第一篇：教師論文：初探有效實(shí)施高中英語語法教學(xué)策略

摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語語法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認(rèn)識語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位, 領(lǐng)會(huì)大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實(shí)踐性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)為原則，探討高中英語語法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力，將人們知道英語語法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動(dòng)中自由地運(yùn)用語法，即語法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。在新課改的要求下，如何高效能的引進(jìn)英語語法教學(xué)策略和原則，并實(shí)施高中英語語法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語語法教學(xué)這一難點(diǎn)的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學(xué)生在高中英語語法學(xué)習(xí)中能快樂靈活運(yùn)用。

一，傳統(tǒng)英語教學(xué)的錯(cuò)誤理論：

英語語法教學(xué)一直英語教學(xué)的重要話題，對于它在英語教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法，人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，語法和詞匯被人們認(rèn)為是教學(xué)中的兩大支柱，不管是教師還是學(xué)生都再語法和詞匯方面花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在著一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)及兩個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當(dāng)做一種知識，一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識體系，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)。知識是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識的學(xué)習(xí)要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數(shù)學(xué)為例，如果你不懂加減乘除，肯定學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，而如果你學(xué)不會(huì)四則運(yùn)算，你肯定沒有辦法學(xué)習(xí)代數(shù)，你學(xué)不會(huì)代數(shù)就不可能學(xué)會(huì)微積分。但是，如果你學(xué)會(huì)了代數(shù)，就不必再用四則運(yùn)算的方式來解決問題，你學(xué)會(huì)了用高等數(shù)學(xué)，就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來解決問題。

把語法當(dāng)做知識，這是一個(gè)根本性德錯(cuò)誤假設(shè)。而這個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論：第一，語法有一個(gè)以語句結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的，由易到難的體系，語法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按結(jié)構(gòu)的難易來進(jìn)行。第二，英語語法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個(gè)錯(cuò)誤，會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生對語法的理解與學(xué)習(xí)。

二，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)在教材層面的種種問題

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)在教材層面的問題較多，20世紀(jì)80年代以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)編寫的傳統(tǒng)教材，非常重視語法教學(xué)，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習(xí)為主。但是他忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，偏離了語言學(xué)習(xí)的真正目的。90年代的教材以“功能-----結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但是，雖然交際法教學(xué)重視了語言運(yùn)用，卻也相對忽視了語言分析。為此，可以歸納為以下三種現(xiàn)象：一是：傳統(tǒng)英語語法教材的結(jié)構(gòu)是以詞法為中心而不是以句法為中心。二是：英語語法主線與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不突出。三是：沒有區(qū)分開“易懂易錯(cuò)”、“易難易錯(cuò)”與“難懂不易錯(cuò)”的語法內(nèi)容。三，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)與操作中出現(xiàn)的幾個(gè)問題

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)不僅在教材層面有諸多問題，在實(shí)際的課題教學(xué)層面也有很多問題。主要體現(xiàn)在以下方面。一：規(guī)則的講解與練習(xí)先于語言的接觸與輸入。二：讓活的語言去適應(yīng)死的語法。三：缺乏英漢語言結(jié)構(gòu)的比較。四：英語語法練習(xí)跟真實(shí)的交際情景脫節(jié)。四，新課程英語語法教學(xué)的原則

新課程要求教師要有新的教學(xué)觀，重新認(rèn)識語法教學(xué)，不僅要認(rèn)識語法教學(xué)的重要性，還要運(yùn)用新的教學(xué)原則，已達(dá)到語法教學(xué)的最終目標(biāo)。所以教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮并盡量遵循以下五個(gè)原則。（1），注重教學(xué)的趣味性。新課程強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，所以，在教授語法時(shí)，教師要重視學(xué)生的參與，適時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)，采取靈活多樣的形式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2），注重語言的實(shí)踐性。語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，積極創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)的情景。讓學(xué)生通過正確理解和熟練運(yùn)用語法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。（3），注重課堂上的互動(dòng)性。缺乏師生、生生互動(dòng)的交流，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，是語法教學(xué)之所以乏味的原因所在。因此，教師應(yīng)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，在課堂上盡可能地創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（4），注重語法教學(xué)的連貫性。在語法教學(xué)中做到整體考慮、綜合設(shè)計(jì)、逐步推進(jìn)、歸納拓寬；在教學(xué)活動(dòng)中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現(xiàn)新的語法項(xiàng)目時(shí)從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。（5），重視教學(xué)過程的激勵(lì)性。語法教學(xué)過程中采取的激勵(lì)手段，其實(shí)就是新課程提倡的評價(jià)體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價(jià)手段對于學(xué)生是否能更積極、更高效地學(xué)習(xí)語法知識并熟練運(yùn)用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價(jià)手段，可以是有形的，如評價(jià)表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學(xué)之間的互評。五，高效能的英語語法教學(xué)策略和基本方法

新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環(huán)境下學(xué)習(xí)英語不可能完全下意識地去吸收與內(nèi)化英語。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中對語言的分析是必須地，也是應(yīng)該的。但是英語語法教學(xué)要簡化。第一：要有一個(gè)簡單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習(xí)內(nèi)容。

由“語法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語語法中的規(guī)則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學(xué)生：當(dāng)直接賓語是一個(gè)名詞時(shí)，可以把它放在一個(gè)由兩個(gè)詞所組成的動(dòng)詞短語之后；而當(dāng)直接賓語是一個(gè)代詞時(shí)，此規(guī)則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個(gè)規(guī)則。

由于第二句中的it 不是名詞而是代詞，所以不能放在動(dòng)詞短語 look up 之后。這樣的規(guī)則看起來像是任意的，但是當(dāng)我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是英語詞序方面的一個(gè)重要?dú)w納的體現(xiàn)。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進(jìn)行歸納，學(xué)生會(huì)更好地理解英語、使用英語。

所以說，英語語法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力，因此，教師在教學(xué)過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語法以運(yùn)用為前提，以運(yùn)用為目的，以運(yùn)用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行更新和拓展。

（1）情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的操練鞏固活動(dòng)大多數(shù)以教師為活動(dòng)中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學(xué)方法是：根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一些自己最想對老師、朋友、同學(xué)、父母等人說的話，然后讓同桌進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們自然而然地學(xué)會(huì)直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實(shí)物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規(guī)則講授變得生動(dòng)有趣。

（2）任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)，更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)的交際活動(dòng)，也可以理解為讓學(xué)生運(yùn)用語言做事，是要求更高一些的活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，通過實(shí)踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。

（4）對比歸納學(xué)習(xí)法。教材中語法材料的出現(xiàn)相對比較分散，故教師在英語語法教學(xué)中，應(yīng)注意在一定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，將分散在教材各處的同一語言現(xiàn)象加以歸納、整合，然后找時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講解。教師可以先讓學(xué)生自己尋找教材中的例句，再讓學(xué)生比較異同，接著引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)臍w納，最后教師再進(jìn)行分析、點(diǎn)撥和答疑，全面地總結(jié)出語法規(guī)則。其目的在于減少學(xué)生在語言練習(xí)中的盲目性，提高學(xué)生對語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。（5）精講精練學(xué)習(xí)法。通過教師對某一語法知識的系列講授，學(xué)生對其有了一定的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再提供一些配套的句型練習(xí)，以擴(kuò)大學(xué)生的感性認(rèn)識，最終由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能提高綜合素質(zhì)，要特別強(qiáng)調(diào)精講精練。六，高效能英語教學(xué)模式的實(shí)施步驟

學(xué)習(xí)形式［defining the grammar(form）］是通過教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對其相關(guān)的語法規(guī)律以語法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時(shí)是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運(yùn)用這些規(guī)則理清頭緒，做好準(zhǔn)備。

理解意義［understanding the grammar(meanig)］是通過設(shè)計(jì)以意義理解為主的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對語法項(xiàng)目的理解，進(jìn)而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

運(yùn)用語法［applying the grammmar(use)］是教師為幫助學(xué)生掌握語法功能項(xiàng)目的意義和提高其語言運(yùn)用能力所設(shè)計(jì)的語篇意識強(qiáng)、交際性好、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)或任務(wù)。以上五個(gè)步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時(shí)會(huì)被學(xué)習(xí)形式［defining the grammar(form）］提前，有時(shí)會(huì)把學(xué)習(xí)形式和理解意義［understanding the grammar(meanig)］合并在同一步驟，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榧訌?qiáng)對學(xué)生的語言輸入而提高一些特定的語法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達(dá)到“強(qiáng)化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)把形式、意義和運(yùn)用相結(jié)合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗(yàn)，一起使用。

針對高中階段模塊教學(xué)中不同語法項(xiàng)目以及不同課型（主要指新授課和復(fù)習(xí)課）的特點(diǎn)，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學(xué)，實(shí)踐高中英語語法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué)；做中學(xué)；境中學(xué)；諺中學(xué)；詩中學(xué)；表中學(xué)；圖中學(xué)；比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來簡要闡釋一下。“境中學(xué)”，顧名思義，指在篇章語境中學(xué)習(xí)語法。語法教學(xué)所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個(gè)主題進(jìn)行的對話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動(dòng)。“境中學(xué)”的語法教學(xué)方式是依據(jù)新課標(biāo)提出的“要從語境中學(xué)習(xí)語言”的要求來設(shè)計(jì)和開展的。“境中學(xué)”既強(qiáng)調(diào)對語法形式的學(xué)習(xí)，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結(jié)果意義和運(yùn)用都得到體現(xiàn)。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設(shè)計(jì)的情景，給予學(xué)生足夠的語言輸入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦已有的知識，并與新的知識結(jié)合更新，使語法教學(xué)的形式、意義和運(yùn)用得到最佳的結(jié)合。

比如教虛擬語氣的時(shí)候，可以給學(xué)生一個(gè)討論的題目：假設(shè)沒有電，世界將變成什么樣？學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學(xué)部那么枯燥。

高效能的英語語法教學(xué)也是一個(gè)不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術(shù)的更新，我們學(xué)習(xí)的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo)，相信會(huì)或多或少給讀者有所啟發(fā)。

第二篇：實(shí)施有效教學(xué)策略

實(shí)施有效教學(xué)策略，打造信息技術(shù)高效課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空場所，也是師生對話與交流的社會(huì)舞臺。怎樣在這個(gè)舞臺上通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。

教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)策略三個(gè)方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。

一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。

在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動(dòng)，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動(dòng)畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。

二、通過教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。

在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。

三、通過教學(xué)評價(jià)策略實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。

在課堂教學(xué)的活動(dòng)過程中，學(xué)生總希望自己活動(dòng)的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵(lì)并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會(huì)有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評價(jià)，他就會(huì)自覺或不自覺地對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問題。

適時(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的知識和能力得到發(fā)展。通過教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，學(xué)生會(huì)在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

在Word和Excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)去思考Word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢，同時(shí)也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及Excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評價(jià)時(shí)都可以通過學(xué)生作品的展示，小組間自評、互評而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評價(jià)，我們才會(huì)進(jìn)步。

積極實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”，需要在教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的

第三篇：實(shí)施有效的教學(xué)策略

實(shí)施有效的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

-----關(guān)于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“空間與圖形”的教學(xué)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認(rèn)識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個(gè)板塊的內(nèi)容。我們在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時(shí)候，必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，研讀新教材，領(lǐng)會(huì)新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實(shí)提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。

（一）、突出生活化和現(xiàn)實(shí)性。

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的參與意識和社會(huì)責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)空間作為學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。

1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)原型。

空間觀念的形成需要對現(xiàn)實(shí)原型的充分感知，學(xué)生對圖形的認(rèn)識在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實(shí)原型的直覺觀察。因此，在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實(shí)原型，讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察實(shí)物、模型，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時(shí)，（1）首先從學(xué)生熟悉的實(shí)物中抽象出角。通過學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實(shí)原型，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實(shí)物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎(chǔ)上引出角的概念，實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后，讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實(shí)場景中去找出更多的角，在學(xué)生尋找時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時(shí)的實(shí)物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的，從小到大的。同時(shí)由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個(gè)面上的，因此，應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不斷認(rèn)識、了解、把握實(shí)物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會(huì)不斷地生發(fā)并逐步形成。

2、創(chuàng)設(shè)豐富有效的情境。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何的方式，在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和日常經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加直接經(jīng)驗(yàn)，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運(yùn)用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識“空間與圖形”，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，《圓的認(rèn)識》一課，是學(xué)生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見到圓，有一定的知識基礎(chǔ)，充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，利用主題圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學(xué)生就會(huì)提出正方形游戲時(shí)，站在四個(gè)拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠(yuǎn)，這時(shí)大家一致認(rèn)為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學(xué)生就指出，因?yàn)檎驹趫A曲線上的每一個(gè)位置到毽子的位置始終都是一樣的，學(xué)生對于圓的特征認(rèn)識才會(huì)有比較深刻的體會(huì)。又如：在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)墻報(bào)的花邊等教學(xué)情景，讓學(xué)生體會(huì)總結(jié)出計(jì)算周長的公式。通過粉刷墻壁，學(xué)習(xí)面積的計(jì)算。讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的用途，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

3、用好已有知識經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時(shí)，幾何形體的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國的庫侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時(shí)、幾天，有時(shí)甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識和經(jīng)驗(yàn)，來自于在現(xiàn)實(shí)生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)無縫鏈接，充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長點(diǎn)和著眼點(diǎn)，通過自主探究，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。例如，三年級在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，就可以從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學(xué)校的，平時(shí)你們是怎么來上學(xué)的？學(xué)生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運(yùn)動(dòng)。生活中你還見過哪些物體或人在運(yùn)動(dòng)？第二，分類探究：結(jié)合學(xué)生的回答，出示一些物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的視頻，看看它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的。可以一邊看，一邊做動(dòng)作，然后同桌合作，給這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分類。同學(xué)們把火車、電梯、纜車的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為一類，把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運(yùn)動(dòng)叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運(yùn)動(dòng)叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的照片，讓學(xué)生邊模仿動(dòng)作、邊思考這種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會(huì)聯(lián)系生活實(shí)例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實(shí)踐證明：充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過談運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動(dòng)作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個(gè)活動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。

（二）、強(qiáng)化過程與體驗(yàn)。

教育心理學(xué)研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動(dòng)中才能形成與發(fā)展。新課標(biāo)下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，在豐富多彩的探索活動(dòng)中經(jīng)歷過程與體驗(yàn)實(shí)例”。同樣的知識點(diǎn)，北師大版教材注重讓學(xué)生感受實(shí)際意義，比如，由認(rèn)識、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程、體驗(yàn)單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，強(qiáng)調(diào)了對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)。

1、加強(qiáng)操作活動(dòng)。

小學(xué)生空間觀念的形成過程有直觀性的特點(diǎn)，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認(rèn)為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過程。這個(gè)做的過程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把動(dòng)手操作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動(dòng)，有利于形成和鞏固空間觀念。

（1）、操作與觀察相結(jié)合。

觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動(dòng)，它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗(yàn)外，學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識可以從觀察活動(dòng)開始，在觀察活動(dòng)中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認(rèn)識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實(shí)等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察、測量、動(dòng)手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實(shí)的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實(shí)的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識立體圖形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對帶來的實(shí)物進(jìn)行摸，滾等操作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學(xué)對稱圖形時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用折、畫、剪等活動(dòng)，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。

（2）、操作與思考相結(jié)合。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動(dòng)思維，思維服務(wù)于操作。空間與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考，在體驗(yàn)中構(gòu)建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關(guān)系的把握，學(xué)生就能認(rèn)識圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。比如，在課堂教學(xué)中，特別是公開課中，些學(xué)生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如，教學(xué)《認(rèn)識物體》時(shí)，教師課前請每個(gè)學(xué)生搜集一些實(shí)物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時(shí)教師就請學(xué)生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。

（3）、操作與想象相結(jié)合。

學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ停鸩叫纬筛鞣N表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個(gè)活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”，在認(rèn)識1平方分米時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“看書自學(xué)---觀察教具---動(dòng)手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學(xué)習(xí)“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動(dòng)手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅(jiān)實(shí)載體。

2、引導(dǎo)動(dòng)態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗(yàn)生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗(yàn)，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說圖形的動(dòng)態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認(rèn)識教學(xué)中，通過研究動(dòng)態(tài)的圓來把握實(shí)質(zhì)，首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個(gè)圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會(huì)折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動(dòng)態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；其次是把兩個(gè)小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個(gè)是圓，一個(gè)不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動(dòng)一格，這條金魚也向前移動(dòng)了一格；嘴再向前移動(dòng)一格，金魚也向前移動(dòng)一格，在這樣的想象過程中，使學(xué)生把部分與整體在平移運(yùn)動(dòng)中融合起來，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識，由點(diǎn)的移動(dòng)距離來確立物體的移動(dòng)距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時(shí)，設(shè)計(jì)一組運(yùn)動(dòng)的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個(gè)三角形；再進(jìn)行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時(shí)也不能圍成三角形，這時(shí)讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長一點(diǎn)點(diǎn)，你很難想象到的一點(diǎn)點(diǎn)，你說這時(shí)能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進(jìn)一步理解這一原理。

3、組織有效合作交流。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察、測量、動(dòng)手操作、對周圍環(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開大家一起動(dòng)手，共同參與，合作交流。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論交流、合作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，把握好合作交流的時(shí)機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生疑難時(shí)、在質(zhì)疑辨析時(shí)、在總結(jié)概括時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地與同伴合作交流，積極地表達(dá)自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構(gòu)、完善自己的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在探索三角形的面積公式時(shí)，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)已經(jīng)充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片，先讓學(xué)生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，通過討論一致認(rèn)定想辦法拼成長方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動(dòng)手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學(xué)過的圖形。這時(shí)就可以乘勢引導(dǎo)組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達(dá)成共識。這樣，學(xué)生經(jīng)歷觀察動(dòng)作的變化，或者動(dòng)態(tài)的模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學(xué)習(xí)“確定位置“時(shí)，根據(jù)游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學(xué)生交流的空間就相對較大。組織交流時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵(lì)學(xué)生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學(xué)生對平面圖的認(rèn)識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。

（三）、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用。

實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，也是檢驗(yàn)認(rèn)識正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是掌握知識、運(yùn)用知識、形成能力的必由之路。加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用是新課標(biāo)下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個(gè)顯著的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的靈活運(yùn)用，在解決實(shí)際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補(bǔ)充教材中有這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)邊長為4厘米的正方體，分別在6個(gè)面的中心位置挖去一個(gè)棱長為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積。”我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立做，結(jié)果大部分同學(xué)的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣解答時(shí)，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個(gè)小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個(gè)小正方體，表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外，同時(shí)也使我意識到，這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進(jìn)行講解和分析，而是設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng)：用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個(gè)，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個(gè)正方體，表面積就增加4個(gè)正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個(gè)正方體后，表面積就一定會(huì)增加4個(gè)面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動(dòng)手實(shí)踐，得出了如果在8個(gè)頂點(diǎn)上切，表面積的大小不變；如果在兩個(gè)頂點(diǎn)之間的棱上切下一個(gè)正方體，表面積只增加兩個(gè)面的結(jié)論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學(xué)中，在教學(xué)的最后，我出示了一個(gè)裝電視機(jī)的盒子圖，上面有一個(gè)連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法。

（四）、重視學(xué)習(xí)場的開放性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，幾何教學(xué)重結(jié)果輕過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束，所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來認(rèn)識圖形、學(xué)習(xí)幾何證明，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑，提倡讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分，提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學(xué)生從多種角度來解決，為學(xué)生提供開放性的活動(dòng)空間，激活創(chuàng)新意識。又如在學(xué)了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機(jī)器人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。再如，在五年級學(xué)習(xí)三角形面積時(shí)，練一練中，先讓學(xué)生觀察再計(jì)算：圖中涂色的四個(gè)三角形面積各是多少？是怎樣想的？學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因?yàn)樗鼈儗儆凇巴椎雀叩娜切危娣e必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點(diǎn)擊，變化為底邊不動(dòng)，一個(gè)頂點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成若干個(gè)三角形，思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到：其實(shí)圖中的a點(diǎn)是個(gè)動(dòng)點(diǎn)，它可以在線段ab間任意移動(dòng)，這樣可以得到無數(shù)個(gè)涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的理解更加深刻。

總之，幾何知識的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念，了解其形狀，運(yùn)用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學(xué)生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?/p>

第四篇：實(shí)施有效的教學(xué)策略

實(shí)施有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

永福縣第一小學(xué) 余幸瓊

摘要：教師在語文課堂上要營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓個(gè)性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。如果走進(jìn)我們的課堂，您會(huì)看到學(xué)生們無拘無束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”。

關(guān)鍵詞：個(gè)性 閱讀教學(xué) 有效

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見不鮮的就是教師在一步步實(shí)施自己的教案，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案；這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計(jì)中，這樣的閱讀只會(huì)泯滅孩子的個(gè)性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果說我們的閱讀教學(xué)缺少什么，缺的就是如何讓語文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的精神，讓他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界在與文本的對話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

一、以讀為本 讀中感悟

在語文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο螅罨镜慕虒W(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。語文是有聲的藝術(shù)，不是靜寂的符號，學(xué)語文離不開朗讀。朗讀是小學(xué)語文最重要也是最基本的手段，它是學(xué)生通向文本深處的橋梁。教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語言文字的魅力，提高學(xué)生對語言的感悟能力。閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”而開展教學(xué)活動(dòng)。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。

1.初讀感知

“初讀感知”，可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。“觀書貴疑”，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們敢于提出問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。只有這樣，才能把書本上的知識，經(jīng)過大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把狻保拍軐W(xué)有所長。例如，在教學(xué)《螞蟻的救助》一課是，剛開始我讓學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，語速可快可慢，聲音可大可小，作到有層次地讀，也可以自己讀，也可以結(jié)伴讀，但要求把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。學(xué)生初讀課文后，馬上理解了課文層面上的內(nèi)容意思：螞蟻為什么要救助？螞蟻在什么地方救助？螞蟻救助的結(jié)果怎么樣？

2.精讀領(lǐng)悟

由于學(xué)生受年齡特征和知識經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對學(xué)生的“悟”要進(jìn)行梳理、歸類；對于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“悟”度，引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對課文的理解，提高“悟”的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時(shí)間長，路程遠(yuǎn)，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對話，讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

3.誦讀感悟

誦讀是學(xué)生自己對課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。

二、在閱讀中彰顯學(xué)生個(gè)性

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名學(xué)生各抒己見、甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí)，在課堂上開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說話。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個(gè)對話的過程中，學(xué)生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對話中得到充分的展示。

三、尊重學(xué)生個(gè)性構(gòu)建和諧課堂

學(xué)生閱讀過程是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。讓學(xué)生有獨(dú)立的思想，鼓勵(lì)學(xué)生求同的時(shí)候，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異！師與生、生與生，融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對自己的教學(xué)的感受。蹲下來聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評一評課，對我們應(yīng)該很有好處。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時(shí)我覺得不自然，可時(shí)間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。

1.找到課文與生活的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生帶入生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學(xué)生帶入沉痛之中。

2.生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)《桂林山水》可以組織學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告語活動(dòng)；教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)可以以中央電視臺體育頻道賽馬現(xiàn)場直播的形式組織教學(xué)。教學(xué)《落花生》時(shí)設(shè)計(jì)辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？ 3.生活語文的介入，如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、商場文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語文，這也是語文學(xué)習(xí)的新思路。

四、讀寫鏈接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀

學(xué)生在閱讀中，以自己獨(dú)特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師乃至生活的對話，會(huì)有很多心得體會(huì)。這時(shí)，若能創(chuàng)造平臺，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆去書寫出來，通過學(xué)生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。這樣的寫作訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深刻地理解文本，而且使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿寫、故事新編等寫作訓(xùn)練拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，將閱讀欣賞過程中的感受與體會(huì)寫出來。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。

五、在語文演練中感悟

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。”小學(xué)生好玩愛動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學(xué)中，教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在此過程中，學(xué)生融入了自己對教材內(nèi)涵的理解和再創(chuàng)造，這無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生對教材的感悟。如教《筍芽兒》一課時(shí)，筆者試著對文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著，“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué)，原來那一名同學(xué)是“筍芽兒”。春雨還告訴我：“春雨是細(xì)細(xì)的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。”“轟隆隆！轟隆隆！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來。有個(gè)同學(xué)說還要敲得重一些，因?yàn)闀险f“重重地敲”。接著，“筍芽兒”趴在桌面上，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來的“扭動(dòng)”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演中，學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理，體會(huì)到如何去表達(dá)，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強(qiáng)化。再則，教師可以通過畫圖，使學(xué)生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文。如教學(xué)賀知章的《詠柳》一課時(shí)，讓學(xué)生把“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的春柳美景畫出來。學(xué)生通過畫圖進(jìn)一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。此外，教師可以課文為“例子”，組織對課文進(jìn)行改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆，也還可以采取設(shè)置“班級圖書角”、評比“閱讀之星”、為學(xué)生開列推閱讀書目等多種活動(dòng)形式加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個(gè)性得到充分發(fā)展。尊重個(gè)性就是尊重生命。我相信：個(gè)性化閱讀猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，一定會(huì)使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的光彩。

第五篇：淺談小學(xué)英語語法教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語語法教學(xué)策略

讀王篤勤教授編著的《英語教學(xué)策略論》有感

剛領(lǐng)到王篤勤教授編著的《英語教學(xué)策略論》時(shí), 以為它是一本純理論的教學(xué)書籍。但靜心細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)書中提供了大量的各種教學(xué)原則下的具體的教學(xué)策略，具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。尤其是從微觀層面如何遵循語法教學(xué)的原則來實(shí)施具體操作方式，使我受益匪淺。

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾。”由此可見，在小學(xué)啟蒙性的英語教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為構(gòu)建知識的主體，啟發(fā)他們形成一種明確的語言規(guī)則，從而建立一種正確的語言規(guī)范，激發(fā)學(xué)生自主地運(yùn)用英語對話交流的興趣。然而，單純地講授語法，往往使孩子們感到枯燥乏味，會(huì)扼殺部分孩子學(xué)習(xí)語言的興趣、動(dòng)機(jī)。教師必須重視語法教學(xué)策略、方法，不斷探索如何在英語課堂中以學(xué)生喜歡、樂于接受的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、尋找、學(xué)習(xí)語言規(guī)律。

一、情境創(chuàng)設(shè)，靈動(dòng)課堂。

根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿、勤于開口等特點(diǎn)，以兒童為對象的小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗(yàn)?zāi)骋徽Z法現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，并有意識地創(chuàng)造相類似的情景使學(xué)生能夠反復(fù)體驗(yàn)，直至掌握該語法現(xiàn)象的正確使用方法。

在英語語法教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)微型故事、生活情境。在展示過去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候可借助圖片故事。1）教師將學(xué)生帶入情境，如： T:Morning,boys and girls.Today,we are going to learn about a murder.The murder happened at 8 o’clock last night.Here is the details of the story.2)展示圖片；3）組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)調(diào)查案例，活動(dòng)開始之前教師應(yīng)將活動(dòng)任務(wù)交代清楚，比如：T:Now suppose you were the detective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.4)學(xué)生匯報(bào)調(diào)查情況；5）教師總結(jié)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生歸納總結(jié)過去進(jìn)行時(shí)的用法。

二、語法運(yùn)用，靈活多變。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”采用活潑、靈動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，會(huì)讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握運(yùn)用語法知識。

（一）引導(dǎo)學(xué)生，自主歸納。

當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實(shí)例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。

（二）巧編順口溜兒，寓學(xué)于樂。

1.巧記序數(shù)詞的順口溜可以幫助學(xué)生記憶語言變化內(nèi)容。

“一”二“三”特殊記； “八”減“t”、“九”去“e”，“f”來把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”變成“tie”； 若是遇到“幾十幾”，只變個(gè)位就可以。

2.以f(fe)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)

妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。利用順口溜來學(xué)習(xí)英語，節(jié)省了時(shí)間。死記硬背效果差不說，還費(fèi)時(shí)間，而利用順口溜，效果又高又省時(shí)。

(三)趣味游戲，鞏固所學(xué)。

游戲是英語教學(xué)的一種好形式，課堂上根據(jù)教材內(nèi)容做游戲，只要運(yùn)用得法，就能創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，有效防止學(xué)生因疲勞而產(chǎn)生的厭煩情緒。圖片的視覺沖擊、比賽時(shí)的好勝心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以下活動(dòng)通過對動(dòng)作的描述訓(xùn)練現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。采用如下操作方式： 1）根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的動(dòng)詞設(shè)計(jì)動(dòng)作卡片； 2）叫一名同學(xué)到講臺前表演出提示的動(dòng)作；

3）請同學(xué)用完整的句子對該動(dòng)作進(jìn)行描述或采用一般疑問句的形式。小游戲運(yùn)用在練習(xí)階段，可以起到鞏固和檢測當(dāng)堂所學(xué)，活躍課堂氛圍。此游戲運(yùn)用在名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的教學(xué)。操作如下：1）將學(xué)生手中的物品收起來放到講臺上；2）邀請同學(xué)到前面來負(fù)責(zé)把物品發(fā)放下去，為保證活動(dòng)的順利開展，教師交代活動(dòng)的規(guī)則，先示范如下: T:Now,look.What’s this?

Ss:Yes,this is a pencil.But whose is it? Tom,is it yours? Tom:No,it isn’t mine.I think it is Jim’s.T:Is it yours,Jim? Jim:Yes,it is mine.T:Here you are.Jim:Thank you ,Ms.Wang.3)學(xué)生輪流到前面來拿東西找主人，每次每個(gè)同學(xué)只能拿一件東西，以保證能有多個(gè)同學(xué)得到問的機(jī)會(huì)。

語法教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中要靠點(diǎn)滴積累，在潛移默化中逐漸輸入語法內(nèi)容。在日后的語法教學(xué)，以生為本，將枯燥的語法知識和生動(dòng)的語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合，讓知識水到渠成般內(nèi)化。