第一篇：教案：教學基本原理與方法

課題：教學基本原理與方法

一、教學目標：通過本次課使學員學習和掌握教學的最基本的原理和方法，特別是教學的一些基本程序與要求，并能夠結合自己的實際情況，吸取經驗，樹立信心，投身于自己的教學實踐中去，提升教學能力，完成教學任務。

二、教學重點：教學的基本程序與要求

三、教學難點：教學的基本理論，特別是牽涉到哲學、心理學、邏輯學的部分

四、教學方法與手段：講授法、討論法、案例教學法相結合，教學錄像與ppt相結合。

五、教學課時：3學時

六、教學步驟：先講授教學的基本原理與方法部分，然后就教學的實際操作和技能技巧介紹一些經驗之談并與學員共同進行探討。

講稿提要

一、教學基本原理和方法

（一）教學的概念和任務

1、教學的定義。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，以適應社會、組織或個人的需要。

2、教學的任務。掌握知識與技能；學會學習與形成能力；確立情感態度價值觀等。

（二）教學基本要素

教師、學生、教學內容、教學形式和手段等。

（三）教學能力結構

1、基本素養；

2、學科知識背景；

3、對所教知識結構的認知；

4、對學生認知發展的認知；

5、學科教學能力。

（四）遵循教學規律

1、間接經驗與直接經驗相結合。學生學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

2、掌握知識與發展智力相統一。掌握知識是發展智力（觀察力、記憶力、思維力和想象力）的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與智力相互轉化的內在機制（傳授科學的規律性知識；科學組織教學過程；重視操作與活動）

3、教師的主導作用與學生的主體能動性結合。兩種師生觀：教師中心論與學生中心論。教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師主導作用；學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。

4、教學過程中知、情、意的統一。處理好知識學習與思想、情感、意志和個性培養的關系問題。

（五）貫徹教學原則

1、直觀性原則是指在教學中要通過學員觀察所學事物，形成所學事物的清晰表象，豐富感性認識，從而能夠正確理解書本知識和發展認識能力。直觀分為三類：一是實物直觀；二是模象直觀；三是言語直觀。

2、啟發性原則是指教師要重視學生是學習的主體，注意調動他們的學習積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。營造問題情境是啟發的首要因素；獨立思考是啟發的關鍵；發揚教學民主是啟發的條件。

3、鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。孔子提出“溫故而知新”，“學而時習之”的觀點。

4、循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5、因材施教是指教師要從學生知識基礎、學習風格、動機興趣等實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，長善救失，獲得最佳發展。

6、理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注重運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。

（六）教學過程的基本階段

1、激發學習動機。如向學生提出學習要求、適當的獎勵和懲罰、喚起學生學習的興趣和求知的欲望、培養學生的責任感和使命感等。

2．感知學習材料。客觀事物正確表象有利于學生對抽象知識的理解。一直接感知；二間接感知。

3．理解學習材料（中心）。所謂理解，就是揭示事物之間的內在聯系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統，由已知概念向新概念轉化即形成新概念。概念是人腦對客觀事物本質的反映，這種反映是以詞來標示和記載的。

（1）關于概念：概念是思維活動的結果和產物，同時又是思維活動借以進行的單元（細胞）。概念都有內涵和外延，即其涵義和適用范圍。概念形成途徑——抽象與概括是指從具體共同性的事物中揭示其本質意義的兩種思維活動。抽象是指抽取客觀事物的一般的、本質的屬性的思維方法；概括是指把抽象出來的個別事物的本質屬性連接起來，推及到其它同類事物上去，從而歸結全類事物的共性的思維方法。概念形成方法：歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。歸納法亦稱例規法，呈現概念→實例屬性探索→發現概念。演繹法亦稱規例法，呈現概念→屬性探索→舉例說明。（2）概念的教學（教師最重要的基本功）：教育心理學認為，科學的概念教學有以下途徑

準確的語言，揭示概念本質屬性（思維的過程）。突出關鍵特征，控制無關特征（會飛不是鳥的關鍵特征)。正例（肯定例證）和反例（否定例證，防止泛化，概念不清）的利用（杯子、瓶子、缸都是容器的正例，但其本身又互為反例）。變式和比較（舉一反三不應是簡單重復，有比較才有鑒別）。具體化（舉例說明、深入淺出）和系統化（層次和體系）。

（3）非本質屬性變式教學：變式是通過變更對象的非本質特征的表現形式，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。

4．鞏固知識經驗。就是指學生把所學的知識經驗，牢固地保存在記憶中。要指導學生記憶的方法。著重培養學生理解記憶的能力。加強復習和練習，達到鞏固知識經驗的目的。

5、運用知識經驗。教師引導學生練習作業、實驗、實習、職業勞動、社會實踐，可以幫助學生加深對書本知識的理解，形成分析問題和解決問題能力的關鍵環節。

6、教學效果的檢查、測量和評價。獲取反饋信息的重要來源。

（1）相對性評價是依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣。絕對性評價依據教學目標編制試題來測量判斷學生是否達到了教學目標的要求。

（2）診斷性評價是教學活動開始前，了解學生的學習準備情況，為使教學更有效地實施而進行的評價。形成性評價是在教學進行過程中及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作的評價。總結性評價是在教 學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或學年末各門學科的考核考試，目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學目標的要求。

（七）常用的教學方法

1、教學方法是教學活動中為達到教學目標完成教學任務，教師引導學生進行認識和實踐活動所采取的行為方式、手段、途徑、步驟的總稱，是一定教學理念(教師思維)影響下的教授法與學習法的統一。

2、教學方法的五分類：以語言傳遞信息為主的方法——講授法、談話法、討論法、讀書指導法等以直接感知為主的方法——演示法、參觀法等；以實際訓練為主的方法——練習法、實驗法、實習作業法。以體驗活動為主的教學方法——情境法、陶冶法、角色扮演、模擬等；以引導探究為主的方法——發現法、探究法等。

3、教學基本方法的含義及應用要求

（1）講授法是指教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法分為講述、講解和講演種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講演是系統全面的描述事實，深入分析和論證事實，并歸納、概括科學的結論。講授法應用的基本要求：①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。

（2）談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學生學習的積極性。談話法可分為復習談話和啟發談話兩種。談話法的應用基本要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性。③要善于啟發誘導。④要做好歸納小結。

（3）討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行討論、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。討論法的應用基本要求是：①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。

（4）演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。是學生獲得知識信息的重要來源。演示法的應用基本要求：①做好演示前的準備。②使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺投入觀察與思考。③通過演示，使所有的學生都能看清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

（5）練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習法的基本要求：①使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的原理與方法。②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。③嚴格要求。

（6）實習作業法是學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。因實習場所不同，實習法可分為：課堂實習，校內外工廠實習，農場和實驗園地實習等。實習法的應用基本要求：①實習開始，教師提出明確的目的和要求，并根據實習的場所和工作情況做好組織工作。②實習進行中對學生進行具體的指導實習。③結束時對實習活動進行評定和小結，事后評閱實習作業報告。

（八）教學組織形式

1、定義。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、類型。（1）班級授課——即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。（2）個別教學——個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。（3）現場教學——在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，是課堂教學的必要的補充。（4）分組教學——按學生的學習程度分成不同的組進行教學，主要有能力分組和作業分組兩種類型。

二、教學工作基本環節

（一）備課

1、備教材（內容、目標）；

2、備學生；

3、備教法；

4、備教學過程安排；

5、備教案（單元或課時計劃）和講稿；

6、備課件。

（二）上課

1、上課的基本環節：組織教學、復習舊內容、講授新內容、作業練習、輔導與答疑、小結鞏固、考試反饋等。

2、一堂好課的標準：目標明確，完成任務內容正確、充實；抓住重點、難點、關鍵；方法適合，善“啟”善“導”；引發學生興趣組織合理；教學機智；語言清晰，富于感染；學習積極，配合默契；媒體的運用得當有效等。

3、兩種典型的教學模式：以教為主的“五段教學法”和以學為主的教學“五步教學法”。

4、教學模式的心理學依據：（1）行為主義的教學模式：刺激—反應，學習是反應的強化，教學就是操練，動力定型。（2）建構主義教學模式：情境—協作—會話—意義建構。

5、不同類型知識的教學策略：（1）陳述性知識(概念和事實)的教學策略——激發動機，促進知識理解與保持；（2）程序性知識(技能)的教學策略——分析學習任務，找出必備技能，加強理解，進行有效的練習，產生式系統；（3）策略性知識(方法)的教學策略——教思路和方法，進行具體的訓練。

6、課堂主要教學方式優勢與不足

7、培訓目標與課堂教學方式選擇

8、媒體在教學中的使用：內容—目標—媒體三維選擇模型

9、教學藝術的分門別類

（三）課后反思

1、定義。教學反思是指教師從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，總結經驗教訓，提高教學質量的途徑。教師專業成長=經驗+反思。

2、反思的內容：（1）教學目標是否達到，包括知識、技能的掌握度；（2）教材處理是否得當，如概念與知識的聯系等；（3）學生的學習興趣是否調動起來，學生是否在積極思維；（4）是否有學生自主學習的空間，學生是否能提問和討論，包括在各種教學方法中；（5）師生關系融合、教師感情投入、興趣和動機培養的程度；（6）教法學法選擇是否得當；(7)教學結構安排是否合理；(8)教學語言是否到位等。

三、如何講課

（一）講授三環節

1、講課前——三個問題：主題：我要講什么？目標：我為什么講？聽眾：我對什么人講？

2、講課中——三大要領：讓聽講者了解你的唯一目的是讓他們確有收獲；隨時準備做必要的調整，包括準備好替代的計劃和操練以便采用；保持適當速度，講課不能太拖沓，也不能太快，緊扣主題，注意自己的形體語言和語調。

3、講課后——三大追求：獲取反饋，評估自己的表現，為今后的改進找準方向。

（二）教師語言三要素

1、語言的------所說的內容，字詞準確，句子完整，問題清楚，語言豐富，內容組織 方式得當，通俗化，突出重點，系統全面等。

2、語音的-----所說的方式，音量適當，音質淳和，吐字清晰，連貫性，語音語調舒服，語速適中等。

3、視覺的-----形體語言，形象儀容，舉止姿勢，面部表情，手勢眼神，位置移動，使用視覺輔助器材等。

（三）教學語言藝術

1、主要特點：教育性、啟發性、向導性、趣味性。

2、節奏美：抑：和風細雨，娓娓動聽；揚：鏗鏘有力，激動人心；頓：戛然而止，形成懸念；挫：進入轉折，新的意境。

3、有說服力的例證

4、板書之美

四、如何組織教學

（一）開場白。效應：讓大家了解自己，激發學員的興趣，闡述相關的利益，明白你將帶來什么，教育機智。避免：過分客套與羅嗦，過分自謙與示弱，貶低學員，自吹自擂。方式：開門見山，故事吸引，問題切入，事實陳述，彼此交流，時事討論，說場面話，引用名言，幽默渲染，出其不意，利用教具等。

（二）導課藝術。導課藝術的核心功能與目標：讓學員在一種迫切要求的心態之下開展學習，激發學生強烈學習動機。導課藝術的要求：針對學員的特點和教學內容的特點需要。常規主要形式：實驗、圖畫、事例、故事、問題、生動活潑的語言等等。

（三）兩種提問方式。開放式問題如“你在這堂課學到了什么？”封閉式問題“你們聽懂了嗎？”這類問題學生會因此而失去思考的余地。

（四）幾種答疑處理方式。反射型問題是通過把問題返回給提問者從而令他們更多地自己想想該怎樣回答。折射型問題就是將學員提的問題轉給其他學生來思考和回答。

（五）有效的聆聽和交流

（六）結課藝術。結課的形式：要點回顧、故事提升、雋言佐證，行動促進、小組競賽、詩文抒情。總結性結課：這節（門）課，我們學習了什么內容（強化教學內容、教學重點）。詢問性結課：“這節（門）課的內容講到這里，大家有什么問題可以交流？”

五、教學的啟發（互動）藝術

（一）“啟發”和“產婆術”。孔子：不憤不啟——心求通而未得之意，開其意；不悱不發——口欲言而未能之貌，達其辭。蘇格拉底“產婆術”包括諷刺、助產、歸納和定義等步驟。

（二）區別：孔子重類比推理，蘇格拉底重抽象概括。

六、教學中“做”或“活動”的學問

（一）不同的活動方式有不同的教學效果

（二）程序性知識——動作技能的教學策略：認知階段——講解示范；分解階段——單個動作；定位階段——連鎖動作；自動化——熟練動作。

（三）活動教學法讓學生參與活動：小組討論、游戲、角色表演、練習、比賽、實驗、實習、研究性學習等。

（四）案例教學的推廣與應用

1、案例教學定義與作用。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

2、案例教學的要求。（1）案例教學是一種開放式、互動式的教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。（2）在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（3）案例教學從強調以系統學習理論知識、注重概念和理論體系為主轉變為強調在掌握一定理論知識的基礎上，結合實際進行綜合技能訓練為主。

七、關于說課與評課

（一）說課是教師自己對同行或專家說說某某課要怎么教，為什么這么教。包括說教學內容、說教學對象、說教學目標、說教學方法、說教學過程等。

（二）試講是模擬真實情境（有學生和無學生兩種）來進行課堂教學。

（三）評課即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對執教教師的課堂教學的得失成敗進行評議的一種活動，是推進教師專業水平提高的重要手段。

（四）課堂教學精彩的本質：最核心的教學目標是促進學生的發展；最基本的教學能力是恰當的把握內容；最現實的教學起點是學生認知上的困惑與矛盾；最重要的教學智慧是順應學生的學習狀態。

（五）成功課堂教學的特點：新——流暢清新、化故從新、歷久彌新； 趣——引發興趣、保持樂趣、提高情趣；活——教法靈活、素材用活、學生學活；實——內容充實、訓練扎實、目標落實；美——既語言美、又教風美、更意境美。

第二篇：教學基本原理與方法講稿提要

講稿提要

一、教學基本原理和方法

（一）教學的概念和任務

1、教學的定義。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，以適應社會、組織或個人的需要。

2、教學的任務。掌握知識與技能；學會學習與形成能力；確立情感態度價值觀等。

（二）教學基本要素

教師、學生、教學內容、教學形式和手段等。

（三）教學能力結構

1、基本素養；

2、學科知識背景；

3、對所教知識結構的認知；

4、對學生認知發展的認知；

5、學科教學能力。

（四）遵循教學規律

1、間接經驗與直接經驗相結合。學生學習間接經驗為主；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

2、掌握知識與發展智力相統一。掌握知識是發展智力（觀察力、記憶力、思維力和想象力）的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與智力相互轉化的內在機制（傳授科學的規律性知識；科學組織教學過程；重視操作與活動）

3、教師的主導作用與學生的主體能動性結合。兩種師生觀：教師中心論與學生中心論。教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發揮教師主導作用；學生在教學過程中作為學習主體的地位，充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主、平等的師生關系。

4、教學過程中知、情、意的統一。處理好知識學習與思想、情感、意志和個性培養的關系問題。

（五）貫徹教學原則

1、直觀性原則是指在教學中要通過學員觀察所學事物，形成所學事物的清晰表象，豐富感性認識，從而能夠正確理解書本知識和發展認識能力。直觀分為三類：一是實物直觀；二是模象直觀；三是言語直觀。

2、啟發性原則是指教師要重視學生是學習的主體，注意調動他們的學習積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。營造問題情境是啟發的首要因素；獨立思考是啟發的關鍵；發揚教學民主是啟發的條件。

3、鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。孔子提出“溫故而知新”，“學而時習之”的觀點。

4、循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5、因材施教是指教師要從學生知識基礎、學習風格、動機興趣等實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，長善救失，獲得最佳發展。

6、理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注重運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。

（六）教學過程的基本階段

1、激發學習動機。如向學生提出學習要求、適當的獎勵和懲罰、喚起學生學習的興趣和求知的欲望、培養學生的責任感和使命感等。

2．感知學習材料。客觀事物正確表象有利于學生對抽象知識的理解。一直接感知；二間接感知。

3．理解學習材料（中心）。所謂理解，就是揭示事物之間的內在聯系，把新概念在頭腦中納入已知概念的系統，由已知概念向新概念轉化即形成新概念。概念是人腦對客觀事物本質的反映，這種反映是以詞來標示和記載的。

（1）關于概念：概念是思維活動的結果和產物，同時又是思維活動借以進行的單元（細胞）。概念都有內涵和外延，即其涵義和適用范圍。概念形成途徑——抽象與概括是指從具體共同性的事物中揭示其本質意義的兩種思維活動。抽象是指抽取客觀事物的一般的、本質的屬性的思維方法；概括是指把抽象出來的個別事物的本質屬性連接起來，推及到其它同類事物上去，從而歸結全類事物的共性的思維方法。概念形成方法：歸納就是從個別到一般，演繹則是從一般到個別。歸納法亦稱例規法，呈現概念→實例屬性探索→發現概念。演繹法亦稱規例法，呈現概念→屬性探索→舉例說明。（2）概念的教學（教師最重要的基本功）：教育心理學認為，科學的概念教學有以下途徑

準確的語言，揭示概念本質屬性（思維的過程）。突出關鍵特征，控制無關特征（會飛不是鳥的關鍵特征)。正例（肯定例證）和反例（否定例證，防止泛化，概念不清）的利用（杯子、瓶子、缸都是容器的正例，但其本身又互為反例）。變式和比較（舉一反三不應是簡單重復，有比較才有鑒別）。具體化（舉例說明、深入淺出）和系統化（層次和體系）。

（3）非本質屬性變式教學：變式是通過變更對象的非本質特征的表現形式，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。

4．鞏固知識經驗。就是指學生把所學的知識經驗，牢固地保存在記憶中。要指導學生記憶的方法。著重培養學生理解記憶的能力。加強復習和練習，達到鞏固知識經驗的目的。

5、運用知識經驗。教師引導學生練習作業、實驗、實習、職業勞動、社會實踐，可以幫助學生加深對書本知識的理解，形成分析問題和解決問題能力的關鍵環節。

6、教學效果的檢查、測量和評價。獲取反饋信息的重要來源。

（1）相對性評價是依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣。絕對性評價依據教學目標編制試題來測量判斷學生是否達到了教學目標的要求。

（2）診斷性評價是教學活動開始前，了解學生的學習準備情況，為使教學更有效地實施而進行的評價。形成性評價是在教學進行過程中及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作的評價。總結性評價是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或學年末各門學科的考核考試，目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學目標的要求。

（七）常用的教學方法

1、教學方法是教學活動中為達到教學目標完成教學任務，教師引導學生進行認識和實踐活動所采取的行為方式、手段、途徑、步驟的總稱，是一定教學理念(教師思維)影響下的教授法與學習法的統一。

2、教學方法的五分類：以語言傳遞信息為主的方法——講授法、談話法、討論法、讀書指導法等以直接感知為主的方法——演示法、參觀法等；以實際訓練為主的方法——練習法、實驗法、實習作業法。以體驗活動為主的教學方法——情境法、陶冶法、角色扮演、模擬等；以引導探究為主的方法——發現法、探究法等。

3、教學基本方法的含義及應用要求

（1）講授法是指教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法分為講述、講解和講演種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規律、公式等進行解釋說明和論證。講演是系統全面的描述事實，深入分析和論證事實，并歸納、概括科學的結論。講授法應用的基本要求：①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。

（2）談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學生學習的積極性。談話法可分為復習談話和啟發談話兩種。談話法的應用基本要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性。③要善于啟發誘導。④要做好歸納小結。

（3）討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行討論、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。討論法的應用基本要求是：①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。

（4）演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。是學生獲得知識信息的重要來源。演示法的應用基本要求：①做好演示前的準備。②使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺投入觀察與思考。③通過演示，使所有的學生都能看清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

（5）練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習法的基本要求：①使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的原理與方法。②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。③嚴格要求。

（6）實習作業法是學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。因實習場所不同，實習法可分為：課堂實習，校內外工廠實習，農場和實驗園地實習等。實習法的應用基本要求：①實習開始，教師提出明確的目的和要求，并根據實習的場所和工作情況做好組織工作。②實習進行中對學生進行具體的指導實習。③結束時對實習活動進行評定和小結，事后評閱實習作業報告。

（八）教學組織形式

1、定義。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

2、類型。（1）班級授課——即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。（2）個別教學——個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。（3）現場教學——在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，是課堂教學的必要的補充。（4）分組教學——按學生的學習程度分成不同的組進行教學，主要有能力分組和作業分組兩種類型。

二、教學工作基本環節

（一）備課

1、備教材（內容、目標）；

2、備學生；

3、備教法；

4、備教學過程安排；

5、備教案（單元或課時計劃）和講稿；

6、備課件。

（二）上課

1、上課的基本環節：組織教學、復習舊內容、講授新內容、作業練習、輔導與答疑、小結鞏固、考試反饋等。

2、一堂好課的標準：目標明確，完成任務內容正確、充實；抓住重點、難點、關鍵；方法適合，善“啟”善“導”；引發學生興趣組織合理；教學機智；語言清晰，富于感染；學習積極，配合默契；媒體的運用得當有效等。

3、兩種典型的教學模式：以教為主的“五段教學法”和以學為主的教學“五步教學法”。

4、教學模式的心理學依據：（1）行為主義學習理論的的教學模式：刺激—反應，學習是反應的強化，教學就是操練，動力定型。（2）建構主義學習理論的教學模式：情境—協作—會話—意義建構。

5、不同類型知識的教學策略：（1）陳述性知識(概念和事實)的教學策略——激發動機，促進知識理解與保持；（2）程序性知識(技能)的教學策略——分析學習任務，找出必備技能，加強理解，進行有效的練習，產生式系統；（3）策略性知識(方法)的教學策略——教思路和方法，進行具體的訓練。

6、課堂主要教學方式優勢與不足

7、培訓目標與課堂教學方式選擇

8、媒體在教學中的使用：內容—目標—媒體三維選擇模型

9、教學藝術的分門別類

（三）課后反思

1、定義。教學反思是指教師從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，總結經驗教訓，提高教學質量的途徑。教師專業成長=經驗+反思。

2、反思的內容：（1）教學目標是否達到，包括知識、技能的掌握度；（2）教材處理是否得當，如概念與知識的聯系等；（3）學生的學習興趣是否調動起來，學生是否在積極思維；（4）是否有學生自主學習的空間，學生是否能提問和討論，包括在各種教學方法中；（5）師生關系融合、教師感情投入、興趣和動機培養的程度；（6）教法學法選擇是否得當；(7)教學結構安排是否合理；(8)教學語言是否到位等。

三、如何講課

（一）講授三環節

1、講課前——三個問題：主題：我要講什么？目標：我為什么講？聽眾：我對什么人講？

2、講課中——三大要領：讓聽講者了解你的唯一目的是讓他們確有收獲；隨時準備做必要的調整，包括準備好替代的計劃和操練以便采用；保持適當速度，講課不能太拖沓，也不能太快，緊扣主題，注意自己的形體語言和語調。

3、講課后——三大追求：獲取反饋，評估自己的表現，為今后的改進找準方向。

（二）教師語言三要素

1、語言的------所說的內容，字詞準確，句子完整，問題清楚，語言豐富，內容組織方式得當，通俗化，突出重點，系統全面等。

2、語音的-----所說的方式，音量適當，音質淳和，吐字清晰，連貫性，語音語調舒服，語速適中等。

3、視覺的-----形體語言，形象儀容，舉止姿勢，面部表情，手勢眼神，位置移動，使用視覺輔助器材等。

（三）教學語言藝術

1、主要特點：教育性、啟發性、向導性、趣味性。

2、節奏美：抑：和風細雨，娓娓動聽；揚：鏗鏘有力，激動人心；頓：戛然而止，形成懸念；挫：進入轉折，新的意境。

3、有說服力的例證

4、板書之美

四、如何組織教學

（一）開場白。效應：讓大家了解自己，激發學員的興趣，闡述相關的利益，明白你將帶來什么，教育機智。避免：過分客套與羅嗦，過分自謙與示弱，貶低學員，自吹自擂。方式：開門見山，故事吸引，問題切入，事實陳述，彼此交流，時事討論，說場面話，引用名言，幽默渲染，出其不意，利用教具等。

（二）導課藝術。導課藝術的核心功能與目標：讓學員在一種迫切要求的心態之下開展學習，激發學生強烈學習動機。導課藝術的要求：針對學員的特點和教學內容的特點需要。常規主要形式：實驗、圖畫、事例、故事、問題、生動活潑的語言等等。

（三）兩種提問方式。開放式問題如“你在這堂課學到了什么？”封閉式問題“你們聽懂了嗎？”這類問題學生會因此而失去思考的余地。

（四）幾種答疑處理方式。反射型問題是通過把問題返回給提問者從而令他們更多地自己想想該怎樣回答。折射型問題就是將學員提的問題轉給其他學生來思考和回答。

（五）有效的聆聽和交流。

（六）結課藝術。結課的形式：要點回顧、故事提升、雋言佐證，行動促進、小組競賽、詩文抒情。總結性結課：這節（門）課，我們學習了什么內容（強化教學內容、教學重點）。詢問性結課：“這節（門）課的內容講到這里，大家有什么問題可以交流？”

五、教學的啟發（互動）藝術

（一）“啟發”和“產婆術”。孔子：不憤不啟——心求通而未得之意，開其意；不悱不發——口欲言而未能之貌，達其辭。蘇格拉底“產婆術”包括諷刺、助產、歸納和定義等步驟。

（二）區別：孔子重類比推理，蘇格拉底重抽象概括。

六、教學中“做”或“活動”的學問

（一）不同的活動方式有不同的教學效果

（二）程序性知識——動作技能的教學策略：認知階段——講解示范；分解階段——單個動作；定位階段——連鎖動作；自動化——熟練動作。

（三）活動教學法讓學生參與活動：小組討論、游戲、角色表演、練習、比賽、實驗、實習、研究性學習等。

（四）案例教學的推廣與應用

1、案例教學定義與作用。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

2、案例教學的要求。（1）案例教學是一種開放式、互動式的教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。（2）在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（3）案例教學從強調以系統學習理論知識、注重概念和理論體系為主轉變為強調在掌握一定理論知識的基礎上，結合實際進行綜合技能訓練為主。

七、關于說課與評課

（一）說課是教師自己對同行或專家說說某某課要怎么教，為什么這么教。包括說教學內容、說教學對象、說教學目標、說教學方法、說教學過程等。

（二）試講是模擬真實情境（有學生和無學生兩種）來進行課堂教學。

（三）評課即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對執教教師的課堂教學的得失成敗進行評議的一種活動，是推進教師專業水平提高的重要手段。

（四）課堂教學精彩的本質：最核心的教學目標是促進學生的發展；最基本的教學能力是恰當的把握內容；最現實的教學起點是學生認知上的困惑與矛盾；最重要的教學智慧是順應學生的學習狀態。

（五）成功課堂教學的特點：新——流暢清新、化故從新、歷久彌新； 趣——引發興趣、保持樂趣、提高情趣；活——教法靈活、素材用活、學生學活；實——內容充實、訓練扎實、目標落實；美——既語言美、又教風美、更意境美。

第三篇：心理學基本原理與方法 試題參考答案

1、闡述注意的幾種主要的理論觀點。（1）、注意及分類（2）（2）、主要理論觀點（6）（3）、評價（2）2．闡述能力結構的理論。（1）、什么是能力及其分類（2）（2）、主要能力結構的理論（6）（3）、能力結構的理論評價（2）

四、綜合題

闡述動機的理論并對各種理論進行評述？基本思路：(1)動機的概念、分類（8）(2)動機的主要理論（16）

(3)評述不同動機理論及其理論與實踐意義（6）我國心理學機遇、挑戰及其應對策略

答：我國心理學經過半個多世紀曲折的發展，正面臨快速發展的歷史機遇。

首先，我國經濟快速發展與社會的變革對心理科學提出大量的需求，同時也為心理科學的發展提供動力。一方面，我國經濟上已進入社會矛盾瓶頸約束時期。各國的發展歷史表明，國家或地區的人均GDP處于1000美元至3000美元的發展階段，往往對應著人口、資源、環境等瓶頸約束的關鍵期和各種社會矛盾和沖突最為嚴重的時期。目前，我國已成為世界上發展速度最快的國家之一，GDP總量在過去的26年間增長了10倍。2005年，我國GDP已經超過2.2萬億美元,人均GDP為1703美元。到2010年我國人均GDP將達到2400美元。

另一方面，我國正處于空前的社會變革時期，經濟體制、社會結構、利益格局和思想觀念的深刻變化帶來各種影響社會和諧的矛盾和問題。經濟和政治生活兩方面的快速變化，隨之而來的是，一些影響社會和諧的問題開始凸顯：人們生活和工作壓力明顯增大，各種應激和心理行為障礙大幅度增加，數千萬人受到各種心理障礙、精神疾病或者行為問題的困擾，吸毒問題、青少年問題、亞健康問題、老齡化問題較為突出。據推算，到2020年中國神經精神疾病負擔將上升至疾病總負擔的四分之一。

其次，信息技術和神經科學研究技術對心理學的滲透，為解決我們人的心理和行為問題提供了新的手段，并打開新的思路。信息時代超強的追蹤、監控、行為分析技術，使得心理學家對人類心理和行為觀察更加及時、系統。腦科學發展，特別是fMRI、ERP、PET、EEG等技術出現和進步，為心理和行為研究提供了更加直接的觀察手段。而基因與遺傳科學的發展，使得有可能建立從基因到環境多層面模型來預測人的復雜行為。

最重要的是，黨的十六屆六中全會《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出 ：要注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。上述決定對我們的發展無疑具有十分重要的意義。它促使我們從“國家任務”的高度去思考心理科學的使命和責任。

因此，研究心理科學如何為構建我國和諧社會服務，特別是研究如何針對我國目前的社會狀況和心態，探索如何發揮心理學作為嚴謹的行為科學的傳統優勢，并與包括腦科學與遺傳科學在內的最新的生命科學技術有機結合，從重大基礎研究和實效應對措施兩方面促進我國社會的和諧健康的發展是當務之急，更是我國心理發展的 難得歷史機遇。

研究還比較零散，有的還處于摸索階段。比較突出的問題有兩個，一個是缺乏系統的基礎研究，而且越是接近宏觀的制度與社會文化層面的問題，相關的基礎性的研究就越少；另一個是研究的成果往往是一些調查數據或者較為寬泛的理論論述，缺乏可操作性。

針對上述存在的問題，當前，我國心理學需要從如下幾個方面盡快展開深入研究。

在個體層面研究心理健康問題。從精神和心理尚處于正常范圍的亞健康人群和已有較為嚴重的心理和行為障礙的患者兩個方面入手，探討與心理健康和行為障礙密切相關的診斷、干預和治療問題。要探討如何建立一個系統的全民心理健康監測和維持系統，從科學準確的界定和診斷、治療和干預以及預防和預后等多角度全方位地為維護國民的心理健康提供服務。還要有針對性地研究一些具有重大意義和急迫性的課題，比如畢生心理發展過程中的青少年問題、應激和亞健康問題以及健康老齡化問題等。

在群體層面研究重大社會事件的應對問題。探討可能影響社會和諧的重要社會問題以及心理因素在這些問題中所發揮的作用，并進而從應用和技術的角度研究如何發展出一套切實有效的應對措施，比如針對重大社會突發事件的預警與危機干預、傳媒對大眾心態的影響方式和途徑、可能影響到社會和諧的極端化信仰等問題的研究。

在社會文化層面研究影響社會和諧的心理因素與認知機制。系統地研究影響社會和諧的心理因素、認知機制與行為特征，并建立相應的社會-心理和諧模型，為我國和諧社會的建設提供有用的理論指導。利用各種社會認知的研究方法，不但可以探討一般的社會態度和判斷的形成過程，而且能夠有針對性地深入探討某些具有重要實踐和理論意義的課題，比如社會正義的認知與判斷過程、復雜社會矛盾的心理表征和腦加工機制、親社會和反社會態度形成的認知過程等。而利用大樣本的調查和數據分析，可以建立具有普適性的社會-心理和諧模型，進而從政策的層面提供建議和參考。

2、心理學基礎研究的價值

學習心理學的基本知識，使學生掌握個體心理活動及其行為發生、發展的規律，有助于培養學生形成良好的心理品質和健全的人格；學習心理學的基本理論和基本技能，使學生能夠運用心理學的理論和方法為服務對象解決心理問題，從而實現為服務對象提供整體服務的專業目標。

3、從理論構思到假設與實驗結果到驗證理論在邏輯上有何區別，這種區別對拓展研究設計有何啟示？

4、情緒Stroop效應的實驗分析

答：（1）stroop效應是是一種在心理學上廣泛應用的視覺任務。主要是指當詞的印刷顏色與詞的意義相沖突，人是任務是命名印刷顏色時，這時候人們的認識反應要變慢。

（2）經典的Stroop實驗要求被試報告色詞的墨色。如“紅”這個字，可以呈現為紅色，也可以呈現為綠色。實驗結果表明，在命名和詞義不一致的墨色時，被試要花更多的時間，表現出Stroop色詞干擾效應。對該效應有多種理論解釋，一種觀點認為，閱讀是一個高度自動化的加工技能，而顏色命名卻不是。面對文字材料時，被試很難不進行語義加工，不僅注意字的墨色，而且也注意了字的語義，語義加工對墨色命名加工的干擾即表現為Stroop效應。基于此，對情緒問題感興趣的研究者預期情緒詞的情緒色彩也能對顏色命名產生影響，于是發展出情緒Stroop實驗，用以測查個體特別是焦慮個體對情緒信息的注意特點。

（3）情緒Stroop實驗通常向被試呈現不同顏色的詞語（包括中性詞和情緒詞），要求他們忽視詞語的語義，盡可能快地命名字詞的墨色。研究表明，相對于正常被試而言，焦慮個體（包括焦慮病人和高焦慮狀態個體）命名有威脅性含義詞的墨色時間較中性詞長。因此，研究者認為焦慮個體比正常個體更容易將注意投放至消極情緒信息，提出焦慮個體對負性情緒信息存在注意偏向（attentional bias）。

除了考察個體在意識水平對情緒刺激信息的知覺加工特點，Mogg等人還采用情緒Stroop掩蔽實驗在閾下知覺水平呈現刺激，探察個體在非意識情況下對情緒信息的加工特點。如，白色詞出現在黑色（或紅色、綠色和藍色）的背景顏色塊上，被試要盡可能快地命名背景顏色。詞呈現的時間很短（1ms），然后就被一串任意組合的白色字母覆蓋。字母串能有效掩蓋前面呈現的詞，但不會掩蓋背景塊顏色。詞在視知覺的閾下水平呈現，隨后的測試證明被試不能明確意識到呈現的是什么詞。其結果表明，與正常被試相比，患有廣泛性焦慮障礙的個體在顏色命名時受到負性詞的干擾高于中性詞。研究者據此認為，焦慮個體對負性情緒信息的注意偏向發生在前注意階段。

需要指出，在情緒Stroop實驗范式中，負性情緒信息對任務加工的顯著干擾通常發生在有情緒障礙被試組，而在正常被試組則比較鮮見。因此，情緒Stroop實驗范式廣泛用于焦慮癥、強迫癥、恐懼癥和創傷后障礙（PTSD）個體認知特點的研究。而這類研究也試圖證明情緒障礙個體對情緒信息存在特殊的認知加工模式。

心理學基本原理與方法 試題參考答案

06年 述評認知心理學的研究方法與認知神經科學的研究方法。（25分）

當前心理學研究的一個重要趨勢是運用認知神經科學的方法進行研究，請闡述你對這個趨勢的了解與看法。（20分）

答：

1、認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看作是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統的各個組成部分之間都以某種方式相互聯系著。認知心理學繼承了實驗心理學的傳統，吸收了計算機科學的研究成果，形成丁一套比較完整的研究方法——實驗、模擬、理論分析相結合的研究方法。這種研究方法充分地反映了當代科學在實驗基礎上高度綜合的研究特點，以及定性研究與定量研究相結合、宏觀研究與微觀研究相結合的特點。正是研究方法的突破，促進了信息加工認知心理學的發展。這些研究方法有：

（1）實驗法：實驗的方法能使研究者在控制的情境下，系統地操縱自變量，觀察因變量的變化，探討變量之間的關系。實驗有助于研究者搜集資料，驗證假說，提高價究的信度和效度。實驗方法是信息加上認知心理學采用的主要手段。認知心理學的實驗主要是反應時實驗和眼動實驗。

（2）口述報告法： 也稱出聲思考法，是一種由被試大聲地報告自己在進行某項操作時的想法來探討內部認知過程的方法。口述報告多半在操作時進行，也可以在操作后通過回憶來敘述。從某種意義上來講，口述報告的方法有些類似傳統的內省法，也可以認為是對內省法的批判與繼承。在進行口述報告實驗時，主試一定要要求被試大聲地如實報告操作時自己思考的詳細內容，使內部的思維過程外部言語化，但不要他們解釋情境或思維過程。被試所報告的應主要是短時記憶中保留的很快就會消失的信息。內克森和西蒙等人采用這種方法，在認知研究上取得了一定的成就。口述報告的方法已被許多信息加工認知心理學家所接受。

(3)計算機模擬的方法：計算機模擬是信息加工認知心理學最有代表性的一種獨特的研究方法。計算機模擬是 心理學與計算機科學的交叉領域，也是人工智能的重要組成部分。這種方法是想通過對心理過程的計算機模擬來認識人心理過程的本身，即對人的內部信息加工過程進行邏輯分析。

計算機模擬常和理論分析結合在一起，多從程序縮減、流程分析、程序模擬三個方面著手。程序縮減是一種以潛在性因素作為資料來源，用分離認知因素來探討認知過程的方法。典型的設計是讓被試執行兩種復雜程度不同的任務，從對比的角度來探討復雜任務的操作時間和信息加工過程。流程分析是通過計算機流程圖的比較進一步探討操作時心理表征的順序和方向。程序模擬是把人的認知過程編成各種計算機語言輸入計算機，如果輸入的程序能正常工作，設計者至少可以得知某種心理過程在邏輯上是可行的，即獲得邏輯合理性方面的驗證。例如，達柯等人則探討了人怎樣利用自己有限的短時記憶去處理和分析句子的前后關系，這些研究都取得了一定的成就。

2、認知神經科學興起于20世紀90年代，是認知科學和神經科學相結合的新生兒。認知神經科學的研究任務在于闡明認知活動的腦機制。人類大腦如何調用各個層次上的組件，包括分子、細胞、腦組織區和全腦去實現自己的認知活動，是認知神經科學擬回答的根本問題。

在方法學上，認知神經科學包括兩大類互補的研究方法：一類是無創性腦功能（認知）成像技術，另一類清醒動物認知生理心理學研究方法。前一類方法中又分為腦代謝功能成像和生理功能成像兩種；后一類方法中包括單細胞記錄、多細胞記錄、多維（陣列）電極記錄法和其他生理心理學方法（手術法、冷卻法、藥物法等）。盡管這些方法為人類科學增添了許多光彩，但遠未滿足認知神經科學研究的要求。例如，腦認知成像技術可以為我們對認知過程的腦功能形成直觀的圖像，然而這種圖像僅可提供結構或區域性功能關系，對于細胞水平的機制顯得過分粗糙。

認知神經科學的研究方法：⑴腦損傷病人研究；⑵正電子發射斷層攝影術（PET掃描）； ⑶磁共振成像（MRI掃描）；⑷事件相關電位；⑸單細胞記錄技術。不能用在人類身上 1．事件相關電位的原理和方法：

（1）事件相關電位（ERP）是一種特殊的腦誘發電位，通過有意地賦予刺激儀特殊的心理意義，利用多個或多樣的刺激所引起的腦的電位。它反映了認知過程中大腦的神經點生理的變化，也被稱為認知電位，也就是指當人們對某課題進行認知加工時，從頭顱表面記錄到的腦點位。經典的ERP主要成分包括P1、N1、P2、N2、P3，其中前三種稱為外源性稱為，而后兩種稱為內源性成分。這幾種成分的主要特點是：首先不僅僅是大腦單純生理活動的體現，而且反映了心理活動的某些方面；其次，它們的引出必須要有特殊的刺激安排，而且是兩個以上的刺激或者是刺激的變化。其中P3是ERP中最受關注和研究的一種內源性成分，也是用于測謊的最主要指標。因此，在某種程度上，P3就成了ERP的代名詞。（2）事件相關電位的測試方法

事件相關電位屬于長潛伏期誘發電位，測試時一般要求被試者清醒，并在一定程度上參與其中。引出ERPs的刺激是按研究目的不同編制而成的不同刺激序列，包括兩種及兩種以上的刺激，其中一個刺激與標準刺激產生偏離，以啟動被試的認知活動過程。如果由陽性的物理刺激啟動，除了由認知活動產生的內源性成分，尚包括外源性刺激相關電位；如由陰性刺激來啟動心理活動過程，則引出由認知加工而產生的內源性成分。P3為ERPs中重要的內源性成分，現時對它的研究最為廣泛。多為神經精神學科研究，如精神分裂癥、腦血管疾病和癡呆癥、智力低下等，通過研究P3的潛伏期、波幅、波形變化，反映認知障礙或智能障礙及其程度，同時尚應用于測謊研究。另有人將P3、CNV用作觀察神經精神藥物治療效果的指標。事件相關電位的另一內源性成分N2為刺激以后200毫秒左右出現的負向波，反映大腦對刺激的初步加工，該波并非單一成分，而是一 復合波，由N2a和N2b兩部分組成，N2a不受注意的影響，反映對刺激物理特性的初步加工。

刺激模式：刺激模式的設置是研究ERPs的關鍵，要求根據研究目的不同設計不同的刺激模式，包括兩種及以上不同概率的刺激序列，并以特定或隨機方式出現。包括視覺刺激模式、聽覺刺激模式、軀體感覺刺激模式。聽覺刺激模式包括三類：1.隨機作業(OB刺激序列)；2.雙隨機作業；3.選擇注意。OB刺激序列(oddball paradigm)：通過耳機同步給高調、低調純音，低概率音作為靶刺激，誘發ERPs。通常靶刺激概率為10—30％，非靶概率70一90％，刺激間隔多采用1．5—2秒，刺激持續時間通常為40—80毫秒，反應方式為或默數靶信號出現次數或按鍵反應。2．腦功能成像的原理和方法

腦功能成像是指利用各種成像技術對大腦功能活動進行顯示的過程，多用腦電圖（EEG）腦磁圖（MEG）、功能磁共振成像（FMRI）、正電子發射計算機斷層（PET）、功能代謝計算機斷層（PET/CT）。FMRI和PET 這種測量具有很高的空間分辨率，為1-3mm，但時間分辨率低，大約為1s。相反EEG和MEG 能夠很快地記錄腦內神經元活動產生的電信號，時間分辨率為毫秒級，但它們對源的空間定位困難，空間分辨率為厘米級。間定位困難，空間分辨率為厘米級

FMRI 是近年來發展的腦功能成像技術，目前成為研究腦功能的主要手段。可分為3 類：(1)灌注基礎上的FMRI，以示蹤劑在腦內的時間過程來計算腦血流。(2)血流基礎上的fMRI，可探察大血管里的血流變化。(3)磁敏感對照基礎上的fMRI，如血氧水平依賴性方法。在fMRI 成像中，沒有直接觀察大腦皮質內神經元的功能活動或神經元的代謝變化，而是觀察皮質功能活躍引起的功能區腦血流量及微循環內血氧含量的改變，進而引進的MRI信號變化。但總體上磁共振信號總是滯后與神經和生理響應，也就不能實時的反應人腦的活動，這就促使人們考慮是否能把磁共振成像和時間分辨率較高的EEG結合起來。

二、分析比較行為主義心理學與現代認知心理。（25分）

試論行為主義與現代認知心理學在心理學研究方面的異同。（20分）

答：（1）行為主義心理學是20世紀初起源于美國的一個心理學流派，它的創建人為美國心理學家華生。

行為主義心理學認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合，這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有小。

華生認為心理學研究行為的任務就在于查明刺激與反應之間的規律性關系。這樣就能根據刺激推知反應，根據反應推知刺激，已達到預測和控制行為的目的。

行為主義在研究方法上擯棄內省，主張采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法。這是他們在研究對象上否認意識的必然結論。

（2）認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看作是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統的各個組成部分之間都以某種方式相互聯系著。

（3）在心理學研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；認知心理學 則把研究重點轉移到了內部心理過程。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。對于認知心理學家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。認知心理學企圖把全部認知過程統一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象。由于它們之間的相互依賴關系，很可能會發現人類認知過程的統一加工模式。

試舉一例說明什么是研究的外部效度以及如何才能提高研究的外部效度。（25分）

答：（1）心理實驗的外部效度，就是指實驗的目標總體結論的真實性程度。亦即實驗的樣本結論推廣到實驗目標總體的有效性程度。每一項研究都是在一特定的時間和地點進行的，有特定的被試、指導語、測量技術和實驗程序，盡管研究本身具有特異性，但研究者通常期望他們的結果不是特異的，而是可以推廣到研究情境之外的。例如：斯特拉克、馬丁和斯特普在1988年主持的一項研究表明，在牙齒間放一支筆（迫使其微笑）的人和在嘴唇間放一支筆（迫使其皺眉）的人相比，前者比后者更有可能認為卡通片有趣。盡管這項研究是在1988年用伊利諾斯州大學的學生做的，但研究者通常理所當然地認為這一結果可以推廣到實驗范圍之外。就是說，如果其他人在不同的時間和地點來接受測試，應該也會得到同樣的結果。有些研究，如前面的微笑-皺眉實驗，其結果的外部效度并不存在多大爭議，但也確實有很多研究存在這方面的問題，使人們對其結果的推廣效果產生懷疑，常見的情況是將研究結果從嚴格控制的實驗室推廣到不加控制的現實世界。將研究結果推廣到特定研究之外的效度問題，就是外部效度問題。研究中任何制約結果通用性的特征都是對外部效度的損害。研究的目的是得到能反映兩變量間存在的真實關系的結果，如果研究結果能同樣地適用于特定實驗范圍之外的其它時間、情境和人群，則認為此研究具有外部效度；相反，如果結果只在研究限定的約束條件內有效，則此研究缺乏外部效度。

2、任何造成研究條件更具有特異性的因素都會帶來對研究外部效度的損害，這一般包括被試者特征、主試者特征、研究的操作程序和測量方法等因素，這些因素的特異性越強，越有可能導致研究情境與人們日常生活情境的差異性，使研究情境中觀測到的被試行為區別于人們日常生活情境中的行為，也就制約了研究結論的可推廣性。

因此，在實驗過程要注意：

克服實驗的過分人工情景化。實驗一般是在嚴密控制的條件下進行，造成過分的人工情景，需要增加實驗變量，從各方面進行處理。

增加樣本的代表行。要求取樣時一定要注意隨機化和代表性問題，增加取樣的層次可以使樣本代表性增大。保證測量工具的效度。

四、述評主要的人格理論。（25分）

（一）弗洛伊德的人格理論

（二）卡特爾的人格特質理論

（三）艾森克的人格理論

（四）人格特質的新理論

（一）弗洛伊德的人格理論

弗洛伊德的人格理論認為，人格是由本我、自我、超我三個部分組成的結構。

本我是位于人格結構的底層，由人的先天本能和感官欲望組成，包括人的各種生理需要和感官欲求。本我給人 的行為提供能量，那種很原始的沖動力量就是里比多。本我無意識，沒有理性，是非社會化和混亂無序的。本我遵循快樂原則，它只要求滿足，而不管滿足是否可行和是否合理。

自我是在出生以后從本我中分化出來的。位于人格結構的中間層次，主要作用是調節本我和超我的矛盾。一方面，它要反映本我的要求。另一方面它又受超我的限制。自我遵循現實原則，它以合理方式滿足本我的要求，超我是道德化了的自我，處于人格結構的最高層次，由社會規范、價值觀念內化而來。超我遵循道德原則，主要作用是抑制本我的沖動，對自我進行監控，并追求完善的境界。

弗洛伊德認為，本我、自我和超我各自代表了人格結構的某一方面，本我代表生理本能，自我代表心理現實，超我代表道德理想。它們各自追求不同的目標，本我追求快樂，自我追求現實，超我追求完美。三者互相協調時，人格就健康；三者矛盾加劇互相敵對時，人就會產生心理疾病。『認為人格的發展經歷了五個階段：口腔期（0歲～1歲）、肛門期（1歲～2歲）、性器期（3歲～5歲）、潛伏期（6歲～11歲）和生殖期（12歲～18歲）』。

弗洛伊德的人格理論過分強調本能的作用，是一種生物決定論的觀點，顯然是不科學的。這個理論對人格結構的深層次研究，特別是強調本我、自我、超我保持相對平衡的觀點，是有一定的科學價值的。

（二）卡特爾的人格特質理論

卡特爾用因素分析法研究人格，通過對人格特質的因素分析，提出了人格特質的理論模型，模型共分為四層，各層之間用連線表示它們的相互關系。如圖所示：

卡特爾根據人格特質的獨特性，將人格特質分為個別特質和共同特質。前者是個體所特有的人格特質，后者是許多人（同一群體或階級的人）所共有的人格特質。雖有共同特質，但共同特質在各個成員身上的強度卻各不相同，而且共同特質在同一個人身上的表現也會隨時間不同而不同。

卡特爾還根據人格特質的層次性，將人格特質分為表面特質和根源特質。表面特質是指從外部行為就可以直接觀察到的特質。卡特爾認為，表面特質只是特質原來的集合，這種集合只說明特質之間的關系，但沒有揭示出行為的真正原因。根源特質指行為的最終根源，是人格結構最重要的部分。根源特質控制表面特質的聚集。每一種表面特質都來自于一種或多種根源特質，而一種根源特質能影響多種表面特質。例如，聰慧性是一種根源特質，它是不能直接觀察到，但我們可以從人們解決問題的正確性和速度等方面間接地推測出來。這里，解決問題的正確性和速度就是表面特質。

根源特質又可以分為體質特質和環境特質。體質特質由人的先天生物因素決定，如興奮性、情緒穩定性等。環境特質則由后天的環境因素決定。

模型的最下層是動力特質、能力特質和氣質特質。動力特質是具有動力特征的特質，它使人趨向一定的目標，包括生理驅力、態度和情操。能力特質是表現在知覺和運動方面的差異，包括流體智力和晶體智力。氣質特質決定一個人情緒反應的速度和強度。

卡特爾認為，人格是賦予人一致性的動力，它一定是可預測的。人格能對一個人在情境中將怎樣行動做出說明。行為是人格及其情境的函數，即R=f（P*S），其中R代表反應，P代表人格，S代表情境

（三）艾森克的人格理論

艾森克（H.J.Eysenck）試圖將人格的特質理論和類型理論結合起來，提出了人格的四層次理論。在他的模型中，最下層是特殊反應水平，即日常觀察到的反應，屬誤差因子；上一層是“習慣反應水平”。由反復進行的日常反應形成，屬特殊因子；再上一層是特質層，它們是由習慣反應形成的，屬群因子；最上層是類型層，由特質形成，屬一般因子。艾森克還用兩個緯度來描述人格，一個是內向和外向，一個是神經質傾向（即情緒的穩定性），并用這兩個緯度構成人格緯度圖。圖中，縱軸代表內傾與外傾，橫軸代表情緒穩定與不穩定。根據這兩個緯度，艾森克將人分為穩定的內傾型、穩定內外傾型，不穩定內傾型和不穩定外傾型四種類型。穩定內傾型表現為平靜、性情平和、可信賴、克制的、有思想、謹慎、被動的，相當于粘液質；穩定外傾型表現為領導性、關心自由、活躍、隨便、敏感、健談、開朗、社交性，相當于多血質；不穩定內傾型表現為喜怒無常、刻板、有理想、悲觀主義、有節制、不善社交、安靜，相當于抑郁質，不穩定外傾型表現為愛生氣、不安靜、敢做敢為、易興奮、易變動、愛沖動、樂觀主義、有活力、相當于膽汁質。

艾森克的人格理論是人格心理學中的重要成就。這種理論將類型理論和特質理論有機地結合起來，因而能更全面、更系統、更富有層次地描述一個人的人格。

（四）人格特質的新理論

20世紀80年代末以來，人格研究者們在人格描述模式上達成了一些共識，認為人格有五種最主要的穩定的特質。后經進一步的證實，形成了著名的大五因素模型。這五個因素是：（1）開放性：具有想象、審美、情感豐富、求異、創造、智能等特質。（2）責任心：顯示了勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特質。（3）外傾性：表現出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特質。（4）宜人性：具有信任、利他、直率、依從、謙虛、移情等特質。（5）神經質：具有焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質。這五個特質的頭一個字母構成了“OCEAN”一詞，代表了“人格的海洋”。目前，“五因素人格結構理論”被稱為當代人格心理學新型的特質理論。

五、設計一個2×3的關于人格與領導風格關系的實驗研究方案（包括研究題目、研究目的、研究假設、被試取樣、研究變量與程序，統計處理方法等）（25分）。

05年 述評當代智力結構理論。（20分）

答：智力究竟是由幾種因素構成的？不同的學者有不同的看法。有人主張單因素，有人主張二因素，也有人主張多因素，形成各種不同的智力結構理論。? 1）.單因素論

主張智力單因素論的人認為，人與人之間智力上有高低，但智力只是一種總的能力。例如，高爾頓、推孟等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供單一分數(智商)，只測一種智力。? 2.）斯皮爾曼的二因素論

英國心理學家斯皮爾曼(C.E.Spearman，1904)提出二因素說，他將人類智力分為兩個因素：一是普遍因素，又稱G因素，是在不同智力活動中所共有的因素；另一是特殊因素，又稱S因素，是在某種特殊的智力活動中所必備的因素。二者相互聯系，完成任何作業都需要G因素和S因素的結合。G因素是智力結構的基礎和關鍵，各種智力測驗就是通過廣泛取樣而求出G因素的。? 3）.瑟斯頓的群因素論

美國心理學家瑟斯頓(L.Thurstone)于20世紀30年代提出智力結構的群因素論。他認為，智力包括七種彼此獨立的心理能力，即語詞理解(V)、語詞流暢(W)、推理能力(R)、計數能力(N)、機械記憶能力(M)、空間能力(S)和知覺速度(P)。

瑟斯頓為此設計了智力測驗來測量這七種因素，測驗結果與他原來認為各種智力因素之間彼此無關的設想相 反，各種因素之間存在著正相關。? 4）.吉爾福特的智力三維結構模型

1967年，美國心理學家吉爾福特(J.P.Gvilford)提出智力三維結構模型。他認為，智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作，即智力活動過程，包括認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價5個因素；第二個維度是內容，即智力活動的內容，包括圖形、符號、語義、行為4個因素；第三個維度是產品，即智力活動的結果，包括單元、門類、關系、系統、轉換、蘊含6個因素。把這3個變項組合起來，會得到4×5×6=120種不同的智力因素。? 5）.阜南的等級層次理論

20世紀60年代，英國心理學家阜南(P.E.Vernon)提出了智力層次的因素理論。他認為，智力是按等級層次組織起來的，最高層次是一般因素，相當于斯皮爾曼的G因素；其次是言語-教育能力和操作與機械能力兩個大因素群；第三層是小因素群，如言語-教育能力又可分為言語因素、數量因素等；最后是特殊因素，相當于斯皮爾曼的S因素。

? 6.）卡特爾的流體智力和晶體智力理論

美國心理學家卡特爾(R.B.Cattell)等人于20世紀六、七十年代根據智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力，如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等。晶體智力則是指人后天習得的能力，與文化知識、經驗的積累有關，如知識的廣度、判斷力等。

? 7）.斯騰伯格的三元智力理論

當代美國心理學家斯騰伯格(R.J.Sternberg)從信息加工心理學的角度出發，提出了三元智力理論。他認為智力理論可分為三個分理論：情境分理論，闡明智力與環境的關系；經驗分理論，闡述智力與個人經驗的關系；成分分理論，揭示智力活動的內在心理結構。

8.）多元智力理論（多元智力理論的提出者是霍華德?加德納教授（Howard Gardner），1983年出版著作《智力的結構》）。? 邏輯數學智力 ? 語言智力 ? 空間智力 ? 身體運動智力 ? 社交智力 ? 自知智力 ? 自然智力

2、當前心理學研究的一個重要趨勢是運用認知神經科學的方法進行研究，請闡述你對這個趨勢的了解與看法。（20分）（參考第一頁有關內容）

3、試論行為主義與現代認知心理學在心理學研究方面的異同。（20分參考第二頁有關內容）

4、根據所報考的研究方向選答（40分）

4a、（學習心理研究方向）設計一項的研究探討“提示（有，無）對不同智力水平（高、中、低）學生遷移效果的影響”，其中“提示”是被試內變量。研究設計包括研究目的、被試選擇與安排、研究程序等并最后的模擬請列出模擬的方差分析表各個因素的自由度（包括誤差自由度）及交互作用自由度（包括誤差自由度）要寫 準確。

4b、（個性心理研究方向）設計一個有關情緒與認知關系的研究方案。

4c、（認知心理研究方向）請設計一個關于問題解決的教育心理學實驗研究方案。1、04年 論述現代認知心理學概念結構理論的發展和趨勢。（25分）答：(一)層次網絡模型

層次網絡模型是由柯林斯等人(1969)針對言語理解的計算機模擬提出的，后來被用來說明概念的結構。在這個理論中，概念是以結點的形式儲存在概念網絡中，每個概念具有一定的特征，這些特征實際上也是概念。各類屬概念按邏輯的上下級關系組織在一起，概念間通過連線表示它們的類屬關系，這樣彼此具有類屬關系的概念組成了一個概念的網絡。在網絡中，層次越高的概念，其抽象概括的水平也越高(二)特征表理論

特征表理論是由波納等人(1979)提出的。特征表理論把概念的語義特征分解為定義性特征和特異性特征。定義性特征是定義一個概念所必須具備的特征，它相當于概念的本質特征。特異性特征是具有描述功能的特征，它相當于概念的非本質特征。特征表理論認為，概念的結構是由概念的定義性特征和整合這些特征的規則構成的。這些規則也稱概念規則，它包括肯定、否定、合取、析取、條件等。概念的定義性特征和規則相互結合就構成了各種不同性質的概念。(三)原型模型

原型模型主要是由茹什(1975)等人提出來的。茹什認為概念主要是以原型來表征的。所謂原型是指范疇中最能代表該范疇的典型成員。

2、論述認知不協調理論的研究與發展。（25分）

答：費斯汀格于1957年提出“認知不協調理論”。他認為，人們為了自己內心平靜與和諧，常于認識中去尋求一致性，但是不協調作為認知關系中的一種，必然導致心理上的不和諧。而心理上的不和諧對于個人構造自己內心世界是有影響和效力的，所以常常推動人們去重新建構自己的認知，去根除一切攪擾。

在上述思想指導下，他進而提出了有關認知不協調的兩大基本假設：（1）是作為心理上的不適，不協調的存在將推動人們去努力減少不協調，并達到協調一致的目的；（2）是當不協調出現時，除設法減少它以外，人們還可以能動地避開那些很可能使這種不協調增加的情境因素和信息因素。可見，這里不協調狀態已具有了動力學的意義，正是由于認知上的不協調才引起人類的行為。他將人類行為的動因從需求水平轉移到認知水平上，突出了人類理性的力量。

對于認知不協調的條件，費斯汀格認為，認知不協調的基本單位是認知，它是個體對環境、他人及自身行為的看法、信念、知識和態度。它可以分為兩類，第一類是有關行為的，如“我今天去郊游”；第二類是有關環境的，如“天下雪”。而認知結構是由諸多基本的認知元素構成，認知結構的狀態也就自然取決于這些基本的認知元素相互間的關系。

費斯汀格將認知元素間的關系劃分為三種：（1）不相干。此時兩種認知元素間沒有聯系，例如“我每天早上七點鐘吃早飯”與“我對足球不感興趣。”（2）協調。此時兩種元素的涵義一致，彼此不矛盾，如“我是一個品德高尚的人”與“我做了一件幫助他人的事情”。（3）不協調。此時“如果考慮到這兩個認知元素單獨存在的情況，那么一個認知元素將由其反面而產生出它的正面??假如從y產出非x，那么x和y就是不協調的”。例如“我是一個品德高尚的人”與“我做了一件損人利己的事”，這兩者就是不協調的。費斯汀格看來，認知不協調理論研究只是認知元素間的后兩類關系，并且把注意力重點放在不協調關系上。

就認知不協調的強度而言，他認為，不協調在程度上是有區別的。具體地說，它取決于兩個方面：（1）是不協調的程度同某一認知元素對個人生活的重要性成正比，比如丟掉一元錢與丟掉一份滿意的工作造成的不協調程度是不同的；（2）不協調的程度取決于一個人所具有的不協調認知的數目與協調認知數目的相對比例，可用公式表示：

不協調認知項目數量×認知項目的重要性 不協調程度＝——————————————————————— 協調認知項目的數量×認知項目的重要性

在解決認知不協調的問題上，費斯汀格提出了三種途徑：（1）改變行為，使對行為的認知符合態度的認知。比如，“知道吸煙有危害”而“每天還在吸煙”的人，把煙戒掉。這樣，兩個認知元素便協調起來。（2）改變態度，使其符合行為。如認為“自己比別人都聰明”，而期終考試時“兩門功課不及格”的人，改變對自己原先的評價，認知到自己不過是個中等或者中等偏下的學生，這樣認知達到協調。（3）引進新的認知元素，改變不協調的狀況。如為了緩解吸煙問題上出現的認知不協調和心理緊張，可以尋找有關吸煙不會致癌，甚至反而對身體有些益處的事例知識。

這三種解決途徑是從“知”、“行”角度入手，來達到消除認知不協調的目的。但也應看到，由于不協調在主觀上被體驗為心理的不舒適，這種心理的不舒適，不同的個體其體驗各不相同，因此對個體選擇減少失調的具體途徑，認知不協調理論不能作出明確判斷。認知不協調理論的基本評價

自從費斯汀格提出認知不協調理論以來，該理論對西方社會心理學產生了深遠的影響，筆者認為，其貢獻主要有以下幾點。

1.理論的創新性 認知不協調理論在探討人對自身活動的認識與外界事物發生過程之間的聯系時，指出人的行為對態度轉變或持續的先行作用，這在理論上是對社會心理學的一項貢獻。在此之前，人們強調的是態度先于行為，有什么樣的態度就有什么樣的行為，但認知不協調理論提醒人們注意另一方面的情況。人的行為也可以是態度改變或更加堅定的先行條件，已做出的行為引起人的內部不協調感，從而發生態度的改變。這一看法對人們的社會生活具有指導意義。

2.理論的廣泛適用性 在認知不協調理論中，費斯汀格將復雜的認知關系簡化為認知要素間的協調與不協調關系。這樣一來，這一理論模式就有可能具備其它認知模式不曾有的靈活性和運用范圍，不僅適用于認知者的認知體系，而且適用于更大的、認知者以外的社會領域。從信息來源看，大量的是來自于社會上的大眾傳播、大眾意識，甚至流言等。費斯汀格專門論述了廣大社會領域中的集體現象（如流言、大眾傳播）對減輕認知不協調的作用，這種不拘泥微觀領域的廣泛適用性是該理論迅速流行的一個重要因素。

3.理論的推動力 著名人格心理學家J ·費斯特曾說過：“一個理論的有用與否，取決于其整合已知的觀察、引發新的研究的能力。”換言之，一個理論的有用性，不是取決于它與某些已建立理論的一致程度如何，而是取決于它能引發多少可測驗的假設，在多大程度上整合了現有的經驗知識，以及它對解決日常問題所具有的意義。費斯汀格的認知不協調理論就是這樣，它引起和推動了大量的實驗研究，并且把注意力集中到一系列有趣的規律性上，研究取得了較大的成果。如布雷姆的“心理學的對抗理論”、阿倫森的“喜愛理論”。

當然，任何理論都不可能是完美無缺的，認知不協調理論也同樣如此。一是概念的模糊性。在認知不協調 理論中，有些概念是模糊不清的。例如“不協調”這一重要概念，費斯汀格認為，是一種緊張狀態，這種緊張狀態發生在一個人同時持有兩種在心理上不一致的認知的時候。但是認知在哪些方面不一致呢？他并沒有明確說明。這給進一步嚴格的科學研究帶來困難，在有關的實驗中，研究者不能用可觀察的指標定義被試內部產生的認知不協調感，只能假定或推測它的存在。二是認知模式的過于簡單化。在認知不協調理論中，過于依靠一對孤立的認知成分，這會導致一些問題。比如，很少與其它認知結構成分發生關聯，這意味著，不可能接觸到認知成分相互作用的復雜系統。三是解釋模式的不確定性。在認知不協調理論中，它不是用心理學術語來解釋產生不協調的心理機制，只是借助于日常生活經驗來確定不協調的存在。而人在日常生活中行為舉止不一定遵循邏輯要求，有可能是遵循另外的理由。費斯汀格對這些理由并未嚴格限定，解釋模式有較大的不確定性和隨意性。

3、闡述你對心理學研究方法的發展過程及其爭論的看法。（25分）

答：心理學的產生、形成、發展和演變，大致分為三個階段：19世紀70年代之前為準備期，1879年誕生了科學心理學：自1879年至第二次世界大戰，是心理學形成、分化和發展時期；第二次世界大戰以后，是心理學的演變、增新時期。與此同時，心理學研究方法的歷史發展也經歷了三個階段，從古代到19世紀70年科學心理學誕生之前，人們對心理現象的認識，主要依靠不充分的觀察和思辨的方法；自從1879年至第二次世界大戰，人們對心理現象的認識采用了定量研究的方法，心理實驗得到迅速發展；第二次世界大戰之后，隨著現代科學技術的發展，心理學從自然科學和社會科學借用了一些新的研究方法，用以更新傳統心理學的研究方法，例如，計算機模擬方法，電生理模擬方法是自然科學的；文獻傳記法是借用社會科學的。近年來，心理學研究方法的發展明顯出現一些新趨勢：

（1）研究思路的生態化。隨著研究的不斷深入和社會需求的日益迫切，實驗室研究日益顯現出其固有模式的局限性，心理學研究出現了生態化的趨勢，即強調從現實生活中、自然情境下研究個體與自然、社會環境中各種因素的相互作用，從而揭示心理發展和變化的規律。這種研究思路使心理學的研究更為客觀、真實、接近自然，提高了研究結果的外部效度。

（2）研究方式的跨學科化。心理學所涉及的問題紛繁復雜，往往需要從多學科的角度來進行研究，心理學多學科的研究方式有兩種，一種是心理學內容各分支學科的協作，另一種是心理學和其他學科，如哲學、神經科學、教育學、社會學等的協作。

（3）研究范式的跨文化的特點。隨著心理學研究的深入和理論的發展，研究者越來越重視不同文化背景中個體的行為表現和心理發展的類似性和差異性，即對不同文化背景下哪些心理特征具有普遍性，哪些心理特征是特定的等。跨文化研究對于豐富心理學研究成果、弄清個體心理發展的影響因素和規律及其使用范圍等基本問題意義重大，已成為心理學研究的一種新的范式。

（4）研究方法的綜合化。心理學研究方法的綜合化趨勢主要表現在：a主張采用多種方法去研究和探討心理現象及其規律，以對不同方法所得的結果進行比較、補充和驗證；b強調和大量采用多變量設計，以揭示心理活動各個方面的相互聯系；c強調采用綜合設計方式，如兼有縱向設計與橫向設計優點的聚合式交叉設計；d 注重將定性和定量研究方法結合起來。

（5）研究手段的現代化；隨著科學技術的迅速發展，在心理學研究眾，錄音、錄像、攝像照相設備以及各種專門研究儀器、工具都得到了廣泛采用。

（6）研究結果的數量化。表現為：a 在研究中越來越多地采用多元分析方法，b計算機及其軟件已成為最重要的計算工具，c在傳統使用定性方法的領域，開始采用“元分析”等定量方法，d 模糊數學在心理學研究中 日益得到廣泛采用。

4、根據所報考的研究方向選答（25分）

4a、（實驗心理學方向、認知心理學方向、管理心理學方向、心理語言學方向）請你根據對認知心理學的學習和思考，自行設計一個二因素混合實驗，其中一個因素是被試間因素，一個因素是被試內因素。請寫出實驗目的、選題依據、變量安排、被試選擇、材料選用、實驗程序、預計的結果統計。

4b、（學習心理研究方向）根據你對學習心理的學習與思考，設計一個3×2二因素混合實驗，寫出設計方案（包括研究目的、被試選擇與安排、研究程序等）及最后的模擬統計分析表，各個因素的自由度及交互作用自由度要寫準確。

4c、（個性心理研究方向）試設計一個探討人格特征影響生活滿意度的心理機制的研究方案。4d、（心理分析研究方向）如何證明心理分析的有效性，并設計出有關的研究方案。

4e、（臨床心理學研究方向）設計一個2×2或2×3的實驗，研究語言提示對人的情緒的影響。

4f、（心理測量與人才測評方向、心理與教育測量方向）在心理測驗中，信度與效度是評價測驗的重要指標，試依據真分數理論，闡述經典心理測驗理論中信度與效度的定義，并論述信度與效度之間的關系。2003年心理學基本原理與實驗 認知模塊理論的產生。

答：模塊說是20世紀80年代中期在認知科學和認知神經科學中出現的一種理論。受計算機編程和硬件模塊的啟發，Fodor（1983）提出認知功能模塊性的概念。他認為，人腦在結構上和功能上都是由高度專門化并相對獨立的模塊組成，這些模塊的復雜而巧妙的結合，是實現復雜精細的認知功能的基礎。認知科學的許多發現，都支持模塊說。80年代末和90年代初，模塊理論已發展為多功能系統理論。例如：特爾文曾將人類的記憶系統分為程序記憶、知覺表征、語義記憶、初級記憶和情景記憶五個子系統，這些系統在發生上具有一定的層次性。腦損傷時，各功能系統受到的傷害也有一定的順序。實驗的內部效度。格式塔理論的方法論意義。答：.☆完形主義的研究對象：

⑴完形主義者雖然在許多方面反對構造主義者和行為主義者的見解，可是在心理學的對象問題上卻既不反對前者把直接經驗作為心理學的研究對象，也不反對后者把行為作為心理學的研究對象。他們認為心理學既研究直接經驗，也研究行為。

⑵克勒又把直接經驗分為主觀經驗和客觀經驗。客觀經驗，是可以共證的經驗，即彼此可以取得一致的客觀經驗，它是物理科學的基礎。主觀經驗，是不可共證的經驗，即別人不能直接經驗的自我感覺和感受，它是心理科學的基礎。他們認為心理學既研究主觀經驗也研究客觀經驗。

⑶完形派心理學的研究行為和行為主義派不同，科夫卡把行為主義的S-R稱為微細的行為，而完成派研究的是明顯的行為或對行為環境的行為。完形派心理學的研究方法主要是“經驗的觀察”

2.◎直接報告法：格式塔心理學接受現象學的方法論，主張看到什么就報告什么，又叫直接報告法。對格式塔心理學的評價：

⑴格式塔心理學排斥了經驗的作用，并把物理世界看作只是現象性的客觀存在，因而帶有強烈的先驗論和唯心主義傾向。⑵格式塔心理學重視整體的觀點，重視部分之間動態的聯系，卻有辯證法的因素，這對心理學中元 素主義的機械觀點有一定的貢獻。⑶格式塔心理學對知覺的研究和對學習的研究，沖破了元素主義的框框，并取得了很大的成果，目前仍不失為西方知覺心理學和學習心理學的重要理論之一。⑷格式踏心理學的研究，主要局限與知覺的領域，而且認為格式塔的組織原則則適用與心理學的全部，尚缺乏充足的根據。

格式塔心理學的主要成就有知覺組織原則，頓悟學習理論和創造性思維的研究等。但該流派在心理學史上影響最大最深遠的還是其強調的現象學研究方法。這種現象學方法對整個心理研究的方法論意義主要體現在以下幾個方面： 以意識經驗為心理學的研究對象 2堅持對意識經驗的直接描述 3重視研究問題勝于研究方法。4倡導整體論反對原子論。5方法多元的寬容性。

4a、設計一個2×3的研究，探討“提示（有，無）對不同智力水平（高、中、低）學生遷移效果的影響”，其中“提示”是被試內變量。要求寫出研究目的、被試選擇與安排、研究程序。然后回答： 根據上述要求，該實驗是否一定是混合設計？為什么？

寫出被試檢驗中A因素（提示因素）的自由度，以及A因素誤差的自由度。2002年 心理學基本原理與實驗 【第1、2題各個方向考生均要完成】

設計一個2×2的完全隨機的多因素實驗，內容自定，但要有新意。寫出題目、實驗目的、實驗假設、實驗方法（包括被試、儀器、實驗材料、程序等），以及可能取得的結果和擬采用的統計技術。論當前建構主義學習理論的主要觀點及其對教育的啟示。答：建構主義學習理論的主要觀點：

（1）學習不應被看成是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動的建構活動，即學生能主動積極地構造意義。因此，從這個意義上說，學生學習活動必然有創造性質，他能把從外界接收到的知識信息同化到自己原有的認知結構中去，形成自己特有的認知圖式。

(2）學習是學習者認知結構的組織和重新組織的過程。學習活動是一個“順應”的過程。即學習者不斷地對已有的認知結構作出必要的調整和更新，使他適應新的學習對象，并實現“整合”。

(3）學生學習活動主要是在學校環境中，在教師的直接指導下進行的。因此，學習作為一種特殊的建構活動有社會性質。學習不是一個“封閉”的過程，而是一個需要不斷與外界交流的發展與改進的過程，即包含有一個交流、反思、改進、協調的過程。

建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示體現在:(1)教師要對學生的學習模式.有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解,教師以引導學生對學習材料獲得新意義,修正以往的概念.(2)教師除講授學習材料之外,還要培養學生學會生成的能力和技巧,結合學習材料的內容組織學生進行一系列認知活動,引導學生學會組織.評價.監督自己的認知過程,控制自己的認知過程,最終能使學生獨立進行理解性的學習.【認知心理學、實驗心理學、心理語言學等三個方向的考生限定完成下面第一組題目（3a與4a），學習心理研 究、人格心理研究、心理分析研究等三個方向的考生限定完成下面第二組題目（3b與4b）】 第一組題目

3a、什么是心理學實驗的內部效度、外部效度、構思效度和統計結論效度？在心理學實驗中如何提高這些效度？ 答：（！）研究的內部效度是指在研究的自變量與因變量之間存在一定關系的明確程度。如果自變量和因變量之間關系并不會由于其他變量的存在受到影響，從而變得模糊不清或復雜化，那么這項研究就具有內部效度。要使研究有較高的內部效度，就必須控制各種外部變量，消除它們對研究結論的影響。這些外部變量通常有成熟因素、歷史因素、被試選擇上的差異、被試缺失產生的效應、前測效應、實驗程序不一致或處理擴散產生的效應、統計回歸效應、多種研究條件與因素間的交互作用等。

（2）研究的外部效度是指研究結果能夠一般化和普遍適用到樣本來自的總體和到其他總體中的程度，即研究結果和變量條件、時間和背景的代表性和普遍適用性。外部效度可以細分為總體效度和生態效度兩類。要提高研究的外部效度，應注意在研究中消除和控制如下因素：①被試的代表性差；②操作定義不明確；③研究對被試的反作用；④事前測量與實驗處理的相互影響；⑤多重處理的干擾；⑥實驗者效應；⑦研究與實際情境相差較大；⑧被試選擇與實驗處理的交互作用。

（3）構思效度是指理論構思的合理性及其轉換為抽象與操作定義的恰當性程度。要使研究有較高的構思效度，應做到：①理論構思必須結構嚴謹、符合邏輯、層次分明，形成某種“構思網絡”；②嚴謹地對各種變量做出明確、嚴格的說明；③給變量下明確的操作定義，并制定相應的客觀測量指標；④消除或控制各種影響因素，如構思水平之間的混淆、主被試效應等。

（4）統計結論效度是關于研究的數據分析處理程序的效度檢驗，或者說，它是檢驗研究結果的數據分析程序與方法的有效性的指標。統計結論效度的基本問題是研究誤差、變異來源與如何適當地運用統計顯著性檢驗，它不涉及系統性偏差的來源問題，而是研究誤差變異情況和如何適當運用統計顯著性檢驗的問題。要提高統計結論的效度，首先必須保證數據的質量；其次要明確各種統計檢驗方法的基本假設和適用條件，選用適宜的統計程序；此外還應注意適當增大樣本的容量。

4a、對比分析弗洛伊德和容格的人格理論的異同。答（1）弗洛伊德人格理論

（2）榮格的人格理論：榮格把里比多理解為人類具有的一種生命意志，是人類一切行為的原動力。他認為，里比多活動的方向可以向內也可以向外，因此人格就可以分為外傾型和內傾型。榮格認為，任何人都有具有外傾和內傾這兩種特征，但其中一種可能占優勢，因而可以確定一個人是內傾還是外傾。

（3）.榮格與弗洛伊德的基本分歧在于對力比多的看法上。弗洛伊德把力比多理解為性愛；榮格則將之看作是普通的生命力，性愛只是其中一部分。榮格認為力比多的生命力是營養和生長的機能，兒童成熟了，性機能發展了，這些營養機能就涂上了或聯結上了性的情感。力比多是生命力只是在青春期以后才具有異性愛的形式。榮格認為，性愛只是全部內驅力的一個組成部分。第二組題目

3b、試論現代認知派心理學的基本特點及其對心理學研究的啟示。

答：（1）.認知心理學的特點：信息加工認知心理學的基本指導思想，是把人看成計算機式的信息加工系統。（2）.認知心理學的具體做法：①從外部行為觀察入手 ②采用被試的“自我觀察”法 ③用反應時作為客觀指標 ④計算機模擬：（3）.認知心理學的研究：①對知覺的模式識別的研究 ②注意的選擇模型 ③對記憶組塊的研究 ④謝帕德的心理旋轉研究 ⑤奎連的語義記憶模型 ⑥西蒙的“通用問題解決者”（4）．對認知心理學的評價：

⑴信息加工認知心理學作為心理學界出現的一股新思潮，仍處于發展階段，因此要想對它作出全面而又恰當的評價是不容易的。

⑵即使在西方心理學界，對于信息加工認知心理學的一些基本觀點，也存在著尖銳對立的看法。分歧主要有三個方面：①把人看成計算機的信息加工系統，是否能體現人的本質特征。②如何看待原有知識在人的認知活動中的作用。③關于研究的范圍，信息加工心理學在一定程度上，打破了行為主義心理學設置的禁區，重又研究人的認識活動的許多方面。它擴大了心理學的研究范圍，另一方面它又把自己的研究范圍局限于人的認知過程，而對人的情感和意向活動，對人的個性心理特征的研究又顯得無能為了。④總的來說，信息加工認知心理學自誕生以來發展很快，對西方心理學作出了一定的貢獻。4b、對比分析行為主義與人本主義的人格心理學理論與方法。

答：（1）行為主義心理學是20世紀初起源于美國的一個心理學流派，它的創建人為美國心理學家華生。行為主義觀點認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。所謂行為就是有機體用以適應環境變化的各種身體反應的組合。這些反應不外是肌肉收縮和腺體分泌，它們有的表現在身體外部，有的隱藏在身體內部，強度有大有小。華生把人和動物的全部行為都看成是刺激――反應。以公式表示即S－R。他將最基本的刺激與反應的連結叫做反射，他宣稱行為主義是嚴格的決定論者。④華生堅信嚴格的決定論，認為有一定的刺激必可以引起一定的反應；而有一定的反應，也必然曾存在一定的刺激；貶低神經系統在行為中的作用，特別是大腦的作用。⑤由于華生在心理學對象問題上反對意識，在方法問題上，他必然反對內省。⑥華生極端的行為主義觀點導致了他極端的環境決定論思想。他認為行為的形成完全來自后天的學習。

（2）.人本主義心理學的觀點：人本主義心理學家對弗洛伊德的精神分析和行為主要的理論，都持有異議。①他們以心理學的資料論證人的本性，認為人的本性基本上是好的，破壞性是環境影響造成的，反對弗洛伊德把破壞性也列為人的本性的看法。他們強調人的尊嚴和價值，反對心理學中出現的人性獸化和機械化的傾向，主張心理學要研究對個人和社會的進步富有意義的問題。②在人與環境的關系上，他們強調人不是一無所有來到世界上的，人在與環境的相互作用中是主動的、有選擇的、能創造的，他們反對行為主義的環境決定論。他們反對以動物實驗結果推論人的行為，主張對人格發展進行整體分析和個案研究。③他們提出以人為本，從積極的方面研究人的心理，反對把人看成生物的、自然的人，主張把人看成是社會的、文化的人。④人本主義把“人”請回心理學中，改本能為潛能，強調研究人的價值和意義。（3）.對人本主義心理學的評述：

⑴人本主義作為一種運動，對心理學的發展起到了積極的作用。⑵人本主義心理學是一種主張，一種思潮，還不是嚴密的心理學體系，它是針對心理學研究離開生活現實而提出來的。人本主義心理學重視的核心是社會的人，他們所看到的人性是善的，他們反對本能而主張潛能，看重人的潛力，人的主動性和創造性。⑶人本主義心理學與行為主義心理學是對立的。人本主義心理學：①反對人的獸化和計算機化，認為人不是“較大的白鼠”或“較緩慢的計算機；②反對操作主義。由于注意了人的主觀能動性，就降低了操作主義的重要性；③反對吝嗇律，認為這一規律應用于人格的復雜問題時，或者歪曲了人性，或者在方法論上完全站不住腳；④反對還原主義，認為還原的簡單化，使我們看不到生長發展和新異的事實。

⑷人本主義心理學主張：①人化的心理學，應把人當作人來研究。人各有其個性和特點，要研究特殊的人，對 一般的人興趣不大。②要了解一個人，就要研究他對價值的態度，認為價值是人類動機的主要方面。③并不忽視較低級的動機，在困難的環境中人的低級需要可能最有控制了人的行為，只是以及自我實現的需要。

2001年心理學基本原理與實驗考試卷

什么是實驗的內外效度？如何才能提高實驗的內外效度？（25分）

答：1.實驗的內部效度是指在研究的自變量與因變量之間存在一定關系的明確程度。如果自變量和因變量之間關系并不會由于其他變量的存在受到影響，從而變得模糊不清或復雜化，那么這項研究就具有內部效度。要使實驗有較高的內部效度，就必須控制各種無關變量，消除它們對研究結論的影響。這些無關變量通常有成熟因素、歷史因素、被試選擇上的差異、被試缺失產生的效應、前測效應、實驗程度不一致或處理擴散產生的效應、統計回歸效應、多種研究條件與因素間的交互作用等。

（2）要使實驗具有較高的內部效度，就必須控制各種額外變量。所以設計實驗時，應注意以下幾點： a 歷史因素。歷史因素可以分為前攝因素和后攝因素兩類。前攝因素包括被試固有的和習得的差異，比如性別、工齡、經驗、身高、體重、態度、個性、運動與心理能力等等。如果對照組與實驗組在這些因素上差異較大，則會影響所測得的兩組間差異，降低效度。在研究中控制這些因素的方式是對被試進行隨機化選擇，后攝歷史因素是指在研究測量以外可能影響自變量和因變量之間差異的因素，這常常是由于研究中未控制因素的干擾，使因變量發生變化，而不是實驗處理本身所造成的差異。

b 選擇因素。這是繼上就是前攝歷史因素，是由于選擇被試的程度不適當而使各被試組之間已開始就存在系統性差異，影響內部效度。當研究中不可能對被試做出隨機選擇和分配時，最易受選擇因素的影響。C 成熟因素。這是指在研究期間，由于被試自身的生理與心理發展、成長（技能、知識、經驗等）或變化而引起的系統變異，因而隨著時間的推移而產生某種系統效應，降低研究的內部效度。成熟因素具有動態性的性質，控制的方法是使被試選擇與分組盡可能隨機化，并設立對照組。

D 研究被試的更換和淘汰。實驗和研究期間，被試由于事故、生病或研究調整等原因而被更換或停止參加研究，這種因素會明顯地影響對研究結果的比較和分析，大大降低內部效度。被試的更換和淘汰不是統計方法可以彌補的，因此研究中要特別注意使被試保持穩定和一致。

E 測量和測試的手段。當研究運用事前與事后兩次測量時，事前測量會影響事后測量的結果，影響研究的內部效不。同時，由于測評者本身的疲勞、單調感、注意分散以及其他主觀因素和測試本身的變化，使測定和評級的精確性受到影響，降低研究的效度。

F 實驗處理和程序。有關實驗處理和程序的信息的擴散或交流，使對照組實際上得到了實驗處理或受其影響；實驗處理的實施包含著其他好處（如資助），產生補償性等同效應等等，都會損害研究的內部效度。G 多宗研究條件和因素的交互作用。許多研究對不同條件或因素的效應進行比較，可是在研究過程中卻往往會由于測試程序、因素控制和實驗安排等方面的原因，造成多種條件和因素之間的交互作用，從而影響效度。（3）一項研究要具有內部效度，首先必須正確地選擇了研究的自變量和因變量，這樣才有可能作出有關變量之間因果關系的陳述。其次是要做周密的實驗或研究設計。這主要是指在進行實驗設計時，明確意識到各種影響內部效度的因素，運用多種設計措施，控制這些影響因素，突出自變量與因變量之間的關系。什么是負啟動效應？負啟動實驗的方法學思想是什么？典型的負啟動實驗應如何安排？（25分）

答： 在認知心理學中，啟動效應(primingeffect)是指先前的加工活動對隨后的加工活動所起的促進作用。正啟動效應是指相對于起抑制作用而言，起促進作用的啟動效應。負啟動效應是指起抑制作用的啟動效應。Tipper等(1985)首先采用負啟動技術研究分心物的加工特點，并提出在目標選擇期間，分心物也同時受到加工。這種加工表現為分心物的內部表征受到抑制，亦即當啟動顯示中的分心物作為隨后的探測顯示中的目標時，被試對其的反應時間延長。這種現象稱為負啟動效應，也稱為分心物抑制效應。

方法論思想:在專注刺激的選擇期間,一個被忽略的信息的內部表征是與抑制相聯系的,那么對于要求相同內部表征的一個隨后的刺激加工酒會像先前被忽略的信息一樣被削弱.負啟動實驗的3個設置條件: 1)控制條件,即每次實驗目標與分心物都不同且都無關.2)負啟動條件:即啟動顯示中的分心物作為探測顯示中的目標, 3)目標重復條件(或分心物重復條件)實驗結果表明,負啟動條件下反應時間最長,與控制條件下的反應時差異顯著.負啟動成因:1)反應抑制2)認知去活化3)編碼協調4)認知阻塞5)S-R映射 6)情景恢復

試論Chomsky的“生成語法說”及其對認知心理學和心理語 言學發展的影響。（25分）

答：他認為，任何語句都包含兩個層次的結構：表層結構和深層結構。表層結構是人們實際聽到或看到的語句形式，深層結構是指說話者試圖表達的句子的意思。表層結構和深層結構的關系十分復雜：（1）同一深層結構可以用不同的表層結構來體現，即我們在表達同一意思時，可以采用不同的語言形式。（2）同一表層結構也可以由相同的深層結構。在這種情況下會出現語言的歧義。由于表層結構和深層結構經常存在著復雜關系，決定了人類語言表達的豐富性和語言理解的復雜性。

為說明句子的深層結構和表層結構之間轉換關系。喬姆斯基提出了描寫句子的句法規則，包括短語結構規則和轉換規則。運用短語結構規則可以區別某些表面結構相同而深層結構不同的句子。轉換規則是說明句子深層結構和表層結構之間關系的規則。運用轉換規則，同一深層結構可以用不同的表層結構來表達。

喬姆斯基的句法理論影響頗大。它加深了人們對語言實質的理解，刺激了大量關于語言習得、理解和產生的研究。這一理論不僅推動了語言學發展，也推動了認知心理學的產生和發展，并直接推動了一門新興學科——心理語言學的產生。

四、（注：第四題有四個方向的題目，請根據你報考的方向，選 出相應的題目作答）（25分）4a、設計一個不同訓練方法對能力水平不同學生的學習遷移影響的實驗方案。然后回答： 該實驗能否進行被試內設計？能否進行混合設計？為什么？ 要避免天花板效應或地板效應，在設計時候應該注意什么？

如果需要作項目檢驗，在設計測試遷移效果的題目時應該注意什么？（學習心理研究方向）

4b、請提出自己一個關于人格與智力關系的理論假設，并設計一個研究方案以檢驗你的理論假設。（個性心理發展與培養方向）

4c、請設計一個測試記憶深度加工水平的實驗方案。（學習心理輔導方向）

4d、請自行設計一個2?2重復測量因素的實驗設計方案。要求包含（1）題目，（2）簡單前言與研究假設，（3）被試，（4）程序，（5）所采用的方差分析。（認知心理學方向）2000年心理學基本原理與實驗考試卷

述評西方心理學研究的實證主義與現象學主義兩大研究方法流派。

答：

1、實證主義方法論使心理學成為一門規范科學。實證主義科學觀認為，凡可證實的就為科學（1）強調對象的可觀察性（2）元素主義：把對象分成元素（3）定量性：用數量化結果來表明結果（4）還原性：用低級過程解釋高級過程 ①機械還原：還原成計算機程序 ②生物還原：還原成鼠、小雞

（5）方法中心：過分強調方法（明知鑰匙丟在外面，還回屋子里找，因為屋內有燈）；（person 受社會文化影響的人；human being自然狀態下的人）

2、現象學方法論，胡塞爾為現象學創始人。（1）強調經驗（2）如實描述（3）整體觀（4）先質后量（5）問題中心

波普爾認為，科學須有可證偽性。即能被證實，也可給人提供一種證偽的方法才是真正的科學。3。實證主義與現象學關系

共同點：①都不觸及傳統哲學的本體論問題；②把自己視為“科學的哲學”或“科學的科學”，研究什么是真理，如何獲得真理的問題。

差異：①實證主義研究重心是科學，現象學是人；②認識論對立：實證主義主張歸納法，而胡塞爾認為，這種方法只能獲得或然的知識，而非必然的知識。他認為自然界是分散的、個別的，對他們的研究可以采用歸納法，但哲學不可以延用。③真理觀對立：實證主義主張真理是可以證明的，是相對真理；現象學視野里只有絕對真理。④科學觀不同：實證主義主張無非是事實的科學，不回答有關價值、理性、意義等問題；現象學相反。述評心理學關于智力理論的研究及其新進展。

概述內隱記憶與外顯記憶的異同，內隱記憶的主要理論，研究內隱記憶的主要方法。

答：

1、內隱記憶是指個體無法意識的情況下，過去經驗對當前作業所產生的無意識狀態下的影響，即無意識的記憶．由于這種記憶對行為的影響是自動發生的，個體無法意識到，因此又可稱為自動的、無意識的記憶。外顯記憶則是個體在有意識的情況下，過去經驗對當前作業所產生的有意識的影響，個體有意識的收集相關經驗用以完成當前任務，即受意識控制的記憶．外顯記憶也可稱為受意識控制的記憶。兩者有許多不同之處，具體體現在以下幾個方面：

（1）加工深度因素對內隱記憶和外顯記憶的影響不同。加工深度不影響內隱記憶；但對外顯記憶則有非常明顯的影響。

（2）內隱記憶和外顯記憶的保持時間不同。內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢的多。（3）記憶負荷量的變化對內隱記憶和外顯記憶產生的影響不同。外顯記憶會隨著記憶的項目的增多而不容易記住；內隱記憶則不然。

（4）呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶有不同的影響。感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。（5）干擾因素對外顯記憶和內隱記憶的影響不同。外顯記憶很容易受到其他無關信息的干擾，而內隱記憶則不同。

2、由于內隱記憶現象的多樣性和復雜性，目前還無一種理論能夠成功地解釋所有的內隱記憶現象。目前影響最大的理論是多重記憶系統說和遷移適當加工說。

（1）多重記憶系統說：該理論認為，內隱記憶和外顯記憶分別代表了記憶的兩種不同的子系統。特爾文（Tulving1985）等人提出，啟動效應代表一種新的記憶系統，即知覺表征系統。這種系統獨立存在，與外顯記憶有不同機制。多重記憶系統理論得到了許多神經生理學家的支持。

（2）遷移適當加工說：這種理論認為，記憶系統只有一個，內隱記憶和外顯記憶的實驗性分離反映了兩類測試所要求的加工不同，并不說明記憶中存在機能上獨立的兩個不同的子系統。羅迪格認為（1990），外顯記憶測驗要求概念驅動加工。概念驅動加工要求有意義的加工、精細編碼和心理意象等加工，這些加工提高了外顯記憶成績。與此相反，內隱記憶測驗依賴于學習與測驗時知覺過程的匹配。許多內隱記憶測驗幾乎都是提取過去經驗中的知覺成分。因此，內隱記憶測驗要求材料驅動加工。所以，影響概念加工的各種變量對內隱記憶就沒有影響，而知覺和行為方面對內隱記憶就會有很大影響。

這種學說各有其優點，但都不能給所發現的全部實驗能現象以完滿的解釋。目前研究這普遍認為，只有將靜態的邏輯結構和動態的加工過程結合起來才能全面地揭示機譯這個復雜的系統，完整地描述其工作機理，因此，把兩種理論結合起來可能是最好的辦法。

3．內隱記憶是一種通過無意識機制運作的記憶，這一特點決定了必須使用特定的方法才能對其進行測量。在實驗中，測量內隱記憶的方法主要有間接測驗以及加工分離程序。這兩種方法的提出，大大擴展了記憶實驗研究的技術和四路，并且已經應用到眾多無意識研究領域中。

以二因素實驗為例，如果它們的交互作用顯著，試用圖來表示出其交互作用可能情況并作解釋。

五、（注：第五題有5a、5b、5c三個題目，請根據你報考的方向選出相應的題目回答）

5a、根據你在學習心理方面最有創見的看法設計出一個多因素實驗研究，寫出設計方案及最后的模擬統計分析表。（學習心理研究方向題目）

5b、設計一個關于兒童人格發展的跨文化研究方案。（個性心理 發展與

2008年認知心理學試題

心理學原理

1． 設計一個2ⅹ3的研究，探討提示（有，無）對不同智力水平（高、中、低）學生遷移效果的影響。2和3也是實驗設計。（1、2、3是任選一題，其中好像有一個關于認知和情緒的實驗設計）4．當代青少年常見的心理問題及解決措施。5．智力和人格的關系。6．技術對心理學發展的影響

7．依據真分數理論，闡述經典心理測驗理論中信度和效度的定義。

8．什么是虛假記憶，有關虛假記憶的研究情況。

認知心理學

1． 請結合虛假記憶的理論模型，談談虛假記憶產生的原因。2． 請談談概念結構的發展趨勢。

3． 請說明Levelt語言產生獨立階段模型和Dell兩階段模型的異同。

4． 請結合記憶研究的新進展，設計一個關于記憶研究的2ⅹ2混合實驗設計。

5． 請結合語言研究的新進展，設計一個關于語言研究的2ⅹ2混合實驗設計。

第二語言的語義通達機制的實驗研究

Kolers提出了雙語知識表征的共同存儲模型(shared store model)和獨立存儲模型(separate storemodel)。[3]共同存儲模型認為雙語者的雙語知識在頭腦里是共同表征的,形成一個單一的語義認知系統;而獨立存儲模型認為雙語者的知識依賴于獲取這種知識的語言通道,在頭腦里分別進行表征,形成了兩個獨立的語言系統,分別處理來自第一語言(L1)和第二語言(L2)的信息。隨著研究的深入,研究者比較一致認為:兩種語言信息的詞匯表征(lexical representation)是獨立的,而兩種語言的概念表征(concept representation)是共同的。

Potter等人提出了兩種可能的模型:單詞聯想模型(word associationmodel)和概念中介模型(conceptme-diationmodel)。單詞聯想模型(見圖1)假設兩種語言的詞匯表征和共有的概念表征之間的聯系是不一樣的,第一語言(L1)中的詞匯表征直接與概念表征相聯系,而第二語言(L2)的詞匯表征不直接同概念表征相聯系,它必須通過第一語言的詞匯表征間接的同概念表征相聯系,在進行跨語言的加工時,兩種語言的詞匯表征層可以直接的進行轉換,而不必通過概念為中介;概念中介模型(見圖2)則假設第一語言和第二語言的詞匯表征都同概念表征直接聯系,而詞匯表征層之間沒有直接的聯系,在進行跨語言加工的時候,兩種語言的詞匯表征都要通過概念為中介進行轉換。Potter等人認為,如果是單詞聯想模型正確,那么把第一語言翻譯成第二語言的反應時要比用第二語言命名圖片的反應時短;如果概念中介模型正確,完成兩種試驗任務的反應時應相等。他的試驗發現:被試完成兩種試驗任務的反應時相等,這一結果支持概念中介模型。21

Kroll等人提出了修正的非對稱模型(the asymmetrymode,l見圖3),在該模型中,詞匯表征和概念表征之間都有聯系,只是之間的強度不一樣, L1的詞匯表征比L2的詞匯表征大,L2到L1的詞匯表征聯系強度比L1到L2的詞匯表征聯系強,隨著雙語水平的熟練程度的提高,L2的詞匯表征與概念表征的聯系也逐漸建立起來,而原有的詞匯表征的聯系并沒有消失。

詞匯的語義表征及其啟動效應研究現狀與問題，趙俊華 張大均

1.詞匯語義表征模型：（1）早期的語義表征模型：

激活擴散模型（spreading activation model），假設大腦里的語義記憶由相互連接的節點構成的網絡組成，每個節點表征一個特殊的概念，概念的所有特征都存儲在這個節點上，加工一個單詞時網絡中與之有意義相應得概念節點得到激活，該激活沿著與該節點相關的連線進行擴散，擴散的程度和效果受最初激活的強度和節點之間的語義距離影響。啟動詞對目標詞的啟動效應取決于兩者的語義聯想性，聯想性越高，他們在語義表征網絡中的連接九越緊密。

復合線索理論（compound cue theories），認為在長時記憶中沒有暫時的信息激活，認知項目進入短時記憶后，提取長時記憶中的語義相關項目，然后再短時記憶中形成一個復合線索，該線索通過跟長時記憶中的多個語義相關項目進行平行匹配，其熟悉性得到評估，兩個項目的聯接強度越高，熟悉性也越大。

（2）神經連接主義

交互激活模型（interactive activation model），語義的組織被看作是由不同的識別單元（recognition unit）或按照特征水平（feature level）、字母水平（letter level）和單詞水平（word level）三個層次相互聯結而成。跟目標詞語義相關的啟動詞自下而上的在模型中得到激活后,就會在單詞水平產生一個語義興奮單元。目標詞之所以能夠得到快速識別,是因為有關它的語義信息已經由于啟動詞的激活而優先在單詞水平興 奮,這個興奮單元自上而下影響著對目標詞的加工。

分布式聯結主義模型(Distributed Connectionist Models)，該模型由三層系統組成:輸入單元(input units)、隱藏單元(hidden units)和輸出單元(output units)。每一單元有很多結點或神經元,每個結點都有自己的激活閾限,結點之間由激活權重連接。,單詞之間的范疇相關根據它們語義表征當中的特征交迭程度來編碼,聯想相關則根據訓練期間形成的詞頻來編碼。不論是范疇相關還是聯想相關,都可以經由學習而形成激活模型。

2.詞匯語義表征的影響因素

以往研究主要集中于客觀性的詞頻、語義相關性、構詞法(morphology)、刺激詞長度、啟動詞與目標詞的間距(SOA)、作業任務和主體性的年齡、語言能力等方面。

詞頻：頻率越高，激活越快。

語義相關性：主要研究聯想關系的啟動詞對目標詞的啟動效應，這種啟動受到聯想級別的影響，聯想級別越高，啟動時間越短。Hutchison認為,在語義相關的聯想啟動中,存在著自動化的啟動效應,這種效應是由于聯想的強度和特征的交迭程度引起,而在范疇相關中卻不存在[15]。可Carson和Burton卻發現,在范疇相關的語義激活實驗中,也存在自動啟動現象,這種現象可能是由于相關項目的共同激活(pooling of activation),而不是基于策略啟動的有意識期待的轉化,它說明范疇效應和聯想效應可能包含同樣的內在機制,范疇效應可以看作聯想啟動效應的一個弱形式[16]。另一方面,Manuel等人研究認為,同時具有語義聯想和范疇相關的一對詞匯(如dog-cat)和僅具有范疇語義相關的一對詞匯(如cat-rabbit),其啟動作用表現為不同的啟動程序和時長，前者的啟動更迅速,衰減的也慢[17]。這在以前的研究中并沒有給予區別和認識。

刺激詞長度：,單詞越長,對它的命名和判斷時間也越長,語義表征也更為復雜。

啟動詞與目標詞的間距(SOA)：在短(≤250ms)、中(500ms)、長(≥800ms)三種SOA條件下,語義的啟動效果各有不同。語義聯想相關的啟動效應一般發生在短時的SOA,但是語義范疇相關的啟動效應在每種SOA中是否存在,意見并不一致。

作業任務：主要有單詞命名和詞匯判斷,其中詞匯判斷又可分為表層判斷(如判斷單詞中是否含有字母A、拼寫正確與否判斷)、抽象還是具體的語義判斷、范疇成員判斷(如判斷目標詞是否屬于水果)等。

主體性的年齡和語言能力

雙語記憶表征的研究進展及對我國外語教學的啟示，毛偉賓，教育心理

雙語記憶表征包括詞匯表征和語義表征兩個方面。詞匯表癥是指語言在詞匯水平上的信息特征（包括詞形信息和語音信息），語義表征是指語言的語義概念特征。

Potter 等人以此為基礎提出了雙語記憶表征的層級模型。這一模型包括兩個假設模型: 單詞聯想模型和概念中介模型。這兩個模型都認為雙語記憶中有共享的成分, 兩種語言在概念的表征上是共享的, 而詞匯表征是獨立的, 概念表征和詞匯表征分屬于兩個不同的層次。單詞聯想模型假設兩種語言的詞匯與概念的聯系是不同的, 兩種語言的詞匯表征之間有著直接的聯系, 第一語言的詞匯與概念直接聯系, 但第二語言的詞匯只能借助第一語言的詞匯表征通達它們共享的概念, 即通過第一語言的詞匯間接地與概念發生聯系。而概念中介模型則認為, 兩種語言詞匯表征之間沒有直接的聯系, 但它們都各自與概念表征有著直接的聯系。因此, 第二語言可以直接通達它們的概念表征, 即兩種語言的加工要通過概念進行轉換。

Kroll 和 Stewart 通過實驗認為, 概念中介模型和單詞聯想模型之間不是對立的, 而是有著密切的聯系, 因而提出了一個修正的層級模型假設, 又稱非對稱性模型。在該模型中, 雙語者的記憶中詞匯表征和概念表征之間都有聯系, 只是它們之間聯系的強度不同, 兩種語言不僅詞匯之間的聯系具有不對稱性, 而且兩種語言中詞匯與概念之間的聯系強度也具有不對稱性: 第一語言到第二語言之間的詞匯表征強度弱, 而第二語言到第一語言的詞匯表征強度強;第一語言的詞匯和概念表征之間的聯系強于第二語言的詞匯表征和概念間的聯系。即第二語言學習者首先獲得第二語言新詞的翻譯詞, 因此在第二語言學習的早期, 第二語言的單詞主要通過第一語言單詞聯系通達概念系統, 而隨著第二語言熟練程度的提高, 它的詞匯表征與其概念表征之間的聯系也會逐漸建立起來。但在概念聯系獲得之后, 兩種語言之間詞匯表征層之間的聯系并不消失，雙語者的語義表征，李榮寶、彭聃齡，現代外語，1999年第3期（總第85期）：255-272 關于語義表征的主要觀點，現有“同一表征說”和“獨立表征說”。前者認為兩種語言的形式與同一的語義表征系統相聯結，而且語義信息共同存儲于一個系統之中，其加工過程為：兩種語言的形式信息（視覺或聽覺）首先輸入語言的形式表征系統，即語言1和語言2，經過形式加工之后所產生的語義信息進入一個共同的語義表征系統，并在這個系統中進行整合和存儲，兩種語言形式的轉換（翻譯）是以語義為中介的；后者認為兩種語言的形式分別于各自獨立的語義表征系統相聯結，語義信息分別存儲，其過程為：不同語言的語義信息分別進入相應的語義表征系統，兩種語言的語義表征系統是彼此獨立的，而語言形式的轉換是在語言的形式表征層次上實現的。如圖1，2：

這種觀點認為，雙語者的兩種語言一部分是“同一表征”的，另一部份是“獨立表征”的。加工過程：屬于“同一表征”的那一部分語言按圖1所示的流程進行，而屬于“獨立表征”的那部分語言則按圖2所示的流程進行。

實驗證據：

1.雙語者的詞聯想（word generation）：單一聯想——說出由刺激詞聯想到的第一個詞；連續聯想——在規定時間內說出盡可能多的詞。

2.語義啟動實驗：理論依據是collins和loftus（1975）的“語義激活擴散模型”，概念系統是按概念之間 的不同語義聯結強度以網絡形式組織起來的，不同聯結強度的概念之間在網絡中的間距時不同的。如詞匯判斷實驗。雙語的語義表征研究這關心的是，是否存在跨語言的語義啟動效應，即一種語言的詞匯能否啟動另一種語言中的與其語義有聯系的那些詞匯。如果存在，則是同一表征的，反之就是獨立表征的。又如等值詞重復的啟動實驗。

對于啟動效應的另一個問題是，兩種語言之間形態差異程度是否會影響啟動效應？當兩種語言同屬一一個語系時，詞匯中書寫形式和讀音規則方面必然有許多相似之處。這種相似性對跨語言的啟動效應是否會有促進作用呢？jim和fischler（1987），chen和ng（1989）、altarriba（1992）、de groot（1991），結論：形態相似的詞是同一表征，而形態不相似的詞是獨立表征。如圖：

這得到zhang等（1994）的支持，他們用英-漢雙語者作了重復啟動和語義啟動實驗，認為英-漢兩種語言在形態上有很大差異，語言間沒有啟動而語言內部有啟動，因此語義是獨立表征的。

Smith等（1994）被市的詞匯認知閾限食根據環境來調節的，即對語言的不同熟練程度會直接影響詞匯認知的效率。Hernandez等（1996），日常用的那種語言對雙語者來說會有更大的啟動效應。

3.當一個人習得兩種語言時，語言形式和語義在他的心理又是如何表征的呢？

同一表征的觀點，兩種語言的形式是分別表征的，而兩種語言形式所代表的語義則是共同的，這樣一種表征必須承認語義實以一種超語言的（即沒有語言特異性），抽象的形式存在的。一個雙語者，尤其是“并列雙語者”與“混合雙語者”，除了不斷地建立兩種語言的形式表征之外，還要將兩種語言的形式和相應的語義聯結起來。

獨立表征說觀點，兩種語言除了有各自獨立的形式表征外，還存在各自獨立的語義表征。這種表征必須承認語義是具有語言特異性的，即只有經過相應的語言的形式才能被通達。

同一表征：語言形式1——概念（命題）——語言形式2；獨立表征：語言形式1——概念（命題）1——概念（命題）2——語言形式2。

本研究的結論：跨語言的語義整合與語言內的語義整合不存在顯著性差異，即語義表征是超語言的，只切只存在一個語義表征系統。對不同語言的外在形式的識別速度存在顯著性差異，這種差異可能由兩個方面的原因引起：兩種語言之間的形式特征的差異和被試對兩種語言的熟練程度的差異。雙語者只有一個超語言的語義表征系統。

雙語語義表征的理論及其研究方法，陳寶國，2001年第1期第12卷總第46期，民族教育研究：83-89 表征是認知心理學常用的一個術語,它是指信息在頭腦中存在的方式。語言的表征就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。由于語言有形式和意義之分,相應的語言的表征可分為形式的表征和語義的表征。（開篇）雙語語義表征的理論主要探討兩個方面的問題:第一、雙語者兩種語言的語義是共同存貯在一個語義系統中,還是分別存貯在不同的語義系統中;第二、雙語者兩種語言的形式是如何實現相互轉換的。圍繞這些問題,研究者進行了大量的實驗研究,歸結起來,主要的理論觀點有三種: 1·共同存貯理論 這種理論認為,兩種語言的形式分別存貯在不同的表征系統中,但是兩種語言有共同的語義表征,它們共同存貯在一個語義系統中(圖1)。

2·獨立存貯理論

獨立存貯理論認為,兩種語言的語義表征是彼此獨立的,它們分別儲存在不同的語義系統中(圖5)。獨立存貯理論的支持者認為,關于世界的知識絕大部分是通過語言來編碼的,而由不同語言編碼的經驗不可能完全相同,所以不同語言分別儲存在不同的系統中(Koler,1963,1964)。獨立存貯理論的一種觀點認為,語言的形式和語義是不可分割的整體,因此,語言形式的轉換必須通過語義的途徑或者說語言形式的轉化是通過語義特征之間相似特征的匹配來完成的。

3·混合理論

混合理論認為,雙語者語義表征的方式依賴一定的條件而變化。其中一個重要的條件就是一種語言的詞匯及其翻譯詞(translation)的語義的重疊(overlap)程度。如果兩者語義重疊程度很高,那么它們是共同存貯的,否則是單獨存貯的(De Groot,1992)。,形態相似(cognate)的語言,由于它們大多同屬于同一語系,語義的重疊程度較高,因此,兩種語言的語義是共同表征的。而形態相異(noncognate)的兩種語言,由于它們大多屬于不同的語系,語義的重疊程度相對較低,因此,兩種語言可能是單獨表征的。另外,兩種語言獲得的環境以及兩種語言的語系類似性也是決定雙語者語義表征的重要因素。

在今后的研究中,我們認為,沒有必要再籠統地爭論語義是單獨存貯還是共同存貯,而應該具體地針對雙語者的類型、當前任務類型等探討雙語的語義表征問題。如果將雙語者的類型和當前任務類型等諸多因素結合起來考察雙語的語義表征問題,那么兩種語言的語義既可以是共同表征的,也可以是單獨表征的,視具體的條件而定,這樣就可以消除許多無謂的爭論,得出比較客觀的結果。

2007-02-10 | 心理學發展戰略研究報告-Ⅲ.心理學學科發展趨勢

一、心理學在現代科學技術體系中的地位

20世紀以來，現代科學技術的迅猛發展和高度分化與綜合的發展趨勢，給科學分類帶來很多新問題、新情況，增加了學科分類的難度和復雜性。從各門學科研究的對象來看，心理學研究也從人體特點擴展到計算機科學中的各種算法、人機交互式智能型機器的心理特點等。從各門學科的研究方法來看，幾乎每一種新方法提出后就被很快運用到其他學科中去，而且各門學科之間的研究方法已經沒有多大的區別。為建立一種能適應現代科學技術發展的新的科學技術體系，各界專家學者呼吁建立新學科體系的原則，建構學科部類體系，并提出：（1）各個學科所面對研究的對象都是客觀實際，不同學科之間的差別不在于研究對象，而在于它們研究的角度不同，研究側面有所側重。

27（2）一個學科內的各門知識之間存在著縱向的區別，一般需將某學科內知識分為基礎理論、技術基礎、實際應用三個層次。

（3）學科分類體系不應有千古不變的模式，隨著科學的發展，人類的知識將不斷完善、不斷發展、逐漸形成體系。

從現在科學研究來看，關于人本身的研究是一個并未完全弄清楚的問題，而且也是一個研究的熱點問題。在學科分類上，心理與行為研究學科體現出以下特點：①分類較細，有關人體研究的學科很多，這反映出研究熱點；②分類可變動性大，不同機構、不同專家提出不同的分類方法，建立了不同的體系，這反映出研究不夠深入；③分類以對象——人為基礎，具體研究處于初級階段，我們將會看到隨著科學研究的進一步深入，學科分類可能發生變化。有些分化，有些合并，也許還要增加新的學科。心理學正是這樣一個研究人本身的科學，它的學科分類正經歷著不斷深入、不斷完善的過程。這同科學本身發展一樣，永遠不會窮盡。

根據上述原則，不同的專家和學者提出了現代科學技術的學科部類體系。有的學者認為，在這個學科體系中馬克思主義哲學是統帥一切的最抽象、最基礎的層次。每個學科部類又分成基礎理論、技術基礎、實用技術三個層次，各個學科部類的形成與建立也是一個不斷完善發展的過程。從經典的學科部類如數學、自然科學、社會科學、系統科學、人體科學、思維科學六大部類，以后逐漸增加不斷完善、豐富，出現了行為科學、文學藝術、軍事科學，從中我們可以看到各門學科包括的內容及發展的完善、成熟程度，以及它們之間的相互聯系。通過分析，還能找出當前科學發展的重點、熱點。現代科學技術體系幫助我們從宏觀上來了解科學的發展。

各門學科反映了客觀世界的不同角度。數學是從數和形的數量關系上研究客觀世界，不考慮客觀世界的質的區別，它既可以研究無生命世界，也可以用來研究生命世界，可以說它無處不在。自然科學是從客觀物質運動的角度，從能量轉移和變化的角度研究客觀世界。當代科學表明，客觀物質之間的相互作用，只有引力相互作用、電磁相互作用、強相互作用、弱相互作用四種，它們是物質產生各種運動變化的原因所在，自然科學也研究這些相互作用的特點及性質。社會科學是從人類社會發展運動的角度研究客觀實際，是從人的社會行為整體這一方面來研究客觀實際，人類社會的發展雖然風云莫測，千變萬化，但在其背后也存在著固有的規律：經濟基礎決定上層建筑，生產力推動生產關系的變革，同時又受它的制約。這些基本規律就像牛頓第二定律那樣，決定了社會發展的趨勢及速度，當然也與牛頓定律一樣，有一定的適用條件。系統科學是從整體與局部的關系角度來研究客觀實際，討論系統整體的優化，討論系統結構與功能的關系，討論系統的穩定性等，而不討論能量在系統中的傳遞與守恒問題。

人體科學從人的角度來研究客觀世界，討論人體本身的特點、性質、規律，研究客觀世界對人體的影響，及其相互關系。思維科學從人認識世界的角度來研究客觀實際。認識是人類特有的活動，是人類大腦活動的內容，故然思維科學與人腦研究密不可分，但思維科學不是研究人腦活動的物質過程，也不是研究其中能量傳遞等現象，而是研究思維本身的特點，研究思維的規律，目前人類智慧的結晶計算機科學中也有大量的思維科學研究的課題。行為科學是從人的社會性角度來研究社會，研究人的群體行為，研究人個體行為與群體表現之間的關系。當然，生物界不少動物是群居，它們都有個體之間交往，都會在不同程度上存在著群體行為，因此行為科學研究的對象也不僅僅包含人在內，它研究的對象除人以外還包括昆蟲的組織結構，哺乳動物的生活等現象表現出來的規律。文學藝術是從美與丑的角度來研究客觀實 際，表面上看起來文學藝術中的美與丑也僅是人類的感覺，實際也不然。動物求偶現象中的很多表現包含有美學現象，和諧優美音樂可以促進牛、羊多產奶的現象也可以從一般的美學角度去分析。可以說，從美與丑的角度分析客觀實際，至少涉及到很多有生命的現象。軍事科學是從集團之間斗爭的角度來研究客觀實際。沖突、侵略、戰爭這些現象不僅僅是人類社會現象，在動物世界可以說更具有普遍性。即使植物的生存競爭，也可以作為軍事科學研究的內容。

作為人體科學、思維科學和行為科學最直接的研究對象——人，在現代科學技術體系中占據了大量的空間，甚至達到三分之一之多，這還不包括其他交叉學科。由此可見心理科學在整個現代科學體系中的地位。當然，相對于經典學科，心理學作為一個歷史短、發展還不夠成熟的學科，還有很長的路要走，但正是這種挑戰，成就了心理學的強大生命力。

二、相關行業現狀及學科前沿的發展趨勢

心理學既有基礎科學，又有應用科學，它與各行業的結合是非常緊密的。由于各相關行業的發展與國民經濟和科學技術的發展同步，使得心理學在多個領域的發展起著重要的甚至關鍵的作用。心理學專業畢業的大學生既可以從事心理學的教學與研究工作，也可以進入航天、軍事、管理咨詢和軟件開發領域工作。可以說，有人的地方就有心理學工作者的身影。

在一個組織中，心理學發揮作用的基本途徑有四條：（1）綜合應用管理心理學理論與方法（如需求理論和各種測評手段），對組織成員在個體、團體和組織等不同層次上的行為規律進行研究，從而科學地理解組織成員的行為。（2）綜合應用現代臨床心理學的理論與方法，向組織提供個體與團體心理咨詢，為組織員工的自我完善、職業發展和日常心理保健服務。（3）采用應激心理學的理論與方法，幫助企業處理各種突發事件中的心理應激，提供心理支持和指導。組織中經常出現的種種生活事件，如人員變動（裁員、調遷、職位升降）、工資增減、意見分歧、事故發生等等，都可能給員工造成不同程度的心理失衡。（4）綜合使用心理測量學和心理統計學的理論與方法，幫助組織建立動態的企業員工心態監測系統。

然而，作為一門科學，心理學有自身的發展特點和教育方向。心理學在21世紀的走向出現了一系列引人注目的新特點、新趨勢。各個學科之間的互相借用、滲透、融合、整合等標志著心理學的發展出現了以下的趨勢：（1）心理學已從原子論的思維方式轉向整合的思維方式；（2）從自然主義心理科學轉向社會文化的心理科學；（3）從單一文化模式轉向多元文化模式；（4）研究本土化的跨文化心理學。

21世紀被世界科學界公認為是生物科學、腦科學的時代。在20世紀末歐美“腦十年”和日本“腦科學時代”計劃的推動之下，對人腦語言、記憶、思維、學習和注意等高級認知功能進行多學科、多層次的綜合研究已經成為當代科學發展的主流方向之一，而認知神經科學的根本目標就是闡明各種認知活動的腦內過程和神經機制，揭開大腦—心靈關系之謎。它高度融合了當代認知科學、計算科學和神經科學，把研究的對象從純粹的認知與行為擴展到腦的活動模式及其與認知過程的關系。認知神經科學的特點是強調多學科、多層次、多水平的交叉。它把行為、認知和腦的機制三者有機結合起來，試圖從分子、突觸、神經元等微觀水平上和系統、全腦、行為等宏觀水平上全面闡述人和動物在感知客體、形成表象、使用語言、記憶信息、推理決策時的信息加工過程及其神經機制。近十年來，認知神經科學的一個重要發展就是利用神經影像技術，對正常人在進行某種認知操作時的腦活動模式進行無創傷性的功能成像。

跨文化心理學是在近幾十年內興起和發展起來的。我國心理學者萬明鋼曾給它這樣定義：比較研究兩個或多個社會或文化背景中個體或群體心理發展和變化的規律，從而找出哪些是適用于任何社會或文化背景中人類行為的普遍法則，哪些是僅適用于特殊文化背景中人類行為的特殊法則。依此定義，尋找人類心理和行為的普遍性和不同文化背景下的特殊性是它的兩個基本目的。近年來，人們普遍認識到文化對人的心理和行為的重要作用。美國心理學權威刊物《美國心理學家》刊載大量文章分析文化與人們心理的關系。文化在心理學研究中越來越得到重視，以至部分心理學家將這稱之為“一場范式的轉變??在心理學中獲得了極為重要的影響和廣泛的聽眾。”

注重心理學的本土化研究。長期以來，西方實證心理學一直自詡為超越本土文化的唯一合理和普遍適用的心理學。事實上，西方實證心理學正是建立在西方文化背景中的科學文化、實證精神之基礎上的，它根本忽視了這一文化背景中的心理生活和文化現象，因而未能適當地對人的心理生活做出可信的解釋，也不可能放之四海而皆準。但它卻以其實證方法之科學性而稱霸于世界心理學，或許能為合理地解釋人類心理提供恰當體系的其他文化圈中的非“中心”心理學。

三、我國心理學學科發展戰略的調研與分析

人類已經邁入21世紀，如何提高心理科學的創新能力以及進一步加強心理學的應用研究，為國民教育與經濟服務，這對我國心理科學來說，既是巨大的挑戰，也是發展的動力。根據心理科學的學科特點和國際發展趨勢，我國心理學應在以下幾個方面有所突破。

（1）精神與腦的關系。這是一個古老的科學和哲學問題，也是人類認識自身的關鍵問題，但真正對之進行科學研究還是近一二十年的事。由于近年來新的研究手段（如fMRI、PET）的出現，使得科學家們可以采用這種無創傷性活體技術直接對人的復雜神經活動進行研究，這也使得精神與腦的關系成為當代科學研究的熱點。美國、歐共體和日本都把腦科學的研究作為一項戰略性任務而列入國家的整體發展計劃之中。我國的心理科學要在國際上取得制高點，應重點加強該方面的研究投入。

（2）提高人口素質。教育是我國的國策。心理學既研究人類個體生長的不同階段心理發展的特征，也研究個體的學習、個性形成與社會化、知識和技能的傳授與掌握的規律，因此，心理學可以為提高人口素質提供科學的手段。

（3）促進身心健康。聯合國教科文組織指出：“健康不僅是免于疾病和虛弱，而是保持體格、心理、社會方面的完美狀態。”人類發展指數（Human Development Index）越來越廣泛地被用于評估一個國家的發展程度，因此，衡量一個國家的發達程度，不僅要看它的國民生產總值（GNP），還要看該國人民的生活質量。我國還要有相當長的一段時間處于社會轉型期，人們的學習、工作、生活有了更多的選擇，也有了更多選擇時的煩惱和沖突；有了更多的發展可能，也潛伏著更多的對失敗的恐懼和焦慮。這種心理壓力，是心身疾病越來越多的根源。

據10年前統計，我國心理疾病占疾病總數的33.2％，但有專家預測，到2020年心理問題引起的疾病將在疾病總負擔中排名第一。健康心理學研究心理健康的影響因素、心理疾病的產生機制以及心理疾病的防治辦法。加強健康心理學的研究和應用，可以提高全民族的心理健康水平，有利于提高工作效率，穩定社會秩序。（4）改善經濟與組織管理狀況。人類的經濟行為除受經濟規律支配外，還受人的心理和行為規律支配。企業的有形資產固然重要，但無形資產如人力資源、企業形象、團隊精神等同樣在經濟活動中具有重大作用，而這正是心理學的研究內容。隨著我國的經濟建設所取得的巨大發展和加入WTO，我國的經濟活動日趨復雜，心理學中組織行為學的研究成果對改善組織管理狀況、提高工作業績和效能水平，可以發揮非常積極的作用。

心理學發展前景淺析

摘要：隨著生產里的發展，社會物質財富增加，人們的生活水平不段提高，對心理學的需要也日益突出。心理學正在漸漸地想一種社會生活的必需品的角色轉變。各種自然科學和社會科學的進步也為心理學的發展提供了先決條件。我國心理學發展水平隨于發達國家仍村有不小的差距，但心理學在國內的發展空間和機遇卻是十分豐富的。諸多事實顯示，心理學的發展有著相當廣闊而美好的前景。本文就將從心理學的應用前景，心理學的發展歷程及趨勢，國內心理學現狀三個方面對此加以論述證實。

關鍵詞：應用前景，發展歷程，發展趨勢，現狀

引言：關于心理學發展的前景問題，國內外心理學界存在許多不同觀點，主要有悲觀論，樂觀論和不定論三種。做為一名初學心理學的小輩，剛拜讀了大師們的一些著作就已被心理學博大深邃的內涵所深深折服。通過對有關心理學學術和應用就業方面資訊的收集，整理和分析以及自己對心理學和社會發展趨勢的理解與思考，我越發堅定了自己對心理學前景的樂觀看法。在當代科學急速發展的潮流中，心理學正朝著科學的方向演 變，成績巨大，并終將成為一門真正的，嚴密的科學！

一位哲學家說過，社會的需要對某種科學技術的促進比十所大學對這種科學技術發展的促進更為強烈。所以本文就將以心理學的應用前景為切入點，分三個方面對心理學發展前景進行一點自己淺顯的分析 一 心理學的應用前景

心理學是一門研究人的心理現象及其發生規律的科學。它既研究個體的心理現象，也研究群體的社會心理現象。

隨著人們生活水平的不斷提高，健康意識也在增強，不僅重視物質生活也開始重視精神生活的質量，追求身心雙向的健康，而且人們也逐漸認識到，很多事情如果從心理學的角度出發可以收到更好的效果。比如說教育方面，對學生的智能，氣質與性格進行一定的評估，可以做到有針對性的因材施教；在健康方面，通過心理咨詢和治療，可以減輕心理負擔，緩解人們的心理問題；在銷售方面，通過交談把握對方的心理動向，可以了解其需求所在，促進談判的成功；還有像管理，廣告，服務等領域都能大量應用心理學知識。

心理學是一門朝陽學科。隨著人們對它了解的加深和社會經濟的發展，需求量將日益擴大，就業前景樂觀。心理學雖然比較抽象，但它的應用性很強，可以同很多的專業，行業相結合，帶來更為廣闊的發展空間，它業將在社會的發展進步過程中發揮更為重要的作用 二 從應用角度看心理學的發展歷程及趨勢

學界內一位知名學者從應用的角度這樣分析心理學的發展歷程：第一個階段是作為裝飾品出現，那時人們研究心理學是出于好奇心，隨著社會進步心理學發展到第二階段，即調味品階段，此時心理學看上去是有用的，但實際運用中又往往被人們所忽視，尚未對人們生活或社會產生實質性的影響和作用。第三個階段，心理學在社會和人生發展中成為必需品，如心理健康領域，隨著社會壓力的增加保持心理健康成為人們重要的生活目標。

人們對心理學研究的日益深入使其具備了可以為社會所用的內在條件。其次在社會進步，人們對自身的關注，人類生存過程中社會對人本身素質的要求也越來越高，在這樣的大環境之下，心理學的重要作用正日益突現。

第四篇：滅火的基本原理與方法

第一章 滅火的基本原理與方法

為防止火勢失去控制，繼續擴大燃燒而造成災害，需要采取一定的方式將火撲滅，通常有以下幾種方法，這些方法的根本原理是破壞燃燒條件。

一、冷卻滅火

可燃物一旦達到著火點，即會燃燒或持續燃燒。將可燃物的溫度降到著火點以下，燃燒即會停止。對于可燃固體，將其冷卻在燃點以下；對于可燃液體，將其冷卻在閃點以下，燃燒反應就會中止。用水撲火一般固體物質的火災，主要是通過冷卻作用來實現的，水具有較大的熱容量和很高的汽化潛熱，冷卻性能很好。在用水滅火的過程中，水大量的吸收熱量，使燃燒物的溫度迅速降低，致使火焰熄滅、火勢得到控制、火災終止。水噴霧滅火系統（詳見第三篇第四章）的水霧，其水滴直徑細小，比表面積大，和空氣接觸范圍大，極易吸收熱氣流的熱量，也能很快地降低溫度，效果更為明顯。

二、隔離滅火

在燃燒三要素中，可燃物是燃燒的主要因素。將可燃物與氧氣、火焰隔離，就可以中止燃燒、撲滅火災。例如，自動噴水泡沫聯用系統在噴水的同時噴出泡沫，泡沫覆蓋于燃燒液體或固體的表面，在發揮冷卻作用的同時，將可燃物與空氣隔開，從而可以滅火。再如，可燃液體或可燃氣體火災，在滅火時，迅速關閉輸送可燃液體和可燃氣體的管道上的閥門，切斷流向著火區的可燃液體和可燃氣體的輸送，同時也打開可燃液體或可燃氣體的管道通向安全區域的閥門，使已經燃燒或即將燃燒或受到火勢威脅的容器中的可燃液體、可燃氣體轉移。

三、窒息滅火

可燃物的燃燒是氧化作用，需要在最低氧濃度以上才能進行，低于最低氧濃度，燃燒不能進行，火災即被撲滅。一般氧濃度低于15%時，就不能維持燃燒。在著火場所內，可以通過灌注不燃氣體，如二氧化碳、氮氣、蒸汽等，來降低空間的氧濃度，從而達到窒息滅火。此外，水噴霧滅火系統實施工作時，噴出的水滴吸收熱氣流熱量而轉化成蒸汽，當空氣中水蒸汽濃度達到35%時，燃燒即停止，這也是窒息滅火的應用。

四、化學抑制滅火

由于有焰燃燒是通過鏈式反應進行的，如果能有效地抑制自由基的產生或降低火焰中的自由基濃度，即可使燃燒中止。化學抑制滅火的滅火劑常見的有干粉和七氟丙烷。化學抑制法滅火，滅火速度快，使用得當可有效地撲滅初期火災，減少人員和財產的損失。但抑制法滅火對于有焰燃燒火災效果好，對深度火災，由于滲透性較差，滅火效果不理想。在條件許可情況下，采用抑制法滅火的滅火劑與水、泡沫等滅火劑聯用，會取得滿意效果。

本章思考題

1．火災按燃燒對象是如何分類的？

2．火災發生的常見原因有哪些？

3．建筑火災的蔓延途徑有哪些？

4．滅火的基本方法有哪些？

參考文獻

[1]全國消防標準化技術委員會名詞術語符號分技術委員會。GB/T4968-2008.火災分類[S].北京：中國標準出版社，2009.[2朱耀輝。現代消防知識問答{M}.上海：上海科學技術出版社.2011.[3]中華人民共和國公安部消防局。中國消防手冊：（第一卷）：總論，消防基礎理論{M}。上海：上海科技技術出版社，2010.[4]中全國人大常委會法工委邢法室，公安部消防局。中華人民共和國消防法釋義{M}北京：.人民出版社.2009.[5]全國消防標準化技術委員會。GB /T’5907。1-2014.消防基本術語第一部分[S].北京：中國標準出版社、2014

[6]杜文鋒。消防燃燒學{M}。北京：中國人民公安大學出版社。2006

第五篇：課程與教學的基本原理

導言

在泰勒看來，課程與教學的基本原理是圍繞著4個中心問題運轉的，如果要從事課程編制活動，就必須回答這些問題。這些問題是：

1、學校應達到哪些教育目標？

2、提供哪些教育經驗才能實現這些目標？

3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗？

4、怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

第一章 學校應力求達到何種教育目標

怎樣獲得教育目標呢？學校領導與教師與其說是制定目標，還不如說是選擇目標。而要對教育目標的抉擇作出明智的判斷，必須有來自三個方面的信息：

1、對學生的研究；

2、對當代社會生活的研究；

3、學科專家的建議。任何單一的信息都不足以為明智地選擇教育目標提供基礎。由于學校教育的時間、能量有限，因此要把精力集中在少量非常重要的目標上，就要對選擇出來的大量目標進行篩選或過濾，剔除不很重要或相互矛盾的目標。教育哲學和學習理論是目標篩選的兩個篩子，可以對已選擇出來的目標進行篩選。

教育目標的來源之一：對學習者本身的研究

“對學習者本身的研究”，泰勒強調的關鍵詞是“需要”，這個“需要”指的是“實然”和“應然”間的差距。普雷斯科特將需要分為三種類型： 生理性需要、社會性需要和整體性需要。我們要做的是滿足這些需要。而在從“對學習者本身的研究”中抽取教育目標時，我們要做的是從學習者本身的需要中抽取出“適合教育來滿足的需要”，而滿足這些需要，也就成為了制定教育目標的依據。

教育目標的來源之二：對當代校外生活的研究

在“對當代校外生活的研究” 作為教育目標的來源中，泰勒強調從當代校外生活中獲取真正有價值的教育目標。這里的兩個關鍵點是“當代”和“真正有價值”。首先，從“對當代校外生活的研究”中抽取的教育目標必須以時代為背景，從已經過去了的時代中抽取出的教育目標顯然是不合適的；而從當代生活中抽取教育目標時，會出現相當多的冗余信息，我們需要通過進行大量的調查，對信息進行綜合和甄別篩選，選取最有價值的最具普遍適用性的信息，來制定教育目標。

教育目標的來源之三：學科專家對目標的建議

在從“學科專家對目標的建議”中獲得教育目標的闡釋中，泰勒注意到，通常情況下，學科專家會以青年學生在進入某個研究領域時應具備的基本知識和基本能力為依據制定教育目標，但會忽視那些不會進入該研究領域的學習者的感受，因此泰勒要求學科專家在制定教育目標時必須要能對那些外行和普通公民學習者做出合理的解釋，解釋他們即使不會進入該研究領域，也仍能從該課程中獲益。這也就要求學科專家在制定教育目標時不能“自私”于本學科

教育目標的來源之四：利用哲學選擇目標

在闡釋“利用哲學選擇目標”時，泰勒提出學校要采納的教育目標必須符合“少而精”的原則，另外，在各教育目標間必須保持一致性，不能互相沖突。通常，在學校的哲學中，會隱含著對“物質的價值和成功”的蔑視和排除，那些導向精神價值的目標會被提升到更高的地位。教育哲學在選擇目標時需要處理兩個比較重要的問題，也是哲學在對教育目標進行篩選時的兩道重要篩子。其一是 “學校應該培養年輕人去適應現實存在的社會，還是應該負擔起改革的使命培養致力于改造社會的年輕人？ ”在這個問題上，學校的取舍的傾向性，將會影響對教育目標的選擇，也就表明了學校哲學的性質會影響對教育目標的選擇。另一個篩子是“應該給社會不同階層的人不同的教育嗎？ ”對這個問題的不同回答，也就是對“給不同階層的人不同的教育是否合理”這一問題的不同回答。對于教育哲學不同的學校，對這個問題的回答顯然也是不同的。因此，在選取教育目標時，哲學會成為教育目標選擇的第一道篩子，經過學校哲學的篩選，由第一個層次確立的教育目標，符合學校哲學的將被保留，不符合學校哲學的將被剔除。

教育目標的來源之五：利用學習心理學選擇目標

在闡釋“利用哲學選擇目標”之后，泰勒又對“利用學習心理學選擇目標”進行了相關闡釋。已經提出的教育目標經過了“哲學”這道篩子后，還得經過第二道篩子，即“學習心理學”，因為在“學習心理學”的相關知識中，仍然隱含著有關教育目標選擇的標準。在使用“學習心理學”進行目標的篩選后，在課程的實施時，教育目標將能夠更加高效地達成，因為這可以使目標和目標之間，學習者和目標之間都達到更好的和諧狀態，更加有利于教育目標的實現和教育計劃的實施。

以有利于選擇學習經驗和指導教學的形式陳述目標

泰勒也向我們介紹了一種陳述目標的方法，即“以有利于選擇學習經驗和指導教學的形式陳述目標”。在得到明確的教育目標后，對教育目標進行明確且具有指導意義的陳述也是十分重要的。通過二維表的方式陳述教育目標，不僅能清晰表明教育目標，還有利于對學習經驗的選擇，并對教學具有指導意義。

第二章 如何選擇有助于實現這些教育目標的學習經驗

教育目標確定之后，我們面臨的問題是： 要決定提供哪些特定的教育經驗。因為只有通過這些經驗，才會產生學習，從而才能達到教育目標。學習經驗是指學習者與他必然作出反應的環境之間的相互作用。學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。因此，坐在同一個班上的兩個學生，可能會有兩種不同的經驗。選擇學習經驗的問題，是一個確定哪些種類的經驗有可能達到既定教育目標的問題，也是一個如何構建獲得所期望的學習經驗的情境的問題。

能有效地達到教育目標的學習經驗數量眾多，特征不一，但可以把注意力放在一些主要特征上，即學習經驗是否有助于培養思維技能，有助于獲得信息，有助于形成社會態度，有助于培養興趣等。我們可用多種學習經驗達到某一目標，同一學習經驗也可以用來達到多個目標。因此，設計學習經驗的過程，并不是用一種機械的方法為每一個特定目標制定明確規定的學習經驗。相反，這是一種比較富有創造性的過程。

“學習經驗”一詞的含義

泰勒首先對“學習經驗”這個術語做出了解釋，“學習經驗”有別于一門課程所要傳授的內容和教師所開展的各類活動，它是指學習者與使其他反應的環境中的外部條件之間的相互作用。在“學習經驗”這個術語中，強調了參與的雙方是“學習者”和“使其他反應的環境”，而“學習經驗”指的是他們之間的“相互作用”。

選擇學習經驗的一般原則

第一，我們必須選擇有機會讓學習者去實踐的經驗； 第二，第二，我們要讓學習者在實踐時獲得滿足感；

第三，這些經驗想要引起的學習者的行為必須在學習者的能力范圍之內； 第四，要選擇許多特定的學習經驗來實現同樣的教育目標； 第五，同樣的學習經驗常常會產生多種結果。舉例說明有助于實現各類目標的學習經驗的特征

泰勒通過舉例說明有助于實現各類目標的學習經驗的特征，分別介紹了“培養思維技能的學習經驗”、“有助于獲取信息的學習經驗”、“有助于培養社會態度的學習經驗”和“有助于培養興趣的學習經驗”，通過四類具體的具有廣泛實用意義的有助于實現目標的學習經驗的特征，向我們做了介紹和說明。

第三章 如何為有效的教學組織學習經驗

任何單一的學習經驗都不可能對學習者產生非常深遠的影響。思維方式、基本習慣、起主要作用的概念和態度以及持久的興趣等方面的改變，都是緩慢形成的。在某些方面，教育經驗是以一種滴水穿石的方式產生效用的。為了使教育經驗產生累積效應，必須對它們加以組織。因為，如何組織教育經驗，將極大地影響教學的效率，影響主要的教育變化發生在學習者身上的程度。在編制一組有效地組織起來的學習經驗時，必須符合三項主要的準則。它們是：連續性、順序性和整合性。連續性是指直線式地重申主要的課程要素。例如：在社會學科中，如果認為培養學生閱讀社會學科方面的材料的技能是個重要目標，那么在課程安排上，必須使學生有機會反復地、連續地練習這些技能，從而掌握這些技能。順序性則強調把每一后繼經驗建立在前面經驗的基礎之上，同時又對有關內容作更深入、廣泛的探討。而整合性，是指課程經驗的橫向關系，以便于學生逐漸獲得一種統一的觀點，并把自己的行為與所學習的課程要素統一起來。這三個準則是構建一種組織學習經驗的有效框架的基本指導準則。在為課程組織擬訂方案時，需要確定用來作為組織線索的課程要素。例如，在數學領域，組織的要素經常是概念和定理。各種要素猶如供編織用的線，而教學則是經過仔細編織的織物。把學習經驗組織起來，以實現課程的連續性、順序性、整合性，不僅需要確定主要課程要素，而且還必須確定把這些線索編織在一起的組織原則。比如，學校課程中最常見的組織原則之一，是以年代順序為線索。由于可行的組織原則很多，因此，在研制任何特定課程時，要考察各種可行的組織原則，并作出嘗試性的決定，然后再根據實際嘗試加以檢驗，以便了解這些原則在編制一種具有連續性、順序性和整合性的課程時，究竟令人滿意到怎樣的程度。

“組織”是什么

有效組織的標準

組織的要素

組織的原則

組織的結構

設計組織單元的過程

第四章 如何評價學習經驗的有效性

評價是查明已形成和已組織的學習經驗在實際上帶來多少預期結果的過程。同時，評價過程總是包含著鑒別計劃的長處和短處。這有助于檢核已組織和已編制的教學計劃的基本假設的效度；同時也檢核了特定的手段——— 也就是教師和用于實施教學計劃的其他條件———的有效性。評價的結果能夠使人們注意到課程的哪些方面是有效的，哪些方面是有待改進的。評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。然而，由于教育目標實質上是指人的行為變化，所以，評價是一個確定實際發生的行為變化程度的過程。因為要了解變化是否已經發生，必須在早期作出一次評估，再在后期作出幾次評估，從而確定所發生的變化。由于評價涉及獲得有關學生行為變化的證據，所以，任何有關教育目標所期望的行為的有效證據，都可提供一種適當的評價方法。評價過程是從教育目標入手的。評價過程的第一步就是要界說目標，以便了解這些目標實際上達到的程度；第二步是要確定使學生有機會表現教育目標所隱含的那種行為的情境。只有在目標得到確定和清晰的界說，并把學生有機會表現所期望的行為的各種情境羅列出來之后，才有可能考察現行的評價手段，以便了解這些評價手段為預期的評價目標服務得怎樣。所有這些都意味著：課程設計是一個連續不斷的過程，當編制材料和程序時，要對它們進行試驗，評價它們的結果，發現它們的缺陷，提出改進的措施。也就是說，它有一個重新設計、重新編制和重新評價的過程。在這一鏈條中，課程與教學就能一年年地得到改進。只有用這種方式，我們才能期望有一個逐漸變得更加有效的教育計劃，而不是在很大程度上憑借胡亂的判斷來作為課程編制的基礎。

評價的必要性

評價的基本概念

評價的程序

評價結果的使用

評價程序的其它價值和用途 評價原理可概括為七個步驟或階段：

(1)確定教育計劃的目標;

(2)根據行為和內容來介紹每一個目標;

(3)確定使用目標的情境;

(4)設計呈現情境的方式;

(5)設計獲取記錄的方式;

(6)確定評定時使用的計分單位

(7)設計獲取代表性樣本的手段。

第五章 學校或學院的教師如何從事課程編制工作

對目標評價模式的評價

目標評價模是一種較為可觀有效的評價模式，其優點在于：提出課程評價的目的，不僅僅是評價學生成績的優劣，還在于改進課程的開發, 這一觀點揭示了評價的本質;這一模式結構緊湊、操作性強，也是它在課程評價理論中占有重要地位的重要原因。不過，該模式亦有一定的局限性，由于受到預定目標的束縛，使得評價忽略了未預期的目標，更忽略了豐富的互動的課程教學歷程。