第一篇：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)（最終版）

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

八年級歷史下冊《偉大的轉(zhuǎn)折》

2011、9

偉大的轉(zhuǎn)折

一、設(shè)計(jì)思路

本課內(nèi)容是1978年以來中國改革開放走過的30年歷程。我們使用的人教版教科書將這段歷史分解為“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”“國有企業(yè)的改革”三個(gè)部分。假如從政策變化的角度切入學(xué)習(xí)，難免形成自上而下的視角，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活。按照教科書平鋪直敘，則平淡無味。這段歷史距離現(xiàn)在很近，但是，八年級學(xué)生大多十四、五歲，出生于20世紀(jì)末，他們享受到改革開放的成果，對改革開放前的生活狀況只是有所耳聞。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過渡特點(diǎn)，對于鮮活生動(dòng)的感性事物有興趣、能積極主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)；思想也比較敏感，自尊心、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，生活中和社會(huì)上的種種變化常常會(huì)引起他們的快速反應(yīng)。因此，這節(jié)課首先應(yīng)當(dāng)讓他們感知?dú)v史的變遷，對這種變遷發(fā)生興趣，在此基礎(chǔ)上提出適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)他們的思考興趣，然后再回到政策層面，認(rèn)識(shí)改革開放的正確性。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于由近及遠(yuǎn)的原則，從學(xué)生身邊的歷史出發(fā)，視野從身邊擴(kuò)展到全方位。這樣，對教科書的內(nèi)容就要進(jìn)行大膽取舍，首先要精選鮮活、易懂并貼近學(xué)生生活的圖文信息，增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，然后教師再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)改革開放帶來的社會(huì)生機(jī)，領(lǐng)悟中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大戰(zhàn)略。在充分了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，最后解決理論與概念問題。

鑒于本課只有1課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，考慮到此前的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與下節(jié)課“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義”的鏈接關(guān)系，我們將本課的思維主線：比較改革開放前的社會(huì)主義與改革開放后有中國特色的社會(huì)主義，滲透在基本史實(shí)之中，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是中國特色的社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義的基本問題。

二、過程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：用幻燈展示舊照片(見圖1)。

師：這張照片的核心人物叫皮爾·卡丹。你看，30年前他走在北京街頭上，留下了這幅場景。一是圍觀的人多，為什么呀?二是我們穿的服裝和鞋與他的差別是不是很明顯啊?今天一個(gè)外國人走在大街上還會(huì)出現(xiàn)這樣的場面嗎?

師：圖中的搶購場景是那個(gè)年代人們常見的搶購雞蛋的畫面，當(dāng)年每戶每月只供應(yīng)1斤半雞蛋，有多少個(gè)呢?大的8個(gè)，小的9個(gè)。現(xiàn)在，你早點(diǎn)要吃煎餅果子一般是放幾個(gè)雞蛋?另外三張照片反映了什么?注意每張照片上的單位數(shù)量，你想到了什么?

師：從上述圖片中，我們知道了30年來，我們的學(xué)校、城市、國家發(fā)生了巨大變化，我們的生活變得越來越富裕。但是，改革開放以前為什么物質(zhì)如此短缺?那時(shí)我們不是也叫社會(huì)主義嗎?為什么改革開放以后我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這么快?這就是我們這節(jié)課要探討的內(nèi)容：改革開放(板書)。

(板書)對內(nèi)改革。

師：從剛才的圖片中我們知道，1978年前后，我國的糧食仍然短缺。俗話說“民以食為天”。現(xiàn)在我們已經(jīng)不是吃飽的問題，而是要吃好、還要吃出健康。為什么以前連肚子都吃不飽呢?黨的十一屆三中全會(huì)已經(jīng)確定了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，百業(yè)待興，那么，哪個(gè)行業(yè)最重要?首先要解決什么問題呢? 待學(xué)生回答后，展示材料1。

材料1 1978年12月陳云在一次中央工作會(huì)議上說：“我們不能到處都緊張，要先把農(nóng)民這一頭安穩(wěn)下來。農(nóng)民有了糧食、棉花、副食品、油、糖和其他經(jīng)濟(jì)作物就都好解決了。擺穩(wěn)這一頭，就擺穩(wěn)了大多數(shù)，七億多人口就穩(wěn)定了，天下就大定了。”

(板書)農(nóng)村改革。

師：現(xiàn)在我國人口有多少?13億。全國人民溫飽有問題嗎?沒有問題。那么材料中說當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)人口有多

少?7億多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，是7.9億人口，那時(shí)全國大約有10億人口。俗話說：“人少好吃飯，人多好干活兒。”現(xiàn)在我們13億人吃喝不愁，當(dāng)年10億人口卻為吃飯發(fā)愁，這是什么原因造成的?當(dāng)時(shí)農(nóng)民吃飯有問題嗎?很多農(nóng)民吃不飽肚子，那又是一個(gè)怎樣的情景呢?

師：這就是過去農(nóng)村常見的景象。荒涼的院子，破舊的土坯房。再看看當(dāng)時(shí)的具體數(shù)字情況。

展示材料2。

材料2 1977年萬里同志被中央任命為中共安徽省委第一書記。他了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從20世紀(jì)60年代以來長期處于停滯和徘徊狀態(tài)。當(dāng)時(shí)的安徽省農(nóng)民人均年收入大約只有50元，農(nóng)村人均消費(fèi)0.33元。他還了解到當(dāng)時(shí)全國有2.5億人吃不飽肚子，溫飽問題嚴(yán)重。

師：注意，當(dāng)時(shí)農(nóng)民人均年收入才50元啊。平均一個(gè)月收入4，16元，因此，農(nóng)民人均消費(fèi)3毛3分錢。那時(shí)的50元，大體相當(dāng)于現(xiàn)在的500元。你們現(xiàn)在每人每月的零花錢是多少?可以想象，那時(shí)農(nóng)民的生活多么拮

據(jù)啊。糧食是農(nóng)民生產(chǎn)出來的。農(nóng)民自己的糧食也不夠吃。那時(shí)的耕地面積比現(xiàn)在還要多呢，現(xiàn)在城市化、工業(yè)化和建設(shè)交通網(wǎng)絡(luò)占用了很多農(nóng)田。那個(gè)時(shí)候耕地 多，但不能多生產(chǎn)糧食，為什么?

展示材料3。

材料3 頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃。

——人民公社時(shí)期流行于農(nóng)村的順口溜

師：請大家仔細(xì)品味材料。吹哨子干什么?對，召集人干活；哨子響后，農(nóng)民為什么“不買賬”“伸頭望”“慢慢晃”?對，農(nóng)民不愿意干活兒，沒有生產(chǎn)積極性。這樣的生產(chǎn)狀況，怎么可能多打糧食?那么，農(nóng)民為什么沒有生產(chǎn)積極性呢?

師：看本課第39頁：“農(nóng)村改革前，農(nóng)村人民公社實(shí)行政社合一，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下，統(tǒng)一經(jīng)營，集中勞動(dòng)，統(tǒng)一分配，吃大鍋飯。農(nóng)民缺少生產(chǎn)自主權(quán)，辛辛苦苦干一年活，到年終結(jié)算，收入不多，因此生產(chǎn)積極性不高。”

什么叫“政社合一”?

師：還記得人民公社化運(yùn)動(dòng)是哪一年搞起來的嗎?對，1958年。20多年了，吃飯問題都解決不了，想一想，這個(gè)順口溜反映的實(shí)質(zhì)問題是什么?

師：農(nóng)民愿意餓肚子嗎?不愿意。于是，他們按照自己的意愿偷偷地搞了另外一種辦法，這種辦法后來得到肯定，并被推廣到全國。這歙是——

(板書)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制

引導(dǎo)學(xué)生看圖后，展示材料4

材料4“我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章，如以后能干，每戶保證完成每戶的全年上交和公糧，不在(再)向國家伸手要錢要糧，如不成，我們干部作(坐)牢割頭也干(甘)心，大家社員也保證我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。”

——全國第一份分田到戶協(xié)議書(節(jié)選)

師：你們看，這份協(xié)議中居然有“坐牢割頭也心甘”，假如有人被殺頭了，他的小孩大家要養(yǎng)活到18歲，好像很冒險(xiǎn)。保證上交國家的公糧，自負(fù)盈虧，不再向國家伸手要錢要糧，這不是件好事嗎?怎么搞得那么悲壯呢?這是為什么?

師：農(nóng)民對抗的是人民公社的體制。此前我們學(xué)習(xí)過三大改造、人民公社化運(yùn)動(dòng)，那時(shí)我們認(rèn)為只有公有化才是社會(huì)主義，分田到戶是搞資本主義。社會(huì)主義要發(fā)展生產(chǎn)力，人民公社沒有促進(jìn)生產(chǎn)，反而搞得沒飯吃。鄧小平同志說：貧窮不是社會(huì)主義。要使農(nóng)民脫貧致富，就必須沖破原來的社會(huì)主義模式。農(nóng)民創(chuàng)造的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是不是符合中國國情呢?我們再看一個(gè)順口溜。

展示材料5

材料5“大包干，大包干，直來直去不拐彎，保證國家的，留足集體的，剩下都是自己的。”

——十一屆三中全會(huì)后流傳于農(nóng)村的順口溜

師：這個(gè)順口溜反映了農(nóng)民擁護(hù)包產(chǎn)到戶的心聲。農(nóng)村改革的春風(fēng)由安徽鳳陽小崗村吹遍了全國，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的全面實(shí)行，很快就解決了中國的溫飽問題。人民公社時(shí)期北方的畝產(chǎn)量只有400斤左右，長江以南大約是800斤，現(xiàn)在華北地區(qū)畝產(chǎn)量接近2000斤已不足為奇。現(xiàn)在我國農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)不都是實(shí)行承包制結(jié)果，還有哪些因素?留下這個(gè)問題以后回答。

師：農(nóng)民有了生產(chǎn)自主權(quán)，農(nóng)業(yè)就上去了。農(nóng)民由溫飽開始追求富裕。農(nóng)業(yè)的專業(yè)化、商品化就是根據(jù)市場需要進(jìn)行生產(chǎn)。但是，農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格低。1斤土豆7毛錢，一盒薯片7塊錢。將土豆加工成薯片，將棉花織成布匹，就要辦工廠。農(nóng)民不僅想到將加工農(nóng)產(chǎn)品，他們還根據(jù)城市的需要、工業(yè)的需要、市場的需要辦企業(yè)，離土不離鄉(xiāng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速發(fā)展起來了，一大批農(nóng)民首先富裕起來。

(板書)國有企業(yè)改革

師：國有企業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)的支柱，為什么也要改革?我們來看兩個(gè)真實(shí)存在的故事。展示材料6。

材料6上海的天氣很熱，企業(yè)為了不影響生產(chǎn)，采取降溫措施。當(dāng)時(shí)的降溫措施比較簡單，主要是風(fēng)扇、鼓風(fēng)機(jī)，但是企業(yè)即使采取這樣的措施也沒有主動(dòng)權(quán)，要經(jīng)過層層報(bào)批，當(dāng)時(shí)經(jīng)過11個(gè)部門的審批，要蓋11個(gè)圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經(jīng)過去了。

——廣州日報(bào)2008-09-06

師：一個(gè)企業(yè)買降溫設(shè)備要經(jīng)過11個(gè)部門審批，有必要嗎?問題出在哪里?我們再來看看發(fā)生在洛陽和沈陽的企業(yè)中的兩個(gè)故事。

展示材料7。

材料7 洛陽當(dāng)時(shí)要建一個(gè)拖拉機(jī)廠。于是從長春千里調(diào)配施工隊(duì)到洛陽，同城也有一個(gè)紡織廠要建，又由紡織部從各地派施工隊(duì)到洛陽，卻沒有考慮由城市統(tǒng)一調(diào)配施工隊(duì)伍共享資源。

當(dāng)時(shí)沈陽有個(gè)冶煉廠和機(jī)械廠，兩個(gè)廠之間只有一墻之隔，冶煉廠生產(chǎn)銅。機(jī)械廠生產(chǎn)電纜需要銅。但是，冶煉廠屬于冶金部，機(jī)械廠屬于第一機(jī)械工業(yè)部，長期都是冶煉廠生產(chǎn)的銅被調(diào)往外地，而機(jī)械廠則由一機(jī)部負(fù)責(zé)從外地買進(jìn)銅。由于工廠都是按指令完成生產(chǎn)計(jì)劃，并不考慮成本，一墻之隔的兩個(gè)企業(yè)從未想過相互交易。

師：洛陽拖拉機(jī)廠和紡織廠建廠房分別要從長春和其他省市調(diào)配施工隊(duì)來建設(shè)。沈陽兩個(gè)相鄰廠，一個(gè)是銅廠，一個(gè)是電纜廠。銅廠生產(chǎn)的銅是電纜廠必不可缺的原料。可是電纜廠卻不得不舍近求遠(yuǎn)。這些問題都出在哪兒呢? 師：問題在政府管得太多，企業(yè)的生產(chǎn)由國家計(jì)劃安排，企業(yè)由政府經(jīng)營，政府有很多部 門，各部門都要管，企業(yè)的婆婆太多了。為什么國家都要管起來呢?因?yàn)椋母镏拔覀儗?shí)行單一的公有制，公有制就是國家的，政府管起來理所當(dāng)然。那時(shí)我們認(rèn)為只有公有制才是社會(huì)主義。這同在農(nóng)村建立人民公社，在指導(dǎo)思想上是一致的。農(nóng)民沒有生產(chǎn)積極性，工人呢?

同學(xué)們知道海爾電器吧?!這個(gè)知名企業(yè)在80年代初的狀態(tài)，人們是這樣描繪的：展不材料8。

材料8“上班八點(diǎn)鐘來，九點(diǎn)鐘走人，十點(diǎn)鐘時(shí)，隨便往廠區(qū)大院里扔一個(gè)手榴彈也炸不死人。” 師：為什么工人出工不出力?因?yàn)榉峙涑源箦侊垼髽I(yè)吃國家的大鍋飯，工人吃企業(yè)的大鍋飯。舊體制就像一條捆綁企業(yè)發(fā)展的“繩子”。農(nóng)村改革的巨大成功，有力地沖擊了城市的國有企業(yè)。農(nóng)村責(zé)任制改掉了一個(gè)“哨子”，國有企業(yè)改革需要解開捆綁企業(yè)發(fā)展的“繩子”——高度集權(quán)，政企不分。企業(yè)生產(chǎn)不考慮市場需要，政府什么都管，企業(yè)沒有主動(dòng)性。政府應(yīng)該管什么呢?服務(wù)嘛。政府應(yīng)該為企業(yè)服務(wù)，為老百姓服務(wù)。政府管理城市就是為市民服務(wù)。企業(yè)要發(fā)展就要按市場規(guī)律辦事。因此，我們現(xiàn)在實(shí)行的是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制。

師：社會(huì)主義就是要極大地發(fā)展生產(chǎn)力。所以，不僅要給國有企業(yè)經(jīng)營自主權(quán)，還要允許私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展。改革前，連小商鋪、小飯館都不允許私人經(jīng)營。知道天津的“狗不理”包子吧?!原來也是國營企業(yè)，也要國家管起來，有必要嗎?主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵部門國家應(yīng)該管，一個(gè)包子鋪實(shí)在沒有必要實(shí)行公有制。“狗不理”改制后

發(fā)展很快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了改革前的20多年。所以，多種所有制經(jīng)濟(jì)適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各種需要。多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，這是有中國特色社會(huì)主義的一個(gè)特點(diǎn)。

師：在多種所有制經(jīng)濟(jì)中，中外合資、外商獨(dú)資是兩種非常普遍的形式。從新中國建立后，到改革開放前，中國大陸已經(jīng)沒有外國企業(yè)了，為什么改革開放又出現(xiàn)中外合資、外國獨(dú)資的企業(yè)呢?這是我國經(jīng)濟(jì)改革的另一大特征：

(板書)對外開放的新局面

先看幾幅照片。

師：同學(xué)們知道深圳嗎?看地圖它的位置。過去的一個(gè)沿海小鎮(zhèn)，僅僅用了幾年時(shí)間就變成了現(xiàn)代化的大都市。深圳的發(fā)展得益于改革開放。深圳是第一批被劃為經(jīng)濟(jì)特區(qū)的。在第一批的4個(gè)地點(diǎn)(深圳、珠海、汕頭、廈門)中，深圳發(fā)展最快。當(dāng)初為什么選這個(gè)地方辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)?特區(qū)“特”在哪里?深圳為什么發(fā)展最快?

師：深圳離香港最近，當(dāng)時(shí)香港還在英國手里，香港在當(dāng)時(shí)具有很多經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。在引進(jìn)外資方面特區(qū)享有特殊政策。而深圳借助地理?xiàng)l件，成為對外開放的“窗口”。引進(jìn)外資現(xiàn)在已經(jīng)不是什么問題，但當(dāng)時(shí)面臨思想阻力很大。“深圳的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)證明，我們建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的政策是正確的。”這是鄧小平的總結(jié)。(看課本鄧小平的題詞)

有了特區(qū)實(shí)踐的成果，我國加快了對外開放的步伐。

展示“早期對外開放地區(qū)示意圖”。

師：14個(gè)沿海開放城市，由南到北，由開放城市輻射形成沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，由東部沿海開放深入到內(nèi)地，經(jīng)濟(jì)特區(qū)起到帶動(dòng)作用。這是一個(gè)由點(diǎn)到線，全方位、多層次的對外開放格局。這其中影響最大的是浦東開發(fā)區(qū)。

師：我們天津也是沿海開放城市之一。這是濱海新區(qū)的風(fēng)貌。

師：課本上說，對外開放還是寬領(lǐng)域的。什么叫“寬領(lǐng)域”?你們應(yīng)該有直接的感受。我們來看下面一組圖片：都不陌生吧?這些圖片反映的事物是什么?能說說他們來自哪里嗎?

師：洋快餐來了，寶馬、奔馳來了，松下，Adi—das也來了，這些對我們的生活產(chǎn)生了什么影響?鄧麗君、搖滾音樂等文化產(chǎn)品進(jìn)入中國，說明什么問題?

師：今年是我們祖國60歲生日。我們怎樣慶祝呢?請同學(xué)們課后以報(bào)道改革開放30年的偉大成就為主題，做一份手抄報(bào)，然后展示出來，好嗎?

第二篇：歷史教學(xué)設(shè)計(jì) (精選)

七年歷史（下）第5課 和同為一家教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

知識(shí)目標(biāo)

⑴了解和掌握松贊干布統(tǒng)一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的歷史史實(shí)。⑵了解和掌握唐朝冊封回紇、粟末靺鞨、南詔等族首領(lǐng)的歷史史實(shí)。⑶了解吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔、突厥與唐朝親密的關(guān)系及文化互相交流影響的史實(shí)。

能力目標(biāo)

⑴通過引導(dǎo)學(xué)生分析唐朝民族政策的特點(diǎn)，出現(xiàn)這種政策的原因及影響，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和初步運(yùn)用歷史唯物主義分析問題的能力。

⑵通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各民族與唐朝的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和概括能力。

2.過程與方法

⑴通過分組收集資料，整理相關(guān)信息，編講歷史故事，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

⑵通過閱讀地圖、圖片、史料，多方面培養(yǎng)學(xué)生獲得有效歷史信息的能力。

⑶通過列表形式培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、歸納的能力。

⑷通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生從身邊熟悉的事物開始，了解中華民族大家庭的形成過程。

3.正確態(tài)度。

同感。

族關(guān)系的主流。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ⑴通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立相互尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣及文化傳統(tǒng)的⑵使學(xué)生理解中華文明是各民族共同創(chuàng)造的，逐漸形成中華民族的認(rèn)⑶使學(xué)生認(rèn)識(shí)民族友好交流有利于各民族的發(fā)展，這種關(guān)系是我國民教學(xué)重點(diǎn) 吐蕃的發(fā)展及唐朝與吐蕃的友好關(guān)系。

重點(diǎn)突破：利用書中的地圖、文字資料、圖片及學(xué)生查找的補(bǔ)充資料，通過視頻資料等形式，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對比了解文成公主入藏前后吐蕃社會(huì)發(fā)展的變化情況，從而理解文成公主入藏后，唐朝與吐蕃友好關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)。

教學(xué)難點(diǎn)

唐朝對邊疆各民族采取比較開明的政策。

難點(diǎn)突破：引導(dǎo)學(xué)生歸納唐朝對突厥的寬容政策、唐朝對回紇、粟末靺鞨、南詔等族首領(lǐng)所采取的冊封政策、及對吐蕃的和親政策，了解唐朝對邊疆各民族采取的比較開明政策的表現(xiàn)，并分析這些政策產(chǎn)生的作用和影響，從而加深理解唐朝對邊疆各民族采取的比較開明的政策的原因。

教學(xué)方法

⑴提問引導(dǎo)法。

⑵材料歸納法。充分利用課本上所提供的材料，歸納主要內(nèi)容，加深理解。

⑶講述法、講解法。

⑷多媒體課件輔助教學(xué)。

課前導(dǎo)學(xué)

⑴分組安排學(xué)生查找突厥、吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔等興起的歷史資料、重要人物和故事。

⑵了解我國現(xiàn)今這些民族的風(fēng)俗習(xí)慣。

⑶了解我國現(xiàn)今的民族政策。

教學(xué)滲透點(diǎn)

⑴使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中華文明是各民族共同創(chuàng)造的結(jié)果，具備中華民族的認(rèn)同情感。

⑵使學(xué)生初步了解唐朝繁榮的重要表現(xiàn)之一就是民族關(guān)系的融洽。⑶聯(lián)系今天現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生初步具備開明、平等的民族交往觀。

1.導(dǎo)入 新課

我們聽一聽這首歌曲《愛我中華》,聽了這首歌，你有何感想？

在我國古代各民族交往史上，唐朝以比較開明的民族政策，友好地對待少數(shù)民族，也堪稱歷世王朝的典范。這節(jié)課，我們就講唐朝時(shí)期的邊疆主要民族以及唐朝和它們的關(guān)系。

2.講授新課

(提問)“和同為一家”怎樣解釋?課文大方框里的揭示都講了些什么?(指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在課本22頁和24頁兩個(gè)疆域圖中用筆標(biāo)出唐朝邊疆主要民族)“和同為一家”這句話概括了唐朝和邊疆各族之間的友好親密關(guān)系。唐朝時(shí)期，北部和西北地區(qū)主要有突厥、回紇，東北有，西南地區(qū)有南詔和青藏高原的吐蕃，他們和唐關(guān)系密切。

一，突厥(投影映出)

1.習(xí)俗和特點(diǎn)：游牧、冶鐵、創(chuàng)字(邊講述，邊放投影片)。

(提問)突厥人過著什么樣的生活?有哪些特點(diǎn)?他們和以前講過的哪個(gè)古代民族習(xí)俗相似?(指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和看課本p23“突厥騎兵”圖畫，并回答)突厥是我國古代北方的一個(gè)民族。5世紀(jì)中期，游牧在阿爾泰山一帶(提示學(xué)生在“唐前期疆域圖”標(biāo)出它的地理位置)，他們放牧馬、牛、羊、駝，飲奶吃肉，強(qiáng)健剽悍，擅長騎射，風(fēng)俗習(xí)慣和匈奴大體相同。突厥人學(xué)會(huì)了冶鐵，善于制作刀矛和甲劍。在我國古代北方各族中，突厥人第一個(gè)創(chuàng)制了自己的文字。強(qiáng)調(diào)指出突厥文字自5世紀(jì)開始創(chuàng)制和使用，到8世紀(jì)時(shí)，突厥文字結(jié)構(gòu)已相當(dāng)完整，詞匯也相當(dāng)豐富。

2.突厥汗國的興衰(邊講述，邊放投影片)

(提問)突厥汗國何時(shí)建立?何進(jìn)分裂?(指導(dǎo)學(xué)生看書，回答)6世紀(jì)中期，空厥強(qiáng)大起來。552年突厥首領(lǐng)土門(副板書)以漠北為中心，建立突厥汗國。突厥汗國最盛時(shí)曾控制了東起遼河上游，西到中亞里海的廣闊地區(qū)(指“唐前期疆域圖”)。但由于突厥汗國是建立在強(qiáng)力征服的基礎(chǔ)上，汗國內(nèi)部各種矛盾尖銳復(fù)雜，被征服的各族人民不斷反抗，貴族之間爭斗加劇。6世紀(jì)末，突厥分裂為東突厥和西突厥。以阿爾泰山為界，山以東直到興安嶺，是東突厥轄地；山以西直到里海的廣大地區(qū)由西突厥控制(指“唐前期疆域圖”)。

唐朝初年，東突厥頡利可汗(副板書)趁機(jī)多次南下騷擾，對唐威脅很大。630年唐軍在陰山一戰(zhàn)打敗東突厥，俘獲頡利。唐太宗對頡利等芝突厥統(tǒng)治者優(yōu)以相待，讓他們住在長安，賜給田宅，授予官爵，頡利等十分感激。唐太宗以較為開明的民族政策，贏得各民族的擁戴，被北方各族尊為“天可汗”(講述時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生看課本p23“渭水之盟”圖畫和相關(guān)小字部分，使學(xué)生弄清：由于東突厥多次南下騷擾，嚴(yán)重威脅了唐的安全，唐太宗才決心用戰(zhàn)爭解除這種威脅，滅掉東突厥。他的開明之處在于：在打敗東突厥以后，又給以妥善安置，優(yōu)禮相待。

西突厥在唐初控制了西域廣大地區(qū)，奴役當(dāng)?shù)馗髯澹帞嘀形魃搪罚瑢μ茦?gòu)成威脅。為維護(hù)對西域的管轄和保護(hù)中西商路，唐高宗時(shí)，利用西突厥內(nèi)部紛爭加劇，趁機(jī)進(jìn)兵，于657年滅掉西厥。

3.唐對突厥故地的管轄(邊講述，邊放投影片)

東突厥亡后，唐太宗在其故地任用原東突厥首領(lǐng)進(jìn)行管理。對西突厥：640年，唐太宗為打擊西突厥，派兵攻占高昌(今新疆吐魯番東)，設(shè)置安西都護(hù)府，控制了西域天山南路包括蔥嶺以西、阿姆河流域的廣大地區(qū)。西突厥亡后，武則天又置北庭都護(hù)府管轄天山以北包括阿爾泰山和巴爾喀什湖以西的廣大地區(qū)。(講述時(shí)，出示兩都護(hù)府投影片，使學(xué)生明 其管轄范圍)兩個(gè)都護(hù)府是唐管轄西域的最高軍政機(jī)構(gòu)。都護(hù)府的官員由唐政府任命，其中一些官員由西域各族首領(lǐng)擔(dān)任，并統(tǒng)轄著幾萬邊防軍。唐朝通過兩個(gè)都護(hù)府的設(shè)置，有效地鞏固了西北邊疆，保障了中西商路的暢通，西域和內(nèi)地的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)的。兩個(gè)都護(hù)府管轄的廣大地區(qū)，歷史上是中國的領(lǐng)土(應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩都護(hù)府設(shè)置的歷史意義)。

二，吐蕃——藏族祖先(投影片)

1.習(xí)俗和特點(diǎn)：游牧、農(nóng)耕、冶作、尚武(邊講述、邊投影)

(提問)吐蕃是今天哪個(gè)民族的祖先?他們生活在哪里?生活習(xí)俗有哪些特點(diǎn)?(指導(dǎo)學(xué)生閱讀、議論、回答〉強(qiáng)調(diào)本目的也是本課的重點(diǎn))吐蕃是藏族

的祖先，很早就生活在青藏高原。他們有的從事游牧，有的從事農(nóng)耕。飼養(yǎng)牦牛、豬、馬和獨(dú)峰繽紛(可略提獨(dú)峰駝和雙峰駝的區(qū)別)，種植青稞、小麥等作物。他們用牦牛毛織布，住在氈帳里。他們能制作精美的金屬器皿，制作的鎧甲堅(jiān)實(shí)耐用，就連勁弓刺刃也很難剌破。其習(xí)俗崇尚勇敢，以戰(zhàn)死為榮，幾代戰(zhàn)死之家，被稱贊為“榮譽(yù)甲門”享有很高的社會(huì)地位(如時(shí)間不夠，該部分內(nèi)容可略講，指導(dǎo)學(xué)生把課文要點(diǎn)記住)。

2.松贊干布統(tǒng)一吐蕃，定都邏些(邊講述邊放投影片)

(提問)青藏高原何時(shí)得到統(tǒng)一?完成統(tǒng)一大業(yè)的英雄是誰?他把都城定在哪里?(學(xué)生看書、議論、回答)7世紀(jì)前期，松贊干布做了吐蕃贊普。他平定的父王諸臣和母后諸族的叛亂，又打敗了鄰近一些部落，統(tǒng)一了青藏高原。這是青藏地區(qū)在歷史上的第一次統(tǒng)一。完成統(tǒng)一后，松贊干布定都邏些(今西藏拉薩)。從此，吐蕃社會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，即統(tǒng)一政權(quán)時(shí)期(講述時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看“唐后期疆域圖”，強(qiáng)調(diào)松贊干布是統(tǒng)一吐蕃，而不是開始建立吐蕃政權(quán))。

3.文成公主入吐蕃(板書)

(提問)誰能根據(jù)課本內(nèi)容，說說文成公主入吐蕃是怎么回事〉有何重大意義?(指導(dǎo)學(xué)生看書、議論，提示學(xué)生注意課本彩圖《步輦圖》，然后讓學(xué)生回答，教師補(bǔ)充)為了加強(qiáng)和唐朝的關(guān)系，松贊干布幾次遣使向唐求婚。640年，他又派大相祿東贊為求婚使臣，攜重禮再閃求婚，唐太宗答應(yīng)將宗室女文成公主嫁給他。次年，文成公主入吐蕃，松贊干布親到柏海(今扎陵湖或鄂陵湖)迎接(講該部分時(shí)，要說明《步輦圖》反映的是唐太宗接見吐蕃求婚使者祿東贊，這是珍貴的形象資料。在講述文成公主入吐蕃時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生看p28《文成公主入吐蕃路線》圖)。松贊干布還特為文成公主修建了華麗的王宮(今布達(dá)拉宮前身)。為了尊重文成公主的宗教信仰(文成公主信佛)，又為她修建大昭寺(今拉薩大昭寺前身)。如今布達(dá)拉宮和大昭寺還保存許多唐朝的珍貴文物(指導(dǎo)學(xué)生看《大昭寺》圖畫，說明大昭寺是漢族人民和吐蕃人民友好的歷史見證)。

松贊干布統(tǒng)一了吐蕃，又與唐通婚結(jié)好，密切了唐蕃關(guān)系，促進(jìn)了吐蕃社會(huì)的發(fā)展，他不愧是吐蕃杰出的政治家。而文成公主入吐蕃意主也深為遠(yuǎn)大：和親后，吐蕃貴族放棄了傳統(tǒng)的氈裘笨重服裝(指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)p28《吐蕃贊晉圖》和《回紇貴族》兩幅圖畫中的人物服裝，以說明吐蕃傳統(tǒng)的氈裘服裝之笨重)，改穿華麗輕軟的絲綢衣服。吐蕃人民學(xué)會(huì)了養(yǎng)蠶；改變了的始粗放的農(nóng)耕操作方法，學(xué)會(huì)了平整土地和種植蔬菜的技術(shù)。松贊干布還命人創(chuàng)制了吐蕃文字和吐蕃歷法，還派貴族子弟赴長安學(xué)習(xí)。在中的文化的影響下，吐蕃社會(huì)有了很大的進(jìn)步。文成公主為發(fā)展唐蕃友誼作出了重要貢獻(xiàn)(講述時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看課本《松贊干布和文成公主塑像》彩圖，指出他們二人世世代代受到藏族人民的崇敬，以加深學(xué)生對其聯(lián)姻的歷史意義的理解)。同時(shí)，吐蕃的土特產(chǎn)，如馬匹、金銀器皿、瑪瑙杯等也輸入內(nèi)地，雙方經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁。

4.尺帶珠丹聯(lián)姻金城公主(投影片)

唐太宗以后(松贊干布在唐太宗死后一年死去)，唐蕃關(guān)系繼續(xù)發(fā)展。710年，唐中宗又應(yīng)吐蕃贊普尺帶珠丹的請求，把宗室女金成公主嫁給他。金城公主入吐蕃，進(jìn)一步傳播了中原文化，發(fā)展了唐蕃友誼。730年，尺帶珠丹懷著感激的心情上書唐玄宗(時(shí)唐中宗已死)說：“外甥是行皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂”。唐蕃友誼已情同手足，義為一家(要學(xué)生閱讀29尺丹上書之語，并適當(dāng)解釋)。三，回紇(投影片)

(提問)同突厥相比，回紇人的生活習(xí)俗有哪些特點(diǎn)?(指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并回答)回紇也是我國古代北方的一個(gè)民族，曾受突厥控制，因此他們的習(xí)俗與突厥相近。

六、七世紀(jì)時(shí)，回紇游牧于色楞格河流域(指“唐后期疆域圖”)，居無定所，“隨水草轉(zhuǎn)徙”。回紇人健樸豪爽，君臣之間沒有明顯的等級差別(應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這點(diǎn))。受突厥影響，他們使用突厥語言文字。隨著和內(nèi)地的接觸增多，8世紀(jì)中期，回紇有了農(nóng)業(yè)、商業(yè)，開始建筑城市和宮室，走上了半定居的生活。(向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是和突厥不同的地方)

2.回紇汗國的興衰(邊講述，邊放投影片)

(提問)回紇汗國是何時(shí)、由誰建立的?又是在何時(shí)瓦解的?(指導(dǎo)學(xué)生看書、議論、回答)東突厥亡后，回紇逐漸向南發(fā)展，和唐關(guān)系密切起來。8世紀(jì)中期，回紇首領(lǐng)骨力裴羅統(tǒng)一了各部，建立起回紇汗國。其轄地西起阿爾泰山，東到黑龍江上游，大漠南北盡為所有，可汗王廷設(shè)在色楞格河上游(指導(dǎo)學(xué)生看“唐后期疆域圖”，弄清回紇汗國范圍)。骨力裴羅和唐友好，唐玄宗封他為“懷仁可汗”。8世紀(jì)晚期，回紇上書唐朝，請示改稱“回鶻”，意思是像“鷹鶻”那樣輕捷勇猛，這反映了回紇民族尚武的精神。9世紀(jì)中期，回鶻內(nèi)部紛爭激烈，國力削弱，汗國瓦解。此后回鶻人大部分西遷，其中遷到今天新疆的一支(西州回鶻)，就是維吾爾族的祖先(副板書“西州回鶻”，并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)宋元部分時(shí)，還要講到它)。

3.唐與回紇關(guān)系(政治、經(jīng)濟(jì)、文化)(投影)

(提問)從哪些方面可以說明回紇和唐的關(guān)系是親密友好的?(指導(dǎo)學(xué)生看書、回答)回紇和唐長期友好。在政治上，受唐冊封，接受唐的領(lǐng)導(dǎo)。安史之亂時(shí)(揭示學(xué)生，以后要講到)，唐政府曾兩次求助回紇騎兵幫助平叛。唐還三次將公主嫁給回紇可汗，課本上提到的太和公主就是第三次出嫁的公主。在經(jīng)濟(jì)上，回紇用馬匹、皮毛換取唐的絲綢、茶葉和糧食，雙方貿(mào)易往來密切。在文化上，回紇受中原文化影響，有了農(nóng)業(yè)、商業(yè)，建筑了城市和宮室，從游牧生活走上了半定居的生活(該部分前面已述過，可略提及)。回紇采用唐朝歷法，回紇貴族喜穿華麗的絲綢服裝(指導(dǎo)學(xué)生看“回紇貴族”圖畫并要求記憶)，回紇的某些風(fēng)俗也被唐朝內(nèi)地人民所接受。長安、洛陽等都市的漢人愛穿回紇服裝。當(dāng)時(shí)一位詩人說：“回鶻衣裝回鶻馬”，正是漢族和回紇兩族人民往來密切和漢族人民喜愛回紇文化的生動(dòng)寫照。回紇人到唐朝內(nèi)地經(jīng)商的很多，許多人在長安等地居住，長留不歸，與漢族通婚。

四，靺鞨(投影)

1.生活及習(xí)俗：狩獵、農(nóng)耕、穴居(邊講述，邊放投影片)

(提問)人生活在哪里?其習(xí)俗有什么特點(diǎn)?(學(xué)生看書、議論、回答)是生活在我國長白山、黑龍江流域的古老民族。他們在茂密的原始森林中生活，主要從事狩獵，也從事農(nóng)耕，種植粟、麥等作物。為了抵御嚴(yán)冬，人掘地為穴，上在架上覆土，相聚而居。

2.渤海政權(quán)的建立(邊講述，邊放投影片)

(提問)說一說粟末 的發(fā)展和建立政權(quán)的情況(學(xué)生看書、回答)。有許多部。唐初，居于黑龍江下游兩岸的黑水(今黑龍江)部(提示學(xué)生，在講遼金時(shí)期時(shí)還要著重提到)和生活在粟末水(今松花江)的粟末部逐漸強(qiáng)大起來，尤其是粟末部文化程度較高。7世紀(jì)末，粟末部首領(lǐng)大祚榮統(tǒng)一了周圍各部，建立政權(quán)，與唐通好。8世紀(jì)前期，唐玄宗封他為渤海郡王，加授渤海都督。從此，大祚榮就專以渤海為國號。渤海受唐朝文化影響較深，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)，史稱“海東盛國”(講述時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生看“唐后期疆域圖”)。

3.渤海與唐的關(guān)系(投影片)

(提問)從哪些地方可以看出渤海受到中原文化的影響?(學(xué)生回答，教師補(bǔ)充)渤海都城上京龍泉府(今黑龍江寧安縣東京城)仿唐長安城建筑，布局對稱嚴(yán)整，是當(dāng)時(shí)東北最大和最繁華的城市(指導(dǎo)學(xué)生看“上京龍泉府遺址示意圖”和“石燈塔”圖畫)。渤海政權(quán)自建立起，多次派遣貴族子弟入長安學(xué)習(xí)。有的人在唐朝考中進(jìn)士，有的學(xué)成回國在政府中任要職，這些留唐學(xué)生大力傳播了中原文化(該部分內(nèi)容系課文小字，如時(shí)間不夠可不講。溫庭筠詩可著重點(diǎn)一下“車書本一家”的含義)。

(五)南詔(投影片)

1.南詔的統(tǒng)一：(邊講述，邊放投影片)

(提問)南詔政權(quán)是怎樣建立的?(指導(dǎo)學(xué)生看書、議論、回答)唐朝時(shí)，在云南生活著許多少數(shù)民族，其中在洱海一帶分布著六個(gè)詔，即六個(gè)較大的部落。六詔當(dāng)中包括有今天彝族(提示學(xué)生注意“彝”字寫法)、白族等少數(shù)民族的祖先。其最南的一詔稱南詔。8世紀(jì)前期，南詔勢力強(qiáng)大起來，首領(lǐng)皮羅閣統(tǒng)一了六詔。738年，唐玄宗封他為云南王，南詔政權(quán)正式建立(課本小字“皮羅閣設(shè)計(jì)滅五詔”的傳說，由學(xué)生閱讀)。

2.南詔與唐的關(guān)系(投影片)

南詔和唐關(guān)系密切。南詔立國165年，歷代國王繼位都受唐冊封。為了發(fā)展南詔的經(jīng)濟(jì)文化，南詔王不斷派貴族子弟到長安、成都(副板書)學(xué)習(xí)。漢族工匠也大批進(jìn)入南詔，他們帶去了精湛的手工技術(shù)，促進(jìn)了南詔絲織、冶鐵和建筑業(yè)的發(fā)展。著名的大理千尋塔就是漢族工匠幫助建立的。它是漢族人民和西南各族人民友好的歷史見證(指導(dǎo)學(xué)生看“云南大理崇圣寺三塔”彩圖，說明其高超的建筑工藝，并強(qiáng)調(diào)大理三塔秒全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位之一)。

3.鞏固小結(jié)

本課通過敘述突厥、加紇、靺鞨、南詔、吐蕃等族的歷史，以及他們和唐朝的密切關(guān)系，說明了祖國的歷史是各族人民共同締造的，在祖國各民族交往的歷史長河中，唐王朝尤為重要，唐朝時(shí)候中央政權(quán)和邊疆各族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系有了顯著各強(qiáng)，友好交往是唐與邊疆各族關(guān)系的主流。唐王朝的這種較開明的民族政策，在歷史上產(chǎn)生了積極的影響，直到今天仍然具有積極的意義(邊總結(jié)邊畫出“唐朝邊疆主要民族及其與唐關(guān)系”示意圖，請學(xué)生回答)。

4.布置作業(yè)

1.畫出唐朝時(shí)期邊疆主要民族的分布示意圖。

2.簡答突厥、吐蕃、回紇、靺鞨、南詔、同唐朝的友好關(guān)系。

第三篇：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

近代中華民族資本主義的曲折發(fā)展

一、整體感知

從近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程中，我們認(rèn)識(shí)到近代中國資本主義是在中國社會(huì)半殖民地半封建化的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。隨著中華民族工業(yè)的發(fā)展，民族資產(chǎn)階級逐漸成為中國社會(huì)一支重要的政治力量，為了本階級和中華民族的利益，為了中國資本主義的發(fā)展，同帝國主義、封建主義以及官僚資本主義進(jìn)行了不懈地斗爭。中國的資本主義始終是在夾縫中求生存，斗爭中求發(fā)展。發(fā)展資本主義、富國強(qiáng)兵是近代中國仁人志士的夢想。歷史表明：在半殖民地半封建的中國，不推翻落后的社會(huì)制度，不實(shí)現(xiàn)國家的獨(dú)立與民族的解放，想發(fā)展資本主義是不可能的。

二、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解中華民族資本主義在各個(gè)時(shí)期發(fā)展的表現(xiàn)、特點(diǎn)及成因，探究影響民族工業(yè)發(fā)展的因素及其在近代史上的歷史作用。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過引導(dǎo)學(xué)生分析影響中華民族工業(yè)發(fā)展的因素，學(xué)會(huì)論從史出、史論結(jié)合能力。通過閱讀材料探究影響中華民族資本主義發(fā)展的主要因素。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：通過了解外國資本主義的侵略和本國封建勢力的壓迫是阻礙民族工業(yè)發(fā)展的主要因素；自強(qiáng)不息的愛國精神是民族工業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：民族資本主義的發(fā)展歷程、民族資本主義的短暫春天，難點(diǎn)：影響中華民族資本主義發(fā)展的主要因素和民族工業(yè)的歷史作用。

四、導(dǎo)入新課

播放視頻《大染坊》片段，走進(jìn)民族企業(yè)家，走進(jìn)民族企業(yè)，認(rèn)識(shí)民族工業(yè)的曲折發(fā)展。

五、課標(biāo)展示：了解民族資本主義曲折發(fā)展的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)影響民族工業(yè)發(fā)展的主要因素。

六、講授新課

（一）課堂展示

師：根據(jù)課前預(yù)習(xí)畫出民族工業(yè)發(fā)展的曲線圖

（二）自主探討展示

一、初步發(fā)展 19世紀(jì)末20世紀(jì)初（即甲午中日戰(zhàn)爭后）。

師：第一組介紹探討成果 生：

1、原因：（1）甲午中日戰(zhàn)爭以后，列強(qiáng)爭相向中國輸出資本，進(jìn)一步瓦解自然經(jīng)濟(jì)；（2）清政府為擴(kuò)大稅源，解決財(cái)政危機(jī)，放寬對民間辦廠的限制。

2、特點(diǎn)：（1）商辦企業(yè)數(shù)量的增加和規(guī)模的擴(kuò)大；（2）興辦的近代企業(yè)由沿海向內(nèi)地?cái)U(kuò)展；

3、影響： 隨著民族資本主義的初步發(fā)展，民族資產(chǎn)階級作為新的政治力量，開始登上歷史舞臺(tái)。主要表現(xiàn)為：（1）19世紀(jì)末20世紀(jì)初，資產(chǎn)階級維新派掀起了旨在救亡圖存的維新變法運(yùn)動(dòng)。（2）資產(chǎn)階級革命派發(fā)動(dòng)了旨在推翻清王朝，建立資產(chǎn)階級共和國的辛亥革命，使中國的近代化由器物層面開始提升到制度層面。

二、短暫的春天： 師： 第二組同學(xué)展示

1、原因：（1）辛亥革命的推動(dòng)：（2）群眾性反帝愛國運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)（3）歐洲列強(qiáng)忙于一戰(zhàn)，暫時(shí)放松了對中國的經(jīng)濟(jì)侵略（4）“實(shí)業(yè)救國”思潮的興起

2、時(shí)間：一戰(zhàn)期間（1912～1919年）

3、表現(xiàn)：（1）新建和擴(kuò)建廠礦企業(yè)增多：470多家；（2）投資總額增加：投資近億元，新增資本達(dá)到1.3億元，相當(dāng)于辛亥革命前50年的投資總額；（3）面粉業(yè)和紡織業(yè)發(fā)展最快，化工、皮革、卷煙等行業(yè)也有發(fā)展。

【深化拓展】根據(jù)材料分析：一戰(zhàn)期間，中華民族資本主義發(fā)展特點(diǎn)是什么？

這一時(shí)期民族資本主義的發(fā)展，明顯地被打上了半殖民地半封建社會(huì)的烙印，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)： 第一，民族工業(yè)的發(fā)展主要偏重于輕工業(yè)方面，如面粉、紡織、皮革、卷煙等。重工業(yè)方面基礎(chǔ)極為薄弱，造成工業(yè)結(jié)構(gòu)極不平衡； 第二，新建的民族工業(yè)大都分布在沿海和通商口岸附近，地區(qū)分布極不平衡； 第三，民族資本與外國資本相比，力量十分薄弱；與封建經(jīng)濟(jì)相比，封建經(jīng)濟(jì)仍占絕對優(yōu)勢。因此，民族工業(yè)在帝國主義控制和封建主義的束縛下，不可能走上獨(dú)立發(fā)展的道路。

4、影響：民族資產(chǎn)階級倡導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，無產(chǎn)階級登上歷史舞臺(tái)。

三、曲折的發(fā)展： 師：第三組展示

1、較快發(fā)展：

（1）時(shí)間：國民政府統(tǒng)治前十年（1927～1936年）；

（2）表現(xiàn)：工業(yè)部門增多，產(chǎn)品出口國外，國民生產(chǎn)總值增長；

（3）原因：國家基本實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；國民政府開展“國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)” 過渡：1936年民族資本在國民生產(chǎn)總值中已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅超過了官僚資本，而且超過了外國資本。1935～1936年國民生產(chǎn)總值年增長率創(chuàng)歷史最高紀(jì)錄，在一定程度上抵御了列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略，為抗日戰(zhàn)爭奠定了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、日益萎縮：

（1）時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期（1937～1945年）

（2）原因： ①在淪陷區(qū)日軍的摧毀和吞并； ②在國統(tǒng)區(qū)國民政府強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)的全面統(tǒng)治；（戰(zhàn)時(shí)體制）③官僚資本壟斷經(jīng)濟(jì)命脈，壓制民族工業(yè)牟取暴利。（官僚資本的壟斷和壓制）

3、陷入絕境（3）啟示

本課小結(jié)： 扼要回顧民族工業(yè)的曲折發(fā)展的（1）時(shí)間：解放戰(zhàn)爭時(shí)期（1946～1949年）

（2）原因：美國的經(jīng)濟(jì)掠奪；官僚資本的擠壓；苛捐雜稅，通貨膨脹； 第一，美國經(jīng)濟(jì)侵略的加劇。美國與國民政府簽訂《中美友好通商航海條約》攫取了大量的在華政治、經(jīng)濟(jì)特權(quán)，美國商品大量涌入中國市場，排擠國貨。有人稱這一條約是“新二十一條”。第二，官僚資本進(jìn)行經(jīng)濟(jì)壟斷，殘酷擠壓民族工業(yè)。第三，國民政府的苛捐雜稅不斷增加，通貨膨脹，原料昂貴而產(chǎn)品滯銷。

（3）表現(xiàn)：人民生活困苦不堪；民族工業(yè)紛紛倒閉。

【合作探究】根據(jù)材料分析影響民族工業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？從中得到什么啟示？

（1）有利因素： ①自然經(jīng)濟(jì)的逐步解體；(西方列強(qiáng)的侵略)在給中華民族帶來沉重災(zāi)難的同時(shí)，也不斷地沖擊著中國社會(huì)的生產(chǎn)方式和思想觀念，分解著中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)。客觀為民族工業(yè)的興起和發(fā)展提供了某些條件和可能。②清末至民國政府鼓勵(lì)興辦實(shí)業(yè)；(歷屆政府的扶植)由于時(shí)代潮流的沖擊和鞏固統(tǒng)治的需要，清末至民國歷屆政府都鼓勵(lì)興辦實(shí)業(yè)。③反帝愛國運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)。(反帝愛國運(yùn)動(dòng)的推動(dòng))中國人民反帝愛國熱情不斷高漲，使“實(shí)業(yè)救國”具有日益廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，特別是抵制洋貨、提倡國貨運(yùn)動(dòng)不斷興起，有力推動(dòng)民族工業(yè)的發(fā)展 ④實(shí)業(yè)家自強(qiáng)不息的愛國精神。(實(shí)業(yè)家們自強(qiáng)不息的愛國精神)是支撐民族工業(yè)曲折發(fā)展的動(dòng)力和力量的源泉。

（2）不利因素：1半殖民地半封建的社會(huì)環(huán)境下，帝國主義侵略、本國封建主義、官僚資本的統(tǒng)治是阻礙民族資本主義發(fā)展的三座大山。2戰(zhàn)爭和革命不斷，政局長期動(dòng)蕩；

表現(xiàn)及影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析其歷史地位。總之，中華民族資本主義的發(fā)展在中國近代史上具有重要的歷史地位，對近代中國歷史和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

根據(jù)本課學(xué)習(xí)分析民族資產(chǎn)階級的兩面性。

板書設(shè)計(jì)：

中華民族資本主義的曲折發(fā)展

一、民族資本主義初步發(fā)展：

二、短暫的春天：

三、曲折發(fā)展：

教學(xué)設(shè)計(jì)者：商玲玲

第四篇：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

《 第6課北宋的政治》教學(xué)設(shè)計(jì)

王春艷 【教學(xué)目標(biāo)】.知識(shí)與能力目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解陳橋驛兵變及北宋的建立，北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和重文輕武的政策、作用和影響，宋朝科舉制度的發(fā)展。以北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施、作用及影響為立足點(diǎn)，以史導(dǎo)論，培養(yǎng)學(xué)生分析理解歷史問題的能力。

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)習(xí)北宋結(jié)束五代十國的分裂局面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢、符合人民的愿望。通過深人分析、講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到北宋加強(qiáng)了中央集權(quán)，有利于維護(hù)國家的統(tǒng)一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也給北宋種下了積貧積弱的禍根。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)宋初采取加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和影響。

教學(xué)難點(diǎn)宋初采取加強(qiáng)中央集權(quán)的原因;正確認(rèn)識(shí)北宋重文輕武的影響。【教法學(xué)法】應(yīng)用多媒體課件，運(yùn)用啟發(fā)式和問題目標(biāo)教學(xué)法。【教學(xué)手段】多媒體課件 【課時(shí)】1課時(shí) 【課型】新授課 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回顧第一單元隋唐封建社會(huì)鼎盛時(shí)期的特點(diǎn)，聯(lián)系唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)到五代十國分裂動(dòng)蕩，導(dǎo)入本課。

二、講授新課

(一)宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán) 1.北宋的建立

960年，后周大將趙匡胤發(fā)動(dòng)陳橋驛兵變，建立北宋，趙匡胤就是宋太祖。并局部統(tǒng)一中原及南方地區(qū)。

學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)要注意結(jié)合《北宋形勢圖》講清，北宋的統(tǒng)治區(qū)只占有原來的五代十國范圍，并未統(tǒng)一全國，當(dāng)時(shí)仍然是民族政權(quán)并立的時(shí)期。2.宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)的措施

(1)首先:解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán)，牢牢地控制了軍隊(duì)。

講述此節(jié)內(nèi)容時(shí)要注意分析宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的必然性:首先，唐朝后期藩鎮(zhèn)勢力的擴(kuò)張，形成五代十國的局面，要結(jié)束這種局面,必須加強(qiáng)中央集權(quán)。其次，宋朝建立時(shí)，全國仍處于分裂割據(jù)狀態(tài)。要鞏固統(tǒng)治，擴(kuò)大勢力，鏟除其他割據(jù)政權(quán)，必須加強(qiáng)中央集權(quán)。再次，趙匡胤本人是通過“陳橋驛兵變”黃袍加身當(dāng)上皇帝的。為了防止類似兵變的重演，也必須加強(qiáng)中央集權(quán)。

北宋形成了統(tǒng)兵權(quán)和調(diào)兵權(quán)的相互制約，兩者都由皇帝直接管轄。保證了軍權(quán)從屬于皇帝。同時(shí)讓統(tǒng)兵的將帥定期調(diào)動(dòng)，互換防區(qū)，避免將帥培植自己的勢力，形成小的集團(tuán)。

(2)中央:削弱相權(quán)，分割宰相的軍政、財(cái)政大權(quán)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊。

教師歸納:利:進(jìn)一步解決了皇權(quán)與相權(quán)的矛盾，使權(quán)力集中在皇帝手中。弊:中央權(quán)力過于分散，各部之間互不了解情況，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，故制定政策時(shí)往往脫離實(shí)際，政府效率低下。

(3)地方:派文臣擔(dān)任各地州、縣的長官;并設(shè)通判與之相互牽制。設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，把地方財(cái)賦收歸中央。

教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這項(xiàng)措施的利與弊。

教師歸納:利:消除地方對抗中央的物質(zhì)基礎(chǔ)，地方上的行政權(quán)、財(cái)權(quán)、軍權(quán)都收歸了中央，防止了藩鎮(zhèn)割據(jù)的重演。弊:造成地方貧困。

3.通過以上措施，宋朝把中央集權(quán)強(qiáng)化到前所未有的程度，皇權(quán)大大加強(qiáng)。教師設(shè)問:我國封建社會(huì)的基本的政治制度是什么？（中央集權(quán)制度）回顧已學(xué)過的內(nèi)容歸納我國中央集權(quán)制度發(fā)展的歷史。

學(xué)生回答,教師歸納:秦朝確立——西漢鞏固——隋唐完善——北宋加強(qiáng)(二)重文輕武的政策

1.為防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現(xiàn)，宋太祖有意重用文臣掌握軍政大權(quán)。后繼的宋太宗繼續(xù)采取抑制武將、提升文官地位的政策，使文臣統(tǒng)兵的格局逐漸形成。

2.當(dāng)時(shí)的文官擔(dān)任中央和地方的要職，甚至主持軍務(wù)，地位和待遇高于武將。武將受到多方面的牽制，帶兵打仗要按照朝廷預(yù)授的“陣圖”行軍布陣，這嚴(yán)重束縛了統(tǒng)軍的指揮權(quán)。

宋太祖制定了重文輕武的基本國策，即所謂“重文教，輕武事”。宋太祖采用“杯酒釋兵權(quán)”的方式，以髙官厚祿為條件，解除將領(lǐng)們的兵權(quán),將文人作為唯一可以信賴的對象，這個(gè)基本國策也為后世的宋代皇帝所奉行，影響貫穿整個(gè)宋代。

3.宋朝注重發(fā)展文教事業(yè),改革和發(fā)展了科舉制。宋初大幅度增加科舉取士名額，提高進(jìn)士地位，進(jìn)士不僅授官從優(yōu)，而且升遷迅速。

4.科舉制度的發(fā)展，對宋代社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在全國營造了濃厚的讀書風(fēng)氣，也促進(jìn)整個(gè)社會(huì)文化素養(yǎng)的提高，造就了宋朝科技發(fā)達(dá)、文化昌盛、人才輩出的文治局面。

學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合P31《宋人科舉考試圖》介紹:北宋科舉制的發(fā)展，進(jìn)一步擴(kuò)大了政權(quán)基礎(chǔ)，同時(shí)又加強(qiáng)了中央集權(quán)。

宋太祖深知“馬上得天下，馬下治天下”的道理，因而有一系列尊崇文人的措施出臺(tái)。宋朝大力發(fā)展科舉，徹底取消了門第限制，社會(huì)各階級的優(yōu)秀子弟都被允許應(yīng)試人仕。而寒門出身的士子一旦登第，多懷忠君愛國之心。宋朝統(tǒng)治者對文人極其尊重，不得殺士大夫及上書言事人，俸祿也極豐厚。世人多稱宋朝為士大夫政治。在一系列重文措施的鼓勵(lì)下，宋朝開始盛行讀書風(fēng)氣，宋代兒童啟蒙教育念的《神童詩》開篇就說:萬般皆下品，唯有讀書髙。這一政策極大地促進(jìn)宋朝科學(xué)文化事業(yè)的發(fā)展，諸如天文學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、火藥、指南針、活字印刷術(shù)、造船技術(shù)等方面成果累累，對世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。文學(xué)藝術(shù)也發(fā)展到新的水平，涌現(xiàn)出的眾多的文學(xué)家、畫家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫中璀燦的明珠。

5.宋朝的重文輕武政策，扭轉(zhuǎn)了五代十國時(shí)期尚武輕文的風(fēng)氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生,有利于政權(quán)的穩(wěn)固和社會(huì)的安定。

這是宋朝重文輕武政策的影響，主要是從積極的一面來說的，也應(yīng)該看到它的不利影響:武官的積極性受到了致命的打擊，嚴(yán)重削弱了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力和國防力量。

四、課堂小結(jié)

通過本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們了解了北宋建立以后，宋大祖吸取唐末五代以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的教訓(xùn)，將軍事、行政、財(cái)政和司法等權(quán)力收歸中央，防止了地方割據(jù)局面的出現(xiàn)，加強(qiáng)了中央集權(quán)。但是，這些措施又是一柄雙刃劍，宋朝重文輕武，所以，宋朝經(jīng)濟(jì)繁榮，文化興盛，軍事上卻軟弱至極，不堪一擊。它所導(dǎo)致的“冗官、冗費(fèi)、冗兵”現(xiàn)象，也為北宋種 貧弱”的禍根，導(dǎo)致了后來嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。【課后作業(yè)】

完成對應(yīng)課時(shí)練習(xí)。板書設(shè)計(jì)

第6課北宋的政治

一、宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán) 1北宋的建立 2.加強(qiáng)中央集權(quán)的措施

二、重文輕武的政策 1積極影響 2消極影響

第五篇：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)問題為教學(xué)的歸宿，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者為中心。

理想的教學(xué)設(shè)計(jì)是：學(xué)生活動(dòng)為主導(dǎo)，教師為學(xué)生活動(dòng)提供策略支持。這種設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義，教師為學(xué)生提供腳手架，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)自主建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過傳遞，而是通過建構(gòu)；學(xué)習(xí)是基于經(jīng)略形成的主動(dòng)過程。建構(gòu)主義有幾個(gè)關(guān)鍵詞：同化、順應(yīng)、失衡、平衡。

“同化”是指將新評戲現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

“順應(yīng)”是指基于不能納入現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的信息，而對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改的過程。

“失衡”是指由于新信息不能被整合進(jìn)現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的混亂、失調(diào)或不適的過程。

“平衡”是指對知識(shí)進(jìn)行重組以順應(yīng)或同化導(dǎo)致失衡的信息的認(rèn)知過程。

之所以要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了提高教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性的重要前提就是目標(biāo)要明確、具體、具有可操作性；某次，教學(xué)要圍繞目標(biāo)來層層鋪開，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都從某個(gè)角度、某個(gè)部分或某個(gè)層次來烘托目標(biāo)；最后，目標(biāo)是否達(dá)成，要通過評價(jià)來檢測。只有實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、教學(xué)和評價(jià)的一致性，才能說目標(biāo)有導(dǎo)向，教學(xué)有效果，評價(jià)有指向。

教學(xué)過程是選用媒體、采用策略、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)程。只有教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向正確，教學(xué)內(nèi)容精要，所選媒體有利于信息傳遞，教學(xué)策略合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使教學(xué)過程得以有效推進(jìn)。

一、以學(xué)生為主的原則 新課程是從尊重生命、珍愛生命、體驗(yàn)生命歷程的角度來設(shè)置的，它是杜威“教育即生活”的進(jìn)一步延伸，它是以建構(gòu)主義教學(xué)觀為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去理解對象信息和知識(shí)內(nèi)涵的個(gè)性化過程。新課程改革中所有的變化都與“人”有關(guān)，比如，歷史課程的體現(xiàn)了多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史選擇空間，以助于學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。人的個(gè)性的多樣性在課程設(shè)置的高度得到重視，說明新的課程觀重視的是人，人的個(gè)性、自信、勇敢、尊嚴(yán)比任何知識(shí)來得真實(shí)、重要，這是教育的返璞歸真。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要善于不斷地創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)寬松的、和諧的教學(xué)環(huán)境與課堂氣氛，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分展現(xiàn)。

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)。

第三，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情況下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來完成對客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。

按照建構(gòu)主義指引，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，它是一種支持學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的各種真實(shí)問題的組合。

意義建構(gòu)的原則：

第一，教師要能發(fā)現(xiàn)一些對學(xué)生來說是真實(shí)的同時(shí)又與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問題。

奴隸販子霍金斯的后代為祖先的行徑感到羞恥，為此，他們來到非洲岡比亞，象征性地帶上鐐銬，在一個(gè)紀(jì)念活動(dòng)中向二萬五千非洲人民下跪，以示為祖先贖罪，當(dāng)白人的后代為祖先下跪道歉時(shí)，有些生活在美國的黑人后代卻說：“我們感謝白人祖先的販賣，否則，我們現(xiàn)在還在非洲受苦呢！”

第三，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在真實(shí)問題情境下的各種角色的行為，以便將來在真正的問題情境中得心應(yīng)手。

過程開放的原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師的幫助下的自我激發(fā)、自我促進(jìn)、自我評價(jià)的過程。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，形成了學(xué)習(xí)方法，而且培養(yǎng)了健全的人格。因此，基于人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過程是自由開放的，是依靠學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性來選擇學(xué)習(xí)路徑的。

在當(dāng)今信息化時(shí)代，先進(jìn)的教育觀念和先進(jìn)的科技成果相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源日益增多；改善學(xué)習(xí)人文環(huán)境，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自由的口號日益增多；競爭日益激烈的社會(huì)對復(fù)合型人才的要求越來越高等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生促使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到要給學(xué)生充分自由的發(fā)展空間，必須開放所有的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能順應(yīng)當(dāng)代學(xué)習(xí)生活的變化，最終得以自我實(shí)現(xiàn)。對于新世紀(jì)的教師來說，他的角色由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，這是學(xué)習(xí)過程開放的的一個(gè)重要條件。

第一、教師要使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠透過歲月看清現(xiàn)實(shí)，可以保持和發(fā)展自我，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。

第二、采用多種形式組織學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有多元表達(dá)的途徑，促使學(xué)生投入到對歷史知識(shí)奧秘的探究中去。

第三、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)也要采取開放的態(tài)度，開放性的試題評價(jià)

實(shí)踐中出現(xiàn)的問題：

1.教學(xué)目標(biāo)中三維目標(biāo)相互割裂，而且仍以知識(shí)目標(biāo)為主。

2.完成教學(xué)任務(wù)的過程中對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力的分析不夠。

3.教學(xué)過程中“學(xué)生主體”體現(xiàn)不夠明顯。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是以教師講授為主，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，更談不上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；許多教學(xué)設(shè)計(jì)停留在歷史教案的描述階段，沒有很好地體現(xiàn)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、活動(dòng)性和人文性，沒有能夠很好地把教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)的整合。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)手段比較單一。在目前的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中：歷史教師仍然是歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的單主體；歷史學(xué)習(xí)評價(jià)仍然以知識(shí)評價(jià)為主，對情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)還沒有體現(xiàn)；歷史學(xué)習(xí)評價(jià)仍然以結(jié)果評價(jià)為主，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評價(jià)很少。

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程：

◆學(xué)習(xí)需要分析：了解教學(xué)中存在的問題，分析學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平

之間的差距，確定總的教學(xué)目標(biāo)。解決“為什么教”的問題。

◆學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)．具體考慮如何選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

解決“教什么”的問題。

◆學(xué)生特征分析：確定初始能力，了解一般特征，分析學(xué)習(xí)風(fēng)格；闡明學(xué)習(xí)目 標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成很多具體的目標(biāo)；用一種非常明確、具體的，可以觀察和測定的行為術(shù)語，準(zhǔn)確地表達(dá)出來，形成一個(gè)h標(biāo)體系。

◆制定教學(xué)策略：確定教學(xué)順序，建立教學(xué)活動(dòng)程序，選擇教學(xué)組織形式。解決“怎么教”的問題。

◆選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體：依據(jù)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的原則，描述教學(xué)過程中所需的教學(xué)媒體，利用選擇教學(xué)媒體的模型進(jìn)行選擇，做出最佳選擇，闡述運(yùn)用教學(xué)媒體的設(shè)想。解決“怎么教”的問題。；

●教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價(jià)對象包括教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為，評價(jià)類型町分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、評價(jià)目的是了解是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“效果如何”。；

●修改：根據(jù)評價(jià)提供的反饋信息，對模式中的各個(gè)步驟進(jìn)行重新審查和修改。要特別注意檢驗(yàn)“闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“制定教學(xué)策略”這兩個(gè)步驟。