ 請結合課下注釋明確題意，速讀課文，抓住文眼。（評價學生定向搜集信息的能力）

活動：學生速讀課文，3分鐘動筆畫出描寫梨花的段落。

第一處：４─６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）

第三處：３７自然段，（文章結尾）

問題二：文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？哪些是實寫，哪些是虛寫（評價學生對文章中主要內(nèi)容和虛實描寫手法的了解）

第一處：實寫； 第二處；虛寫；

第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）

活動：在自主閱讀的基礎上同桌討論完成。

環(huán)節(jié)三：細讀課文，把握文章的結構特點，理解“梨花”含義

（一）一寫梨花

活動：齊讀1-3段，了解故事背景，師讀４─６段學生閉目體味

問題一：月光下的梨樹林，覺得這里的景色怎樣？在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？我們?yōu)槭裁粗保?在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？這房子有人嗎？誰的房子呢？（教師一連串的問題，旨在評價學生對課文故事情節(jié)進展中設置懸念作用的理解）

問題二：在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？

師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準備的物質(zhì)是豐厚的：③安排是細心的 ④感受是溫馨的 活動：學生齊讀7-12段，然后獨立思考問題。

問題

三、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？ 他是小屋主人嗎？那么誰是小屋的主人呢？（進一步評價學生對文章反復使用懸念從而使故事情節(jié)一波三折，引人入勝的作用）

活動：教師讀13-26，學生思考問題，個體回答。

（二）二寫梨花

活動：學生齊讀２７自然段，同桌討論問題

問題一：這一次僅僅是為了寫梨花嗎？作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？（引導學生體味記敘中的抒情）

寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。

問題二：勞動中，又見到了誰？她們是這房子的主人嗎？究竟誰是房子的主人呢？（評價學生對誤解和懸念在文章結構中作用的理解）

師生討論：我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。

問題三：在所有的小茅屋的主人中，有兩個人物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例： 同桌討論，找出文中間接描寫部分。

教師引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

活動：學生齊讀最后一段

問題一：“處處開”的僅是梨花嗎？

處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。

問題二：題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神

小結全文：

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。

第四篇：部編版語文七年級下冊第15課《驛路梨花》同步練習

人教版七年級語文下冊第四單元

第14課《驛路梨花》鞏固練習（附答案）

基礎知識識記

1.給下面加紅字注音。

驛路（）

竹篾（）

麂子（）

簡陋（）

悠閑（）

陡峭（）

2.給下列多音字注音并組詞。

┍（）

┍（）

噴┨

菌┨

┕（）

┕（）

3.填空。

（1）《驛路梨花》一文的作者是，江西萍鄉(xiāng)人，作家，主要作品有______、_______、《鹿銜草》等。

（2）《驛路梨花》是一篇，通過記敘云南哀牢山中路邊一個小茅屋的故事，生動地再現(xiàn)了_______在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚道品德。

運用能力提升

4.關于小茅屋的主人，下列分析正確的一項是

（）

A．解放軍是建造者，是小茅屋的主人。

B．梨花是小茅屋的照料者，是主人。

C．梨花出嫁后，梨花的妹妹照料小茅屋，她才是主人。

D．建造者和所有照料者都是小茅屋的主人。

5.下列句子中沒有互為反義詞的一項是（）

A．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。

B．老余用電筒在屋里上上下下掃射了一圈，又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字……

C．她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

D．一根白羽毛釘在紅布上，紅白相襯很好看。

6.根據(jù)文章的主旨，請你試著給“驛路梨花處處開”對個下聯(lián)。

上聯(lián)：驛路梨花處處開

下聯(lián)：______________

課內(nèi)同步閱讀

閱讀《驛路梨花》選段，回答問題。

第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習。

我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”

老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”

為頭的那個小姑娘趕緊搖手：“不要謝我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”

接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來拾菌子，好奇地問解放軍叔叔：

“你們要在這里長住？”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

原來她還不是梨花。我問：“梨花呢？”

“前幾年出嫁到山那邊了。”

不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務，常來照管這小茅屋。

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

7.選文對哪些人物是直接描寫？是從哪些方面來描寫的？間接描寫的人物都是誰？

8.從原因、經(jīng)過、結果三個方面簡要概括，選段插敘的是一件什么事?插敘的作用是什么？

9.揣摩下列語句，分析加紅詞語表情達意的作用。

（1）瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮。

（2）解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

10.文章結尾引用詩句“驛路梨花處處開”的作用是什么？聯(lián)系全文看，文章以“驛路梨花”為標題有怎樣的含義？

11.作者前后把十幾年的人和事組織、串聯(lián)到一個故事中，這樣安排有什么好處？

課外拓展閱讀

閱讀下文，回答后面小題。

荷花淀（節(jié)選）

孫犁

①大船追得很緊。

②幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖得小船飛快。小船活像離開了水皮，一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來，就像織布穿梭，縫衣透針一般快。

③后面大船來的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！

④“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去。”

⑤她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

⑥她們向荷花淀里搖，最后，努力地一搖，小船竄進了荷花淀。幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。就在她們的耳邊響起一排槍！

⑦整個荷花淀全震蕩起來。她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準要死了，一齊翻身跳到水里去。漸漸聽清楚槍聲只是向著外面，她們才又扒著船幫露出頭來。她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了？那不是我們的水生嗎？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉，啊！原來是他們！

⑧但是那些隱藏在大荷葉下面的戰(zhàn)士們，正在聚精會神瞄準敵人射擊，半眼也沒有看她們。槍聲清脆，三五排槍過后，他們投出手榴彈，沖出了荷花淀。

⑨手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一團煙硝火藥味。戰(zhàn)士們就在那里大聲歡笑著，打撈戰(zhàn)利品。他們又開始了沉到水底撈出大魚來的拿手好戲。他們爭著撈出敵人的槍支、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水去追趕一個在水波上滾動的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。

⑩婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。

12.用一句話概括選文發(fā)生的事件。

13.第⑤段中加橫線的句子運用了什么修辭手法？其表達作用是什么？

14.第⑦段中的“荷花變成人了？”是什么意思？“啊！原來是他們！”又表達了婦女們什么心情？

15.第⑧段向我們展示了一幅什么畫面？

16.文章在寫戰(zhàn)爭場面時語言上有什么特點？

附加題

學校積極參加“書香校園”系列活動。下面是“經(jīng)典閱讀”活動倡議書，請閱讀后完成17-19題。

①人生的高度取決于閱讀積淀的厚度。②與書籍相伴的人生，一定有生機，有價值；書香飄溢的校園，一定有活力，有內(nèi)涵。③今年，我校的“書香校園”活動中取得了豐碩成果，被評為全市“書香校園”示范學校。④為了進一步引導全校師生吸收經(jīng)典著作的營養(yǎng)，提升人生境界為宗旨，學校決定開展“經(jīng)典閱讀”活動。

本期“經(jīng)典閱讀”活動推薦的名著是：《童年》（高爾基）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）、《名人傳》（羅曼·羅蘭）、《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）。

閱讀經(jīng)典吧，經(jīng)典著作會像雨露一樣，滋潤你干渴的心田，綻放你理想的花朵；

________。

17．標序號的四句話有兩個病句，請找出并提出修改意見（不必抄錄原句）。

（1）第句，修改意見：

（2）第句，修改意見：

18．仿照畫線部分，在橫線處補寫語句。要求：語意連貫，結構基本相同，修辭手法一致；字數(shù)可略有增減。

19．為配合“經(jīng)典閱讀”活動的開展，校刊《萌芽》將開辟專欄介紹這四部名著，請為該專欄擬一個能涵蓋四部名著主題的名稱。

參考答案

基礎知識識記

1.yì

miè

jǐ

lòu

yōu

qiào

2.pēn噴射　　pèn噴香　　jūn細菌　　jùn菌子

3.（1）彭荊風

《邊寨烽火》

《蘆笙戀歌》（2）短篇小說

雷鋒精神

運用能力提升

4.D

解析：不管是建造小屋的解放軍戰(zhàn)士，還是照料小屋的哈尼小姑娘、瑤族老人以及“我”與老余，他們都對小茅屋作過貢獻，都是小屋的主人。

5.D

解析：反義詞就是兩個意思相反的詞，分為成對的意義相反、互相對立的詞，或成對的經(jīng)常處于并舉、對峙位置的詞。如A項中的“明”和“暗”，B項中的“上”和“下”，C項中的“前”和“后”。

6.雷鋒精神代代傳

解析：答案不求統(tǒng)一，對仗不必很工整，只要能表現(xiàn)本文主題思想就行。

課內(nèi)同步閱讀

7.“我”、老余、瑤族老人、哈尼小姑娘。對他們的語言、行動、神態(tài)等作了直接描寫。間接描寫(側(cè)面描寫)的人物有梨花、解放軍戰(zhàn)士。

8.十多年前，解放軍行軍到樹林里，淋了雨；他們想到并且給過路人蓋了一間小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過路人，梨花姑娘常常照料這個小茅屋。插敘的作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者以及他們這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。

9.（1）描寫了老人行禮的動作，表現(xiàn)出老人對小姑娘們誠摯的感謝之情。

（2）“很受感動”表明了梨花對發(fā)揚雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點出了日后照料小茅屋的感情因素。“常常”說明她發(fā)揚雷鋒精神、助人為樂成為自覺行動。

10.引用陸游詩句，結構上照應了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相應，完成了主題的升華。“驛路梨花”的標題一語雙關，表面指驛路上的梨花，實指梨花其人、梨花精神。這是以物喻人，自然梨花與小茅屋的主人相互輝映，點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

11.這樣安排體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒，心靈純美的主題。

課外拓展閱讀

12.軍民在荷花淀上共同巧妙殲滅鬼子的戰(zhàn)斗場面。

13.比喻

暗示這些“荷葉荷花”之中會有“天兵”出現(xiàn)，這些鬼子將葬身于荷花淀之中。

14.荷花下面隱藏著我們的戰(zhàn)士；

轉(zhuǎn)驚為喜的愉快心情。

15.激烈的戰(zhàn)斗場面。

16.具有散文的筆調(diào)，情趣橫生，富有詩意。

附加題

17.(1)第③句，將“我校的‘書香校園’活動中”改為“我校在‘書香校園’活動中”。

(2)第④句，刪去“為宗旨”或?qū)ⅰ盀榱恕备臑椤耙浴薄?/p>

18.示例l:會像陽光一樣，照亮你前行的征途，融化你航程的堅冰。示例2：會像彎月一樣，點亮你夜行的燈盞，停泊你漂泊的心靈。

19.示例1:梅花香自苦寒來；示例2:在磨難中成長

示例3:逆境·成才

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊搖曳多姿賞梨花——《驛路梨花》教學設計

搖曳多姿賞梨花

——《驛路梨花》教學設計

合肥市琥珀教育集團（山莊校區(qū)）黃 崢

教學目標：

1、學習文章精巧的構思；

2、理解“梨花”含義；學習“梨花”精神。

教學重難點：

1、學習作者懸念迭生的精巧構思。

2、體會文章以花喻人的襯托之法，以及“梨花”的雙關含義。

教學方法：

朗讀品析法、對比領悟法

教學課時：

一課時

教學流程

一、激趣導入

修葺、修茸 驛道、擇道 麂子、麋子

二、找不同一

出示材料一（PPT展示），找不同，引出關鍵詞“懸念”。

預設問題：

1、文章寫了哪些人？分別做了哪些事？

2、這些事圍繞什么懸念展開？共有幾次誤會？

3、小茅屋的主人是誰呢？

（歸納板書——懸念迭生構思新）

三、找不同二

出示材料二（PPT展示），找不同，引出關鍵詞“梨花”。預設問題：

1、你覺得老師給這則材料擬定的標題恰當嗎？

2、讀一讀，悟一悟，理解三處“梨花”的不同含義。

3、配樂朗讀這三處描寫梨花的語句，讀輕、讀淡、讀美。

（歸納總結——以花喻人意雙關）

四、找不同三

出示材料二（PPT展示），找不同，引出關鍵詞“處處”。

預設問題：

你能在文中尋找到“雷鋒精神傳承”的內(nèi)容嗎？

（歸納總結——立意深遠耐尋味）

五、教師總結

一篇作品能否給人留下較深刻的印象，關鍵在于作品是否有特色和新意！

——彭荊風

六、課外探究

運用今天學到的一種寫作技法，修改你的作文（寫人敘事類）。

板書設計：

驛路梨花 彭荊風 立意深遠耐尋味

以花喻人意雙關

懸念迭生構思新