第一篇：科學教學設計論文2

探究科學，讓科學走進生活

小學科學是在自然的基礎上更全面，更科學地培養學生發現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。科學學習要以探究為核心。讓學生把科學知識帶進生活，解決生活中的問題。在教學中我們如何引導學生經歷和尋找得出結論并把結論運用于生活呢？

一、“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生有濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來總結、驗正的。合作交流是現代人應該具備的基本能力。

二、小學科學課教學設計的實施策略： A、與文本對話

(一)與課程標準對話：全面理解課程標準精神、準確把握課程標準、對課標的獨特理解（小學科學課程標準是國家對小學科學教學的基本要求）設計應體現課標中的基本理念

1學課程要面向全體學生，應表現在教學的各個階段

2、學生是學習科學的主體，教師勇敢地退下來，適時地走進去

3、科學學習要以探究為核心，盡量讓學生親歷探究過程，從而實現一箭多雕。

4、科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要，社會需要什么樣的人?學生需要什么樣的發展——有個性的發展，有頭腦的發展。所以，我們強調，科學探究的重點是思維訓練（各個階段）

5、科學課程應具有開放性，內容（課內、課外；課前、課后）、實驗材料、實驗方法、時間、空間、結論等方面的開放。

6、科學課程的評價應能促進學生科學素養形成與發展的評價，多元化的發展性評價（課堂中評價以口頭評價、激勵卡評價為主）。設計應落實課標中的教學建議

1、把科學課程的總目標落實到每一節課

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導，對事物、現象充滿好奇（特別對新奇的事物和現象）但注意力容易分散（情景創設、形象描述）；敢想、敢干但經驗不足（營造氛圍，精選內容，大膽放手，加適時指導）、爭強好勝（尊重差異、多表揚少批評）。

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學活動（課內、課外）這些活動應該符合下列條件：

（1）精心設計，具有典型科學教育意義。如讓學生養蠶、種花等，在日復一日的照料、觀察、測量、記錄等科學活動中，學生們逐漸知道了一些科學知識，掌握了一系列相關的科學技能，同時也形成了正確的情感態度與價值觀。（2）難度適當，充滿兒童情趣。注意選擇兒童比較熟悉的、能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動。

（3）因地制宜。要根據本地的實際情況來設計開展親歷活動如對具有地方特色的社區資源進行積極開發和利用。

（4）注意安全，防范一切可能發生的意外。親歷活動時間有長有短，可能在課堂上進行，也可能需要課外活動的配合，教師要密切注意學生的安全，及時給予提醒和忠告。

4、讓探究成為科學學習的主要方式

科學課強調學生親身的經歷，強調應向學生提供充分的科學探究機會，“親身經歷以探究為主的學習活動”成為學生學習科學的主要途徑。（1）給學生提供親自參與活動的機會

（2）提供有結構的材料，材料要簡單，能為每個學生開辟一條有趣探究之路；材料要豐富，讓學生有可能通過多樣的學習路子去探索。（3）進行發散性提問的訓練。

（4）鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設和預測。（5）指導學生制訂行動計劃，并選擇方案實施。（6）引導學生思考、研討，自己得出結論。a.個人思考和集體研討相結合。

b.要善于抓矛盾，啟迪誘導學生深入思考，開展討論研究。c.給學生提供心理上的安全感，創造良好的研討氛圍。（7）對活動的反饋與調控要適當

5、樹立開放的教學觀念

陶行知先生說過：“要解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間和時間，并且給予充分的營養。讓他們置身自然，研究自然，較之于幾十平方米的教室，學習的時空更加廣闊，手、口也更加自由了，他們就會感到自主、輕松、愉快。”課程標準指出：“科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。”所以，教師應具備開放的教學觀念。關鍵有三點：

其一，教師不是權威，不是傳授知識的工具，而是學生學習伙伴，幫助學生更好地探究知識的寶庫。

其二，課堂是學習知識的一個場所，但不是惟一場所。

其三，科學結論不一定非要從課堂上獲得，換言之，科學教師不一定要在課堂上把科學結論硬性灌輸給學生。這就意味著，教師既沒有必要，也沒有可能，把妙趣橫生的科學世界，在規定的課時里全部奉獻給學生。

6、悉心地引導學生的科學學習活動

科學課教師要悉心地引導學生的科學學習活動，為滿足這種新的更高的要求，應該具備更多的學習指導策略，以便針對性、有變通性、及時地解決問題。科學教師對學生科學學習活動的具體指導策略有：

教師要悉心引導學生的科學學習活動，把握好以下幾點：

①重視學生的學習基礎、從生活經歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環境的和諧，要能夠根據這些情況適當地調整、補充教學計劃和教材內容。②親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。

③對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。

④把確有價值的和學生在探究中產生的問題及時地納入教學內容之中，使之適應學生的學習需要。

⑤根據學生在科學探究活動中的新情況，適 當地修改活動方案，調整教學進程，使教學具靈活性、變通性和針對性。

⑥不過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究和體驗的機會。7.充分利用現代化教育技術 在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用以下方面的現代教育技術：

①各種音像資源。②計算機軟件。③網絡。

在充分利用現代教育技術時要注意：首先不要為用而用，要為教學內容服務，要與教學過程有機地結合。我們不能用現代教育技術去替代他們應該親身經歷的探究自然的過程。

三、小學科學課教學設計的具體內容

（一）課題

（二）教學內容分析

（三）學生基礎分析

（四）教學目標

1、行為主體應是學生（或師生共同體）

2、目標一般分領域、分層次陳述（三維或四維目標）

3、行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；

科學探究（會、能夠等）；情感態度價值觀（體驗、感受、意識等），科學知識（知道、認識、理解等）

4、要有具體的表現程度；

5、必要時附上產生目標指向的結果行為的條件

6、目標還應該是可操作、可評價的。符合要求的教學目標陳述 科學探究：學生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。

情感、態度、價值觀：愿意把自己描述物體位置的方法告訴其他同學；并愿意傾聽別人描述物體位置的方法。

（五）教學重難點

（六）教學準備（學生準備、教師準備）

（七）教學過程（含教法設計、學法設計、多元化發展性評價設計、趣味型拓展活動設計等，通常還附有對應的設計理念）

（八）教學反思留空

四、小學科學課教學設計的內涵及意義

1、小學科學課教學設計就是指小學科學課教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

2、小學科學課教學設計的意義：

小學科學課教學設計是上好小學科學課的前提，是促進小學科學教師理性地思考教學，真正實現教師與學生雙發展的主要憑借。使學生把科學帶入生活，運用于生活，去解決生活中的一些問題。

第二篇：小學科學教學論文 2

如何讓小學科學教學充滿活力

沙窩鎮中心學校教師：匡俊

郵政編碼：465513聯系電話：***

小學《科學》是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在使用這么長的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，有利于促進學生的發展。《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學課程。好多科學教師倍感科學課很難上，如何讓科學教學充滿活力，我覺得這是一個值得研討的問題。根據我多年的代課經驗，我深深體會到要從以下幾個方面去努力。

一、大膽質疑, 激發探究熱情, 利用游戲培養學生學習科學興趣。

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”??此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

由于小學生具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使小學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，于是游戲便變成了兒童最感興趣的活動。尤其是對于小學生，以游戲的形式進行教學，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還能激發起

學生的求知欲、探究欲，使他們能夠興致勃勃地觀察、探索和研究問題。這樣，不僅能在玩中學、學中玩、寓教學于游戲之中，還能在游戲中培養學生愛科學、學科學、用科學的能力。例如：我在教學“測量太陽高度”這部分內容時，先讓同學們猜一則謎語：“你有一個好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎底：影子）之后，在教學過程中我還和學生在投影儀前進行“搭手影”游戲，并在游戲的過程中讓學生變換位置，想一想為什么要在光源和屏幕間才能出現影子？這樣，他們不僅玩得開心，還能在游戲過程中發現影子的成因和變化規律。

二、主動參與, 注重探究過程。

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務。

三、注重實驗, 培養探究能力。

演示實驗是由教師在條件限制下，而采取教師演示的方法進行的實驗活動。但在新課程改革下，學生是科學學習的主體，更是小學科學實驗中的主角，我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此作為教師，應該更多地為學生創造更多的動手操作、動腦思考的機會，其中在課堂上讓一些大膽的學生來動手做演示實驗也是一種較好的方法。當然讓學生參與演示實驗的前提是實驗課前，應該在老師指導下反復練習，以確保這個演示實驗能成功順利。到臺上演示的人選方面，我們可以根據科學實驗的難易程度來挑選可以勝任的學生，可

以是學習認真的學生，也可以是成績不好但有進步的學生、動手能力較強的學生，更可以是優秀的學生。

科學是一門實驗科學．加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數據，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。

四、課外拓展 ,聯系生活實際。

讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第三篇：小學科學教學論文_2

如何讓小學科學教學充滿活力

凌津灘鎮中學附小 郭宏夫

會到要從以下幾個方面去努力。

一、大膽質疑, 激發探究熱情, 利用游戲培養學生學習科學興趣。

質疑是創新的起點，許多科學發現都是從疑問開始的。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑。教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當的思考時間，給學生提出問題的機會，為學生創造良好的提問氛圍，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學們紛題“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”??此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。

由于小學生具有好奇、好玩的天性，而游戲又可以使小學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，于是游戲便變成了兒童最感興趣的活動。尤其是對于小學生，以游戲的形式進行教學，不僅能夠培養學生的學習興趣，而且還能激發起察、探索和研究問題。這樣，不僅能在玩中學、學中玩、寓教學于游戲之中，還能在游戲中培養學生愛科學、學科學、用科學的能力。例如：我在教學“測量太陽高度”這部分內容時，先讓同學們猜一則謎語：“你有一個好朋友，烏黑的身體烏黑的頭，無論你到哪里去，東南西北跟你走”（謎底：影子）之后，在教學過程中我還和學生在投影儀前進行“搭手影”游戲，并在游戲的過程中讓學生變換位置，想一想為什么要在光源和屏幕間才能出現影子？這樣，他們不僅玩得開心，還能在游戲過程中發現影子的成因和變化規律。

二、主動參與, 注重探究過程。

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展。科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象。初步體驗科學家們的研究

方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。如教學“聲音的產生”，我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音，亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現象經常就在我們身旁出現，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順

演示實驗是由教師在條件限制下，而采取教師演示的方法進行的實驗活動。但在新課程改革下，學生是科學學習的主體，更是小學科學實驗中的主角，我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此作為教師，應該更多地為學生創造更多的動手操作、動腦思考的機會，其中在課堂上讓一些大膽的學生來動手做演示實驗也是一種較好的方法。當然讓學生參與演示實驗的前提是實驗課前，應該在老師指導下反復練習，以確保這個演示實驗能成功順利。到臺上演示的人選方面，我們可以根據科學實驗的難易程度來挑選可以勝任的學生，可以是學習認真的學生，也可以是成績不好但有進步的學生、動手能力較強的學生，更可以是優秀的學生。

科學是一門實驗科學．加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出科學規律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創造性思維，培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力。

四、課外拓展 ,聯系生活實際。

讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第四篇：科學的教學設計論文

科學教學設計

所謂教學設計，就是教師對本節課的教學內容、教學目標、教學方法、教學活動，以及教學組織等方面的安排。這些方面都是相互關聯的，彼此銜接的。我們在設計每節課的教學時，要充分考慮這些因素，以及這些因素之間的關系。因此，我們在教學設計上要注重教學形式的實實在在，設計方向應力爭貼近生活，讓學生感受到英語就在我們身邊，最終達到英語知識的學以致用。

所有的教學活動都是圍繞教學目標展開的。不言而喻，教學目標是教學設計里至關重要的內容，那么如何確立一個模塊或一堂課的教學目標呢？

首先，教學目標要考慮課程標準對于教學目標的描述，課標中分別提到了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面。但我們在實際教學中不是每堂課都要體現所有這些內容，而是要集中體現其中的某幾方面。因為不是每節課都有學習策略目標或情感態度價值觀的目標。所以我們應該結合具體內容來制定。

其次，確立目標的時候，也要考慮它的可行性。一個模塊分成幾節課來講，那么每節課要實現的目標要有所側重。教學目標的設定應該有三個思路。第一就是把自己擺在學生的位臵來考慮問題。要考慮學生在學習中有何疑問，通過我們的教學他能達到什么水平，真正站在學生的角度來看問題，根據學生的實際水平確立可行的教學目標，目標的制定要難易適度。第二就是讓學生去體驗學習的過程，讓學生

在我們的各個課堂環節中通過學習，明確我學到了什么，我能夠做什么，我會干什么。第三是應該把學生的實踐擺在教學最核心的地位。讓學生們在課堂中多聽、多說、多練。

教學目標確立之后，我們就要考慮各個教學環節的設計了。那么一節課的設計是否必須按固定模式呢？顯然不是的。我們要考慮這節課在整個模塊，整冊教材，它的價值它的意義再進行合理設計。雖然一堂課沒有固定的教學程序，但這其中有我們可以共同借鑒的規律。首先學生應該有語言輸入，在體驗理解語言的基礎上，再去操練其中的語言現象。課堂的各個環節應該是循序漸進的，要先學習一些語言知識，培養語言技能，然后才能用語言。

下面我們來談談課堂設計的幾個具體環節。

第一部分，熱身導入環節。一堂課是從導入開始的，正所謂好的開始是成功的一半，它就像一根導火索，能點燃學生學習的欲望，激發學生的思維，因此精心設計課堂導入尤為重要。課堂導入要力求新穎多樣，富有引導性和情感投入。在教學實踐中我們要根據教學內容的不同選擇不同的導入方式。

第1種，問題談話式導入。這種方法多用于較長的對話或故事性較強的文章。通常是根據新授內容，提出相關問題，以此激發學生的好奇心、求知欲，并讓學生帶著問題聽課文錄音或看錄像。這樣，語言和情景融合，很快就將學生注意力緊緊抓住。這種方式成功激起學生想要了解萬圣節的好奇心，初步實現了本課情感目標，即激發學生對英語學習的積極性與自主性，培養他們樂于學習和參與的能力。

第2種，歌曲、歌謠導入式。英文兒童歌曲，旋律動聽，英文兒童歌謠節奏明快，深受孩子們的喜愛。在課前準備中，歡快的曲調，動聽的音樂，有趣的歌詞，再配以活潑的動作會深深吸引住學生，從而活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，使孩子們以最佳情緒進入到我們的英語課堂。

第3種，直接呈現式導入。在我們的日常教學中，經常會用到圖片、簡筆畫、投影儀、實物、多媒體課件展示等直觀教具來創設情境，進行導入。利用直觀教具省時省力、真實有效，為學生學習新知提供了豐富形象的感性認識理解，大大提高我們的課堂教學效率。其中圖片是我們最常用到的，課堂圖片形式主要是掛圖、簡筆畫、幻燈圖片等，這些生動的畫面可以幫助孩子理解抽象的知識，更快捷、更迅速地掌握新的知識。同時圖片、實物等的呈現也讓學生感到形象清晰，印象深刻，便于記憶。如果根據教學內容要求適時運用這些直觀教具，我想教學必將取得良好效果。如講物品或動物單詞時，我們就可以直接運用圖片或實物進行導入。

第4種，游戲式導入。游戲是小學生最喜愛的活動，在上課伊始，通過游戲進行導入，既集中學生的注意力，又培養學生學習的直接興趣。

課堂導入要起到凝聚、激發和鋪墊作用。導入方法的選擇運用要因課型不同而不同。新授課的導入要注意溫故知新，新舊銜接。復習課的導入要注意歸納總結。值得注意的是導入方法在應用上也不是孤立的，而是互相聯系的。幾種導入式可同時出現在一堂課中，如上面

課例就先后運用chant、游戲、談話的導入方式，這些方式的運用在知識鞏固上層層遞進，興趣培養上步步加深，因此也就能達到理想的教學效果。

同時我覺得導入應遵循三個原則：第一個導入要形式新穎、恰當，能激發學生情感，激起他們參與學習的熱情。第二個是你的導入活動要轉到下面要學的內容上去，要與新內容相關，要為新知服務，這樣就使導入起到承上啟下的作用。第三就是導入要盡量直接了當，要控制好導入時間，千萬不要喧賓奪主。

第二部分，呈現環節。呈現環節是一堂課的重頭戲，要求學生對所學內容能有實質性理解并初步掌握。課堂教學能否達到目標，在很大程度上取決于呈現環節是否合理有效。新課程目標要求我們以學生的終身學習發展為出發點，力爭做到變學生被動接受為主動參與、探究學習。要想實現這一目標，我們必須做到創設情境，讓學生愿參與；加強指導，讓學生會參與；體驗成功，讓學生持久參與。那么我們的課堂中經常會用到哪些呈現方式呢？

其實呈現無外乎兩種方式，即從局部到整體，或從整體到局部。當然，無論是從整體到局部，還是從局部到整體，要根據實際情況來定。說完呈現方式，我們再來談談呈現手段。那么在任務呈現環節中我們可以采用哪些具體的手段呢？

第1種，挖掘教材，創設真實情境。良好的教學情境能激起學生的積極情感，可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的空間。我們的教材中蘊含豐富的情景內容，比如生動有趣的故事，旋律優美的歌曲，節奏輕快的歌謠等。我們要利用學生的已有知識，結合周圍環境創設情境，讓學生扮演不同角色，培養他們的交流能力。如在講授食物一課時，可以由到餐廳就餐的錄像設臵問題，進行食物單詞的復習，同時為句型操練設臵情境，分別給每個小組發空白菜單，讓學生以小組合作的方式設計菜單，然后模擬餐廳情景，運用句型進行交流。而在講授過馬路一課時，創設的情境可以是每天過馬路都會看紅綠燈這一情境，通過情境創設，會讓學生感到知識就在我們身邊。

第2種，競賽游戲活動，激發學習興趣。競賽是孩子們樂于參加的活動，我們只要根據學生的年齡特點和教學內容設計不同形式的競賽，就會起到鞏固新知，加深理解的目的。此外，教師邊畫簡筆畫邊說，運用手勢、表情、目光等體態語言及表演故事都是很好的呈現手段。

第三部分，鞏固操練環節。有這樣一個例子，一位老師在操練sb.Willl句型時，播放了一段動畫片，其中的白雪公主馬上就要做下一個動作時，這時老師將動畫暫停，問學生What will she do ?學生們紛紛回答She will...。我覺得這個環節設計的很好，因為這是學生真正去根據他所看到的，所聽到的做預測，所以每個孩子說的話不一樣，調動了全體學生的參與意識，孩子們的積極性較高，也為學生創造了真正交流的機會。

第五篇：科學方法論論文2

一、論創新思維

一、科學應被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過問題的轉移而進步的模式給人以啟迪，從而發現新的理論。可以說，問題就是科學的血液，就是科學的生命。即使我們已經證明某問題為不可能，對科學的發展照樣有益，如永動機的否定導致了能量守恒定律的發現，就是明證。有時我們對舊問題有了更好的理解時，新的問題往往隨之而生。問題的邏輯告訴我們，只有提出問題才能分析問題與解決問題。有些人茫然無知或者對現象熟視無睹，是不可能提出問題來的，分析與解決問題也就無從談起。從這個意義上說，提出問題比解決問題更重要。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創新性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這種見解是何等的深刻！提問題的本身就意味著創新性思維的開端。問題提的不好，說明認識還不夠完善；問題提得好，則意味著已確定了一個正確思維的方向，剩下的問題就是結合有關知識如何分析與解決問題了。但要真正解決問題，還需要有關背景知識，將分析與解決問題的整個過程各個序列進行正確的銜接和結合，并且要決定在什么地方、什么時候使用怎樣的推理和論證。

二、為使對問題的研究更合乎邏輯，還要談及問題的分類及其解釋。問題的類型不同，其解釋程序也就有所不同。問題是科學知識的助產婆。不管是哪類問題的提出與解決，都在不同程度上豐富了科學知識寶庫。科學知識總是沿著“提出問題———分析與解決問題———提出新問題———分析與解決新問題———”的循環軌跡豐富與增長的。科學應被看成是從問題到問題而進步的。隨著這種進步，問題的深度也在不斷增加。縱觀人類歷史，后一代人比前一代人提出的問題要多，分析與解決問題的能力、方式與手段等要長進得多。因為，解決問題的過程必然包括先前知識的運用、實驗的設計與調整，以及各種試探性的假設的采用、評價、篩選、修正等環節。在此期間，邏輯推理可以用來發揮思維的功能，確定需要什么信息和如何得到這種信息或者接受信息的反饋，而思維的功能必將把這些推理或信息的邏輯處理聯結成有計劃的步驟去實現科學發現的目標。

三、科學發現是一個曲折復雜的認識過程，不能指望輕而易舉便可達到目標，必須有良好的信息反饋機制并充分地利用這一反饋，才能不斷修正和調節自己的認識去實現科學發現的目標。從這個意義上講，信息反饋是創造性思維的前提。信息反饋就是把輸出的信息再反送回來，以便與原來的目標值加以比照，及時發現偏差及時糾正，通過調節被控制量或操作量，使過程狀態達到實現目標的最佳趨勢。這就是創造性思維過程的一般機制。科學家通過實驗、觀察所得到的材料和結論以及自己和他人在此問題上的看法可以看作是反饋回來的信息，充分利用這些信息是科學研究走向成功的必要條件。首先，反饋回來的信息能否定原先的假說或思路，從而重新調整思維，使科學發現的創造性思維少走彎路。再次，反饋回來的信息啟迪了解決問題的關鍵，以使整個思維過程能抓住這一關鍵，進而達到問題的解決。最后，反饋回來的信息可以為我們提出需要解決的新問題，從而為我們的思維開辟新的路徑。綜上所述，創新性思維必須在充分利用反饋信息的前提下，靈活地運用各種邏輯思維方法，才能有所發現，取得豐碩的成果。科學發現一般從問題開始，對提出的問題展開想象的翅榜并借助于有關背景知識，進行邏輯的加工思考，啟動創新性的思維方法，分析解決提出的問題，逐漸豐富知識寶庫。科學發現是無止境的，舊的問題解決了，新的問題又會產生，有待于新的科學理論思維去解釋與說明。創新思維的邏輯就是如此。

二、論創新方法

按照“創新”的定義，“創新不是科學或技術，而是價值??。創新不只是發生于組織之間的某種事，而是組織以外的一種變革。創新應以它對環境的影響來衡量。因此，一個工商企業中的創新始終必須以市場為中心，如果創新以產品為中心，很可能產生一些‘技術上的奇跡’，而報酬卻另人失望。”（這相當于將技術發明專利束之高閣，實現不了市場價值，這也就說不上是創新。所以，創新不是以科學中的發現或技術上的發明作為其標準，而是以實現市場價值為其判別標準。

這中間特別要注意的是在發現或發明的成果與這些成果轉化為新產品、新服務之間存在著一個巨大的差別，而恰恰是后者才能稱作真正意義上的創新。它要求付出的勞動以及所花的代價比前者（即發現、發明）要大得多，困難得多。《科學時報》2002年8月14日有一篇題為《從企業為主體促進專利技術產業化》文章中說：“據統計預測，浙江省專利技術和產品的實效率以40%，其中寧波、溫州、臺州、紹興等市高達50%以上這是該省把專利工作作為事關全省發展全局特別是技術創新大局的基礎性、綜合性工作來抓的結果。”（如果把專利的發明與使專利技術產業化的創新兩者混淆起來，在實踐中就有很大的危害性，人們誤以外有了發明就有了創新，其實相比之下后者要難得多。如果認識不到在一點，那么技術發明的轉化率低下是必然的。

三、論創新領域

創新的內涵十分豐富，之中包括觀念創新，規制創新，以及技術創新等等。觀念創新可以解釋為“以新的觀念代替舊的觀念，改善觀念結構，用改善之后的觀念結構，用以指導個人行為和正在進行的機構活動”，“其結果可以反映人及群體的進化在意識形態上的積淀，形成思維定勢，穩定地指導人的行為。”然而，在大多數情況下，我們很難描述觀念創新，只有通過對規制上的改變，技術上的突破的觀察，才能窺探觀念創新的“良苦用心”。觀念創新對生產力的促動并不見得非要建立在規制改變或者技術突破的基礎上。然而，規制創新或者技術創新必然是在觀念創新的前提下實現的。總而言之，觀念創新和規制創新、技術創新之間同樣表現為源與流的關系。

斯蒂格利茨教授在《創新的制度設計》一文中，對于專利制度、獎勵機制和政府支持這三種創新機制曾作過這樣一個比較：“專利制度在研究項目選擇上是分散性的，由研究人員自我選擇，彼此缺乏協調；其籌資方式將帶來高度的扭曲和不公平；訴訟風險較高；對創新的激勵很強，但存在扭曲；推廣的激勵比較有限；交易成本較高。獎勵機制在項目選擇上也是分散性的，缺乏協調；比起專利來，其籌資較少扭曲性，也更為公平；訴訟風險較低；創新激勵強，且扭曲程度較輕；推廣激勵很強。政府支持方式在選擇項目時，是由官僚系統決定的，但可以得到更好的協調；其籌資最為有效，訴訟風險也最低；如果政府以社會福利為目標，其推廣激勵也很強；但是當研究目標缺乏清晰的定義時，這一方式就難以運作。”

斯氏認為應建立獎勵制度以及由政府支持創新活動，許小年教授則如是反駁：“如果是事后獎勵，市場其實是最有效的機制。資本市場使蓋茨成為世界首富，對于刺激創新而言，這樣的獎勵強過所有的高科技證書和委員會頒發的獎金。如果是事前獎勵，則必須回答‘獎勵誰’的問題。在技術的商業應用未經市場檢驗之前，任何委員會或個人都無法確知創新將會出現在什么地方。汽車的大規模生產是一項重要創新，哪個委員會準確地找到了亨利福特并給予獎勵？市場經濟中，創新的主體從來就是企業和個人，他們所需要的外部支持，不是什么委員會的認可或政府的資助，而是知識產權保護。”

四、談創新事例

創新過程的諸因素相互依存與相互作用的非線性特征，下面我們來談談創新的事例,如袁隆平，農學家、雜交水稻育種專家。袁隆平長期從事雜交水稻育種理論研究和制種技術實踐。1964年首先提出培育“不育系、保持系、恢復系”三系法利用水稻雜種優勢的設想并進行科學實驗。1970年，與其助手李必湖和馮克珊在海南發現一株花粉敗育的雄性不育野生稻，成為突破“三系”配套的關鍵。1972年育成中國第一個大面積應用的水稻雄性不育系“二九南一號A”和相應的保持系“二九南一號B”，次年育成了第一個大面積推廣的強優組合“南優二號”，并研究出整套制種技術。1986年提出雜交水稻育種分為“三系法品種間雜種優勢利用、兩系法亞種間雜種優勢利用到一系法遠緣雜種優勢利用”的戰略設想。被同行們譽為“雜交水稻之父”。

五、論創新需求

“創新”不應該“唯新是舉”。有些人以為只要我們這里沒有的東西就是“新”，就是好東西，似乎沒有什么是非標準，即使有也是一些歪道理。比如殘暴的斗牛表演本來就沒有什么娛樂價值，能夠給人眼球刺激的是驚駭恐嚇。因為這個項目西方有，我們沒有，就是新的。即使西方現在也有很多人反對這項殘酷無情的表演，而我們的北京市西城區領導人卻認為這是一件新寶貝，要不惜巨資興建亞洲最大的斗牛場，把這種西方快被淘汰的垃圾文化搬到祖國莊嚴的首都北京來。這種不加鑒別的“拿來主義”，已引起國人的強烈關注和評擊。的確，我們的社會，也沒有這樣的“創新需求”。

這種“唯新是舉”的觀念，其表現是多方面的。去年南京市公安部門出臺了一個“廉政金”的制度“創新”，就是在公務員已經取得了應得的報酬的基礎上，每年另外用公款給每人存入3000—5000元的錢在退休時一次性可領取20—30萬元。如在職期間違規犯紀受到處分的，則相應扣減或全部不給。據說這是規范公務員廉潔從政很有效的“靈丹妙藥”。是否有此奇效暫且不說，單就這筆巨大的開支是否合理合法，是否增加了人民群眾的負擔，則是一個嚴重的問題。況且奉公守法、廉潔從政是對公務員的起碼要求，是寫進了“公務員條例”的，難道也成了市場經濟中的商品，要國家和人民拿錢去買嗎？群眾中也有違法犯罪的，為了使他們不犯法，是否也應該給13億人的每一個人都設一筆“守法金”呢？真是滑天下之大稽！現在這種“廉政金”制度，因為是自己制定，自己執行，自己受益，有不推自廣遍地開花之勢。因此，我們的社會更沒有這樣的“創新需求”。

創新肯定是要創新的，而且正在鼓勵億萬人民大創特創。不創新，社會就缺乏前進的活力，各項社會事業就不能更快地發展，各種人才就難以大量地脫穎而出，“全面小康”就難以實現。但在百花盛開的創新時代，還必須給“創新”者設一個鐵樊籬，那就是要在繼承優秀傳統的基礎上，承前啟后地創新；創新，絕不能違背人民的意志，不能違背神圣的法律，不能丟掉我們優良的傳統，更要問一問“三個代表”答應不答應。只有用這樣的標準去創新，才是我們社會所歡迎的“創新需求”。

科學方法論論文

——科學幻想屬于科學方法嗎？

科學幻想屬于科學方法嗎？就本人的意見看來，答案是顯然的。有許多著名的科學理論、公理，它們的最初來源就是科學幻想，比如牛頓的慣性理論，黑體假說等等。甚至現在一些未知的，待求證的科學事實，也只有科學幻想才可以完美解釋。

科學方法的定義是指：人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學一般原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應用研究、開發推廣等科學活動過程中采用的思路、程序、規則、技巧和模式。簡單地說，科學方法就是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法。對號入座，科學幻想，是在理論研究中，依據現有的科學事實，提出系統的假想理論，然后在隨后的研究，開發推廣中，進行大膽的應用，取得不菲的效果

在我認為，科學幻想分為好幾種。

一種是創造性的幻想：為了解釋某些事情，而特別創造出一個科學理論，而這個科學理論雖然不能被驗證是真實存在的，但是能很好的解釋所有發生的現象。

一種是延伸性的幻想：在原有的東西的基礎上，適當發揮想象，增添一些人為條件、因素，來達成我們的目標。

一種是科幻小說式的幻想：想象的科學或技術，在這些幻想中，屬于科學技術和物理定律的重要性被降低了，屬于浪漫型幻想。

當然，我們這里的科學幻想，是指在有一定科學依據的前提下，對未知事物提出具有可能性的解釋，用幻想藝術的形式，表現科學技術的遠景或者社會發展對人類影響。只有這種幻想，才是屬于科學方法的范疇之中。而不是脫離實際的漫無邊際的胡亂想象。就像在天文學中黑洞的存在，沒有人能看到黑洞的存在，但是很早便有人能從一些天體的特殊運動軌跡想象到它的存在，而現在經過嚴密的科學論證，甚至看到，黑洞，這種特殊的天體確定是存在的。大量的事實證實了，科學幻想對于科學研究是有很大的促進作用的。幻想與科學發現、技術發明，與創造性思維的內在關聯，最典型的例子是法國科幻小說家凡爾納的影響。書中提到，作為偉大的“科學預言家”，凡爾納用他的科幻作品，激勵和啟迪了眾多的科學家、發明家、探險家。他們之中有宇航先驅之一齊奧爾科夫斯基，火箭之父戈達德、第一個用球形潛水器進行深海觀測的威廉?畢比、第一個駕機飛往南極探險的伯德、第一個進入太空的宇航員加加林、第一位在月球行走的宇航員阿姆斯特朗??

甚至在一定程度上，科學幻想可以說是科學研究的先驅。現代科學只不過是將前人提出的科學幻想付諸實踐的過程而已。在科學研究的過程中，如果遇到現階段科學理論知識無法解決的現象，許多科學家就會進行更多的科學幻想。豐富、多彩的科學幻想必然會引發波瀾壯闊的創新、創造、發現、發明熱潮。然后像一棵大樹的枝枝蔓蔓一般，越來越多的枝椏延伸開來，逐漸蛻變成一棵成熟的科學體系的大樹。只要現在成千上萬的幻想在未來能夠哪怕實現一個，那也是相當的了不起的。現在這個科學信息浪潮的出現和日積月累的科學普及、科學幻想教育密切有關。一些發達國家，老師對大學新生提出的第一個問題往往就是：“一個沒有幻想的民族，會有熱情、希望和生機嗎？”并且告訴學生，“愿我們的空氣中彌漫兩種因素，一種是民主和自由，另一種是幻想和創造。” 在這種氛圍中成長起來的年輕人關心科學發明、關心科學創造，當然是順理成章的事了，這必然推動著整個社會的科學發展。

科學，尤其是物理，化學這些方面的研究領域，是沒有辦法完全靠數學公式，純粹的推導來實現突破的。就像量子力學的提出，還有原子結構的發現，這些在當時都是被當成謬論的胡思亂想，完完全全就是科學幻想。但時間證明，恰恰就是這些科學幻想，才讓現代科學一步一步的成熟，去解開一個個不能解釋的事實。有一個一直倍受爭議的物理科學幻想，就是愛因斯坦提出的，關于時間旅行必將可以成為現實的這個科學幻想。由這個設想引出了類似“祖母悖論”、“今日出門昨夜歸”等一系列的佯謬問題。霍金花費了大量的時間去證實這個幻想的錯誤性，可是到最后，卻成了它的忠實擁護者。盡管現在的科學沒有辦法在理論上去證明時間旅行的可行性，但是在幾百年，甚至千年后，當時間旅行成為一個事實時，我們回頭看，會發現，現在的這個科學幻想對這段時間的科學發展起了多大的作用！是這個幻想鞭策著一代又一代的科學家們去朝著這個方向努力。要是沒有科幻的啟示，那些令人瞠目結舌的技術會被開發出來嗎？

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的動力。”“人類需要幻想，這種特殊想象在科學、藝術領域尤為重要。”科學的幻想推動了科學的發展，科學發展又促進了幻想，兩者相輔相成，相互影響把科學信息社會推向前進。