第一篇：新課程理念下的職高服裝設計專業教學要點

新課程理念下的職高服裝設計專業教學

解放思想、更新觀念是教育改革與發展的先導和動力，新課程理念的實施帶來了教育改革發展的新突破。因此，中等職業學校的服裝設計教育的改革，既要重視知識與技能的培養，又要重視對人的基本素質和創造力的培養。服裝設計是運用一定的思維形式，按照美學規律和設計程序，將其設計構思以繪畫的手段表現出來，并選擇適當的材料，通過相應的裁剪方法和縫制工藝，使設想進一步物化的過程。中等職業學校的服裝設計專業多強調實踐技能的培養，所以必須堅持藝術+技術+技能的教育模式。但是，相對于其他專業來說，服裝設計又是比較特殊的，它以不同的人為設計對象，人們的外在形體特征和內在心理因素制約著服裝的造型結構。針對不同的人設計不同的款式，以不同的材料和色彩體現不同的款式，以不同的裁剪方法表現不同的造型，以不同的縫制工藝完成不同的裁剪方法，縫制工藝影響著服裝的造型特征。由此可見，服裝設計的造型、材料、色彩、裁剪及縫制工藝的各個環節之間是一種相互制約，相互銜接的關系。此外，在服裝成型的具體過程中，還要善于通過有創意的工藝處理手段來強化設計的藝術效果，以滿足人們的不同需要。所以在教學過程中，只有先讓學生先了解服裝的功能、服裝設計的原則等，他們才能學好這門課。

一、從服裝的功能教學入手

一是注重認識服裝對身體的保護功能。自然氣候變化無常，人們為了適應自然環境的變化，就必須依靠衣物的增減來調劑寒暖，以羽絨、皮裘等服裝來抗御嚴寒，以草帽來遮擋陽光，以風衣抗風，以雨衣擋雨，這樣才能維護人體各部分機能的正常。此外，工作服也有保護身體的功能，它根據職業要求，以不同的質材，設計、制作出各種不同性能和樣式的服裝，使著裝者在工作過程中受到防護。各種不同職業和工種的人，應選擇能滿足自己需要的質材和款式的服裝來防護自己，如煉鋼工人必須用防火、抗熱的服裝，化工工人必須穿著抗各種化學污染的服裝，等等。

二是注重認識服裝能提高生活效率的功能。各種生活場合需要不同質材、款式的服裝，人們所穿的衣服如能與生活環境及生活內容密切結合，就可以提高工作和生活效率。運動員穿著活動方便的衣服有利于發揮出優秀的水平；人們在休息時穿著寬松的睡衣有利于恢復疲勞；經常接觸水、火等物的工作者，應穿著能防火、防水的服裝，以提高工作效率。如在2005級上《服裝學概論》的課程時，筆者在課堂提問了幾個學生，問他們宇航員的服裝應該具備什么樣的功能，結果幾乎所有學生都答不上。其實，宇航員的服裝是一個密閉的容器，由于太空中沒有地球的引力，他們在太空中會失重，而且宇宙飛船也是一個密閉的容器，他們不能隨進隨出，也不能更換衣物，甚至連大小便都要通過宇航服來調節。因此，宇航服必須適應人體的各種功能，以及宇宙飛船這個環境。三是表現個性，提高學生自身文化的藝術修養。服裝除了能抗寒暑，并便于工作和生活外，還能體現一個人的興趣、習慣等個性因素，體現其文化素養與審美能力的高低。在社交場合，要根據身份、禮節，以及當地的風俗習慣等，來選擇適宜的衣服，以體現自身的修養與誠意。

四是扮演功能，這是指服裝能改變人們的外觀效果。如偵察員和特工人員，就通過不斷改變服裝打扮來迷惑對方，而避免在完成跟蹤等各種復雜、驚險的任務時被人發現。在戲劇和電影中，也往往以服裝打扮來明確各個角色的身份，從而突出和深化劇中人物的個性，以增強影劇的效果。

二、從服裝設計原理的教學入手

學生在進行服裝設計時，必須掌握以下幾個關鍵點：

1.比例：作為相互關系的定則，用以比較服裝各個部位的面積大小、寬窄、裁線的長短、粗細及數量的多少；服裝的上衣領、口袋等與整體的大小比例；裁剪線的位置與長短的關系；紐扣與其裝飾物的大小、多少等，這些都屬于比例問題。

2.平衡：即使人產生安定、平穩感。平衡有兩種，一種是對稱平衡，指左右完全對稱，可表現出端莊、安詳感，平時所穿的較嚴謹、莊重的服裝，如軍服等制式服裝，均以對稱平衡的設計為主。但這種款式存在單調、平板的缺點；另一種是不對稱平衡，這種設計的左右兩邊在大小或形狀、位置上均可不同，但要注意使人產生均衡感。只有注意了這些原則，才能使設計出的服裝看起來雅致或輕盈活潑。

3.韻律：韻律是音樂用語。拍子音調的反復稱為韻律，在服裝設計上則稱為律動，它最簡單的表現方法就是使一個相同或相似的形象有規律地連續出現，這種同一單位或相似單位形象的反復出現就能使人感受到韻律。如筆者在上服裝設計原則課時，就要求學生用比例、平衡、韻律等進行設計，取得了較好的成績。其中，有一個同學設計了一套晚會的節目主持人的服裝：上衣是緊身的短吊帶，下身是又寬又長的百褶裙，突出了長與短的比例關系。上身在上角繡有一朵牡丹花，裙子右下擺也同樣繡有一朵牡丹花，使上下形成了一種均衡、呼應的關系。此外，還配了一串珍珠項鏈，使其排列充滿了強烈的節奏感，原本單調的服裝一下子豐富起來，不僅較好地結合了服裝設計的原則，還在說明文字上把設計構思闡釋得很詳細，清楚地交代了材料的選擇等。

總之，服裝設計教學要轉變偏重于傳授設計知識的教學方法，并加強技能的培養。教學中既要重視學生的學習過程和方法的體驗，又要重視對他們的情感，態度、價值觀的培養。服裝設計的多元性特征決定了它的教育特征也具有多元性。可見培養一個優秀的服裝人才，就要使他們在知識、能力、素質方面都有較好的發展。既要掌握與本專業有關的知識，又要涉獵相關或相鄰學科的基本知識；既要掌握創造思維的方法，又要掌握本專業的表現技能。教師要完整、徹底地了解服裝教育的意義和性質，深入到服裝教育、教學的情景中，把“面向全體”的服裝基礎教育和“呈現個體”的自我價值有機地聯系起來。只有這樣，才能收到好的教學效果，才能培養出水平較高的人才。

(責任編輯：背包走天下)

第二篇：新課程下體育教學理念

新課程下體育教學系統、教學過程、制定教學計劃的系統方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰，如何提高普通中學體育教師的教學設計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設計能力及教學設計理念。

一、課程目標與單元教學目標設計體現吻合性

初中體育教學有明確的教學目標，依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標。例如我們開發的以運動項目和游戲相結合來呈現的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發展學生的體能和技能，又可培養學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。

二、課堂教學設計理念體現動態性

傳統的體育教學設計只是注重課前設計，把大綱教材中規定的知識內容原本體現在教學設計中，設計如何教給學生現成的理論和結論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯系的，動態的、發展的不同階段。教師要用發展的眼光看待學生，應根據學生發展的需求來進行教學設計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調動學生的智力潛能和非智力潛能。

三、教學設計中體現教與學的相互性

傳統體育教學，體現的是教師的權威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統一的教學和練習。這種教學設計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養和提高。因此，體育課教學設計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發和激勵學生主動學習，發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。

四、教學內容設計體現針對性

教學內容設計時，不僅要依據課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。課時主題內容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。

在設計課時教學目標時應有所側重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術教學，強調參與、體驗、感知。通過第2、3、4、課次逐步推進，最終完成教學目標。

五、課堂教學設計內容安排體現合理性

在體育教學過程中不可能只安排一個教學內容，內容的搭配應符合教學目的，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣以及學生差異的水平，還有男、女生人數的多少等。為促進學生的全面發展，必須先選擇適合大多數人的運動項目作為主項，再選擇適合部分有興趣的運動項目作為兼項。無論是主項還是兼項都要搭配好。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。體育教學最主要的特點就是身體練習。能否取得身體練習的效果，如何合理的安排運動負荷是設計的關鍵。在我們的體育教學實踐中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量。

六、課堂教學設計體現合理美觀性

體育場地器材的分配與布置要精心設計，符合美學要求，講究場地器材的布置美。首先，場地要整潔、衛生、安全、方便、美觀；其次，器材最好帶有色彩，排列要新穎、對稱、協調。因此，教師在上課前應根據教學內容、目標要求和自身學校場地器材等實情，將場地布置設計得美觀科學、線條清晰、圖形新穎；器材放置井然有序，布局合理美觀，給學生以美感。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態。

七、課堂教學設計體現優化性

過去的體育教學，在教學設計時，幾乎不考慮課程的資源的整合、開發和利用，而是只注重大綱和教材，使教學唯教材是從，嚴重地限制了學生的只是面的拓展，教師教的僵化，學生學的死板，制約了教師和學生的創造性。而新課程倡導在課堂教學設計中，可以利用現有的人力、物力和自然資源進行合理的整合、開發利用。通過課程整合與資源開發等媒介，使之更好地服務于學生的學習和未來的發展。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。這樣增加了教學的多樣性，也增添了教學的娛樂性。

第三篇：藝術設計(服裝設計)專業要點

藝術設計(服裝設計)專業 《畢業實習》教學大綱

（2007年修訂）

周數：6 學分： 4學分

一、畢業實習的性質、目的和任務

畢業實習是理論聯系實踐的重要課程，是指導學生將所掌握的本專業理論知識應用于企業生產和管理的重要環節，其目的是開闊學生的視野，豐富學生的知識結構，提高學生的實踐能力，完善學生的專業知識技能，提高學生的綜合素質，為畢業、就業做準備。

二、畢業實習的基本內容和要求

（一）了解實習單位的生產工作環境及企業管理現狀。

（二）了解實習單位的服裝生產設備、服裝生產環節（從原材料的采購到成品的銷售）的實際運作情況。

（三）適應實際的工作崗位，初步認識并體會企業工作崗位的性質、職責和工作內容。

（四）鞏固和提高所學的服裝專業知識，訓練實際動手能力以及分析問題和解決問題的能力，能夠就服裝方面的技術、設計、銷售等領域的應用前景提出自己的見解、設想和展望。

（五）學習企業員工認真負責的工作態度、敬業精神；提高對職業道德的認識；養成良好的職業習慣。

（六）實習紀律與注意事項

1、嚴格遵守實習單位的管理制度，服從實習單位的管理和工作安排。

2、嚴格遵守專業實習管理規定，聽從指導教師的實習指導，認真完成專業實習任務。

3、遵守職業道德規范，保守實習單位的技術機密和商業機密，不做有損實習單位利益的事情。

4、嚴格遵守實習單位的職業工作規范、設備操作規程、作息制度和交通法規。遵守社會治安管理條例，提高個人安全保護意識。

5、注意個人形象，文明禮貌、謙虛謹慎，腳踏實地努力學習專業技術和技能；尊敬領導，團結同事，維護學院聲譽，為進一步密切校企關系作貢獻。

三、實習單位的選擇

（一）實習單位的選擇應與所學專業對口或相關，組織健全，制度完善，管理規范，經營狀態好且具有獨立法人資質的企事業單位。

（二）優先選擇與學院有良好合作關系，接受過我院實習學生并取得較好實習效果的企事業單位作為學生的實習單位。

（三）鼓勵學生結合畢業后可能的就業去向自行選擇實習單位，但在選定前應將實習單位的有關情況報送學院就業指導中心，并取得其認可。

（四）在上述兩種途徑都難以落實實習單位時，由學院就業指導中心負責解決。

四、畢業實習的方式與時間安排

實習方式：校外頂崗實習、畢業實習在各類服裝企業或公司。時間安排：第四年的第二學期，6周。

五、實踐教學的組織與管理

學院成立畢業實習領導小組，由實習單位對學生進行管理，學院專業教師巡查監管，學生進行頂崗實習。

五、畢業實習的考核與成績評定

（一）畢業實習考核的依據

畢業實習考核的依據是“畢業實習鑒定表”、“實習日志”和“畢業實習報告”三份材料。材料的要求如下：

1、“畢業實習鑒定表”是對學生專業實習的評價性材料，其中包括“自我鑒定”、“單位鑒定”和“指導教師鑒定”三部分。“自我鑒定”要求簡要總結個人專業實習工作、主要收獲和存在的問題。“單位鑒定”需有單位實習負責人簽名并加蓋單位印章。“指導教師鑒定”需有指導教師的評定和簽名。

2、“畢業實習日志”是學生對個人專業實習的原始記錄，要求每日如實寫作，且字數不少于200字。

3、“畢業實習報告”是學生專業實習的總結性材料。內容應包括以下幾方面：

（1）個人對畢業實習工作的認識、態度和表現的總體評（2）總結個人畢業實習的主要工作內容及完成情況。

（3）總結個人畢業實習的主要收獲和教訓，并進行梳理、分析，達到由感性到理性的升華。為此，要求學生作深入的思考和提煉，要求言之有物。字數3000以上。

（二）畢業實習成績的評定

1、畢業實習鑒定表成績由企業實習負責人填寫，占畢業實習總成績的30%，實習日志、和畢業實習報告成績由實習指導教師確定，占畢業實習總成績的70%。

2、學生畢業實習的最終成績按優、良、中、及格和不及格五個等級登記

3、學生若嚴重違反實習紀律，造成惡劣影響或抄襲他人實習報告，實習成績評為不及格。

執筆人：羅 蓉 2007年5月 審定人：田其勝 2007年5月

院（系）負責人：魯福崇 2007年5月

第四篇：新課程理念下的高中歷史教學（推薦）

新課程理念下的高中歷史教學

新課程理念下的高中歷史教學

【簡介】

本課主要是根據新高中歷史課程的變化，運用新的教學理念，結合新高中歷史的教學內容，引導學員認真鉆研歷史課程標準，按照課標的要求進行備課，解決好教學中的一些難點問題。新課改下的高中歷史教學，有很多新的變化，但也出現了一些不大好處理的問題，如何應對新歷史課程的教學，搞好高中的歷史教學，是需要我們進行深入思考的。本課旨在引導教師思考一些備課中遇到的問題，結合教學的實例提出一些建議。本課的主要內容包括四個方面：一是梳理核心要素，即針對教學內容所反映的史事，將基本的、核心的、主要的要素整理出來，使所講的史事更加清晰和準確；二是構建歷史聯系，即將知識所反映的史事建立起多層次、多方面的聯系，以避免孤立地、分散地講述歷史；三是歸納歷史特點，即對歷史事物的本質屬性和突出特征進行歸納和概括，以加深對歷史事物的認識；四是深掘歷史意義，即探究歷史的影響、作用及意義，使學生提高對歷史的理解和認識。【要求】

1.了解新高中歷史課程的變化。

2.掌握新高中歷史教學的特點，能夠運用新的教學理念進行高中歷史備課。3.結合新高中歷史的教學實踐，在備課和教學時關注一些重要的問題并能夠加以順利地解決。【正文】

2001 年起，我國開始了新一輪的基礎教育課程教材改革； 2004年后，又開始了新的高中課程改革，歷史課程也以全新的面貌問世，逐步在各地進行試驗。新的高中歷史課程同以往相比，有著很大的變化，主要是：確定了課程目標，使學生的歷史學習有了明確的指標；拓展了課程類型，有必修課和選修課、國家課程與地方課程、校本課程等多種類型；融入了新的史觀，試圖用全球史觀、近代化史觀等闡釋歷史；建構起專題體系，改變了以往的通史體例，古今中外合編教材；體現新教學理念，突出學生在教學關系上的主體地位；改變了教學方式，注重學生對教學參與，提倡自主學習、合作學習和探究學習。

盡管新歷史課程在改革創新方面有了重要的突破，但在實施的過程中也出現一些問題，教學中老師們會感到有不少的難處。

在課程編制方面的問題包括：知識結構生疏，不熟悉新的專題體例；內容跳躍性大，連貫性不強；有些內容過偏，新增的內容不熟悉；有些內容太深，難以講清楚；有的知識重復，同一知識點在不同的模塊中出現；線索不甚清晰，對歷史的整體把握上有些困難。

在教材方面的問題包括：課文含量過大，有些課有七八頁之多，難以在一節課上完成；層次不甚清晰，有的版本教材敘述一大片，不好把握；史事敘述籠統，尤其對歷史背景、過程、情節的敘述往往太過簡單；要點不夠突出，課文的面鋪得廣，但重點有時不夠明確；有些內容缺失，如有的版本教材對中國古代的科技，只寫了四大發明，不夠完整；前后銜接不足，課與課之間的銜接不夠緊密，跨度較大；版本差別明顯，四個版本往往對同一個歷史問題的敘述不大一樣。此外，學生在學習新高中歷史課程時出現的問題包括：知識基礎薄弱，難以順利接受和理解高中的學習內容；習史興趣不高，多數學生要學理科，對歷史采取敷衍的學習態度；理解能力較差，難以理解新高中歷史的學習內容；學習方法不強，自主學習的能力不高；認同上有困難，對有些政治方面的內容不好理解，認同方面也存在著困難。

面對這些問題，我們的歷史教師應該怎么辦呢？的確，新課改對一線的教師來說，是一種新的挑戰。積極應對挑戰，投身到新課改的大潮中，用新的教學理念指導自己的教學實踐，與學生一起搞好高中的歷史教學，這是每一個歷史教師的愿望。我們首先要在觀念上，理解和把握新課程改革的思路，這就需要認真研讀高中歷史課程標準，從而搞清楚新歷史課程的設計理念和思路。

高中歷史課程標準在 “基本理念 ”中寫道：“ 通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。”這就是要通過專題式歷史的教學，引導學生對歷史進行思考和探究，在解決問題的過程中正確認識歷史，提升多種能力和素養。這樣，歷史的學習就不再是學習一種對過去的記憶，而是學習怎樣看歷史，從而顯現出歷史認識上的教育意義，也就更具有學習的價值。

圍繞著新高中歷史課程的教學，歷史教師在備課時要根據專題式教學內容的特點，解決好以下幾個問題，即：梳理核心要素、構建歷史聯系、歸納歷史特點、深掘歷史意義。這是本次講座要與大家交流的四個問題。

一、梳理知識的要素

我們知道，每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。尤其是新高中歷史課程是以專題模塊的方式組織教學內容的，這就要求教師尤其要重視知識的核心要素的梳理和把握。尤其是新高中歷史課程分為多個模塊，同一件史事可能會以不同的角度出現在不同的模塊中，但只要我們將這件史事構成的基本的、核心的要素把握好，掌握了知識的整體架構，就可以自如地從不同的側面來闡釋這一史事。

例如，秦始皇這個歷史人物，其構成的基本要素是：（1）滅六國，建立統一的多民族的國家；（2）建立了專制主義中央集權制度；（3）采取了一系列鞏固統一的措施；（4）統治殘暴，濫用民力，刑法嚴苛。掌握了這些要素，無論是在必修一模塊中，還是在選修四模塊中，都可以應對自如了。

舉一個例子，又一次我聽一位老師的課，講的是改革開放，在講到經濟特區時，任課老師是先說設立了四個經濟特區，然后說開放了 14個沿海城市，再說設海南經濟特區、上海浦東開發區。但是，經濟特區的“特”是在哪里，開放了什么？老師卻沒有講清。而這些恰恰是經濟特區這一概念的核心的要素，是不可丟掉的。我們來梳理一下“經濟特區”這個歷史概念，應包括三個方面：（1）特區是怎么發展的，如何有步驟地逐漸展開，這是過程要素，上面說的 那位老師已經講到了；（2）重要的政策要素，即給予特殊的政策，如引進外資、設備和經營方式，在資金、稅收、出口等方面給予優惠政策；（3）還有格局要素，即形成了多層次、寬領域、全方位的開放格局。這樣，特區的內容就概括的比較完整了。

新高中是專題式的編排方式，教師在對知識的核心要素進行梳理時，還要特別注意到對過程要素的梳理，從而將跳躍的、分散的核心內容串聯起來。例如，必修一講到羅馬法，內容不少，但一個比較關鍵的問題是羅馬法的演進過程，要在這個過程中來簡述羅馬法的發展情況及其具體內容。大致來說，羅馬法經歷了三個階段：（1）起源階段：習慣法演變為成文法（十二銅表法）；（2）發展階段：公民法演變為萬民法；（3）完成階段：形成《民法大全》，最終建立起完整的法律體系。

此外，對歷史背景的要素加以梳理亦很重要。有的版本教科書只是列出了知識內容，但知識所反映的史事之所以產生的背景，則敘述不清或很少。背景知識雖然不是重點知識，但學生若是不清楚，很難理解學習的內容。而背景知識又不可能占用過多的講述時間，因此教師在備課時對其進行梳理，把要素整理出來，是有必要的。

在教學方法上，教師可將梳理后的知識核心要素及發展線索，以學案或閱讀材料的方式發給學生，供學生預習，這樣在課上將主要精力用于對重點內容的講解，又可作為學生的復習鞏固材料。

二、建構歷史的聯系

歷史的發生和發展，不是孤立進行的，歷史的聯系往往是多方面的和深遠的。通過歷史的聯系，可獲得更深層的認識。從認識歷史的角度講，只有將相關史事聯系在一起進行考察，才能搞清楚歷史的真實面貌。從學習歷史的角度講，只有將相關的歷史知識聯系在一起，才能建構起系統的知識體系。然而，新高中歷史由于是專題式的編排，知識往往分散在各個模塊里，相互之間的聯系不甚緊密，甚至有的還有割裂的情況。這就需要教師在備課時認真加以梳理，將其中的聯系建立起來，以便學生更好地理解和認識。

新高中歷史課程的教學要注意加強各模塊之間的聯系。如必修課的三個模塊，實際上就是政治、經濟與文化三方面的聯系。一方面重大的歷史事件和歷史現象會在政治、經濟與文化上都有所體現，現在的模塊將這些分割了，就需要我們再將其組合起來，使學生最終能夠形成完整的歷史概念；另一方面，在歷史上，政治、經濟、文化的發展與變化是相互影響的，相互作用的，也需要揭示出這種相互的關聯。此外，各模塊下的專題之間、課題之間的內容，也需要加以聯系與溝通，這樣才能搞好教學。

我們所說的聯系，大致包括兩個方面，一是史事的聯系，二是認識的聯系。如政治制度在中國古代歷史上不同時期的演變，就是史事的聯系。而通過近代歷史上中國與列強簽訂的一系列不平等條約，使中國一步步陷入半殖民地半封建社會的狀況，這就是認識上的聯系了。

如必修二中有中國古代的重農抑商政策這方面的內容，這一政策不僅與古代的農業、手工業和商業經濟的特點有關，也與必修一的中國古代政治制度的特點有關，即國家對經濟的干預。再如，必修三中的中國古代文學藝術的發展，其中有元曲、明清小說的興盛，這不僅是文學體裁的變化問題，而且與市民階層與大眾文學的問題有關系，這就與必修二的有關內容相關，即都市經濟和貿易的發展，擴大了市民階層，而市民階層的文化需求又促進了戲曲和小說的興盛。這就是文化現象背后的社會因素。建構起這樣的聯系，學生對歷史的觀察與思考就更加全面。

再如，必修三是文化史的內容，有不少地方可以同必修

一、必修二的內容相聯系。如：漢代儒學，與必修一中漢武帝加強中央集權有關；明清儒學，與必修一中明清專制主義的加強和必修二中明清商品經濟的發展有關；近代思想，與必修一的中國近代的民主革命有關；鄧小平理論，與必修二中的建設中國特色社會主義道路有關；西方的智者學派和蘇格拉底，與必修一中的雅典民主政治有關，等等。

歷史的聯系有多種，如前后聯系、內在聯系、因果聯系以及中外聯系、古今聯系等。

在進行聯系時，要通盤考慮相關的歷史事物；多角度地認識事物的作用；注意史事聯系中的 “支點 ”，即史事聯系發生的關鍵處。

三、歸納歷史的特點

歷史特點是指某一個歷史事物的特殊之處，既反映了歷史事物的具體性，又顯現出其所具有的特殊性。歷史事物的內在性質和外在表現都有著自身的特點，把握這些特點，是歷史認識的一個主要的方面。尤其是新高中歷史模塊，內容涉及多個領域的歷史發展，認識歷史發展的特征至關重要。新高中歷史課程采用專題的編排方式，在內容上有不少是涉及歷史制度、歷史現象、歷史格局、歷史發展趨勢等。例如，必修一的內容主要涉及政治制度、政治變革、政治發展、政治局勢，目的是了解人類社會政治領域的發展進程，探討政治在歷史進程中的作用和影響，汲取歷史的經驗教訓。因此，必修一這一模塊的教學重點，是認識政治制度和政治發展的特點，探討其在歷史上的意義和作用。再如，必修二的教學重點是了解經濟和社會發展的走向，認識經濟發展模式的特點，探討經濟活動在歷史上的意義和作用。對歷史事物的特點進行認識，也是新高中歷史課程標準中的要求。在課標中多次提到特點的認識，如“認識中國早期政治制度的特點”“說明中國古代政治制度的特點”“認識我國民主政治的特色”“理解英國資產階級君主立憲制的特點”“比較美國總統制與英國君主立憲制的異同”“了解古代中國農業經濟的基本特點”“認識古代中國手工業發展的特征”“了解古代中國商業發展的特點”“分析我國對外開放格局初步形成的特點”“了解中國書畫的基本特征”“了解中國古代不同時期的文學特色”，等等。可見，特點的認識是教學的要求和目標之一。

例如，必修一第一個專題是古代中國政治制度，從課標的要求看，內容包括中國早期政治制度以及中央集權制度的形成、演變、發展，核心問題是中國古代政治制度的特點及其影響。中國古代政治制度大致分為兩個階段，首先是商周的政治制度，其特點的表現是：血緣關系、宗族統治、等級秩序，實行“親貴合一”“家國同構”，用族權來維護王權，實行奴隸主貴族統治。由于政治權力相對分散在各級奴隸主貴族手中，按照血緣關系的親疏遠近來調整統治階級內部的權力地位，“國事 ”即是 “家事 ”，天子的身份只是 “共主 ”，對諸侯及下屬的領地并無實際的治權，王權尚不高度集中。中國古代 “王權 ”的真正建立，始于戰國時期的改革，最終在秦朝統一后實現。其次是秦以后的中央集權政治制度。這一制度的特點是國家的一切政治權力，如行政權、司法權、立法權、軍權、財政權、監察權、選官權等，高度集中于中央政府，最后集中在皇帝手中。再如，必修一第七個專題是歐美資產階級代議制的確立與發展，內容主要是英、美、法、德四國的政體，從形式上看，有共和制與君主立憲制兩種。代議制的特點是有法律的保障、議會的權力、政府的作用，體現出權力的均衡，通過民主化、法律化、制度化、程序化等，明晰權利以制衡權力，以限制最高統治者濫用行政權力。這就是一種歷史的進步。

又如，必修二中有中國古代農業經濟的內容，其特點是什么？這在有的教材中并未講清楚，需要教師進行歸納。大致來說，自給自足的自然經濟占據主導地位，采取小農戶個體經營的方式，農業和家庭手工業相結合，生產主要是為滿足自己基本生活的需要和繳納賦稅；以種植業為主，家畜飼養業為輔；采用精耕細作的生產模式，在土地上投入較多勞力；以一家一戶為經營單位，實行男耕女織，從事生產全過程；在此基礎上形成了地主經濟，地主把土地租給農民，收取實物地租；而小農經濟是政府財政收入的主要來源。

必修三中的中國古代繪畫藝術，其發展的特點是：（1）在發展背景上，繪畫的演變反映了不同歷史時期的時代特征，如隋唐的繪畫是隋唐盛世的縮影；宋代的繪畫明顯反映出商業發達、城市繁榮的特征。（2）從畫家的角度看，魏晉以后士人成為畫家的主體，畫家的文化素養影響了繪畫的品味。文人畫的成就頗為突出。（3）在繪畫的風格上，中國繪畫不求模仿，但求神韻、意境、靈動，重視和諧，并講究與詩、書法的結合，筆墨與色彩的結合。同時，不斷融入外來風格，如隋唐五代的繪畫吸收了印度、波斯等美術風格。（4）從繪畫的功能看，繪畫逐漸由純粹的藝術向商品發展。宋代以后，繪畫作品成為商品。這樣的例子有很多，教師在備課時要認真加以歸納，以便帶領學生對歷史事物的特點進行認識。歸納歷史事物特點的方法有多種，主要的有：一是認識事物的本質屬性；二是分析事物各方面狀況；三是把握事物新有的變化；四是對前后事物加以比較；五是聯系事物造成的影響。

四、深掘歷史的意義

探討歷史的問題，很重要的一個方面是認識歷史的意義所在。在這方面，要以大歷史的視野，從歷史發展的角度，來審視歷史事物的地位、作用、意義、影響。認識歷史的意義，是專題式編排的一個重要目的，也是探究式教學的一個主要特征。在高中歷史課標的內容標準中，寫到影響有 14處、意義有 15處、作用有 10處、地位有 3處，可見這是課標對教學的要求。

例如，必修二中講到中國古代手工業中的官營手工業，其歷史上的積極作用是：（1）是封建國家整個經濟不可缺少的部分，也是國家財政收入的來源之一，在財政、軍事、公共事務等方面對政權有著穩固作用。（2）規模較大，生產力水平較高，集中了優秀的技術，對手工業的發展起著重要作用。（3）產品和技術的外傳，可交流到各地，對民間手工業技術的發展起著良好的作用。但在另一方面，官營手工業也有一定的消極作用：（1）壟斷某些產品的生產，對某些產品強制收購，限制了商品生產的發展，壓制了小生產者的生產積極性。（2）控制了手工業生產與商品經濟、市場的聯系，對商品經濟和市場的發展不利。（3）大量役使人力為統治者的消費進行生產，對社會人力、物力、財力造成很大浪費。（4）管理效率低下，生產費用大，生產者積極性不高，技術不易革新。又如，必修三中的中國傳統文化主流思想的演變，有些內容是過去教學中不大涉及到的，教師在備課時需要重新進行學習和探討。如漢代儒學成為正統思想，其歷史的影響是什么？概括起來，有（1）政治上有助于加強大一統和君主集權政治，并在一定程度上改變了政府由貴族、功臣把持的局面，使知識分子得以參政，提高了政府的執政能力。（2）儒家學說被定為一尊，既成為國家政治的正統思想，又成為學術思想的主流，對此后兩千多年中國的社會和學術發展影響至深。（3）太學的創立，不僅使國家有了培養人才的學校，亦帶動了民間的辦學，推動了文化的傳播。（4）尊儒結束了各種學說爭鳴的局面，對學術思想的自由發展有扼制的作用，不利于學術思想的繁榮。（5）知識分子在整體上偏重鉆研儒家經書，忽視對科學、技藝的探索，學術思想之路難以拓開發展。再如，宋明理學的影響，包括：（1）理學一改前代學術思想研究的墨守成規，從個人的身心修養來體現儒家學說的義理，豐富了儒學的學術內容和文化底蘊，使儒家思想重新占據正統的地位。（2）朱熹的學說在元朝以后成為儒學正宗，所編《四書集注》，更成為明清科舉考試的內容及標準，影響深遠。（3）理學提倡個人修養，講求綱常倫理，提倡忠孝節義，扭轉了唐末五代以來混亂的社會風氣，推進了重視道德的社會新風尚，對國人的觀念和行為產生極大的影響。（4）理學過分強調內心修養，導致很多士人空談心性，回避實務。而提倡的綱常倫理對社會發展也有著嚴重的束縛，尤其是「存天理，滅人欲」的禮教，更抑制了人們追求自由的向往，成為禁錮思想的枷鎖。在分析歷史事物的影響和意義時，需要打開視野，從多個角度進行探討，尤其是要將其放在歷史發展的長河中加以考察和評判。需要指出的是：進行聯系的構建、特點的歸納，及意義的發掘，這些正是對歷史的探究，因此在教學方式上應以學生的活動為主，由此來訓練學生的各種能力，并使學生能夠生成自己對歷史的認識。

總之，我們要把歷史課教得像歷史課，有歷史的深度，有歷史的魅力，有歷史的啟迪，使學生的高中歷史學習有更大的收獲。

第五篇：新課程理念下數學教學體會

新課程理念下數學教學體會

經過一年多的新課改教學工作實驗，略有收獲，現把我在新課改課堂教學中總結的教學體會整理如下：

一、教師角色和教學行為的轉變

實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉變了。傳統教學以講授為主，新課改要求在數學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產生良好的效果，還是將二者有機結合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學生探究，少講一點，留點時間讓學生去探究，并想法使學生探究與教師講解二者很好地結合起來，就能產生良好的效果。學生學會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節課的某些環節是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。我在慢慢轉變我自己，由原來的知識講授者朝學生學習組織者、合作者轉變。課堂氣氛開始活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發揮，學生的才能也得到了一定的展示。

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二、學生學習方式的轉變

教師教學思路的轉變，必然引起學生學習方式的轉變。長期以來，我們的學生已習慣于接受學習，不會動手實踐與探究。但學生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學生學會探究、學會學習。

剛開始時學生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學生去探究。如在《對數的運算性質》教學中，我先利用對數與指數的關系證明了積的對數等于兩因子對數的和這一性質，然后要求學生類比這一思路探究其它方面的的運算性質并證明，最后將結果交流，學生除了得到書上的運算性質而外，還得到了方根的對數運算性質，收到了很好的效果。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習和動手實踐的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、備課方式的轉變

好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學生的探究有機結合，如何實施好探究，設計好學生活動。一堂好課是需要反復思考和錘煉的。在備《對數的概念》這節課時，按照教材的編寫順序，教學流程是：對數的概念，常用對數和自然對數指數式與對數式的互化對數的性質（負

第 2 頁 數和零沒有對數）。我經過反復考慮，認為由對數概念可直接得出指數式與對數式的互化，二者中間強行加入常用對數和自然對數的概念，會使教學顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數與自然對數的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。另外負數和零沒有對數這一性質教材是直接給出的，不太符合學生的認知規律，我也略微做了改動，設計了兩個題組，一組是負數的對數，一組是零的對數，由題組中的特例讓學生歸納出對數的性質：負數和零沒有對數。經過處理后我的本節教學流程主要是：對數的概念指數式與對數式的互化對數的性質（負數和零沒有對數）常用對數和自然對數練習反饋。通過后來教學反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。

以上三點是本人實施新課程教學以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。

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