第一篇：淺談高中美術設計模塊的教學策略

讓學生遠離模仿和抄襲

——農村高中美術“設計”模塊教學思考

廣東省增城市荔城中學 潘銳芬

【摘 要】高中美術“設計”選修模塊的教學，對于培養學生的思維方式、動手操作和審美能力起到很大的作用。本文就農村高中美術“設計”模塊的“教”與“學”中，怎樣“讓學生遠離模仿和抄襲”，從問題解決學習模式、創造性使用教學內容和自編設計課程這三個方面，來論述如何培養學生的創新設計意識、創意設計思維和獨創設計能力。

【關鍵詞】設計意識；設計思維；設計能力 ；自編設計課程

“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會制造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲”。名人列夫·托爾斯泰的這句話引起我的思考：我們要為學生營造一個怎樣的發展創造力的教學環境呢？我們學校坐落在城鄉結合部，大部分學生來自農村，美術基礎較弱。學校在高二年級開設美術“設計”選修模塊，同學們對老師布置的設計作業往往采取模仿和抄襲的做法。怎樣“讓學生遠離模仿和抄襲”呢？通過近幾年的教學嘗試與反思，我發現，在農村高中美術“設計”模塊教學中，巧用問題解決學習模式、善于創造性使用教學內容和大膽使用自編設計課程，能較好地培養學生的創新設計意識、創意設計思維和獨創設計能力，以下是我的一些教學思考與嘗試，在此與大家一起來探討：

一、巧用問題解決學習模式，培養學生的創新設計意識

面對象白紙一樣的同學們，農村“設計”模塊教學何去何從？現代教育以“全面發展學生素質”為目標，越來越重視培養學生的設計意識和實踐能力。新課程中的美術課程 “設計”這一模塊，在其內容標準中明確指出：“幫助學生廣泛地接觸材料，認識功能與形式的關系，提高策劃、設計、繪圖、制作能力和形成創造意識。” 我在教學中發現，巧用問題解決學習模式，解決“設計要怎樣思考”的問題，可降低課程難度，較好地培養學生的創新設計意識。

“所謂‘問題化’，就是指在課堂教學過程中，教師不僅要善于根據教材內容提出適當的問題，以問題為中心組織課堂教學，更要引導學生學會通過課前預習、課內討論，自己提出和解決問題。”

首先是一課一問，訓練學生帶著疑問去學習和探究。如在《設計與生活》一課中，我引導學生關注身邊的事物，提出問題：“你發現這件設計作品與生活有何關系？” 引導他們關注社會與生活，養成以設計者的眼光和藝術思維的方式看待周圍環境和物品的習慣，循序漸進地培養他們的設計意識。

其次是利用名作欣賞，教會學生從功能的角度思考問題。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過一句教育名言：“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”在教學中，多引導學生欣賞設計名作，并與生活中的設計問題相結合，經常性地進行設計學習，培養學生的設計意識和實踐操作能力，嘗試從功能的角度思考問題、解決問題，是問題解決學習模式的有效舉措之一。

最后是提出問題假想，訓練學生的逆向思維。“設計是一種有意識的行為，不是真空中突然冒出來的抽象觀念的產物，它永遠是實際生活中的具體事物的反映，只有基于這種堅實的現實生活，并以人活躍的思維為動力，才能使表現（設計）具體事物的意思成為有形化。” 我認為可利用問題假想的方法，提出一個與結果截然相反的問題，引導學生從相反的角度思考設計問題，培養學生的逆向思維，進而培養學生的創新設計意識。[1]

[2]13

4[3]220

二、善于創造性使用教學內容，培養學生的創意設計思維

美國哈佛大學的羅博特·海斯教授曾預測：“15年前，企業靠價格競爭，今天靠質量競爭，明天將靠設計競爭。”由此可見設計的重要性。我們知道，設計講的是創意，在設計的功能基礎上追求創意和個性。創造性地使用教學內容，適當增加教材的深度和廣度，能培養學生的創意設計思維。

創造性使用教學內容，其教學宗旨是設置貼近同學們生活的內容。例如，我在教《標志與視覺識別系統》這一課時，設計了《標志欣賞》、《班徽設計》和《校慶標志設計》等課程。在講《產品設計》這一課時，根據學生的喜好設計了“手機設計”等課堂作業。在教《招貼設計》這一課時，適逢我校校慶，我就設計了《校慶海報設計》等課程，讓學生產生創作欲望，參與到設計中。此類學生優秀設計作品較有創意，可以看到學生真的在思考。

人的創造意識和創造能力集中體現在設計活動中，只要對創造性有所追求，就可能多角度發展創意設計思維。當同學們穿著自己設計的班服、戴著自己設計的班徽、在自己繪制的校慶標志前進行班級風采展示、參加校運會、參加班際合唱比賽和籃球賽時，他們感受到設計的魅力。

三、大膽使用自編設計課程，培養學生的獨創設計能力

“新課程注重了學生可以終生使用的基礎知識和技能??課堂教學從只注重學生知識結構的培養和認知圖式的構建，到關注起學生的具體生活和直接經驗，并真正地深入學生的精神世界，從而使教學活動的基礎性、發展性和創造性達到了統一。”我把握這一教改發展的新方向，積極探索，精心設計，在設計課上大膽使用自編特色課程，提升學生素質，培養學生的獨創性設計能力。

為了使學生有耳目一新的感覺，我在教學中嘗試把綜合藝術、本地文化資源、校本資源與高中美術“設計”模塊相結合，把設計與生活相結合，設計了《牛仔服裝設計》、《班服設計》和《發型設計》等自編設計課程，大膽在課堂掀起“設計風暴”。

記得有一次我去上一節高中美術課，一位女學生目不轉睛地盯著我穿的牛仔褲問：“老師，你的牛仔褲在哪買的？好看，我也想買一條。”我不禁想到，在這個年代，同學們大多喜歡穿牛仔褲，普羅大眾也喜歡穿牛仔褲。穿牛仔褲好看又方便，還很“潮”。如果要自編一個有關“牛仔服裝”的課程，教學資源不是問題，因為我們學校地處增城，這里有特有的節日“新塘國際牛仔服裝節”、在增城的新塘鎮和學校附近均有布料市場，有便宜的各色牛仔布出售（大概6元一斤），學生可輕易買到牛仔布在課堂上使用。于是，我馬上自編了《我們設計的牛仔服裝》課程。同學們進行小組合作，設計草圖，挑選牛仔布料，剪裁與裝飾。很快，一件件極具獨創性的牛仔服裝設計作品完成了：有牛仔休閑服，有活潑的學生裝，有可愛的童裝，有性感的晚裝，有時尚百搭款式??同學們后來還在學校藝術節展演中表演了一場 “牛仔時裝秀”，收到了較好的效果，提升了學生的動手能力、設計能力。

又如，我發現同學們很注重自己的儀容儀表，特別在意自己的發型，就自編了《發型設計》課程。在課堂上，有的同學用動漫繪畫方式設計發型，有的同學手繪發型設計效果圖，還有的同學合作進行現場發型秀，在課堂上大膽進行發型設計。在課后調查問卷的數據統計中發現，學生的設計能力有所提升，對獨創性設計有自己的理解。

綜上所述，在農村高中美術“設計”模塊教學中，無論是問題解決學習模式的應用，還是創造性使用教學內容的嘗試，又或者是自編設計課程的使用，其目的都是培養欣賞美、發現美的眼睛，培養能思考、會創造的學生。農村高中美術“設計”模塊的教學值得我們繼續深入探究。

[4]6【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2]林華民.新課程下我們怎樣當老師[M].北京：華語教學出版社，2007.[3]范凱熹.藝術設計方法論[M].廣東：嶺南美術出版社，1996.[4]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

第二篇：高中美術設計教學設計

篇一：高中美術教學設計

高中美術教學設計案例

第三課、如實的再現客觀世界

——走進具象藝術

如實地再現客觀世界——走進具象藝術

教 學 設 計

一、教材簡析

第三課《如實地再現客觀世界——走進具象藝術》。從本課開始，具體了解

三種主要的美術類型（具象藝術、意象藝術、抽象藝術）及其相關問題。本課內

容主要向學生介紹了一種藝術類型——具象藝術，由學生較容易理解的藝術作

品，走進美術鑒賞知識的學習，是較符合人的認識規律的。本課著重通過幾件作

品具體解釋具象藝術的特點、典型形象和典型環境及社會功能的學習，使學生對

具象藝術有更深入、更具體的認識。

二、學情分析

授課班級為高一年級學生，高一學生在以往的學習中對美術的基礎知識已經

有了一定的了解，對美術語言及這些語言的組織有了一定的認識，能夠簡單的鑒

賞和分析一般的具象藝術作品。但由于各地教學基礎條件的差異，學生的美術基

礎知識薄弱，學習主動性不高，對本學科的學習目標模糊，因此教師的正確引導

對學生學習過程的順利進行，和對學生成長過程中科學觀、價值觀的培養起著至

關重要的作用。

三、教學目標

1.知識目標：通過典型作品的欣賞,掌握具象藝術的特征和功能（意義）。

2.能力目標：掌握鑒賞具象藝術的方法，提高學生對具象藝術的鑒賞能力，理解

美術作品中對典型形象的塑造。

感受生活,關注社會。

（設計意圖：達芬奇說過：繪畫能比語言文字更真實更準確地將自然玩萬象表現

給我們。通過給學生呈現美術作品，讓學生在認識作品的同時體會具象藝術的客 觀真實表達特性,逐步提高學生審美能力,培養實事求是的品格，并養成善于紀錄

自身成長事件的習慣。）

四、教學重點和難點

教學重點：講解具象藝術的特點以及社會功能,學生能在此基礎上分析具象藝術

作品,進而領會具象藝術的社會意義。

教學難點：主要是對具象藝術作品情節性、典型性的理解，即具象藝術以其對藝

術形象的典型性處理——對典型形象和典型環境的塑造而區別于攝影。

五、課 型：鑒賞課

六、課時計劃：1課時

七、教學方法：

講述法、提問法、啟發法、討論法、欣賞法、（設計意圖：新課標倡導讓學生成為學習的主體，那么在教學過程中結合提問教

學法，鼓勵所有同學積極參與，教師給予啟發和引導，運用所學鑒賞方法來賞析、判斷，作出正確的評價，形成互動探究的教學模式。）

八、教學準備：教科書、多媒體課件

九、教學過程

（一）創設情景，導入新課。環節一：幻燈片播放圖片，冷軍的照相寫實主義作品，一起學生興趣。

教師設問：剛才給大家欣賞的作品讓大家很是震

撼，也許大部分同學不曾想到，原來繪畫可以如此逼真的表現事物。那我請大家分析一下，上面的作品使用什

么樣的繪畫門類將事物如實的表現出來，你能想象出畫家還借用哪些手段來幫助 他完成這樣的作品嗎？

學生討論發言：（從教材中尋找參考答案，小組之間相互補充發言。）

教師補充：上面的作品使用油畫的工具表現的，我們可以感受到油畫這種材料在表現寫實性作品時，表現力是如此的強大。當然不否認畫家可能借助照相機和投

影儀等一些科技手段來輔助完成作品，使作品達到如此高的清晰度和真實感。今

天我們就來學習一下這一類如實再現現實事物的美術作品，請打開課本第三課。

環節二：學生打開課本第三課，引出課題：如實地再現客觀世界——走進具象藝

術。

（設計意圖：以照相寫實主義作品產生的震撼效果，引發學生興趣，集中注意力，結合照相機、投影儀等學生比較常見的工具來認識具象藝術，同時在學生意識中

提示具象藝術與攝影作品有一定的關聯。）

（二）進入新課，實施教學。

環節一：教師講述古希臘畫家宙克斯和帕爾哈西奧斯之間的比賽的故事，說明具

象藝術在人類歷史上具有悠久的歷史，是人類藝術中最主要的一種藝術類型。

（設計意圖：故事引入,點題——吸引學生的注意力,解答創設情景中設下的疑問，明確本課目標即具象藝術的欣賞。）

環節二：播放幻燈片，欣賞西班牙畫家委拉茲凱斯

作品《教皇英諾森十世》

教師講述：這是一幅幾乎與真人等大的寫生作

品，作品完成后，放在一個大廳中，教皇的下屬進

來后，急忙取下帽子行禮，他以為真的教皇坐在那

里。教皇本人對這幅作品的評價是：“太像了，太像

了，??過于像了！??”后來這幅作品被教皇收

藏起來，從來沒有展出過，為什么呢？

學生討論發言：（參考答案）

教師補充：委拉斯凱茲是17世紀西班牙最杰出的畫家。他始終擔任西班牙

畫師,為國王、王后、教皇、宮廷貴族等上層人物畫了大量的肖像畫。《教皇英諾

森十世》是其中最重要的代表作，是應教皇本人的邀請而畫的。權勢顯赫的教皇

正襟危坐在一把精致的椅子上，一雙兇相畢露的眼睛直盯著觀眾，威嚴中包含著

貪婪，兇狠中隱藏著狡詐。這個當時已76歲的老謀深算的教皇的面貌和性格特

征，被真實地表現出來了，以至于教皇本人看了，也只能用半是不滿半是贊嘆的口吻說：“畫得太逼真了！”

教師提問:作品的真實性可否

讓照相機替代？

學生討論發言：（參考答案）（設計意圖： 通過欣賞作品，點

出具象藝術最顯著的特征:真實即 客觀再現現實，向學生簡介具象藝

術作品的欣賞不能單從表面看現象，突破教學重點。）

環節三：播放幻燈片，欣賞北宋張擇端作品《清明上河圖》 教師提問：請同學們回憶在以往哪些學科中學習過北宋張擇端作品《清明上河圖》的相關內容。

學生回憶并回答：（參考答案）

教師提問：在語文、歷史、等學科中講到了《清明上河圖》中的哪些問題？

學生討論回答：（參考答案）

教師提問：《清明上河圖》中大致分為幾段，最具有故事情節、最精彩的部分

是哪一段？

學生欣賞作品回答：（參考答案）

教師針對學生的答案作出補充：《清明上河圖》生動反映了北宋都城汴梁的繁

盛景象。內容結構大體分為三段，開首為郊野風光，中段是以虹橋為中心的汴河

及其兩岸船車運輸、手工業生產和商業貿易等緊張忙碌的活動，后段為市區街道 篇二：高中美術教學設計

篇三：高中美術教學設計

高中美術教學設計案例

第三課 如實地再現客觀世界

——走進具象藝術

姓 名：石妍妍

學 校：穆棱市第一中學

如實地再現客觀世界——走進具象藝術

教 學 設 計

一、教材分析

《如實地再現客觀世界--走進具象藝術》是普通高中課程標準實驗教科書的第三課，在新課程標準中，本節課是高中一年級上學期較為重要的一節課程，在學生剛進入美術鑒賞課程中的一個深入課，從本節課開始，具體了解三種主要的美術類型（具象藝術、意象藝術和抽象藝術）及其相關問題。本課的目的是讓學生對具象藝術有更加深入、具體的認識。

二、學情分析

授課班級均為高中一年級學生，在以往的學習中學生們對于美術知識也有一定的了解，但基于現學生的知識含量對于剛剛接觸的美術鑒賞課程的了解還很薄弱，在前兩節課程中教師已經給學生進行深入講解概念的掌握，所以在本節課中我試圖讓學生更直觀的、更全面的了解本節課的內容，從而更好地抓住教學重點，找到學生的學習興趣。

三、教學目標

1、知識目標：通過典型作品的欣賞,讓學生掌握具象藝術的特征和意義。

2、能力目標：掌握鑒賞具象藝術的方法，提高學生對具象藝術的鑒賞能力，理解美術作品中對典型形象的塑造。

3、情感態度與價值觀：培養學生鑒賞能力，感受作品中的趣味性以及了解歷史狀況，開拓學生的思維能力。

（設計意圖：通過欣賞每一幅作品，可以讓學生更加深入的了解歷史知識，通過繪畫，可以讓學生更直白的欣賞作品的不同價值，在學生的成長中可以加強他們的理解能力、創造能力和思維拓展能力，在激發學生興趣的同時讓其感受生活。）

四、教學重點和難點 教學重點：講解具象藝術的特點以及社會功能,對美術鑒賞方法的具體運用，并進而認識具象藝術的意義。

教學難點：主要在于分辨具象藝術的能動性（典型性）的處理，對典型形象和典型環境的塑造而區別于攝影。

五、課 型：鑒賞課

六、課時計劃：2課時

七、教學方法：

講授法、提問法、啟發法、討論法、欣賞法、陶冶法

（設計意圖：在新課程標準的前提下，讓學生主動參與，大家通過討論、分析、欣賞的方式使學生激發審美興趣，在教師有效的引導和啟發中讓學生主動的探索知識、領會繪畫帶給生活的魅力帶給學習的快樂。）

八、教學準備：教科書、多媒體課件、教案

九、教學過程

（一）創設情景，導入新課。

第一課時：

環節一：幻燈片播放圖片，r ·皮爾斯坦的照相寫實主義作品，激起學生興趣。

教師設問：同學們欣賞這幾幅圖片，大家有什么想法？

學生討論：大家互相詢問、分析。教師設問：教師給出答案。（學生驚嘆）也許大部分同學不會想到，原來繪畫可以如此逼真的表現事物。那我請大家分析一下，上面的作品使用什么樣的繪畫門類將事物如實的表現出來，你能想象出畫家還借用哪些手段來幫助他完成這樣的作品嗎？

學生討論發言：（從教材中尋找參考答案，小組之間相互補充發言。）

（二）新課教授，進一步講解。

環節一：教師通過剛剛播放的視頻講述清明上河圖，并且讓學生分組討論，通過

視頻中的內容總結相關的內容，包括人物、時節、地點、內容等，讓學生分析。教師提問：在語文、歷史、等學科中講到了《清明上河圖》中的哪些問題？學生討論回答：（參考課本）

教師提問：《清明上河圖》中大致分為幾段，最具有故事情節、最精彩的部分是哪一段？

學生欣賞作品回答：（參考預習課本）

教師針對學生的答案作出補充：《清明上河圖》生動反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。內容結構大體分為三段，開首為郊野風光，中段是以虹橋為中心的汴河及其兩岸船車運輸、手工業生產和商業貿易等緊張忙碌的活動，后段為市區街道

縱橫交錯、店鋪鱗次櫛比、人流如潮、車水馬龍的繁華場面。《清明上河圖》在整個畫面的構圖方面顯示了卓越的藝術才能。中國繪圖傳統的“散點透視”得到了天才的運用，使豐富的內容和復雜的場面，通過中國傳統的長卷形式，得到了集中而又生動的表現。整個畫面有靜場、有高潮，跌宕有序。船過虹橋的場面安排在全卷近中央的位置，是畫面最精彩的部分，也是最緊張的場面。橋下河面水深流急，為使漕船過橋，船工情緒激動緊張，有的撐船，有的掌舵，放桅桿的、擲纜繩的、呼喊指揮的，加上橋上的人為之奔走呼號，顯得人聲鼎沸，熱鬧非凡。

（設計意圖：故事引入,點題——吸引學生的注意力, 解答創設情景中設

下的疑問，明確本課目標即具象藝術的欣賞。）

環節二：播放幻燈片，欣賞西班牙畫家委拉茲凱斯作品《教皇英諾森十

世》

教師講述：這是一幅幾乎與真人等大的寫生作品，作品完成后，放 在一個大廳中，教皇的下屬進來后，急忙取下帽子行禮，他以為真的教

皇坐在那里。教皇本人對這幅作品的評價是：“太像了，太像了，?? 過于像了！??”后來這幅作品被教皇收藏起來，從來沒有展出過，為什么呢？學生討論發言：（參考教科書及之前的預習）

教師補充：委拉斯凱茲是17世紀西班牙最杰出的畫家。他始終擔任西班牙畫師,為國王、王后、教皇、宮廷貴族等上層人物畫了大量的肖像畫。《教皇英諾森十世》是其中最重要的代表作，是應教皇本人的邀請而畫的。權勢顯赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一雙兇相畢露的眼睛直盯著觀眾，威嚴中包含著貪婪，兇狠中隱藏著狡詐。

第三篇：高中英語詞匯教學策略探討

高中英語詞匯教學策略探討

詞匯學習貫穿于整個英語學習的過程，是英語教學的基礎，因此這就對于高中英語教師和英語課堂的詞匯教學提出了更高的要求。如何更好地教授詞匯，尤其是在新課程改革的大背景下如何利用教材開展詞匯教學，如何在課堂上解決記單詞的問題，而且使學生記憶單詞輕松容易，樂在其中，沒有心理負擔，不再對單詞“望而生畏”，切實提高詞匯教學的有效性，是值得大家去探析的一個問題。筆者在平時的教學過程中一直悉心研究摸索并嘗試各種英語詞匯教學的有效途徑，現做一歸納，以期得到更多同仁有關詞匯教學的靈感。

一、培養學生認識詞匯學習的重要性，激發學習興趣

心理學研究認為，興趣是以需要為基礎的，凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產生的，它既是過去學習的產物，也是促進今后學習的手段。一方面，要對學生進行學習目的性的教育，盡量為他們創設機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強他們的學習自信心，克服畏難情緒，從而激發學習興趣，喚起主體意識，發揮主動精神。另一方面，在實踐中要經常組織學生開展一些趣味性的活動，讓他們的知識得到及時的使用和鞏固，同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關系、營造輕松愉悅的學習氛圍，努力使盡可能多的學生參與到課堂教學中來，“親其師，信其道”，引導學生逐步由“要筆者學”到“筆者要學”。

二、新課程標準下高中詞匯教學的探究與嘗試

(一)對于《高中英語標準》詞匯表的單詞，筆者強調完善詞匯學習環節，培養學生良好的學習習慣，加強詞匯學習策略的指導。

1.重視詞匯，穩抓預習。

首先，逐漸培養學生的課前及時預習詞匯的良好習慣。對將要學到的單詞、短語做到心中有數。在定目標、立計劃的基礎上，采用課代表輪值制，由學生自己負責，利用當天的晨讀或早讀課，通過錄音機領讀所要學習的單詞、短語。運用錄音機的好處在于學生可以學會對比，讓學生重視單詞、短語的正確發音。熟讀單詞發音后，筆者們鼓勵學生采用讀中寫、寫中讀的方式，力求做到嘴、手腦耳并用，在讀寫中結合單詞、短語的音標、構詞法、詞性的特點，加深記憶。在此基礎上，學生實施自主測試。各人自由搭配，分工合作，在規定的時間完全自主、積極地完成單詞的測試與評價。盡管這只是學習詞匯的最原始階段，但也是學習詞匯必不可少的起始階段。

通過一階段的學習，讓學生自己也意識到，簡單的用中英文對照方法學習和記憶單詞或者孤立地死記硬背單詞，雖然暫時強化記憶的效果比較好，但容易忘，也不利于對英語單詞的理解、掌握與積累。筆者們必須找到一種深入學習詞匯的有效途徑。

2.強調理解，積極研討。

引導學生學會使用工具書，強調理解性記憶，應堅持詞不離句、句不離文的原則學習詞匯，培養學生自主學習詞匯的能力。

在教學中，筆者發現很大一部分學生缺乏使用工具書學習英語的意識。為此，筆者強調全班學生每人至少都要配備一本適合高中階段的英漢雙解詞典。在詞匯新授課上，教師引導學生制訂相應的學習性任務。如一節課利用工具書完成10-12個重要詞匯的自助學習任務。起始階段，教師教方法、示重點。學生能夠理解所學詞匯在課文中的具體意義，根據詞匯表格所提供的單詞詞性與意義，利用詞典，通過記筆記的方式，注意區別詞性，注重詞類轉換，有重點、有選擇性摘錄好的例句，進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章、不相離。教師要對重點詞匯學習加以指導。自助式學習任務完成后，對筆記上詞匯學習內容一定要加強理解與記憶。

經過一段時期的實踐，筆者發現班級的大部分學生不僅在課上，在課后也能運用此法，自己制定目標、安排計劃、選定任務、監督自己完成學習性任務。一學期實踐下來，筆者發現學生很能適應這種學法，而且學習詞匯的效果明顯，學生更能自主、積極地投入到詞匯的學習活動中來。這種做法一改傳統的那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的方法，讓學生學會學習，真正掌握學習的主動權。

3.多重循環，鞏固效果。

最后，尤其要注意提醒學生加強課后鞏固與練習。在練習中加深理解，在練習中鞏固記憶，在練習中學會應用。從而真正做到在做中學，在用中學。

(二)對于課外詞匯的積累，筆者帶著學生一起嘗試了些方法，主要是幫助學生積累課外閱讀詞匯以及聽說詞匯。

為了滿足學生今后的學習需求，學生掌握的詞匯不能僅限于要新課程標準所規定的3500個基本詞匯，還要盡量多攝取一些有用的課外詞匯，豐富并提高詞匯量。

筆者在班上鼓勵學生利用手邊的英文資料，如英語周報，學英語雜志等等，讓學生自己閱讀然后在課上利用一定時間要求學生積極主動的將閱讀中所認為好的文章題材提供給其他同學，相互交流閱讀經驗，同時也給予一定的知道讓學生熟知利用上下文的語境，構詞法等來猜測生詞，提取那些似曾相識的單詞、短語，對于那些美文美句，建議學生摘錄并加以模仿使用。

此外，還利用聽力課的時間，制作專門聽取詞匯訓練的小習題，充分利用文字音像網絡信息資源，讓他們聽一段電影對白，或者一首好聽的英文歌，根據所聽到的內容寫出相關的詞、短語或者精美的句子。這些做法，從很大程度上提高了學生學習詞匯的積極性。

通過這些活動學生逐漸意識到，詞匯的學習不僅在于課堂，不僅僅在于課本。通過這些實踐，筆者也感覺到，只要在平時的教學實踐中，堅持進行培養學生的詞匯學習的策略，不斷加強學生詞匯學習策略觀念的訓練，不斷努力探索，不斷改善，定能找出更好的更適合學生的、行之有效的詞匯學習策略。

第四篇：探討高中英語詞匯教學策略

中文摘要

詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的，它是培養聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎，如何采用科學有效的教學策略進行詞匯教學顯得尤為重要。《高中英語課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求。英語課堂教學中的詞匯教學策略這一課題就呈現在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關的。

Laufer(1992:2乃于1990年提出，學習者的詞匯學習主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習。近年來，人們越來越關注學習者個人可操縱的因素對學習的影響，不少西方學者主張加上獨立發展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應該教給學生明確的詞匯策略，培養他們有意識地使用和優化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略、決定策略等。

我國學者王篤勤在《英語教學策略論》(2002)對詞匯教學策略的內涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統的詞匯教學策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學習激勵”及“策略培養”等宏觀教學原則和微觀實施措施。

關于詞匯教學，許多人研究如何教或如何學，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學生學”，即把研究教和研究學結合起來，解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。在多年的高中英語教學實踐中，筆者深深地感到傳統的詞匯教學缺乏理論性、系統性和實效性，需要大力改進。因此筆者結合教學實踐，做了較為系統的調查研究，摸索出一套在新課程環境下切實可行的詞匯教學策略。

本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。聯想策略首先包括橫向聯想和縱向聯想。橫向聯想主要指提到某個詞，教師要教會學生進行相關聯想，其中包括近義聯想和反義聯想;縱向聯想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯系起來。聯想策略還包括近形聯想和近音聯想、一音多義以及一詞多義。逆向策略是根據鐘道隆教授首創的英語學習逆向法改編的一種以聽寫為基礎的詞匯教學策略。文體語用策略指在教學中，加強學生的文體意識，使他們無論在口語表達方面還是在書面表達方面，都能根據不同的對象選用不同的詞匯，確定不同的表達方式.文化策略是指在詞匯教學中，教師不僅要教給學生一個詞的字面意義，而且要教給他們該詞在不同語言和不同文化背景下的豐富的文化內涵。筆者在教學中，非常重視培養學生的文化意識，引導學生關注中英文化差異，并著手研究詞匯的文化內涵，文化差異，將其運用在詞匯教學中，形成詞匯教學的文化策略。延伸策略是指把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸.具體措施有利用先進的多媒體網絡教學設備進行詞匯教學;組織學生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學生多參加英語角;加強英語報刊雜志等的閱讀等。這樣既可以提高學生學習的興趣，又能讓學生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。

本文列舉了大量的詞匯教學實例，希望對廣大的中學英語教師在進行詞匯教學時有所啟迪。

關鍵詞:詞匯 新課程標準 教學策略 學習策略

Abstract Vocabulary is undoubtedly important in English language study It's the basis for the development of the 5 skills: listening, speaking, reading, writing, and translation.So it seems especially important for us to adopt a scientific teaching strategy in vocabulary teaching.The new criterion of English course in senior middle school makes great demands on vocabulary in language studies.As a result, whether the problem of vocabulary can be solved or not is closely related to the success of the reform of English course.Laufer(1992:2' pointed out in 1990, language learners study vocabulary mainly in two ways: direct vocabulary study and additional study.In recent years, an increasing number of people are paying more attention to the manageable factor of the learner himself on study.Many western scholars consider independent developing strategy an important part.Oxford and Scarcella think that the teacher should teach the students clear vocabulary skills to enlarge their vocabulary.Norbere(2000)introduces several strategies including social strategy, determination strategy etc.Chinese scholar Wang Duqin(2002)has made a profound theoretical study on the connotative and extensive meaning of vocabulary teaching.He puts up a systemic view on vocabulary teaching strategy such as classroom organization, appraisal, study incentive and strategy development etc.Many people only focus on how to teach or how to learn vocabulary.Yet the writer aims to study how to teach the students to learn.That is a combination of teaching and learning, in order to balance the learning and studying strategy of vocabulary in daily life.In the process of English teaching, the writer thinks much has to be improved in the traditional vocabulary teaching which lacks theory, systems and effectiveness.As a result, the writer adopts a systematic research and suggests a series of teaching strategies in line with the New Criteria of English Course.This thesis focuses on teaching strategy, how to teach the students to learn.It starts from the present state of the vocabulary teaching in senior middle school, adopts associative memorizing, reversive, stylistic and pragmatic strategies, cultural and extensive strategies, and attempts to find out how to teach vocabulary more scientifically and effectively in the new course environment.Associative strategy includes lateral and vertical association.The former means the teacher should teach the student to make associations when mentioning a certain word.Lateral association consists of synonym association and antonym association.Vertical association refers to the fact that all the words with the same root are connected.Associative strategy also includes association of words similar in form and pronunciation, etc.Reversive Strategy is based on the reversive way of English study sponsored by Zhong Daolong which emphasizes listening and writing.Pragmatic strategy pays much attention to the cultivation of students' stylistic awareness so that they can choose suitable word to refer to different items in different circumstances.Cultural strategy means the teacher should not only tell the students a word's literal meaning, but also the word's rich cultural connotations.The writer attaches great importance to the cultivation of students' cultural awareness in order that they may realize the great difference between Chinese and English culture.During this process, she gradually forms her own cultural strategy in vocabulary teaching.Extensive strategy means a combination of in-class study with extra-curricular studies.It includes vocabulary teaching with the help of multi-media technology, organizing students to see English movies, TV, videos;encouraging them to take part in English corner;reading more English magazines and newspapers.In this way, the students can develop interest in English study and get access to more words and enlarge vocabulary.Meanwhile, the writer uses a lot of vivid teaching examples to illustrate her viewpoints and hopes this thesis could be of some help for teachers to teach vocabulary teaching in senior middle schools.Key words: vocabulary

new Criteria of English Course

Teaching strategy

目錄

致謝·.............................................................................................................................i

第一章 緒論

1.1詞匯教學的重要性

詞匯在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位和重要性是毋庸置疑的。著名學者Wilkins指出:在學習外語的過程中，“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零。”詞匯學專家McCarthy說得更干脆，一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(張維友，2004: 1)。學習語言的人可以用短時間突擊學會語法，而浩瀚的詞匯卻是用畢生精力也無法全部學會的。英國學者邁克爾·萬斯特(Michael West)早就論述過，“學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握，0Harmer同樣指出:“如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。”C Harmer, 1991:153)e 張維友在他的論著《英語詞匯學教程》里也闡明了大學英語詞匯教學(特別是詞匯學)的重要意義:對詞匯歸納分類，增強詞語釋義和辨析能力，加深語言教學的深度，提高教學效果。這一理念也可同樣適用于高中英語教學。

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。最近國內就高中生究竟應掌握多少個詞匯有很多討論。但有一點是肯定的，即大幅度提高學生的詞匯量已達成共識。在《高中英語課程標準》(實驗稿)中語言知識目標八級詞匯要求是:

1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等;

2、在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等;

3、學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。九級要求則更高:

1、學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配;

2、能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。< 2003 : 16-17)英語課堂教學中的詞匯教學策略這一課題就呈現在每個英語教師面前，可以說這一問題的解決與否與課程改革的成功與否是休戚相關的。

1.2國內外詞匯教學策略研究現狀

Laufer(Jin, 1992:27)于1990年提出，學習者的詞匯學習主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學和附帶學習。近年來，人們越來越關注學習者個人可操縱的因素對學習的影響，不少西方學者主張加上獨立發展策略這個途徑。Oxford和Scarcella(1994)指出，教師應該教給學生明確的詞匯策略，培養他們有意識地使用和優化詞匯策略來擴大外語詞匯量。Norbert Schmitt在《語言教學中的詞匯》(2000)一書中介紹了詞匯教學的若干策略，包括社會策略、決定策略等。

雖然在外語教學領域，對于詞匯教學的研究起步較晚，但是隨著外語學習人數的空前大增，而外語詞匯學習又成了很大部分學習者繼續深入學習的主要障礙這一實際情況的出現，現在越來越多的專家學者開始重視詞匯教學策略的研究.我國學者王篤勤在《英語教學策略論》(2002)對詞匯教學策略的內涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統的詞匯教學策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學習激勵”及“策略培養”等宏觀教學原則和微觀實施措施。

1.3研究目的和意義

關于詞匯教學，許多人研究如何教或如何學，兩者互不相干，筆者旨在研究“如何教學生學”，即把研究教和研究學結合起來，解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。

本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。本文列舉了大量的詞匯教學實例，希望對廣大的中學英語教師在進行詞匯教學時有所啟迪。

本文的第二章系統地闡述了有關詞匯教學方面的理論。其中包括策略和詞匯教學策略，以及當前教育工作者在詞匯教學策略方面所做的研究和存在的不足。第三章將從高中生詞匯學習現狀的調查出發，分析傳統的詞匯教學的弊端以及它和高中英語新課程標準的要求之間的矛盾。第四章則提出了解決矛盾的方法，即構建在新課程環境下的科學的詞匯教學策略.其中包括聯想記憶策略，逆向策略，語用文體策略，文化策略，延伸策略等。第五章結論部分將會探討運用詞匯教學策略應注意的問題以及詞匯教學與教師教學策略之間的關系等。

第二章理論綜述為了探討新課程環境下的詞匯教學策略，就必須對策略和詞匯教學策略有全面的了解和深刻的理解，以及當前教育工作者在詞匯教學策略方面所做的研究和存的不足。本章將具體闡述策略和教學策略的定義，探討和分析我國廣大英語教師和教育工作者在高中英語詞匯教學策略方面所做的研究，總結成果，分析不足，從而闡明本論文所要解決的問題和本研究的必要性。

第二章 策略及詞匯教學策略

2.1.1策略的定義

策略原為軍事用語。從語義學角度上說，策略指根據形式發展而制定的行動方針和斗爭方式;講究斗爭藝術，注意方式方法。英語中與策略相對的是tragedy,指計劃和運用現有方法的藝術(the art of planning, of using existing means)，含有手法(tactics)之義。比較各領域各民族文化對“策略”的使用，可見其共性:策略指計策、謀略、技術與藝術。(王篤勤，2002: 1)2.1.2策略與方法的區別

策略對于教育心理學工作者來說不是新鮮事物，但對大多數中小學教師來說卻很陌生。他們常常把策略與方法混淆，這樣就造成了對策略的重視程度的不足。策略與方法之間存在著密切的聯系，策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。從上面策略的定義中我們也可以看出方法是學習策略的一個重要的組成要素，但策略絕不等于方法。學習策略包括對學習的認識以及學習采取的具體做法、步驟等，既有宏觀的，也有微觀的，有抽象的，也有具體的。廣義的學習策略包括學習方法和技巧。在教學方面，關于策略與方法的區別，我們可以從以下幾個方面去理解:1.學習策略是指總的學習思路與方法，也可以指具體的活動或技巧;而學習方法則更多的體現于具體的活動或技巧。2.學習策略可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟，也可能是內部的心理活動，如內隱的思維過程;而學習方法指的是表現出來的具體操作程序。用教育心理學的專用名詞來說就是學習策略中有元認識存在，而元認知不是學習方法的組成要素。3.學習策略對學習的影響。有的是直接的，例如記憶策略、組織策略;有的是間接的，如情感策略、社會策略。學習方法對學習的影響為直接影響。4.學習策略的應用水平有層次之別。學習方法的應用一般只有熟練程序的差異，從方法本身來說，專家與新手沒有本質的區別，不同于學習策略有縱向層次之分。5.學習策略運用，有的可能意識到，有的可能意識不到。高水平的策略使用者，對策略使用已相當熟練，在運用過程中能意識到所用的策略。策略使用水平較低的新手，對策略的應用通常處于無意識狀態。對于學習方法而言，無論專家還是新手，都處于有意識狀態。2.1.3詞匯教學策略及其研究

教學策略用來教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，指為實現預期效果所采用的一系列有用的教學行為(熊川武，1997: 38)。是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。教學策略包括教師教的策略和學生學的策略，它主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。當前，中國傳統英語教學的弊端導致多數高中學生詞匯學習困難重重，詞匯量成了英語學習的梗桔。近年來，人們越來越意識到學生的自主性在外語學習中所起的作用，從而使得學習策略這一研究領域極為活躍。同時人們較之以前更加重視詞匯在整個語言系統中的地位，對詞匯的研究也逐步轉移到研究學習者所運用的詞匯學習策略和教師的教學策略上來。國外的許多學者在這方面取得了突破性的進展。他們的共同目的是獲知哪些策略對詞匯學習更為有效，進而為提高整個外語學習的效果提供依據。國內也有不少學者也在這一領域進行探討，取得了很大的成績。但令人遺憾的是，他們的相關研究一般都是在高等院校的英語專業或非英語專業的大學生或研究生中進行的。而對基礎教育高中階段的教學策略則涉獵很少，尤其是對詞匯方面的研究就更是寥寥無幾。而且這為數不多的研究有的是從某個單一的角度或層面展開的。福建師范大學林才回的《認知語言學及其對中學英語詞匯教學的啟示》主要論述認知語言學所關注的基本范疇詞、詞語多義之間的深層聯系、詞語隱喻義以及認知語義學理論對當前詞匯教學的啟迪。有的主要側重學生的詞匯學習策略的構建和詞匯記憶方法(林才回，2005: 18)。駱永聰在其論文《中學英語詞匯教與學的策略探討》中指出，高中學生缺乏有效的詞匯學習策略，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背。因此主張教給學生語言學家推崇的許多記憶手段和學習策略，并教會他們如何使用這些策略，而對教師的教學策略相對忽略(駱永聰，2005: 7)遼寧師范大學宮鼓在《高中英語詞匯學習及教學策略的研究》中通過對高中生英語詞匯學習現狀的分析與研究，提出了高中英語詞匯學習與教學中急待解決的兩個矛盾，即語言能力及大學入學考試對詞匯的要求與高中生現有詞匯學習的矛盾和英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的矛盾。結合高中英語詞匯教學的大量實踐，提出如何更好地將學生的詞匯學習策略與教師的教學策略有機地結合，探討高中英語詞匯教學現存矛盾的解決思路(宮鼓，2004: 8)。王穎的《如何提高高中英語詞匯教學研究初探》研究了目前詞匯教學的各種理論，分析了高中英語詞匯教學中存在的問題，并對此提出了提高高中英語詞匯教學效果的策略，調動學生英語學習的主動性，以及課堂教學形式的多樣化，并且注重教授詞匯學習策略如:構詞法教學，語篇詞匯教學，不同文化差異的詞匯教學，聽說詞匯學習法，尤其是詞匯記憶策略的培養等(王穎，2004: 23)。他們都提出了一些可行的詞匯教學策略和學習策略，但不夠全面、系統，而且對新頒高中《英語課程標準》對學生詞匯量要求分析研究得不夠，沒有充分把握新課程標準對詞匯的量與質的要求的變化。因此在新課程環境下，教師如何教學生有效地學習和掌握詞匯，即教師在教學中應采用怎樣的策略來培養學生的詞匯學習和記憶策略，以適應高考的需要，滿足學生終生學習的需求，仍是一個巫待研究的問題。這也正是筆者著力研究，以期有所突破和創新的基點。

2.2詞匯教學內容

詞匯教學首先應考慮的問題，乃是詞匯教學的內容問題。它是詞匯教學的基本要求，也是詞匯教學策略構建的出發點。一般來說，詞匯教學包括四方面的內容:1.詞義由于母語與目的語之間的差別，從語義角度上來講，一些詞匯的含義就其內涵、外延而言在兩種語言中不盡相同。詞匯教學的第一任務就是讓學生清楚所學單詞的含義。一個單詞的含義很多情況下是受上下文的制約的。教學中應采用各種手段使學生了解語意和情景之間的關系。如: work on a novel寫小說

work on a branch of a tree削樹枝 work on the house建(修珊刷)房子 get rid of the rubbish清理垃圾

get rid of the uninvited visitor將不速之客趕走 get rid of the old 'I'V set處理舊電視機 a sharp knife鋒利的小刀 a sharp increase劇增 a sharp push猛地一推

一些單詞語意差別對非本族人來說非常令人感到迷惑，澄清這些概念同樣是詞匯教學的任務之一。如pretty, handsome, beautiful;rather, quite, very, fairly, pretty等等。

2.用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域。不同的單詞所使用的場合不同.就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。如children為中性詞，kids為非正式用詞、offspring為正式用詞。

3.詞匯信息

詞匯信息包括詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發音。這是詞的最基本信息，也是學習者應該掌握的最基本內容。

4.詞法

詞法指各類詞的不同用法。如名詞的可數與否，動詞的及物與否，及物動詞的擴展模式，迎接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等等。

教學的目的不只是知識的傳授，還包括能力的培養，也就是說教學應側重學習技巧、學習策略的訓練。筆者認為，教師在進行詞匯教學的同時，也應教給學生相應的詞匯學習和記憶策略。

第三章高中英語詞匯教學的現狀及問題

筆者在上一章闡述了對策略和詞匯教學策略的基本概念的理解，以及當前教育研究工作者和廣大英語教師在詞匯教學策略方面所做的研究和存在的不足。僅僅了解這些是不夠的，要解決高中英語詞匯教學中存在的問題，就必須研究高中英語詞匯教學的現狀、研究新課程標準對高中生詞匯量的要求以及該要求與高中生現有詞匯量的矛盾。為此，筆者在其任教的學校進行了一次問卷調查，全面而詳細地了解目前我國高中英語詞匯教學的狀況，其中包括學生的詞匯量，詞匯運用情況和英語詞匯學習策略等。并在此基礎上探討高中英語詞匯教學策略的構建。

3.1傳統的詞匯教學方法

新課程環境下，中學英語教師的課堂教學理念已經產生了巨大的變化。英語教師不再把英語教學只看成是純粹的知識傳授，而開始注重培養提高學生的英語運用能力。新的課堂教學模式百花齊放，學生的學習興趣大大提高，在課堂中學得更活，學生英語能力的提高，特別是聽說能力的提高，是有目共睹的。但是在詞匯教學方面，改革的步伐相對就小得多了。到目前為止，大部分的教師對課文中生詞的教學方法還是與十幾年前相仿，以教師講學生聽的方法進行，整個教學過程大致分三個環節:(1)新單詞引入;(2)詞匯、句型學習:(3)作業和檢查。對于大部分學生來講，在詞匯教學過程中，參與教學活動的方式就是聽和記筆記。我們目前的詞匯教學的效果不理想，經常是事倍功半，有時甚至是一遍遍的重復無效勞動，以筆者個人的看法，問題主要出在以下幾個方面: 第一、孤立教詞，消化不良。在整個的詞匯教學過程中，基本上是以教師的講授為主，學生一直處于被動地位，除了記筆記，極少積極參與，容易造成遺忘。

第二、接觸甚少，吸收甚微。除了老師在課堂上的講解之外，學生很少有機會再接觸，對于學生來說，前學后忘就是很自然的。

第三、不夠系統，邊學邊忘。學生缺乏基本的詞匯學知識，所學的詞匯零散，沒有系統，容易遺忘。

第四、脫離文化，缺少應用。學生不理解詞匯的文體語用意義，不懂得它的文化內涵，就不能真正理解和運用它。

第五、形式單一，缺乏興趣。現行的詞匯教學方法比較單一乏味。教師不善于利用多媒體和多種媒介來進行詞匯教學，而學生則更痛恨那些拼寫單詞或默寫的檢查方式，對詞匯學習可以說很少有興趣。

第六、只教知識，不教方法。教師的課堂傳授無助于學生形成良好的詞匯學習策略。

第四章詞匯教學策略的構建

筆者結合教學實踐，做了較為系統的調查研究，摸索出一套在新課程環境下切實可行的詞匯教學策略。本文重點在于解決英語詞匯學習策略與詞匯教學策略在實踐中如何協調一致的問題。側重于教學策略，即“如何教學生學”。本文從高中英語詞匯教學的現狀出發，運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸策略，探討了新課程環境下如何進行科學有效的詞匯教學。

4.1聯想記憶策略

聯想就是建立新信息和已知信息的聯系。美國記憶大師哈利羅來因認為，記憶的基本規律，就是把新的信息和已知的事物進行聯想，通過想象，聯系得越新奇、生動、有趣，就越能記住。學習英語要善于聯想，充分發揮聯想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于記憶的都可以采用。聯想記憶策略還包括幫助學生了解和掌握構詞規律并根據這些規律科學高效地記憶詞匯。(鐘道隆，2000:1鈞 4.1.1橫向聯想和縱向聯想 4.1.1.1橫向聯想

橫向聯想包括近義聯想和反義聯想，即根據詞的語義關系，主要是同義關系和反義關系進行相關聯想。因此，教師要首先教給學生系統的科學的相關詞法知識。

語義關系是指單詞、句子等語言成分與非語言的現實世界間的關系，它涉及到存在于語言成分彼此間的關系。同義就是指意義的相同或相近。但一些語義學家認為沒有真正的同義詞，只是存在一種非嚴格意義上的同義現象，其存在基礎是這樣一個事實:許多詞意義相近，這些詞就被認為具有同義關系。

教師可以利用這種同義關系進行詞匯教學，比如，教glance這個詞時，要讓學生聯想到以下一些與look有關的詞:stare, glare, glimpse, gaze, peek, peel, see, watch, view等。這樣既可以擴大學生詞匯量，又可以增強他們的詞匯辨異能力。在詞匯教學過程中，教師可引導學生通過小組的互助合作，展開聯想、集思廣益，從單詞或詞組意義的角度，學習并復習相關的詞匯。例如，在教學apply這個詞的時候，可聯想到applicant, application,(electrical)appliances / apply to sb.for sth, apply to, apply A to B, apply oneself to等短語。在教學生invest...in?這個短語時，可同時進行be absorbed in, be buried in, be deep in, be wrapped up in, be drowned in，put one's heart into, be devoted to等短語的聯想，這樣學生不僅學得生動、活潑、扎實、牢固，形成永久性記憶，同時也有助于培養和提高學生的發散性思維和自學能力。

反義用來指意義的對立:意義相反的詞就叫做反義詞。反義現象是語言的一種正常而又自然的特點，而且對它可以進行相當準確的界定，以下就是一些不同的對立情形:互補性可以被看作是兩個詞之間存在的互不相容性的一種特殊情況。它的典型特征是:否定其中一個就意味著肯定另外一個。比如一個人如果是single(獨身)，那他就一定不是married(已婚)。同樣的情形也適合于male(男性)和female(女性)、alive(活的)和dead(死的)。

分等級性是指能分出高低等級(即可以用more或者less來說明程度)的反義詞，因為這些對立的詞語之間往往還有一些中間形式。hot一cold old---young big---small在hot和cold之間我們可以找到一些中間詞語如hot/wanm/cool/cold，一個人可能既不old也不young，一個房間可能既不big也不small 還有一種非常不同的“對立”可見于一些體現關系倒置的成對反義詞中這種反義稱為關系對立。buy---sell husband---wife lend---borrow above---below teacher---pupil上面的above和below這一類涉及關系對立的詞語可能具有可遞性也就是說如果X above Y而Y又above Z的話，那么X也會above Z。還有些詞語具有對稱性。比如: cousin(Peter is Jane's cousin=Jane is Peter's cousin)meet(John met Linda=Linda met John)married(Bob is married to Mary== Mary is married to Bob)反義聯想是指在教師在教授一個單詞或短語時，有意識地引導學生注意并學習它的反義詞或詞組，這樣既有利于擴大詞匯量，又可以通過對比加深學生對所學詞匯的理解和記憶。這些反義詞可以通過構詞法來展現，例如:include-exclude;intensive一extensive;inferior--superior;minimum一maximum;increase一decrease;normal-abnormal等等.但更多的反義詞并不是通過否定前綴來表現的，例如: absolute-relative;abstract-concrete;mental-physical;voluntary---reluctant;private--public等等。

4.1.1.2縱向聯想

縱向聯想是指以某個詞為詞根，然后把所有的同根詞聯系起來。因此要教給學生縱向聯想的策略，就必須教給他們有關詞素與詞綴的相關知識。從表達形式和內容之間的關系上說，詞素是最小的單位，即不能再分的單位，再細分就會破壞原來的詞匯或語法意義。詞素是最小的意義單位。一個詞可能含有一個或一個以上的詞素。例如: 1詞素boy, desire 2詞素boy+ ish, desir(e)+able 3詞素boy + ish+ness 4詞素gentle+man+li+ness 5詞素un+ gentle+man+li+ness 超過5詞素anti+dis+establish+went+ari+an+ism 詞素包括自由詞素和粘著詞素。前者是指能夠獨立地構成單詞的詞素，例如:bed, tree, sing, dance。粘著詞素是指必須與至少一個其它因素一起出現的詞素，例如dogs中的一s, national中的一al等等，它們不能獨立地構成詞。這樣，distempered一詞中便有三個詞素，即dis-, temper，和一ed，其中temper是自由詞素，dis一和一ed兩個都是粘著詞素。

不是復合詞的多詞素詞可分為詞根和詞綴。詞根是詞的基礎形式，它是一個詞去掉所有的詞綴后所剩余的部分.在internationalism這一詞中，去掉inter-，_a1和-ism以后，余下的部分便是詞根nation。詞綴是對那類只能附加于別的詞素(比如詞根)上使用的構詞成分的總稱，它當然屬于粘著詞素。詞綴一般分為前綴和后綴。高中英語新課程標準要求掌握的前綴主要有:un-, dis-, im-, in-, non-, mis-, re-, en-,tele一等。后綴相對多一些，名詞后綴主要有:-tion，-er,-or,-ist,-ness,-ment,-ist，-ty等;動詞后綴主要有一fy,-ify-en，-ise等:形容詞后綴主要有一able，-al，一an，-ary,-ian,-ish，-ful，-less，-ive等:副詞后綴主要有:-ly,-ward(s)等。

例如學生學 educate這個詞，教師可通過詞法教他們下列詞匯: educate v教育 reeducate v再教育 educated adj受過教育的

non-educated adj沒有受過教育的

educatable adj可教育的well-educated呵受過高等教育的 educative adj有教育意義的education n教育 educational adj教育的educationalist n教育家 educationally adv用教育方法educationese n教育界行話 educatability n可教育性educator n教育者 4.1.2近形聯想與近音聯想

英語中的許多單詞拼寫比較接近，如果教師在教學過程中有意識地指導學生去歸納，有利于學生的詞匯學習和記憶。歸納和整理的方式很多，筆者在教學中非常注意引導學生關注如下聯系。請看下面兩組詞: aspect expect inspect respect prospect suspect compress depress express impress oppress repress suppress 拉T字根spect和pect的意思是to look or to see(看見)(劉毅，1999: 478)掌握了這一點，第一組的六個單詞就很容易學和記了。這六個詞的意義分別為:aspect外表，方面，方向;expect期望;inspect視察;respect尊重;prospect景色，希望，前途，勘探;suspect猜想，懷疑。拉T字根pressure的意思是press(壓)(劉毅，1999: 416)，記住了這一點，第二組的六個單詞也很容易理解和記憶，compress壓縮，鎮壓;depress使沮喪，使蕭條;express表達，快遞;impress使印象深刻，銘記，蓋印;oppress壓迫，壓抑;repress鎮壓，抑制;suppress鎮壓，抑制，隱瞞，禁止出版。再看下面一組詞:hunch lunch munch punch 這四個詞的主要漢語意思分別是:使(背部)彎曲;午飯;津津有味地吃;打孔器，用拳猛擊，如果把他們聯想成“一個駝背正在津津有味地吃午飯，這時有人用打孔器猛擊了他一下”，那么這四個單詞就很容易記住，而且不容易混淆。再如:vacation vocation詞義分別為“假期”和“職業”，按意義可聯想成“在假期進行職業培訓，’;commence commerce詞義分別為“開始”和“商業貿易”，按意義可聯想成“開始進行商業貿易”;immoral immortal詞義分別為“不道德的”和“神仙”，按意義可聯想成“不道 德的神仙。” 根據單詞讀音進行聯想也非常簡單可行，且科學有效，例如: slay意為“殺死”、“殺害”，可結合其發音記成用“死勒”的方式“殺死’、colonel意為“上校”，可結合其發音記成上校喜歡喝“可樂”;shudde:意為“發抖、戰栗”，可結合其發音記成“嚇得”“發抖”。值得提醒學生的是，這種聯想策略之只對學生學習和記憶詞匯有益，而不能根據漢語發音讀單詞，這樣就會造成發音不準確。

4.1.3一音多義

英語和漢語一樣，同音詞多，在教學中充分利用這一現象，有利于詞匯教學和學生詞匯量的擴大。請看下面兩組詞: altar圣壇一alter改變 council委員會一counsel提議

如果把第一組詞聯想成“改變圣壇”協商把第二組詞聯系成“向委員會提議氣這些單詞就非常容易理解和記憶了。同樣下列各組詞可分別做出相應串連: bough樹枝一bow鞠躬:對著樹枝鞠躬 foul邪惡的一fowl禽:邪惡的禽獸 loan貸款一lone孤獨的:孤獨的貸款人 miner礦工~inor未成年人:礦工大多是未成年人 pail桶一pale蒼白的:提桶人臉色蒼白(桶很重)pole柱一-poll投票:把投票結果寫在柱子上 plain平原一，lane飛機:飛機飛過平原 4.1.4一詞多義

不僅不同的詞有不同的意義，同一個詞也會有一系列不同的意義，這便是一詞多義。英語中許多詞，特別是常用詞，有多種含義，把他們串聯起來，編成一個符合邏輯的短語或句子，有助于擴大學生詞匯量，學會運用詞匯，從真正意義上掌握這些詞匯。例如，pen除了有鋼筆的意思外，還有柵欄和雌天鵝的意思，如果把這三個意思串起來就是“用鋼筆畫一只關在欄里的雌天鵝”。下述各詞可分別做出相應串連: Pacific(a心溫和的;n太平洋):溫和的太平洋 swallow(v吞下;n燕子):吞下燕子

patent(n專利權;}.1顯然的，公開的):專利權顯然是公開的 4.2逆向策略

4.2.1逆向策略的由來

英語學習逆向法是由中國人民解放軍工程指揮學院鐘道隆教授首創的。此法之所以叫做逆向法，是因為它逆傳統的先讀寫，后聽說的語言學習法，而從聽著手，進行語音、詞匯、語法的學習，從而使外語教學回歸母語學習的軌跡，達到掌握語言，運用語言的目的。同時這種方法還逆急躁浮躁，幫助學生樹立長期刻苦學習的思想;逆憑空的強化和提高，主張打好基礎后再強化和提高;逆為應試而學，著眼實際能力的提高;逆學習中的苦惱，使學生體會到學習的樂趣。(鐘道隆，2001:3-6-3-12)逆向法的優點很多。例如: 1.幫助學習者立即檢查出自己的真實水平。寫不出來的，肯定是聽不懂的。逐詞逐句聽寫，不會的單詞、語音知識即可擺在紙上;2.幫助學習者自我鼓勵。馬上可以判明自己的學習成績，對于難點反復聽，使語音、語法、聽力、口語同時進步;3.幫助學習者克服惰性。只要學習，注意力就得高度集中;4.幫助學習者戒除驕傲自滿的。總有聽不出來的新的東西擺在面前，怎么還能驕傲得起來;5.促使學習者不斷去總結歸納。聽寫過程中零散的記錄要不斷地總結復習，在歸納總結的過程中，肯定要動腦子想辦法把相關知識記住、用它們去拓展知識面。在這個過程中，學習者會發現這些單詞的內在邏輯關系，繼而對字母和詞根、詞綴、構詞法等進行探究。

4.2.2逆向策略理論基礎

1.“聽、寫、說、背、想”五法并舉提高英語綜合能力

用逆向法提高聽力的主要做法是“聽、寫、說、背、想”五法并舉，這五個環節是互相聯系與互相滲透的，不能割裂。雖然“聽、寫、說、背、想”是針對聽力提出的方法，但其基本精神也適合閱讀等其他能力的培養，而且對于擴大詞匯量，提高學生的詞匯運用能力有著極其重要的意義。

2.不可一詞無來歷，不可一詞不講究

在詞匯學習上，逆向法的基本要求是“不可一詞無來歷，不可一詞不講究”，力求“詞詞懂，句句懂”。明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，就能徹底消除產生急躁和浮躁思想的基礎，學習進度想快也快不起來.明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，就能全面暴露基礎英語知識的不足，從而使學習者自覺地防止好高鶩遠，下決心扎扎實實地從基礎英語知識學起，而在逐詞逐句摳的過程中，基礎知識必須越來越熟練并進而達到“化”的地步。明確提出并在學習過程中始終堅持這個要求，學習者能及時看到自己的進步，自我鼓勵，使英語學習過程成為一個良性循環，越學勁頭越大。

4.2.3逆向策略實踐與成效

筆者現在我市一重點高中任教，在教學過程中，筆者發現，學生的詞匯量很小，能夠運用的積極詞匯就更少了。大部分學生對詞匯的掌握是片面的，膚淺的，而且不會運用，遺忘率高，因此，筆者決定把逆向法引入課堂，引入詞匯教學，采用逆向策略進行詞匯教學。即選擇合適的材料，應用逆向法，按照“聽、寫、說、背、想”的五步流程進行有目的、有計劃的訓練，以促進詞匯教學，并全面提高學生的語言綜合能力。筆者選擇的材料是《新概念英語》第二冊，從Lesson 49開始，每一課學生都不預習，首先聽寫，老師一句話一句話地放錄音，學生一句話一句話地聽寫，把他們所聽到的每一句話每一個單詞連同標點符號都聽寫下來，剛開始的時候，困難較大，尤其是新單詞的問題。以Lesson 49為例，這一課的新單詞有spring mattress, gust, courtyard, smash, miraculously, glance, promptly等。解決這個問題的程序是，辨音、猜詞、查詞典，即學生把所聽到的新單詞的音標寫下來，然后根據讀音規則猜出這個單詞的書寫形式，再到詞典中去查實，查實后寫到句子中去，看是否通順，這個過程很復雜，要求學生有非常扎實的語音基本功，但通過這種方法學

到的詞匯學生也是不容易忘記的。在學生大致聽寫完后，讓他們打開書核對答案，然后跟著復讀機反復說、背，直至完全流利地背誦。“想”，即思考，貫穿于“聽、寫、說、背”每一個環節中，它是學生掌握單詞、詞組和語法的前提。這樣，經過兩個月的訓練，產生了明顯的效果。4.3文體語用策略

4.3.1文體意識的重要性

什么是文體意識?在口語表達方面，用中國的一句俗話說，就是“見人說人話，見鬼說鬼話”，根據不同的對象確定不同的表達方式;在書面表達方面，文體意識則是根據讀者、題材及行文的要求，確定文體特征。學習英語同樣要注意這種文體意識，否則即使說的話沒有語言上的錯誤，別人也會覺得話不得體。中國人學英語學了很多年，有的人在課堂上回答問題對答如流，有的人在考試中得滿分，但是一旦到現實生活中交流就失敗，到了國外寸步難行，不得不重新開始學。

4.3.2中英文體差異與英語詞匯教學

英語的文體大致可分為五種:莊嚴文體，正式文體，中性文體，非正式文體和隨意文體。莊嚴文體非常莊重、嚴肅，經過反復推敲，讀者在理解之前需要先“解凍”。莊嚴文體多見于非常正式典雅的文學作品、法律文件、歷史文獻等。正式文體主要適用于正式場合。中性核心文體適應范圍較廣，適合大多數場合。非正式文體主要適用于非正式場合。隨意文體主要用于關系比較親近的朋友、熟人之間。(胡敏，2004:107)同一個意思，在不同的場合就需要有不同的表達法。如apprehend, capture, arrest, catch, nab是同義詞，都表示“把人抓住”，而apprehend屬于書面語言，只限于非常正式的場合使用，例如法律文件;capture是中性偏正式文體，arrest是中性文體，法律上是正式逮捕的意思;catch是一般性用語，是非正式的抓住，適用的范圍較大;nab是理語。中文同義詞之間的文體判差別不如英語那么清楚，一般只有口語，中性和書面語三種。非常正式的詞比較少，主要是口語和中性詞，如:感覺一覺得，立刻一馬上，星期一禮拜。中文詞匯的使用范圍比相應的英語詞匯使用范圍廣。中文中的“干杯”一詞可以用于多種場合，從朋友之間的小型聚會到正式的大型宴會都可以說。而英語中的bottoms up屬于俗語。只適合于非正式場合，在十分熟悉的朋友之間說，而且有開玩笑的意思。一般場合最通用的是cheers。另外的表達法如:Here's to(Sam and his new job)!在正式的場合提議干杯的時候，可以這樣說:I'd like to propose a toast to(your continued good health)!要培養學生的文體意識，必須學以致用。筆者在教學中就經常讓學生用不同的問題表達不同場合下的同一意義。例如:筆者在教學中會讓學生們利用不同的文體稱贊現實生活中的人和事物，他們會自己編出下面的對話。非正式文體(lnformal)A: I adore your view.It's spectacular!B: I did get lucky in finding this place, didn't中性核心體〔Neutral)A: That color suits you very well.B: Why, thanks.正式文體(Formal)A: I really must express my admiration for an absolutely divine Thanksgiving dinner.My compliments to the chef!B: Really, Marty!You don't have to overdue it with the praises.4.4延伸策略

4.4.1運用多種媒介擴大學生詞匯量

就課堂詞匯教學來說，還存在一個問題，就是目前我們的詞匯教學的教學活動和練習形式較少，而且偏重記憶(而且多是死記硬背的機械記憶方式)，使很多學生產生畏難、厭學情緒。所以，如何創設更多有趣的課內外教學活動，通過各種活

動，讓學生學得主動、愉快，是當前高中英語教師課堂教學研究的一個方向。教學活動是一個復雜的促使學習者將知識、技能內隱和意義建構的過程，它需要一種恰當的教學策略。研究什么是教學策略以及如何在多媒體網絡教學中采取恰當的教學策略，從而有機地安排各種促進學習的教學事件并對教學過程進行合理的調控，將會使學習者更有效地學習。筆者所在的學校有著先進的多媒體網絡教學設備，筆者充分利用它進行詞匯教學，提高了學生的學習興趣，延長了學習時間，也提高了學習效率。

筆者經常組織學生觀看英文電影、電視、錄像;鼓勵學生多參加英語角，與native speaker面對面交談，讓外籍教師把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，擴大了詞匯量，使學生更順利地進行跨文化交際。

此外，筆者也非常重視英語報刊雜志等的閱讀，這樣既可以提高學生學習的興趣，讓學生最大量的接觸語言材料，又能讓學生有更多的接觸使用詞匯的機會，擴大、鞏固詞匯量。把詞匯學習從課內逐步引向課內外結合，并向課外延伸。筆者所在學校的高一年級使用了二十一世紀中學生英文報價ens, 21}` Century)，筆者讓學生選擇自己喜歡的欄目進行閱讀，并把他們認為重要的有用的單詞和短語記在專門的詞匯收集本上，還鼓勵他們把自己收集的詞匯寫在黑板上，與其他同學交流。

4.5.2培養學生的記憶策略

記憶是智慧之母，培根也說過:“一切知識不過是記憶。”學英語若記不了大量的單詞，學好英語是不可能的。因此，記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關系到英語學習的成敗。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。在教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，在新教材的教學過程中，對如何提高學生的記憶力、培養學生的記憶策略作了一些探索。

1.瞬間記憶策略

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

2.理解記憶策略

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生死記硬背，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

3.語境策略

語境指語篇內部的上下文(co-text;linguistic con-text)。上下文可以幫助我們了解詞、短語、語句或篇章的前后關系，掌握它們的特定意義。在短語a hot temper中，hot指的是“急躁的”或“暴躁的”;而在hot news中，hot則有“最新的”意思。如果我們在一篇文章中看到這樣的一個句子:But she turned it down.孤立地去理解這個句子，我們會感到十分困難;如果看一看上文:Sam committed theft and was caught red-handed by Mary.Sam offered Mary$2000 to hush the matter up.(But she turned it down).那么我們自然會了解:在But she turned it dow”這句話中，she指的是Mary, it指的是“薩姆欲給瑪麗2000美元以平息其行竊”一事。離開上下文，語言成分的特定意義就難以確定了。(秦秀白，2002: 13)0 詞匯教學的語境策略即在教學中，特別是閱讀教學中，教師首先不教新單詞，而是引導學生根據上下文中的相關信息猜測新單詞的意義.在高中英語新教材第一冊(上)Unit10的Reading “Are We Endangered?”中有這樣兩句話: Animals and plants must have a habitat or home, which is comfortable and clean, and where there is enough food and other resources.If the new species is too strong or uses too much of the resources in the habitat,some of the original species may become endangered.(劉兆義，2003: 66)筆者在上課前不教新單詞，也不準學生預習，而是引導他們根據下文的“or home”推斷出第一句話中的“habitat”一詞和“home“是同義詞，具有“家”、“生活環境”和“棲息地”的意思，然后根據上文的“new species”推斷出第二句話中的“original”一詞和“new”是反義詞，具有“最初的”和“原始的”的意思。

詞匯教學的語境策略還體現在教學生理解某個詞義時，不應只注重詞匯的某一具體意義，而應讓他們既了解具體意義，又理解詞的中心意義。實際上，掌握中心意義尤為重要。中心意義通常包含了所表達概念的本質特征，它能使學生比較準確地形成具有一定內涵的概念。掌握了詞的中心意義就能勾勒出該詞所指對象的基本語義概念，然后在具體的語境中，對該詞的基本語義概念進行成分上的增減，最終形成該詞的具體意義。相反，詞的具體意義則受到所用語境的限制。在教學的過程中，教師若只將某個詞的某種具體意義介紹給學生，那么，當該詞出現在其他語境中時，學生就會感到手足無措，又得重新求助于詞典，對新的詞義進行理解記憶。這樣學生往往只是逐個地、孤立地理解詞義，這種機械式的理解，很少能考慮到幾個詞義之間的異同之處。通過這種方法理解詞匯往往不能很透徹、深刻，故遺忘率較高。因此，在詞匯教學過程中，應把好詞義這一關，這一關把得成功與否，將直接影響到詞匯記憶能否順利進行。例如，學生只知道“film”有“電影”的意思，”develop”有“發展”的意思，就無法理解下面的句子: ①I spoilt a filin which he was develonine.②Since then, he has developed another bad habit.(Alexander, 2001:)4.構詞法策略

詞匯的“關系網”是很復雜的。根據不同的標準，它可有不同的類型，比較常用的一種是“結構網”。在利用結構網進行詞匯教學的過程中，我們經常使用詞根、詞綴學習詞匯。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。由某個特定的詞根派生出來的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結合，構成復合詞。學生可根據詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。由此可見，詞根、詞綴可將一個詞的中心意義和具體意義有機地結合起來，這無疑可降低詞匯理解的難度。所以，用這種詞匯可有事半功倍的效果。

構詞法，從狹義上講，是指詞形變異表示詞匯關系的方法。它可以進一步劃分成為合成(復合詞)和派生(復合詞)兩類。

合成詞是由兩個或兩個以上的詞構成一個新的詞。如:blackboard(黑板)，newspaper(報紙》afternoon(下午)，pencil-box(鉛筆盒)。

1)復合名詞

day+break—daybreak破曉(名+動)play +boy—playboy花花公子(動+名)wind +mill}indmill風車(名+名)2)復合動詞

brain+wash— brainwash洗腦(名+動)baby+sit— baby-sit看護小孩(名+動)lip+read— lip-read唇讀(名+動)3)復合形容詞 heart + felt— heartfelt衷心的(名+動ed)duty+free—duty-free免稅的(名+形)man + eating—man-eating吃人的(名+動ing)4)復合介詞 in+to—into(到?)through +out—throughout(遍及)派生詞是由詞根加派生詞綴構成的詞，詞根是派生詞的基礎，同一詞根加不同的派生詞綴可以表示不同的意義，還可以表示不同的詞的詞性。與復合詞不同，生詞體現出來的是詞干與詞綴之間的關系。例如: un+conscious—unconscious(失去知覺的)nation +aI—national(民族的)nationalize + ation—nationalization(國有化)與表示數，人稱，格的屈折變化不同，派生可以改變或不改變原來詞的詞性。比如: 1)詞性改變

名~動length+en~lengthen使變長 un+horse~unhorse拉下馬 dis+card—discard拋棄

名~形fool+lish一foolish愚蠢的 delight + ful一delightful歡樂的 speech + less~speechless無言的

名~形/副clock + wise~clockwise順時針方向的 earth + ward~earthward向地球 動一名sing+er一singer歌手 inhabit +ant-inhabitant居民

動*形accept +able-acceptable可接受的 adore+able--adorable可愛的 形*名mean+ness-->meanness小氣 形*動sweet+en--sweeten使變甜 形*副rapid+1y-->rapidly迅速的 2)詞性不變

名*名non+smoker-->nonsmoke:不吸煙者 ex + president--->expresident前總統 book+let-->booklet小冊子 動*動dis+obey一disobey不服從 un+do-->undo消除

形一形i1+ logical-.illogical不合邏輯的

第五章 結論

5.1運用詞匯教學策略應該注意的問題

筆者在高中英語教學實踐中運用聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等詞匯教學策略指導詞匯教學取得了一定成效，但在運用詞匯教學策略時應注意和重視以下幾個問題。

1、詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現詞匯教學的真正目標，即表達與交際。

2、要認真處理好詞匯教學與語法教學的關系。從某種意義，某個學習階段來說，語法教學固然重要，但強調語法教學的同時不能以犧牲詞匯教學為代價，目前

教學中應摒棄那種過分強調語法，加大語法教學的難度而降低詞匯要求的做法。

3、詞匯教學要注重量的積累和質的提高。教師要充分利用課內外各種有效資源擴大學生的詞匯量，同時要通過一定的口、筆頭交際活動擴大積極詞匯，減少消極詞匯，提高中學生靈活運用詞匯的能力。

4、要充分發揮學科教研組和年級組集休備課的作用。通過教學研究活動讓所有的教師認識到詞匯教學的重要性和必要性，確定詞匯教學的目標，明確詞匯教學的任務以達到以研助教，以教興研的目的，并在集體備課中充分發揚民主，討論如何實施詞匯教學策略，將詞匯教學真正落到實處，使詞匯教學得到應有的重視

5.2詞匯教學與教師教學策略的關系

詞匯的獲得主要是通過在各種不同語境中的大量接觸和運用才能取得的，決不可能僅僅靠一兩次的講解就可以熟練掌握。教師教過的并不等于學生學過，學生學過的也不等于學會，學生學會了也不等于學生會學。外語的真正掌握，事實上不是“學到”的，而是“用會”的，熟能生巧((Practice makes perfect)是每位英語老師都知道的常識。但是當今高中英語詞匯教學，大部分只滿足于“教過”，比較好一點的也只是“學過”，要真正達到“學會”和“會學”，沒有大量的運用機會是無法做到的。要達到這一目標，教師必須采用科學、合理、有效的詞匯教學策略，以落實詞匯教學內容，加強詞匯運用訓練。因此，詞匯教學策略是否可行，實施是否到位，直接影響到詞匯教學的成敗。教師在科學的教學策略引導下，給學生創設更多的語言運用機會，幫助學生熟練掌握詞匯.不但要通過大量的閱讀，來擴大學生的詞匯量，在聽力、口語教學時，也要有意識引導學生的詞匯習得。新課程環境下，高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應用的要求也大大提高，教師除了要教會學生掌握相應詞匯的音、形、義及其用法，還要教給學生行之有效的詞匯學習策略和詞匯記憶策略，使之不僅能對高中英語教學中的聽、說、讀、寫、譯等各方面要求應對自如，而且為他們的終生學習打下堅實的基礎。

5.3結論

詞匯作為語言的基石，在語言學習(特別是二語學習)和應用中的地位無疑是舉足輕重的，因而詞匯教學在英語教學中的地位也是不容忽視的，它是培養聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎。《高中英語課程標準》(實驗稿)對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求:高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應用的要求也大大提高。高中生不僅要掌握多達4500個左右的單詞或一定數量的習慣用語或固定搭配，而且要能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達，即要在語言情境中學習和掌握詞匯。為了實現這一目標，就必須采用科學有效的教學策略進行詞匯教學。筆者在英語教學實踐中逐漸摸索總結出一套以聯想記憶、逆向、文體語用、文化及延伸等策略為核心的詞匯教學策略，用之指導詞匯教學，并取得了一定成效。此策略注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，并形成詞匯學習和記憶策略，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發展。筆者通過自己的教學實踐證明:采用科學有效的詞匯教學策略，不僅可以擴大學生詞匯量，提高他們的詞匯運用能力，而且還可以促進語音、語法等其他方面的教學。

5.4詞匯教學還需進一步研究

隨著改革開放的深化，外語教學的研究不斷深入，國內外越來越多的研究者們已把目光投向了英語詞匯教學這一塊。隨著新頒高中《英語課程標準》對學生詞匯量要求的提高，教師應如何引導學生有效地學習和掌握詞匯仍是一個魚待研究的問題。但是到目前為止，高中英語詞匯教學研究，特別是詞匯教學策略的研究仍未受到應有的重視。

本文只是筆者在研究學習中的一些心得體會，其中有很多東西可能不夠成熟，所提到的教學策略是否能在課堂教學中有效應用，還需加以檢驗，但是筆者希望通過本文，能引起更多的第一線的英語教師的興趣，參加到詞匯教學研究中來，一起探索實踐。筆者相信，只要更多的教師教學實踐中加強研究，不斷探索，一定還會有更多更好的詞匯教學策略和方法涌現出來，這塊研究的天地是十分廣闊的。

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高中生詞匯學習情況問卷調查 親愛的同學: 你好!感謝你接受我們的問卷調查。本次調查旨在了解我校學生英語詞匯學習的情況。為了保

證調查結果的真實性、可靠性和代表性，請你如實填寫以下的問題。你的寶貴意見將成為我們 的重要參考.你的回答僅作調研之用，絕對不會對你的學習和生活帶來任何不良影響。

謝謝你的合作!姓名班級填寫調查問卷日期

請回答下列問題，在所選答案后的口內畫J0

1、你對高中教材中所學過的詞匯習得情況如何(主要從單詞讀音、拼寫、詞義、理解方面考

慮)? 記住口基本記住口只記住一部分口沒記住口

2、除了課本以外，你還通過哪些途徑習得詞匯? 字典口互聯網口報紙口圖書館口雜志口廣播口電視口 同步輔導書口

3、你在高中階段有詞匯學習目標或具體計劃嗎?如有，何時開始有的? 有口高一口高二口高三口沒有口

4、你有自編的小詞典或專門積累詞匯的小冊子嗎? 有口沒有口

5、你平時能抓住課文或單元中的重、難點詞匯作歸類、總結或對常用詞作詞義擴展嗎? 能口基本能口不能口

6、你通常通過何種方法記憶和鞏固所學詞匯? 反復背單詞表口根據句型記憶口歸類比較記憶口構詞法記憶口其它方法口

7、你覺得哪些詞匯難記憶? 一詞多義口不符合拼讀規則的詞口多音節詞口形音相似詞口 同形異音詞口

8、記憶詞匯最大的困難是什么? 單詞易寫錯口搭配易混淆口速度慢口遺忘快口

9、你認為自己掌握的詞匯量能滿足目前聽說讀寫的訓練要求嗎? 能口基本能口不能口

第五篇：高中作文教學策略

高中作文教學策略

摘要

高中作文教學不僅是語文教學中最重要的一部分，而且還影響著學生們的語文素養以及人文情懷，因此高中作文教學顯得尤為重要。然而現在的高中作文教學中還存在著很多問題，學生不愿意寫甚至不會寫。針對此現狀教師應該積極地引導學生進行有效地閱讀，培養學生的創新能力。

關鍵詞：高中作文；作文教學；策略

一 前 言

作文是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”[1]自古以來，我國就十分重視語文作文的教育，作文是考試中的最重要的一部分。隨著社會的發展，作文會越來越受到人們的重視，根據2013年10月22日的《北京日報》報道：2016年高考，語文由150分提高到180分。在高考中提高語文學科分值，是要加強人們對中華民族優秀傳統文化的重視，充分體現母語的重要地位。同時，發揮語文學習促進學生邏輯思維能力發展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發展。對于國家而言,高考是一個時代與國家的重要支撐，而就我們個人而言，高考可以說是我們人生中的一個重要轉折點。高考總分值是750分，而語文是180分，占了將近高考成績的四分之一，而作文成績是60分占了語文成績的三分之一，作文題的分值最高,所以分量也就最重。

二 作文與作文教學

（一）作文的性質與作文教學意義

作文的性質 在《現代漢語大詞典》的“作文”條目下有兩條解釋“指寫文章；指學生的寫作練習”，另外在蘇立康編寫的《中學語文教學研究》中明確指出“作文是一種具有高度綜合性、創作性的言語活動，同時是一種復雜的情感活動和心智活動。從學校教育來看，它是語文課程重要的組成部分。作文能力既是社會的需要，也是人作為社會存在所必需的。作文的性質包括三個部分，其一作文是一種言語活動，作文是學生以書面形式表情達意的言語活動；其二作文是一種復雜的情感活動和心智；其三作文是語文課程的重要組成部分”[2]；在《中國大百科全書（心理卷）》中更是精煉地指出“作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的、簡要的、自己能明白的言語，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部言語形式的轉化”[3]。由此可見，作文就是要將內部的言語活動用書面的形式表達出來，是人的一種情感活動和心智活動。2作文教學的意義

“教學”在《現代漢語詞典》其中“教”為一聲時是“教書”的含義，是“動詞，是教學生學習功課”；其中“教”為四聲是作名詞用，是“教師把知識、技能傳授給學生的過程[4]”。“作文教學的根本目的是使學生會作文，掌握這種系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面言語形式，可以更廣泛更有效地進行交際和交流。作文是一種綜合性強而且極富創造性的練習，葉圣陶先生也說過：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現”。作文其一是為了培養學生健康的情感，積極的人生態度和正確的價值觀；其二是為了提高學生書面表達的能力；其三是為了發展學生的思維能力，包括邏輯思維和形象思維能力，激發創造潛能；其四是為了鞏固并提高從閱讀課中獲得的知識和能力。”[5]如果說作文是將內部的言語活動用書面的形式表達出來，那么作文教學就是教師教會學生究竟該如何用書面的形式將內部的言語表達出來。

（二）新課程標準下的作文教學

根據新課程改革背景下，高中語文教學大綱寫作部分第１０條規定，“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康，力求有創意”

1新課程標準下的作文教學的定位 寫作教學又叫作文教學，是語文教學的重要組成部分。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自己、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作能力綜合體現了一個人的語文素養。[6] 2新課程標準下的作文教學目標

寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”[6] 3新課程標準下的作文教學理念

“以生為本與學生主體”這是新課改的核心理念，也是“以人為本”思想在作文教學上的體現。語文新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神??”[6]

二、高中作文教學

（一）高中作文教學現狀

現在的高中作文教學不論是在教師的教學中還是在學生的學習中都存在著很大的問題。教師是教學活動的主體，在教學活動中起主導作用，但是教師在實際的教學活動中起的主導作用并不大甚至是沒有。

1.從教師的角度分析

（1）教師不夠重視高中作文教學

在高中的語文教學中，很多教師認為作文教學即使花費大量時間和精力進行作文訓練，也不一定會取得很好的成績，付出并不一定會取得回報。所以很多教師寧愿在語音、字詞、閱讀中多下功夫，而不是在作文訓練中，從而忽視了作文教學，對作文教學不夠重視。

（2）作文教學應試性較強

教師在作文教學中主要是針對高考，并不是從根本上提高學生的全面發展能力，應試性較強，導致學生的寫作動力不足，把寫作當做一種任務，從心理上就不愿寫作、不想寫作，認為寫作是一件痛苦的事情。（3）教學方法陳舊

一些教師的教學方法陳舊，不能推陳出新，只是一味追求語言、方法和技巧，沒辦法提高學生的寫作興趣，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生的主動參與性較低。

2從學生的角度分析（1）學生積累的素材較少

學生不會寫首先就是表現在沒有東西寫，不知道應該寫些什么，這就是在平時沒有去積累素材。素材獲得的途徑不應是單一的，應該是多方面的。第一是在教材中，第二是在課外閱讀中，第三是在生活中等多個方面。在教材中的素材很好理解，是我們平時所用的課本中的一些知識，例如我們背誦的古詩詞、文言文的直接引用還有一些小故事，但是課本中的素材都是大家所熟悉的，缺乏新意，吸引力不夠。從生活中積累的素材是取之不盡用之不竭的，藝術來源于生活并高于生活。學生積累的素材少就導致學生在寫作時沒話說，不知道應該寫些什么，寫的東西千篇一律，缺乏創造性、缺乏真情實感。

（2）缺乏主動性

大部分學生在平時很少主動進行寫作訓練，只有當教師布置作業或者是考試時才去寫作，學生寫的少，對寫作有很強的反感情緒。越不寫越不會寫，不會寫就更加不會主動去寫，從而形成惡性循環。

（3）缺乏創造性

現在的學生的作文缺乏創造性，千篇一律，甚至有固定的模式，學生們按照模式進行模仿套用。一切圍繞著高考轉，在高考的影響下，學生的作文被束縛在固定的框架內。導致學生的作文缺乏獨特性，立意平庸。

（4）缺乏對生活的感悟

現在的學生面臨著升學的壓力，生活中最重要的是就是學習，甚至一些家長為了讓學生專心學習，會給學生準備好一切，告訴他們只要學習就行。學生的生活就是圍繞著學習，缺乏體驗生活、感受大自然的機會。沒有對生活的感悟，寫出的作文缺乏真情實感，很難寫出出色的作文。

（二）影響高中作文教學的因素

1高考作文對高中作文教學的影響

（1）高考作文命題對高中作文教學的影響 “高考改革一直堅持三個有利于，即有利于國家選拔人才、有利于高校選拔人才、有利于引導中學教學積極推進素質教育。這是高考命題的一個總原則，如果忽略它，則會讓我們無法正面高考，也無法認同它的選拔價值。”[7] 高考作文命題可以說直接影響著高中作文教學，現在的高中作文教學的內容可以說是圍繞著高考作文命題展開的。高考作文經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段，高考作文命題的轉變直接導致了高中作文教學內容的改變。高考考什么類型的作文，高中作文就訓練什么類型的作文，高考作文命題的重要性是不容忽視的。高考作文從命題作文這種規定題目較為刻板的類型過度到了現在的話題作文，話題作文這種題目、文體可以由學生自由發揮，從某些方面也可以看出學生的創造性，這是現在的話題作文的積極的影響。話題作文同時是一把雙刃劍，話題作文可以“自選文體、自選題目、自選角度”，這也導致了教師不再針對某一種文體進行訓練，學生不知道文體是什么，什么是記敘文、議論文、說明文都分不清楚，寫出的作文自己也不清楚是什么文體。高考作文命題有積極的一面，同時也有消極的一面，但是在高考作文中消極的一面影響的更大。

（2）高考作文評分標準對高中作文教學的影響

高中的作文教學幾乎都是為了應對高考，學生們在高考作文中會去模仿固定的模式，模仿高考滿分作文，學生在某種框架內進行寫作，缺乏創造性。高考作文評價對高中作文教學起著導向的作用，引導著高中作文教學的內容。

高考作文評價對作文的要求分為“基礎”和“發展”兩個等級“基礎等級”下有6個細則：

A符合題意； B符合文體要求； C感情真摯,思想健康； D內容充實,中心明確； E語言通順,結構完整； F書寫規范,標點正確。“發展等級”下有4個細則：

A深刻透過現象深入本質，揭示問題產生的因果關系； B豐富材料豐富,形象豐滿,意境深遠； C有文采詞語生動,句式靈活,善于運用修辭手法,文句有意蘊；

D有創新見解新穎,材料新鮮,構思新巧,推理想象有獨到之處,有個性。[8] 高考作文評價對作文的要求分為“基礎”和“發展”兩個等級，教師可以從學生的語言、內容、感情這些基礎方面向意境深遠、詞句富有文采和創造性等方面進行發展，對學生進行指導。但是在高中作文教學中教師往往忽略了高考作文評價的重要性，沒有明確地指出高考作文評價對學生寫作的意義，使高考作文評價形同虛設。另一方面，很多教師只強調“基礎等級”，忽略“發展等級”，對學生的要求較低，認為學生在考試中能得到“基礎分”就可以了，從某種程度上來說也是限制了學生的發展。

不論是高考命題的改革還是高考評分標準的變化都體現出了素質教育的內涵，但是實際情況卻不容樂觀，很多教師還是按照應試教育中的標準來要求學生，以致于高中作文教學呈現出機械化、模式化的特點，并不能讓學生真正的愛上寫作。

2社會環境對高中作文教學的影響

隨著社會的發展，英語受到人們的重視，研究生考試需要考英語，用人單位要求應聘者至少要有英語四級證書，人們對于英語的重視程度遠遠超過了對自己母語的重視。母語是民族的標志和象征，一個民族的語言是一個民族的靈魂。社會各界應該加強對于自己民族母語的重視，也應該建立起類似英語四六級的評價機制，以此提高社會對寫作教育的重視。“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現課本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”[9]

三、高中作文教學策略

教師是學生學習的引導者，是學生學習的促進者，在作文教學中教師的引導尤為重要。學生在教師的指導下學會寫作，這不僅對學生的高考作文有很重要的作用，而且對他的語言表達能力有很重要的作用，甚至對學生今后的人生都起著不可估量的作用。

（一）閱讀是寫作的基礎

2011版《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。為此，教師“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”

（1）鼓勵學生大量閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”閱讀對學生的寫作有著非常重要的作用。要寫出好文章不可能一蹴而就，要通過長時間的積累、學習，不能中途放棄。教師應有意識地引導學生閱讀大量好的文章，可以給學生推薦一些國內、外的名著，還有中國古代的詩詞等等，這樣可以增加學生的知識儲備，另外還可以從文章中汲取營養，學習寫作方法、詞語的運用。在讀的同時要和寫有機地結合起來，只讀不記、讀過就忘了就相當于做白工，什么作用也不會有。語文教學的實質，就是讀和寫兩個字。北大中文系著名教授錢理群說：“強調要以讀、寫為重點是有道理的，這或許可能對改變日前語文教育要求不切實際、過分繁瑣、學生學業負擔過重的現狀，提供了一個新的思路。”所以教師應該教學生在閱讀的同時將文章中優美的詞句摘錄下來，日積月累為寫作文做好語言和素材的準備，將摘錄下來的東西合理地運用到自己的文章中去，以達到提高寫作能力的目的。

（2）有效閱讀

高中生的學業壓力較大，所以教師在鼓勵學生大量閱讀的同時也應該正確地引導學生進行有效的閱讀。現階段高中語文課程分為必修和選修兩部分，必修教材五本教材,“閱讀鑒賞”部分主要按照時間順序選取每一種文學體裁的代表性作品,提供了閱讀鑒賞的范本。選修課程由五個系列組成:“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”,分別從各種文學體裁和語言文化常識選材,是對必修教材的很好的補充和擴展。教師應做到將必修教材與選修教材密切結合,不能只是講解必修教材，對于選修教材上的語文知識應給學生一個正確的引導，在一定程度上滿足學生的閱讀需求。

（3）仿寫

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”在學生的教科書中有大量的文質兼美的文章，對文章進行分析的同時更應該是從中挖掘出寫作教學點，真正做到讓寫作與閱讀達到完美的融合。在日常的課文分析中讓學生對文中的某一句話或者某一段話進行仿寫。仿寫句子的表達方式、修辭方法寫作手法，這樣既可以達到每堂課都有一些寫作練習，還可以鞏固一堂課的基礎知識。例如在朱自清的《背影》一文中，寫的是父親的背影，可以讓學生們進行仿寫，可以寫自己父親的背影，也可以寫母親的背影。

每堂課都讓學生進行仿寫練習，堅持下來學生的寫作能力一定會有所提高。每一個月或者兩個星期給學生找一篇往屆的高考滿分作文，讓學生們閱讀之后分析這篇高考滿分作文出色的地方，分析一下為什么這篇作文可以得到滿分，究竟是立意新穎呢？還是辭藻華麗呢？還是文章有創造性呢？分析之后讓學生們針對這篇文章出色的幾個地方進行仿寫。這樣既可以提高學生的寫作能力，讓學生們學會寫作，同時還可以在未來的高考作文中有出色的表現。高考滿分作文中僅開篇就有名言妙語式開篇、情景描寫式開篇、比喻排比式開篇，另外還有結尾分為情景交融式結尾、名言詩句式結尾、比喻排比式結尾等等，這些都是學生可以進行仿寫的地方。

（二）生活是寫作的源頭

寫作要寫出真情實感，這是我們常說的一件事，但是學生們在這方面還是存在著很大的問題。現在的學生面臨著升學的壓力，生活的重心就是圍繞著學校、家庭、補課班，生活比較單調，但是這是學生作文缺乏真情實感的原因嗎？“美,存在于生活之中;而對于美的發現,則要靠人們對它的理解和認識”美是到處都有的“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現”對生活中的某一個小細節進行更深的挖掘，可能就會從中發現閃光點。在生活中會有很多自己親身經歷的事情，這些都是學生寫作文的素材。而作為教師就是應該引導學生，讓學生從生活中發現美，發現生活中別人看不到的事物，有自己的想法，有獨特的視角。

（1）細心觀察 觀察是指通過視覺、聽覺、嗅覺以及其他一切感受，獲得對客觀世界、現實世界的認識，是對認知對象自覺、有目的地感知。觀察是人們攝取信息的最主要方式，首先教師應先樹立起學生們的觀察意識，鼓勵引導學生留意身邊的事物，對有疑問的地方要多聽、多看、多想，多問幾個是什么，多想幾個為什么，多思考幾個怎么辦，這樣才能有話可說，有事可寫，達到觀察的效果。大自然、社會、家庭、學校這些地方就是學生每天生活的地方，在這些地方會有很多的事情發生，學生要留心觀察、體悟思考，最后整理出文章。

（2）關注社會

高中生面臨著升學的壓力，學習任務重，沒有時間也沒有精力去關心社會生活。教師應該引導學生去關心社會生活，不能讓學生成為一個兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的書呆子，要引導學生廣泛開闊眼界，了解自然，接觸生活，認識新事物、新現象，努力做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。社會中所發生的事很多都是學生寫作的素材，對學生們的寫作有重要的作用。現在的學生可能不看報紙、不看電視、不聽廣播，但是絕對不會不上網，而網絡正是學生了解社會中發生了什么事情是最直接也是最重要的一個平臺。教師應該去引導學生注意關注新聞網頁、社會熱點事件，對社會中的熱點事件表達自己的看法、發表評論。

（3）參加實踐活動

相較于觀察生活中的事情、關注社會的熱點事件，讓學生感觸最深的還是發生在自己身上的事情，所以參加實踐活動是最容易讓學生有想法，同時自己親身經歷的事情也是最深刻的。《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:“高中語文課程應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系,引導學生積極參與實踐活動,學習認識社會、認識自我、規劃人生,在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用 ”

馬克思主義唯物觀認為,“實踐是認識的來源,是認識發展的動力,是檢驗認識正確與否的唯一標準。”學校應積極組織學生參加社會實踐活動，學生有自己的親身經歷，才能最終寫出有真情實感的文章。參加的社會實踐活動不應居于某一特定的模式，可以是多種多樣的，可以是在家庭中的某一次大掃除、學校中的一次班級活動、組織學生去敬老院看望老人等等。還可以讓學生針對某一社會熱點事件進行社會調查，讓學生們了解社會中的人針對同一事件會有不同的看法，這樣既可以讓學生們去關注社會，同時還讓他們自己參與其中，印象更加深刻，寫出的文章才能夠打動人。

（三）創新是寫作的靈魂

素質教育的要求是在培養學生語文綜合素養和書面表達能力的同時，更應該培養學生創造能力和創新精神。

（1）培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，如果學生對寫作一點興趣都沒有，甚至一說到寫作就頭疼，那就談不到創新，所以首先要培養學生的寫作興趣，從被動寫到主動寫最后達到喜歡寫，讓學生覺得寫作是一件快樂的事，而不是把它當做是一種任務、是一個負擔。

適當的鼓勵學生，在學生的作文取得進步時及時的給予學生夸獎與贊揚，讓學生在寫作中有成就感，激起學生寫作的積極性。教師應改變以往的教學觀念，總是抓住學生哪寫的不好，而是應該從學生的文章中找到閃光點，及時的給予鼓勵。只是一味的告訴學生這寫的不好，那寫的不對，這樣很容易讓學生對寫作產生懼怕的心理。

（2）鼓勵“個性化”寫作

創造性心理學中有句名言:“創造力人皆有之”每一名學生是具有創造思維和創新潛力的,關鍵在于教師怎樣去挖掘這種潛力,進而培養學生的創新能力。針對學生的思維習慣,在課堂閱讀教學中,教師應有意識地啟發學生從多個角度分析、理解文章,要求學生從多方面去思考問題。不要人云亦云，鼓勵學生進行“個性化”寫作，在立意方面應做到新穎、獨樹一幟，努力挖掘學生思想中新的思維火花。開拓學生的思路，培養聯想力,引導學生有意想象,包括再造想象和創造想象,培養想象力，進行“個性化”的創作。

（3）創造一個良好的環境

江澤民主席曾明確要求:“每一個學校,都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考,保護學生的探索精神、創新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生的票賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境”[10]學生的創新能力的培養需要一個良好的環境，這就需要學校、教師、家長各方面的積極努力。創設良好的課堂環境，有良好的學習氣氛是教師的責任。采用一些新的教學方法，例如人教版高中語文必修1中的《荊軻刺秦王》可以改編成情景劇，讓學生自導自演，在加深理解的同時還會有很多的感受，讓學生把這些感受寫成文章。還可以讓學生對荊軻刺秦王的結局進行改編，在荊軻刺死秦王之后會發生什么事情，這樣就可以開啟學生思維的大門,使學生充分展開聯想與想象，讓他們能夠在思想的王國里自由翱翔。

五 結 論

寫作能力的高低是學生語文素養好壞的一個重要的衡量標準，同時也影響著學生的高考成績，所以高中作文教學在高中有著舉足輕重的地位，一直備受社會各界的廣泛關注，它的成敗不僅直接關系到學生的未來發展，而且也關系到國家的未來發展，影響著整個國民的文化素質。高中作文教學要從學生的角度出發，培養學生養成好的閱讀習慣、培養學生的創新能力，讓學生能夠真正地愛好寫作，喜歡寫作。