第一篇：歷史教學設計比賽

皖北歷史教師沙龍第7次日常學習

活動安排

歷史沙龍自2010年12月18日成立以來，已組織了兩次集體活動、六次日常學習活動，編制了十期學習簡報，命制了若干套原創試題。

2011年遠程培訓工作啟動后，沙龍成員參與了網絡學習。現在，今年的遠程培訓工作已結束，沙龍的日常學習活動繼續開展。下一階段的學習活動主要是撰寫教學設計。

教育部基礎教育課程教材發展中心與陜西師范大學出版總社基礎教育研究院聯合舉辦的教學設計創意大賽，正在進行。為了提高各位成員的教學設計水平，特提出第7次日常學習活動安排：參加“全國中學教學設計創意大賽”歷史學科的比賽。比賽的具體事宜請見近幾期的《中學歷史教學參考》雜志，或通過中學歷史教學參考博客了解（網頁：http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/archives/2011/1506030.shtml）。

為了幫助各成員撰寫教學設計，提升教學設計的水平，提高獲獎的概率，特提出：

一、參賽日程與環節安排

第一環節：10月1日前確定教學設計的主題；

第二環節：10月20日前閱讀20萬字以上的相關學術文章或專著； 第三環節：10月30日前完成教學設計初稿的撰寫； 第四環節：11月10日前完成試教及第一遍修改；

第五環節：11月20日前完成第二遍修改（如果有可能的話，可進行第二次試教）； 第六環節：11月30日前定稿并完成投送事宜。

為督促沙龍成員順利完成設計任務，建議各成員不要隨意減少以上的環節，在日程安排上盡量提前不要推后。為此，在每一環節后，請向趙劍峰（zjf0077@163.com）或沈為慧（ahshenweihui@126.com）發送您的進展情況（第二環節需發送文章、專著的目錄，以及閱讀筆記），我們愿意對積極配合的老師給予一定的監督與協助。

二、教學設計的撰寫思路與基本要求

（一）撰寫思路 1．撰寫教學目標

確定教學目標的依據是：課程標準、教材內容、學生情況、史學成果。因此，在撰寫教學目標前，須對此進行簡要分析。

（1）課標分析：既要備“內容標準”，也要備“課程目標”。要對“內容標準”進行

解讀1，對“課程目標”進行細化、具體化處理。

（2）教材分析：要圍繞課程標準，領會編者的意圖，以確保用好用足教科書。同時，不能單純依據教材內容來處理教材，至少要依據課程標準的要求來使用教材，最好能依據課程改革理念來整合教材內容2。

（3）學生分析：能通過一定的途徑（如問卷、談話等）了解學生在相關知識、能力方面的基礎，并能據此得知大部分學生的“最近發展區”。

（4）分析史學成果：閱讀史學界對于相關問題的權威分析或不同認識，在此基礎上用科學的史觀來理解、駕馭教學主題中的核心問題。

（5）確定教學目標：綜合課標要求、教學內容、學生情況、史學成果等因素，確定出相應的教學目標。

2．撰寫過程設計

設計應圍繞“史料教學”這一關鍵環節進行，該環節應有“設計意圖”。意圖可以考慮以下角度（僅供參考）：

（1）選擇史料的意圖。即為什么選擇這些類型的史料，而不選擇別種類型的史料？在同一類型的史料中，為什么選擇這些史料，而不選擇別的史料？

（2）史料節選、史料組合或呈現方式的意圖。即，為什么節選這些，而不是節選那些？為什么按這種順序排列，而不是按其他的順序排列？

（3）問題設計的意圖。這樣設計問題是基于什么考慮的？學生的知識基礎、能力水平、做答興趣？教學主題的核心、史料的信息？還是兼而有之？要達到什么目的？如檢測什么效果？提高什么能力？

在圍繞史料設計教學的時候，要追問自己幾個問題：

（1）史料在閱讀上有無文字障礙？在節選上有無歧義，是否違背了作者的原意？在信息上是否反映了預設的目的？

（2）學生對所選史料的興趣如何？能否引發學生的思考與討論？（3）問題是否與學生的水平相符？如果不符，是偏易還是偏難？（4）問題是否反映了史料的核心信息？是否突出教學主題的核心內容？ 3．撰寫教學評價

即一般的鞏固練習、課后探究式作業等。練習或作業要圍繞本課教學的中心，并充分考慮學情。

1參見江蘇省《普通高中歷史課程標準教學要求》、北京市《普通高中新課程歷史學科模塊學習要求（試行）》、浙江省《普通高中新課程（實驗）歷史學科教學指導意見》（在網上輸入關鍵詞即可搜索到）。2參見黃牧航《談新課程背景下高中歷史教材處理的三個層次》（網上可以搜索到）。

（二）基本要求

1．在撰寫的準備階段，需要閱讀手邊所能找到、或/和網絡上能搜集到的教學設計，或綜合他人之長，或從中得出新的感悟。

2．重視歷史的生動性。盡量避免純理論化的分析，要盡可能地向學生呈現鮮活生動且接近真實的歷史。

3．重視“史料教學”。每個案例中都應盡可能地選用史料，通過引導學生對史料進行分析，以完成教學任務。

4．重視能力的培養。設計與教學中應遵循論從史出、史論結合的原則，重視史料分析能力、辨別能力的培養。

5．關于史料的選擇。所選史料應盡量考慮最新史料成果，盡可能地選用新穎的史料；如果選用大眾化的史料，必須要有新的解讀。同時，要避免把“史料教學”繁瑣化，防止出現史料不簡潔、閱讀難度過大的現象。如果能兼顧文字、圖片、表格等多種史料形式，則更好。

6．關于教學目標。教學目標的設計要體現出新的課程理念，防止出現以下幾種現象：誤把教學內容當目標；行為動詞不準確，把教師當作行為主體；誤把課程目標當作課時目標。盡可能地把三維目標統一起來，防止出現人為割裂的現象（不必機械地分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，最好能把三者有機地結合起來）。

7．關于設計意圖。設計意圖可用加注的形式體現出來，如在教學目標后加注應說明：為什么要確定這些目標？在史料后加注應說明：為什么要選用這些史料？在設問后加注應說明：為什么要這樣設問？

8．關于教學設計的表述。不能過簡，大而化之的設計難以操作，同時也不利讀者的閱讀；也不能過繁，每句話都寫出來，如同教學實錄一般，這樣的設計缺乏藝術性與靈活性，不利于讀者的借鑒與吸引。尤其要注意的是，不能出現師生對話。

9．關于教學的過程設計。教學設計是理想化的、預設的教學活動，因此不能出現實錄性的文字。課堂上，學生如何回答問題，我們也只能進行預設，而且預設的回答最好有兩種或兩種以上。千萬不可把“師生對話”寫到教學設計中。

三、參考案例

1.王昌成、沈為慧關于“五四運動”的教學設計。請見《中學歷史教學參考》2011年第4期。

2.何成剛、張漢林、夏輝輝、彭禹主編的《歷史教學設計》（沈為慧參寫）。華東師

范大學出版社2009年版。

3.何成剛、彭禹、夏輝輝、沈為慧主編的《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》。北京師范大學出版社2010年版。

3.何成剛、張漢林、沈為慧主編的《智慧課堂：史料教學案例設計解析》（目錄如下）。北京師范大學出版社2011年10月版。

4.何成剛、陳偉壁、沈為慧主編的《國外歷史教學案例譯介》。北京師范大學出版社2011年11月版。

【附】《智慧課堂：史料教學案例設計解析》目錄 案例1 引入史料要游刃有余，解讀史料要掘井及泉

——以《封邦建國與禮樂文化》為例

??????上海市晉元高級中學 鄒玉峰 李惠軍

案例2 解讀文字中的歷史

——以《夏商制度與西周封建》為例

??????廣東省東莞實驗高中 陳偉壁

案例3 多種視角看歷史

——以《王安石變法》為例

??????教育部課程教材發展中心 何成剛

??????安徽省蚌埠市懷遠三中 沈為慧

案例4 探究歷史問題的基點

——以《明清之際活躍的儒家思想》為例

??????北京師范大學附屬實驗中學 王宏偉

案例5 返回歷史的現場

——以《明清君主專制的加強》為例

???????北京市西城教育研修學院 張漢林

????????北京市魯迅中學 萬方樂

案例6 史料教學中的批判性思維

——以《早期的西學東漸》為例

??????上海市致遠高級中學 張炎林

案例7 變換視角，精選史料

——以《清新典雅的皖南古村落》為例

??????安徽省淮北實驗高中 趙劍峰

案例8 構建有靈魂的歷史課堂

——以《洋務運動》為例

??????廣東省東莞中學松山湖學校 袁曉勇

案例9 進入歷史與跳出歷史

——以《義和團運動》為例

??????上海市致遠高級中學 張炎林

案例10 基于史料的探究

——以《新文化運動與馬克思主義的傳播》為例

??????北京市第四中學 徐 雁

案例11 透過細節看歷史

——以《五四運動》 為例

??????安徽省蚌埠市教科所 王昌成 ??????安徽省蚌埠市懷遠三中 沈為慧

案例12 借助史料體會歷史的感召力

——以《紅軍長征》為例

??????教育部課程教材發展中心 何成剛 ??????安徽省蚌埠市懷遠三中 沈為慧

案例13 史料教學中思想不能缺席

——以《團結就是力量：偉大的抗日戰爭》為例

??????江蘇省大港中學 蔣其君 束鵬芳

案例14 探尋身邊的史料

——以《從計劃經濟到市場經濟》為例

??????北京師范大學附屬實驗中學 趙玉濤

案例15 立足新的視角，挖掘有價值的史料

——以《對外開放格局的形成》為例

??????陜西省西安中學 郭 蕾

案例16 在史料中看國家歷史與個人體驗

——以《外交舞臺的拓展》為例

??????上海交通大學附屬中學 彭 禹

案例17 圖片史料的應用

——以《物質生活與習俗的變遷》為例

??????中國人民大學附屬中學 郭井生

案例18 站在歷史和現實的結合點上

——以《國運興衰 系于教育》為例

??????陜西省西安中學 郭富斌

??????陜西省西安市教科所 閆 璟

案例19 探尋歷史中的因果聯系

——以《古代希臘城邦制度》為例

??????上海市閔行中學 范 江

案例20 發揮史料的價值

——以《希臘先哲的精神覺醒》為例

??????陜西省教育科學研究所 徐賜成

案例21 用史料構筑起具有歷史意味的課堂

——以《羅馬法的起源與發展》為例

??????北京市月壇中學 賈海燕

案例22 史料教學要淺入深出

——以《啟蒙運動》為例

??????北京市第二中學 李建紅

案例23 精選史料整合教學

——以《走向共和的艱難歷程》為例

??????北京市第二中學 王 磊

案例24 打造有生命力的歷史課堂

——以《馬克思主義的誕生》為例

??????江蘇省連云港市贛榆中學 馬守信

案例25 借助史料進入歷史現場

——以《第一個社會主義國家的締造者列寧》為例

??????北京市西城外國語學校 沈大富

案例26 史料教學中的資源庫建設

——以《羅斯福新政》為例

??????教育部課程教材發展中心 何成剛 ??????安徽省蚌埠市懷遠三中 沈為慧

案例27 以史料為基點，搭建理論腳手架

——以《羅斯福新政》為例

??????北京市第一六一中學 胡京昌

案例28 文本與現實中的歷史

——以《雅爾塔體制與布雷頓森林體系》為例

??????上海市大同中學 姚 軍

案例29 借助史料，激活思維

——以《兩極世界的形成》為例

案例30 運用史料探究謊言背后的真相

——以“卡廷慘案”為例

??????北京市第四中學 趙利劍

????安徽省蚌埠市懷遠三中 沈為慧 ?????廣東省東莞實驗高中 陳偉壁

趙劍峰 沈為慧 擬 二〇一一年九月二十一日

第二篇：歷史教學設計 (精選)

七年歷史（下）第5課 和同為一家教學目標

1.知識與能力

知識目標

⑴了解和掌握松贊干布統一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的歷史史實。⑵了解和掌握唐朝冊封回紇、粟末靺鞨、南詔等族首領的歷史史實。⑶了解吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔、突厥與唐朝親密的關系及文化互相交流影響的史實。

能力目標

⑴通過引導學生分析唐朝民族政策的特點，出現這種政策的原因及影響，培養學生歸納能力和初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。

⑵通過引導學生總結各民族與唐朝的關系，培養學生的比較能力和概括能力。

2.過程與方法

⑴通過分組收集資料，整理相關信息，編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。

⑵通過閱讀地圖、圖片、史料，多方面培養學生獲得有效歷史信息的能力。

⑶通過列表形式培養學生比較、概括、歸納的能力。

⑷通過聯系現實生活現象，幫助學生從身邊熟悉的事物開始，了解中華民族大家庭的形成過程。

3.正確態度。

同感。

族關系的主流。

情感、態度、價值觀 ⑴通過本課學習，使學生樹立相互尊重各民族風俗習慣及文化傳統的⑵使學生理解中華文明是各民族共同創造的，逐漸形成中華民族的認⑶使學生認識民族友好交流有利于各民族的發展，這種關系是我國民教學重點 吐蕃的發展及唐朝與吐蕃的友好關系。

重點突破：利用書中的地圖、文字資料、圖片及學生查找的補充資料，通過視頻資料等形式，引導學生從政治、經濟、文化等方面對比了解文成公主入藏前后吐蕃社會發展的變化情況，從而理解文成公主入藏后，唐朝與吐蕃友好關系進一步加強。

教學難點

唐朝對邊疆各民族采取比較開明的政策。

難點突破：引導學生歸納唐朝對突厥的寬容政策、唐朝對回紇、粟末靺鞨、南詔等族首領所采取的冊封政策、及對吐蕃的和親政策，了解唐朝對邊疆各民族采取的比較開明政策的表現，并分析這些政策產生的作用和影響，從而加深理解唐朝對邊疆各民族采取的比較開明的政策的原因。

教學方法

⑴提問引導法。

⑵材料歸納法。充分利用課本上所提供的材料，歸納主要內容，加深理解。

⑶講述法、講解法。

⑷多媒體課件輔助教學。

課前導學

⑴分組安排學生查找突厥、吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔等興起的歷史資料、重要人物和故事。

⑵了解我國現今這些民族的風俗習慣。

⑶了解我國現今的民族政策。

教學滲透點

⑴使學生深刻認識中華文明是各民族共同創造的結果，具備中華民族的認同情感。

⑵使學生初步了解唐朝繁榮的重要表現之一就是民族關系的融洽。⑶聯系今天現實，使學生初步具備開明、平等的民族交往觀。

1.導入 新課

我們聽一聽這首歌曲《愛我中華》,聽了這首歌，你有何感想？

在我國古代各民族交往史上，唐朝以比較開明的民族政策，友好地對待少數民族，也堪稱歷世王朝的典范。這節課，我們就講唐朝時期的邊疆主要民族以及唐朝和它們的關系。

2.講授新課

(提問)“和同為一家”怎樣解釋?課文大方框里的揭示都講了些什么?(指導學生閱讀，并在課本22頁和24頁兩個疆域圖中用筆標出唐朝邊疆主要民族)“和同為一家”這句話概括了唐朝和邊疆各族之間的友好親密關系。唐朝時期，北部和西北地區主要有突厥、回紇，東北有，西南地區有南詔和青藏高原的吐蕃，他們和唐關系密切。

一，突厥(投影映出)

1.習俗和特點：游牧、冶鐵、創字(邊講述，邊放投影片)。

(提問)突厥人過著什么樣的生活?有哪些特點?他們和以前講過的哪個古代民族習俗相似?(指導學生閱讀課文和看課本p23“突厥騎兵”圖畫，并回答)突厥是我國古代北方的一個民族。5世紀中期，游牧在阿爾泰山一帶(提示學生在“唐前期疆域圖”標出它的地理位置)，他們放牧馬、牛、羊、駝，飲奶吃肉，強健剽悍，擅長騎射，風俗習慣和匈奴大體相同。突厥人學會了冶鐵，善于制作刀矛和甲劍。在我國古代北方各族中，突厥人第一個創制了自己的文字。強調指出突厥文字自5世紀開始創制和使用，到8世紀時，突厥文字結構已相當完整，詞匯也相當豐富。

2.突厥汗國的興衰(邊講述，邊放投影片)

(提問)突厥汗國何時建立?何進分裂?(指導學生看書，回答)6世紀中期，空厥強大起來。552年突厥首領土門(副板書)以漠北為中心，建立突厥汗國。突厥汗國最盛時曾控制了東起遼河上游，西到中亞里海的廣闊地區(指“唐前期疆域圖”)。但由于突厥汗國是建立在強力征服的基礎上，汗國內部各種矛盾尖銳復雜，被征服的各族人民不斷反抗，貴族之間爭斗加劇。6世紀末，突厥分裂為東突厥和西突厥。以阿爾泰山為界，山以東直到興安嶺，是東突厥轄地；山以西直到里海的廣大地區由西突厥控制(指“唐前期疆域圖”)。

唐朝初年，東突厥頡利可汗(副板書)趁機多次南下騷擾，對唐威脅很大。630年唐軍在陰山一戰打敗東突厥，俘獲頡利。唐太宗對頡利等芝突厥統治者優以相待，讓他們住在長安，賜給田宅，授予官爵，頡利等十分感激。唐太宗以較為開明的民族政策，贏得各民族的擁戴，被北方各族尊為“天可汗”(講述時，可指導學生看課本p23“渭水之盟”圖畫和相關小字部分，使學生弄清：由于東突厥多次南下騷擾，嚴重威脅了唐的安全，唐太宗才決心用戰爭解除這種威脅，滅掉東突厥。他的開明之處在于：在打敗東突厥以后，又給以妥善安置，優禮相待。

西突厥在唐初控制了西域廣大地區，奴役當地各族，陰斷中西商路，對唐構成威脅。為維護對西域的管轄和保護中西商路，唐高宗時，利用西突厥內部紛爭加劇，趁機進兵，于657年滅掉西厥。

3.唐對突厥故地的管轄(邊講述，邊放投影片)

東突厥亡后，唐太宗在其故地任用原東突厥首領進行管理。對西突厥：640年，唐太宗為打擊西突厥，派兵攻占高昌(今新疆吐魯番東)，設置安西都護府，控制了西域天山南路包括蔥嶺以西、阿姆河流域的廣大地區。西突厥亡后，武則天又置北庭都護府管轄天山以北包括阿爾泰山和巴爾喀什湖以西的廣大地區。(講述時，出示兩都護府投影片，使學生明 其管轄范圍)兩個都護府是唐管轄西域的最高軍政機構。都護府的官員由唐政府任命，其中一些官員由西域各族首領擔任，并統轄著幾萬邊防軍。唐朝通過兩個都護府的設置，有效地鞏固了西北邊疆，保障了中西商路的暢通，西域和內地的聯系進一步加強的。兩個都護府管轄的廣大地區，歷史上是中國的領土(應向學生強調兩都護府設置的歷史意義)。

二，吐蕃——藏族祖先(投影片)

1.習俗和特點：游牧、農耕、冶作、尚武(邊講述、邊投影)

(提問)吐蕃是今天哪個民族的祖先?他們生活在哪里?生活習俗有哪些特點?(指導學生閱讀、議論、回答〉強調本目的也是本課的重點)吐蕃是藏族

的祖先，很早就生活在青藏高原。他們有的從事游牧，有的從事農耕。飼養牦牛、豬、馬和獨峰繽紛(可略提獨峰駝和雙峰駝的區別)，種植青稞、小麥等作物。他們用牦牛毛織布，住在氈帳里。他們能制作精美的金屬器皿，制作的鎧甲堅實耐用，就連勁弓刺刃也很難剌破。其習俗崇尚勇敢，以戰死為榮，幾代戰死之家，被稱贊為“榮譽甲門”享有很高的社會地位(如時間不夠，該部分內容可略講，指導學生把課文要點記住)。

2.松贊干布統一吐蕃，定都邏些(邊講述邊放投影片)

(提問)青藏高原何時得到統一?完成統一大業的英雄是誰?他把都城定在哪里?(學生看書、議論、回答)7世紀前期，松贊干布做了吐蕃贊普。他平定的父王諸臣和母后諸族的叛亂，又打敗了鄰近一些部落，統一了青藏高原。這是青藏地區在歷史上的第一次統一。完成統一后，松贊干布定都邏些(今西藏拉薩)。從此，吐蕃社會進入一個新的發展時期，即統一政權時期(講述時，指導學生看“唐后期疆域圖”，強調松贊干布是統一吐蕃，而不是開始建立吐蕃政權)。

3.文成公主入吐蕃(板書)

(提問)誰能根據課本內容，說說文成公主入吐蕃是怎么回事〉有何重大意義?(指導學生看書、議論，提示學生注意課本彩圖《步輦圖》，然后讓學生回答，教師補充)為了加強和唐朝的關系，松贊干布幾次遣使向唐求婚。640年，他又派大相祿東贊為求婚使臣，攜重禮再閃求婚，唐太宗答應將宗室女文成公主嫁給他。次年，文成公主入吐蕃，松贊干布親到柏海(今扎陵湖或鄂陵湖)迎接(講該部分時，要說明《步輦圖》反映的是唐太宗接見吐蕃求婚使者祿東贊，這是珍貴的形象資料。在講述文成公主入吐蕃時，要指導學生看p28《文成公主入吐蕃路線》圖)。松贊干布還特為文成公主修建了華麗的王宮(今布達拉宮前身)。為了尊重文成公主的宗教信仰(文成公主信佛)，又為她修建大昭寺(今拉薩大昭寺前身)。如今布達拉宮和大昭寺還保存許多唐朝的珍貴文物(指導學生看《大昭寺》圖畫，說明大昭寺是漢族人民和吐蕃人民友好的歷史見證)。

松贊干布統一了吐蕃，又與唐通婚結好，密切了唐蕃關系，促進了吐蕃社會的發展，他不愧是吐蕃杰出的政治家。而文成公主入吐蕃意主也深為遠大：和親后，吐蕃貴族放棄了傳統的氈裘笨重服裝(指導學生對經p28《吐蕃贊晉圖》和《回紇貴族》兩幅圖畫中的人物服裝，以說明吐蕃傳統的氈裘服裝之笨重)，改穿華麗輕軟的絲綢衣服。吐蕃人民學會了養蠶；改變了的始粗放的農耕操作方法，學會了平整土地和種植蔬菜的技術。松贊干布還命人創制了吐蕃文字和吐蕃歷法，還派貴族子弟赴長安學習。在中的文化的影響下，吐蕃社會有了很大的進步。文成公主為發展唐蕃友誼作出了重要貢獻(講述時，指導學生看課本《松贊干布和文成公主塑像》彩圖，指出他們二人世世代代受到藏族人民的崇敬，以加深學生對其聯姻的歷史意義的理解)。同時，吐蕃的土特產，如馬匹、金銀器皿、瑪瑙杯等也輸入內地，雙方經濟文化交流頻繁。

4.尺帶珠丹聯姻金城公主(投影片)

唐太宗以后(松贊干布在唐太宗死后一年死去)，唐蕃關系繼續發展。710年，唐中宗又應吐蕃贊普尺帶珠丹的請求，把宗室女金成公主嫁給他。金城公主入吐蕃，進一步傳播了中原文化，發展了唐蕃友誼。730年，尺帶珠丹懷著感激的心情上書唐玄宗(時唐中宗已死)說：“外甥是行皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂”。唐蕃友誼已情同手足，義為一家(要學生閱讀29尺丹上書之語，并適當解釋)。三，回紇(投影片)

(提問)同突厥相比，回紇人的生活習俗有哪些特點?(指導學生閱讀課本并回答)回紇也是我國古代北方的一個民族，曾受突厥控制，因此他們的習俗與突厥相近。

六、七世紀時，回紇游牧于色楞格河流域(指“唐后期疆域圖”)，居無定所，“隨水草轉徙”。回紇人健樸豪爽，君臣之間沒有明顯的等級差別(應向學生強調這點)。受突厥影響，他們使用突厥語言文字。隨著和內地的接觸增多，8世紀中期，回紇有了農業、商業，開始建筑城市和宮室，走上了半定居的生活。(向學生強調，這是和突厥不同的地方)

2.回紇汗國的興衰(邊講述，邊放投影片)

(提問)回紇汗國是何時、由誰建立的?又是在何時瓦解的?(指導學生看書、議論、回答)東突厥亡后，回紇逐漸向南發展，和唐關系密切起來。8世紀中期，回紇首領骨力裴羅統一了各部，建立起回紇汗國。其轄地西起阿爾泰山，東到黑龍江上游，大漠南北盡為所有，可汗王廷設在色楞格河上游(指導學生看“唐后期疆域圖”，弄清回紇汗國范圍)。骨力裴羅和唐友好，唐玄宗封他為“懷仁可汗”。8世紀晚期，回紇上書唐朝，請示改稱“回鶻”，意思是像“鷹鶻”那樣輕捷勇猛，這反映了回紇民族尚武的精神。9世紀中期，回鶻內部紛爭激烈，國力削弱，汗國瓦解。此后回鶻人大部分西遷，其中遷到今天新疆的一支(西州回鶻)，就是維吾爾族的祖先(副板書“西州回鶻”，并提示學生在學習宋元部分時，還要講到它)。

3.唐與回紇關系(政治、經濟、文化)(投影)

(提問)從哪些方面可以說明回紇和唐的關系是親密友好的?(指導學生看書、回答)回紇和唐長期友好。在政治上，受唐冊封，接受唐的領導。安史之亂時(揭示學生，以后要講到)，唐政府曾兩次求助回紇騎兵幫助平叛。唐還三次將公主嫁給回紇可汗，課本上提到的太和公主就是第三次出嫁的公主。在經濟上，回紇用馬匹、皮毛換取唐的絲綢、茶葉和糧食，雙方貿易往來密切。在文化上，回紇受中原文化影響，有了農業、商業，建筑了城市和宮室，從游牧生活走上了半定居的生活(該部分前面已述過，可略提及)。回紇采用唐朝歷法，回紇貴族喜穿華麗的絲綢服裝(指導學生看“回紇貴族”圖畫并要求記憶)，回紇的某些風俗也被唐朝內地人民所接受。長安、洛陽等都市的漢人愛穿回紇服裝。當時一位詩人說：“回鶻衣裝回鶻馬”，正是漢族和回紇兩族人民往來密切和漢族人民喜愛回紇文化的生動寫照。回紇人到唐朝內地經商的很多，許多人在長安等地居住，長留不歸，與漢族通婚。

四，靺鞨(投影)

1.生活及習俗：狩獵、農耕、穴居(邊講述，邊放投影片)

(提問)人生活在哪里?其習俗有什么特點?(學生看書、議論、回答)是生活在我國長白山、黑龍江流域的古老民族。他們在茂密的原始森林中生活，主要從事狩獵，也從事農耕，種植粟、麥等作物。為了抵御嚴冬，人掘地為穴，上在架上覆土，相聚而居。

2.渤海政權的建立(邊講述，邊放投影片)

(提問)說一說粟末 的發展和建立政權的情況(學生看書、回答)。有許多部。唐初，居于黑龍江下游兩岸的黑水(今黑龍江)部(提示學生，在講遼金時期時還要著重提到)和生活在粟末水(今松花江)的粟末部逐漸強大起來，尤其是粟末部文化程度較高。7世紀末，粟末部首領大祚榮統一了周圍各部，建立政權，與唐通好。8世紀前期，唐玄宗封他為渤海郡王，加授渤海都督。從此，大祚榮就專以渤海為國號。渤海受唐朝文化影響較深，經濟文化發達，史稱“海東盛國”(講述時，強調學生看“唐后期疆域圖”)。

3.渤海與唐的關系(投影片)

(提問)從哪些地方可以看出渤海受到中原文化的影響?(學生回答，教師補充)渤海都城上京龍泉府(今黑龍江寧安縣東京城)仿唐長安城建筑，布局對稱嚴整，是當時東北最大和最繁華的城市(指導學生看“上京龍泉府遺址示意圖”和“石燈塔”圖畫)。渤海政權自建立起，多次派遣貴族子弟入長安學習。有的人在唐朝考中進士，有的學成回國在政府中任要職，這些留唐學生大力傳播了中原文化(該部分內容系課文小字，如時間不夠可不講。溫庭筠詩可著重點一下“車書本一家”的含義)。

(五)南詔(投影片)

1.南詔的統一：(邊講述，邊放投影片)

(提問)南詔政權是怎樣建立的?(指導學生看書、議論、回答)唐朝時，在云南生活著許多少數民族，其中在洱海一帶分布著六個詔，即六個較大的部落。六詔當中包括有今天彝族(提示學生注意“彝”字寫法)、白族等少數民族的祖先。其最南的一詔稱南詔。8世紀前期，南詔勢力強大起來，首領皮羅閣統一了六詔。738年，唐玄宗封他為云南王，南詔政權正式建立(課本小字“皮羅閣設計滅五詔”的傳說，由學生閱讀)。

2.南詔與唐的關系(投影片)

南詔和唐關系密切。南詔立國165年，歷代國王繼位都受唐冊封。為了發展南詔的經濟文化，南詔王不斷派貴族子弟到長安、成都(副板書)學習。漢族工匠也大批進入南詔，他們帶去了精湛的手工技術，促進了南詔絲織、冶鐵和建筑業的發展。著名的大理千尋塔就是漢族工匠幫助建立的。它是漢族人民和西南各族人民友好的歷史見證(指導學生看“云南大理崇圣寺三塔”彩圖，說明其高超的建筑工藝，并強調大理三塔秒全國重點文物保護單位之一)。

3.鞏固小結

本課通過敘述突厥、加紇、靺鞨、南詔、吐蕃等族的歷史，以及他們和唐朝的密切關系，說明了祖國的歷史是各族人民共同締造的，在祖國各民族交往的歷史長河中，唐王朝尤為重要，唐朝時候中央政權和邊疆各族的政治、經濟、文化聯系有了顯著各強，友好交往是唐與邊疆各族關系的主流。唐王朝的這種較開明的民族政策，在歷史上產生了積極的影響，直到今天仍然具有積極的意義(邊總結邊畫出“唐朝邊疆主要民族及其與唐關系”示意圖，請學生回答)。

4.布置作業

1.畫出唐朝時期邊疆主要民族的分布示意圖。

2.簡答突厥、吐蕃、回紇、靺鞨、南詔、同唐朝的友好關系。

第三篇：歷史教學設計

近代中華民族資本主義的曲折發展

一、整體感知

從近代民族工業的發展歷程中，我們認識到近代中國資本主義是在中國社會半殖民地半封建化的過程中產生和發展起來的，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是影響中國資本主義發展的主要因素。隨著中華民族工業的發展，民族資產階級逐漸成為中國社會一支重要的政治力量，為了本階級和中華民族的利益，為了中國資本主義的發展，同帝國主義、封建主義以及官僚資本主義進行了不懈地斗爭。中國的資本主義始終是在夾縫中求生存，斗爭中求發展。發展資本主義、富國強兵是近代中國仁人志士的夢想。歷史表明：在半殖民地半封建的中國，不推翻落后的社會制度，不實現國家的獨立與民族的解放，想發展資本主義是不可能的。

二、教學目標、知識與能力目標：

了解中華民族資本主義在各個時期發展的表現、特點及成因，探究影響民族工業發展的因素及其在近代史上的歷史作用。

2、過程與方法目標：

通過引導學生分析影響中華民族工業發展的因素，學會論從史出、史論結合能力。通過閱讀材料探究影響中華民族資本主義發展的主要因素。

3、情感態度目標：通過了解外國資本主義的侵略和本國封建勢力的壓迫是阻礙民族工業發展的主要因素；自強不息的愛國精神是民族工業發展的不竭動力。

三、教學重點和難點：

重點：民族資本主義的發展歷程、民族資本主義的短暫春天，難點：影響中華民族資本主義發展的主要因素和民族工業的歷史作用。

四、導入新課

播放視頻《大染坊》片段，走進民族企業家，走進民族企業，認識民族工業的曲折發展。

五、課標展示：了解民族資本主義曲折發展的主要史實，認識影響民族工業發展的主要因素。

六、講授新課

（一）課堂展示

師：根據課前預習畫出民族工業發展的曲線圖

（二）自主探討展示

一、初步發展 19世紀末20世紀初（即甲午中日戰爭后）。

師：第一組介紹探討成果 生：

1、原因：（1）甲午中日戰爭以后，列強爭相向中國輸出資本，進一步瓦解自然經濟；（2）清政府為擴大稅源，解決財政危機，放寬對民間辦廠的限制。

2、特點：（1）商辦企業數量的增加和規模的擴大；（2）興辦的近代企業由沿海向內地擴展；

3、影響： 隨著民族資本主義的初步發展，民族資產階級作為新的政治力量，開始登上歷史舞臺。主要表現為：（1）19世紀末20世紀初，資產階級維新派掀起了旨在救亡圖存的維新變法運動。（2）資產階級革命派發動了旨在推翻清王朝，建立資產階級共和國的辛亥革命，使中國的近代化由器物層面開始提升到制度層面。

二、短暫的春天： 師： 第二組同學展示

1、原因：（1）辛亥革命的推動：（2）群眾性反帝愛國運動的推動（3）歐洲列強忙于一戰，暫時放松了對中國的經濟侵略（4）“實業救國”思潮的興起

2、時間：一戰期間（1912～1919年）

3、表現：（1）新建和擴建廠礦企業增多：470多家；（2）投資總額增加：投資近億元，新增資本達到1.3億元，相當于辛亥革命前50年的投資總額；（3）面粉業和紡織業發展最快，化工、皮革、卷煙等行業也有發展。

【深化拓展】根據材料分析：一戰期間，中華民族資本主義發展特點是什么？

這一時期民族資本主義的發展，明顯地被打上了半殖民地半封建社會的烙印，主要表現為以下三點： 第一，民族工業的發展主要偏重于輕工業方面，如面粉、紡織、皮革、卷煙等。重工業方面基礎極為薄弱，造成工業結構極不平衡； 第二，新建的民族工業大都分布在沿海和通商口岸附近，地區分布極不平衡； 第三，民族資本與外國資本相比，力量十分薄弱；與封建經濟相比，封建經濟仍占絕對優勢。因此，民族工業在帝國主義控制和封建主義的束縛下，不可能走上獨立發展的道路。

4、影響：民族資產階級倡導新文化運動，無產階級登上歷史舞臺。

三、曲折的發展： 師：第三組展示

1、較快發展：

（1）時間：國民政府統治前十年（1927～1936年）；

（2）表現：工業部門增多，產品出口國外，國民生產總值增長；

（3）原因：國家基本實現統一；國民政府開展“國民經濟建設運動” 過渡：1936年民族資本在國民生產總值中已經占據主導地位，不僅超過了官僚資本，而且超過了外國資本。1935～1936年國民生產總值年增長率創歷史最高紀錄，在一定程度上抵御了列強的經濟侵略，為抗日戰爭奠定了一定的物質基礎。

2、日益萎縮：

（1）時間：抗日戰爭時期（1937～1945年）

（2）原因： ①在淪陷區日軍的摧毀和吞并； ②在國統區國民政府強化對經濟的全面統治；（戰時體制）③官僚資本壟斷經濟命脈，壓制民族工業牟取暴利。（官僚資本的壟斷和壓制）

3、陷入絕境（3）啟示

本課小結： 扼要回顧民族工業的曲折發展的（1）時間：解放戰爭時期（1946～1949年）

（2）原因：美國的經濟掠奪；官僚資本的擠壓；苛捐雜稅，通貨膨脹； 第一，美國經濟侵略的加劇。美國與國民政府簽訂《中美友好通商航海條約》攫取了大量的在華政治、經濟特權，美國商品大量涌入中國市場，排擠國貨。有人稱這一條約是“新二十一條”。第二，官僚資本進行經濟壟斷，殘酷擠壓民族工業。第三，國民政府的苛捐雜稅不斷增加，通貨膨脹，原料昂貴而產品滯銷。

（3）表現：人民生活困苦不堪；民族工業紛紛倒閉。

【合作探究】根據材料分析影響民族工業發展的主要因素有哪些？從中得到什么啟示？

（1）有利因素： ①自然經濟的逐步解體；(西方列強的侵略)在給中華民族帶來沉重災難的同時，也不斷地沖擊著中國社會的生產方式和思想觀念，分解著中國自給自足的封建經濟。客觀為民族工業的興起和發展提供了某些條件和可能。②清末至民國政府鼓勵興辦實業；(歷屆政府的扶植)由于時代潮流的沖擊和鞏固統治的需要，清末至民國歷屆政府都鼓勵興辦實業。③反帝愛國運動的推動。(反帝愛國運動的推動)中國人民反帝愛國熱情不斷高漲，使“實業救國”具有日益廣泛的社會基礎，特別是抵制洋貨、提倡國貨運動不斷興起，有力推動民族工業的發展 ④實業家自強不息的愛國精神。(實業家們自強不息的愛國精神)是支撐民族工業曲折發展的動力和力量的源泉。

（2）不利因素：1半殖民地半封建的社會環境下，帝國主義侵略、本國封建主義、官僚資本的統治是阻礙民族資本主義發展的三座大山。2戰爭和革命不斷，政局長期動蕩；

表現及影響，進而引導學生分析其歷史地位。總之，中華民族資本主義的發展在中國近代史上具有重要的歷史地位，對近代中國歷史和社會的發展產生了重大影響。

作業設計：

根據本課學習分析民族資產階級的兩面性。

板書設計：

中華民族資本主義的曲折發展

一、民族資本主義初步發展：

二、短暫的春天：

三、曲折發展：

教學設計者：商玲玲

第四篇：歷史教學設計

《 第6課北宋的政治》教學設計

王春艷 【教學目標】.知識與能力目標

通過本課的學習，使學生了解陳橋驛兵變及北宋的建立，北宋加強中央集權的措施和重文輕武的政策、作用和影響，宋朝科舉制度的發展。以北宋加強中央集權的措施、作用及影響為立足點，以史導論，培養學生分析理解歷史問題的能力。

2.情感態度與價值觀目標

學習北宋結束五代十國的分裂局面，使學生認識到這是順應歷史發展趨勢、符合人民的愿望。通過深人分析、講解，使學生認識到北宋加強了中央集權，有利于維護國家的統一、社會經濟的發展，也給北宋種下了積貧積弱的禍根。【重點難點】

教學重點宋初采取加強中央集權的措施和影響。

教學難點宋初采取加強中央集權的原因;正確認識北宋重文輕武的影響。【教法學法】應用多媒體課件，運用啟發式和問題目標教學法。【教學手段】多媒體課件 【課時】1課時 【課型】新授課 【教學過程】

一、導入新課

引導學生回顧第一單元隋唐封建社會鼎盛時期的特點，聯系唐末藩鎮割據到五代十國分裂動蕩，導入本課。

二、講授新課

(一)宋太祖強化中央集權 1.北宋的建立

960年，后周大將趙匡胤發動陳橋驛兵變，建立北宋，趙匡胤就是宋太祖。并局部統一中原及南方地區。

學習這一內容時要注意結合《北宋形勢圖》講清，北宋的統治區只占有原來的五代十國范圍，并未統一全國，當時仍然是民族政權并立的時期。2.宋太祖強化中央集權的措施

(1)首先:解除禁軍將領的兵權，牢牢地控制了軍隊。

講述此節內容時要注意分析宋太祖加強中央集權的必然性:首先，唐朝后期藩鎮勢力的擴張，形成五代十國的局面，要結束這種局面,必須加強中央集權。其次，宋朝建立時，全國仍處于分裂割據狀態。要鞏固統治，擴大勢力，鏟除其他割據政權，必須加強中央集權。再次，趙匡胤本人是通過“陳橋驛兵變”黃袍加身當上皇帝的。為了防止類似兵變的重演，也必須加強中央集權。

北宋形成了統兵權和調兵權的相互制約，兩者都由皇帝直接管轄。保證了軍權從屬于皇帝。同時讓統兵的將帥定期調動，互換防區，避免將帥培植自己的勢力，形成小的集團。

(2)中央:削弱相權，分割宰相的軍政、財政大權。教師可引導學生分析這項措施的利與弊。

教師歸納:利:進一步解決了皇權與相權的矛盾，使權力集中在皇帝手中。弊:中央權力過于分散，各部之間互不了解情況，運轉不靈，故制定政策時往往脫離實際，政府效率低下。

(3)地方:派文臣擔任各地州、縣的長官;并設通判與之相互牽制。設置轉運使，把地方財賦收歸中央。

教師可引導學生分析這項措施的利與弊。

教師歸納:利:消除地方對抗中央的物質基礎，地方上的行政權、財權、軍權都收歸了中央，防止了藩鎮割據的重演。弊:造成地方貧困。

3.通過以上措施，宋朝把中央集權強化到前所未有的程度，皇權大大加強。教師設問:我國封建社會的基本的政治制度是什么？（中央集權制度）回顧已學過的內容歸納我國中央集權制度發展的歷史。

學生回答,教師歸納:秦朝確立——西漢鞏固——隋唐完善——北宋加強(二)重文輕武的政策

1.為防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現，宋太祖有意重用文臣掌握軍政大權。后繼的宋太宗繼續采取抑制武將、提升文官地位的政策，使文臣統兵的格局逐漸形成。

2.當時的文官擔任中央和地方的要職，甚至主持軍務，地位和待遇高于武將。武將受到多方面的牽制，帶兵打仗要按照朝廷預授的“陣圖”行軍布陣，這嚴重束縛了統軍的指揮權。

宋太祖制定了重文輕武的基本國策，即所謂“重文教，輕武事”。宋太祖采用“杯酒釋兵權”的方式，以髙官厚祿為條件，解除將領們的兵權,將文人作為唯一可以信賴的對象，這個基本國策也為后世的宋代皇帝所奉行，影響貫穿整個宋代。

3.宋朝注重發展文教事業,改革和發展了科舉制。宋初大幅度增加科舉取士名額，提高進士地位，進士不僅授官從優，而且升遷迅速。

4.科舉制度的發展，對宋代社會產生了深遠影響，在全國營造了濃厚的讀書風氣，也促進整個社會文化素養的提高，造就了宋朝科技發達、文化昌盛、人才輩出的文治局面。

學習此內容時，可結合P31《宋人科舉考試圖》介紹:北宋科舉制的發展，進一步擴大了政權基礎，同時又加強了中央集權。

宋太祖深知“馬上得天下，馬下治天下”的道理，因而有一系列尊崇文人的措施出臺。宋朝大力發展科舉，徹底取消了門第限制，社會各階級的優秀子弟都被允許應試人仕。而寒門出身的士子一旦登第，多懷忠君愛國之心。宋朝統治者對文人極其尊重，不得殺士大夫及上書言事人，俸祿也極豐厚。世人多稱宋朝為士大夫政治。在一系列重文措施的鼓勵下，宋朝開始盛行讀書風氣，宋代兒童啟蒙教育念的《神童詩》開篇就說:萬般皆下品，唯有讀書髙。這一政策極大地促進宋朝科學文化事業的發展，諸如天文學、數學、醫藥學、火藥、指南針、活字印刷術、造船技術等方面成果累累，對世界科學技術的發展做出了巨大的貢獻。文學藝術也發展到新的水平，涌現出的眾多的文學家、畫家和詞人，宋代的名著和名作成為世界文化寶庫中璀燦的明珠。

5.宋朝的重文輕武政策，扭轉了五代十國時期尚武輕文的風氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發生,有利于政權的穩固和社會的安定。

這是宋朝重文輕武政策的影響，主要是從積極的一面來說的，也應該看到它的不利影響:武官的積極性受到了致命的打擊，嚴重削弱了軍隊的戰斗力和國防力量。

四、課堂小結

通過本節知識的學習，我們了解了北宋建立以后，宋大祖吸取唐末五代以來藩鎮割據的教訓，將軍事、行政、財政和司法等權力收歸中央，防止了地方割據局面的出現，加強了中央集權。但是，這些措施又是一柄雙刃劍，宋朝重文輕武，所以，宋朝經濟繁榮，文化興盛，軍事上卻軟弱至極，不堪一擊。它所導致的“冗官、冗費、冗兵”現象，也為北宋種 貧弱”的禍根，導致了后來嚴重的社會危機。【課后作業】

完成對應課時練習。板書設計

第6課北宋的政治

一、宋太祖強化中央集權 1北宋的建立 2.加強中央集權的措施

二、重文輕武的政策 1積極影響 2消極影響

第五篇：歷史教學設計

以學生的學習問題為教學的出發點，以學生的學習問題為教學的歸宿，真正實現了以學習和學習者為中心。

理想的教學設計是：學生活動為主導，教師為學生活動提供策略支持。這種設計的指導思想是建構主義，教師為學生提供腳手架，學生通過學習活動自主建構。

建構主義認為，知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構；學習是基于經略形成的主動過程。建構主義有幾個關鍵詞：同化、順應、失衡、平衡。

“同化”是指將新評戲現有認知結構的過程。

“順應”是指基于不能納入現有認知結構的信息，而對現有認知結構進行修改的過程。

“失衡”是指由于新信息不能被整合進現有的認識結構而產生的混亂、失調或不適的過程。

“平衡”是指對知識進行重組以順應或同化導致失衡的信息的認知過程。

之所以要進行教學設計，是為了提高教學的有效性。教學有效性的重要前提就是目標要明確、具體、具有可操作性；某次，教學要圍繞目標來層層鋪開，每個教學環節都從某個角度、某個部分或某個層次來烘托目標；最后，目標是否達成，要通過評價來檢測。只有實現了目標、教學和評價的一致性，才能說目標有導向，教學有效果，評價有指向。

教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現教學目標的進程。只有教學目標的導向正確，教學內容精要，所選媒體有利于信息傳遞，教學策略合乎學生的認知規律，才能使教學過程得以有效推進。

一、以學生為主的原則 新課程是從尊重生命、珍愛生命、體驗生命歷程的角度來設置的，它是杜威“教育即生活”的進一步延伸，它是以建構主義教學觀為基礎的。建構主義認為，教學活動的本質是學生根據自己的已有經驗去理解對象信息和知識內涵的個性化過程。新課程改革中所有的變化都與“人”有關，比如，歷史課程的體現了多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史選擇空間，以助于學生個性健康發展。人的個性的多樣性在課程設置的高度得到重視，說明新的課程觀重視的是人，人的個性、自信、勇敢、尊嚴比任何知識來得真實、重要，這是教育的返璞歸真。因此，教學設計要善于不斷地創造具有激發性的教學情境，誘導學生主體性發揮，創設寬松的、和諧的教學環境與課堂氣氛，讓學生的個性得以充分展現。

第一，在教學設計中要充分體現學生的主體性，要體現學生的首創精神。

第二，教學設計要關注學生的興趣與經驗。

第三，要讓學生有多種機會在不同的情況下去應用他們所學的知識，要讓學生能夠根據自身行動的反饋信息來完成對客觀事實的認識和解決實際問題的方案。

按照建構主義指引，創設真實的問題情境成為教學設計的首要任務，它是一種支持學生進行意義學習的各種真實問題的組合。

意義建構的原則：

第一，教師要能發現一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題。

奴隸販子霍金斯的后代為祖先的行徑感到羞恥，為此，他們來到非洲岡比亞，象征性地帶上鐐銬，在一個紀念活動中向二萬五千非洲人民下跪，以示為祖先贖罪，當白人的后代為祖先下跪道歉時，有些生活在美國的黑人后代卻說：“我們感謝白人祖先的販賣，否則，我們現在還在非洲受苦呢！”

第三，讓學生進行角色扮演，模擬在真實問題情境下的各種角色的行為，以便將來在真正的問題情境中得心應手。

過程開放的原則

學生的學習是一種在教師的幫助下的自我激發、自我促進、自我評價的過程。在這種學習過程中，學生不僅獲得了知識，形成了學習方法，而且培養了健全的人格。因此，基于人本主義學習理論的學習過程是自由開放的，是依靠學生根據自己的個性來選擇學習路徑的。

在當今信息化時代，先進的教育觀念和先進的科技成果相結合的學習資源日益增多；改善學習人文環境，給學生以充分的學習自由的口號日益增多；競爭日益激烈的社會對復合型人才的要求越來越高等等。這些現象的產生促使教師在進行教學設計時，必須考慮到要給學生充分自由的發展空間，必須開放所有的學習過程，使學生能順應當代學習生活的變化，最終得以自我實現。對于新世紀的教師來說，他的角色由知識的傳播者轉變為學生學習的促進者和幫助者，這是學習過程開放的的一個重要條件。

第一、教師要使學生發現歷史學習的內容，能夠透過歲月看清現實，可以保持和發展自我，進而激發他們的學習熱情和動機。

第二、采用多種形式組織學習過程，讓學生有多元表達的途徑，促使學生投入到對歷史知識奧秘的探究中去。

第三、對學生學習結果的評價也要采取開放的態度，開放性的試題評價

實踐中出現的問題：

1.教學目標中三維目標相互割裂，而且仍以知識目標為主。

2.完成教學任務的過程中對學生的知識儲備與學習能力的分析不夠。

3.教學過程中“學生主體”體現不夠明顯。大多數的教學設計仍是以教師講授為主，沒有為學生創設主動探索的學習情境，更談不上促進學生學習方式的變革；許多教學設計停留在歷史教案的描述階段，沒有很好地體現歷史教學設計的創造性、藝術性、活動性和人文性，沒有能夠很好地把教學方法、教學手段與教學過程進行有機的整合。

4.學習評價手段比較單一。在目前的歷史教學設計中：歷史教師仍然是歷史學習評價的單主體；歷史學習評價仍然以知識評價為主，對情感、態度與價值觀的評價還沒有體現；歷史學習評價仍然以結果評價為主，對學習過程和學習方法的評價很少。

歷史教學設計的基本流程：

◆學習需要分析：了解教學中存在的問題，分析學生的實際情況與期望水平

之間的差距，確定總的教學目標。解決“為什么教”的問題。

◆學習內容分析：根據總的教學目標．具體考慮如何選擇和安排教學內容

解決“教什么”的問題。

◆學生特征分析：確定初始能力，了解一般特征，分析學習風格；闡明學習目 標，把學習內容分解成很多具體的目標；用一種非常明確、具體的，可以觀察和測定的行為術語，準確地表達出來，形成一個h標體系。

◆制定教學策略：確定教學順序，建立教學活動程序，選擇教學組織形式。解決“怎么教”的問題。

◆選擇和運用教學媒體：依據選擇和運用教學媒體的原則，描述教學過程中所需的教學媒體，利用選擇教學媒體的模型進行選擇，做出最佳選擇，闡述運用教學媒體的設想。解決“怎么教”的問題。；

●教學設計成果的評價：評價標準是學習目標，評價對象包括教師“教”的行為和學生“學”的行為，評價類型町分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價、評價目的是了解是否達到學習目標，確定“效果如何”。；

●修改：根據評價提供的反饋信息，對模式中的各個步驟進行重新審查和修改。要特別注意檢驗“闡明學習目標”和“制定教學策略”這兩個步驟。