第一篇：自考《幼兒園教育活動設計與組織》30002復習資料

《幼兒園教育活動設計與組織》—復習資料 一章— 幼兒園教育活動設計與組織概述

（一）幼兒園教育活動概述 1.幼兒園教育活動的內涵

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

2.幼兒園教育活動的類型

學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經驗為主，也可能兼顧其他學科的經驗.各學科的活動之間往往前后聯系，相互銜接

主題活動：主題是圍繞某一事件或現象所組織的綜合性活動.活動按照時間或現象本身的邏輯展開，會涉及多個領域的經驗

經驗活動：是指根據兒童發展的不同經驗確定相應的活動區域和操作材料，引發兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經驗的活動

3.對幼兒園教育活動內涵的理解 1.幼兒園教育活動是有目的的活動 2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程 4.幼兒園教育活動的特點 1.目的性和計劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動設計概述 1.幼兒園教育活動設計的內涵

幼兒園教育活動設計是根據幼兒的身心發展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過程.2.幼兒園教育活動設計的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動目標 3.確定內容和方法 4.確定環節 5.確定延伸活動

3.幼兒園教育活動設計的基本原則 1.發展性原則 2.經驗性原則 3.系統性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動組織概述 1.幼兒園教育活動組織的內涵

幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環節得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進幼兒發展的過程

2.幼兒園教育活動組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態 2.引發幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動的機會 4.引導幼兒獲得新的經驗 5.評估活動的成效

3.幼兒園教育活動組織的基本原則 1.主動活動原則

2.以游戲為基本活動的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個別差異原則

二章—幼兒園學科活動設計

（一）幼兒園學科活動概述 1.幼兒園領域活動的形成原因 1.借鑒國外的研究成果

雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程的方式 2.繼承我國課程發展的歷史經驗 陳鶴琴，五指山活動內容

3.參考我國幼兒園教育研究的成功經驗

2.幼兒園學科活動的概念

學科活動是指按照學科知識體系劃分教育內容，有助于對幼兒進行科學，系統，連貫教學的一種教育活動組織方式

3.幼兒園領域活動的概念

領域活動是根據分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式

4.幼兒園學科活動的特點 1.內容分科 2.系統性 3.計劃性

（二）幼兒園學科活動的變革 1.幼兒園學科活動的綜合化

幼兒的學習是以生活中的直接知識和經驗為對象的，而生活知識和經驗具有綜合的特點

2.幼兒園學科活動的生活化

以往的學科活動的弊端之一是其割裂了學習內容與幼兒生活之間的關系，幼兒的學習內容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容是他們可以感知的，具體形象的內容，這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實生活

3.幼兒園學科活動的彈性化

學科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況.在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據教育過程中的情況做出調整，以符合幼兒當前的發展需要，最大限度地促進幼兒的發展

（三）幼兒園學科活動的設計 1.幼兒園活動目標的分層細化

活動目標是對幼兒通過參與教育活動而預計獲得的發展的表述.在學科活動中，教育活動目標的表述應明確、具體.2.幼兒園學科教育內容的并列和遞進分解

在學科活動設計中，一般都是先有活動目標，再根據目標來選擇內容材料。圍繞活動目標，內容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環節的內容基本是同一個，這個內容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進；二是教育活動的不同步驟中的內容各不相同，這些內容圍繞同一個話題相互并列，分步進行

三章—幼兒園主題活動設計

（一）主題活動概述 1.幼兒園主題活動的定義

主題：指幼兒在一段時間內所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯系的經驗.幼兒園主題活動：在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習，探索和游戲，從而獲得有益經驗的系列活動

2.主題活動的結構 1.中心話題

中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學習都是由該中心引發的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動都是對該主題及其所含現象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進行的系列探究.3.主題活動的主要特點

1.主題活動反對分科設課，強調學習內容的整合

2.主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續時間可長可短.有的主題可以持續一個學期，有的主題則只可進行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內容是開放的

4.主題活動的局限

1.活動內容的學科體系化不足 2.對教師的要求相對較高

5.主題活動的基本原則 1.目的性原則

主題活動的設計要緊緊圍繞對達成學期教育目標的貢獻進行 2.適宜性原則

主題活動的設計要充分考慮本班幼兒的發展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡 4.彈性原則

彈性原則是指主題活動的設計應具有一定的靈活性，為即時調整或生成活動內容預留可能 5.有機整合原則

有機整合原則是指主題活動的設計應考慮主題下各具體活動之間的有機聯系和整合

（二）主題活動設計的基本流程 1.主題網絡的含義

主題網絡就是記錄主題活動開展線索的網狀結構，其作用是反映主題內核與各層次擴展鏈的關系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.2.一般性目標

是指對某一范圍內全體幼兒發展的預期結果，《幼兒園工作規程》中規定的幼兒園教育目標、《幼兒園教育指導綱要》中的領域目標，《3—6歲兒童學習與發展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說的一般性目標

3.主題的四個基本來源 1.學科或領域

2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規律 4.文學作品

4.如何選擇主題

1.主題與特定的學科或領域有關，以某一個領域的內容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中于核心相關的內容組織在一起 2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關的主題，才能真正引發幼兒的興趣 同上3題

5.主題網絡的類型

概念式主題網絡圖是以中心話題所蘊含的關鍵概念為節點展開的網絡

活動式主題網絡圖是以圍繞主題能進行的各種活動為節點展開的網絡

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現對幼兒發展預期的定位和活動的主要側面

7.確定主題目標的考慮因素 1.相應年齡段幼兒發展的一般性目標 2.本班幼兒的最近發展區 3.幼兒在不同領域內的學習需求

8.確定主題的依據 1.必要性

（考慮主題自身蘊含的教育價值是否值得進行一個主題活動）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經驗和發展水平等）3.可行性

（現有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）

9.主題活動設計中應注意的問題 1.防止“拼盤”現象

2.處理好活動計劃與幼兒經驗建構的關系 3.巧妙控制主題活動的容量

四章— 幼兒園教學活動的設計與組織

（一）幼兒園教育活動的概述 1.幼兒園教學活動的內涵

廣義：幼兒園教學活動是指所有包含教師的教和幼兒的學的雙邊活動 狹義：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進幼兒主動活動的教育過程.2.幼兒園教學活動的特點

1.幼兒園教學的性質屬于自發—反應型教學 2.幼兒園教學具有淺顯性 3.幼兒園教學具有游戲性 4.幼兒園教學具有活動性

3.幼兒園教學活動的類型 1.集體教學活動

（教師在同一時間內專門組織和直接指導全班幼兒學習相同內容的活動）2.小組教學活動

（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學活動）

3.個別教學活動

（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）

4.幼兒園教學活動的意義

1.幫助幼兒將零散經驗系統化，促進幼兒的認知發展 2.彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發展

3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質量.（二）幼兒園教學活動設計 1.教學活動名稱的類型

一類：教學活動名稱旨在說明教學活動的主要內容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數）

兩類：教學活動旨在說明幼兒在教學活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學活動目標的含義

教學活動目標是通過教學活動所期望達成的結果。教學活動目標是教學活動的方向，教學的內容，方法等應緊緊圍繞教學活動目標

3.教學活動目標領域

是指預期幼兒學習之后所發生變化的行為領域.4.行為目標，生成性目標，表現性目標的含義

行為目標：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化 生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關注的是學習活動的過程 表現性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么，并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標 5.教學活動準備的內容及含義 <1>物質準備 1.材料準備 教具 和 學具

教具是指供教師在教學活動中講解、說明、演示教學活動內容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等 學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等 2.空間準備

活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，是幼兒園活動的環境或背景.空間準備包括場地準備和座位編排等方面.6.教學活動環節的構成

7.教學導入的方式 1.經驗回顧導入 2.問題情境導入 3.欣賞導入 4.直接導入

8.教學結束的方式 1.自然結束

（教師按照教學內容的順序，根據幼兒認知規律一步一步地進行，最后自然地收尾）2.總結歸納

（教師在結束時對本次活動的主要內容或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象）3.游戲表演

（活動結束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結束部分組織得生動活潑一點）4.展示分享

（在活動的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經驗，將活動推向高潮）

9.設計教學活動名稱的基本要求

1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動的主要內容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲

2.活動名稱不宜過大，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱

10.三種目標取向的優缺點 行為目標：

行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化 生成性目標：

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關注的是學習活動的過程.表現性目標：

不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標.11.活動材料準備應考慮的因素

1.活動材料應具有目標指向性，即活動材料應為活動目標的達成服務 2.活動材料應具有層次性，即活動材料應體現對幼兒能力挑戰的層次性

3.活動材料應具有充足性，即活動材料的數量應能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優缺點

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置

圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上 方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成

缺點：人數受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發現的教學活動中，可以采用這種排列形式 缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為

秧田型座位

優點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動 13.教學活動基本部分設計的要求 1.活動環節的設計要緊扣教學目標

2.活動過程的設計應遵循幼兒學習的特點和規律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會

3.活動過程的設計要能促進幼兒思維的參與

14.設計教學延伸活動的必要性

教學活動、游戲活動、生活活動、環境創設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現教育目標.各類互動之間理想的關系是有機結合、動態生成的關系.教學活動的內容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續探索解決，因此，教學活動的結束并不是幼兒學習某方面內容的結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯系

（三）幼兒園教學活動的組織

1.教師教學組織的行為種類 2.提問的類型 1.感知記憶型問題

（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有相關經驗）2.理解型問題

（要求幼兒對教學內容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間的深層聯系）3.應用型問題

（要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境）4.創造型問題

（要求幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）5.評價型問題

（要求幼兒對內容進行判斷，并說明理由）

3.教師教學體態的含義

教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

4.教學體態的類型

教學體態語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學活動是有目的、有計劃的活動，因此，預先設計是必要的.教師必須在活動前對教學活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發現“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會出現意想不到的現象和問題.教師要根據教學活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執行教學計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、理解幼兒外在的行為表現所反映的內在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發展區，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調整和改進教學行為的基礎

6.提問的意義

1.提問是教學活動中師幼之間交流對話的重要手段 2.提問能激發幼兒的求知欲，促進幼兒思維的發展

7.提問的策略 1.提問的對象

.要依據提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象

1.面向全體，照顧個別

2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象 2.提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確 3.提問的內容

1.教師提問的類型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問題 2.整個教學活動中的提問應有一定的序列 3.教師要善用追問

1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當性或正確性

2.誘發型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發新的信息 3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創造性的階段 4.候答時間

候答時間與問題本身同樣重要.教師應適當延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

8.回應的策略

在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略

1.重復.當幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經驗 2.總結.當幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念.引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組

3.擴展.在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答

4.澄清.在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問.引導幼兒做進一步思考

6.評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚

9.教師教學體態的作用與要求

1.適宜的體態有助于激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒維持良好的學習狀態

2.體態語言將幼兒視聽覺有機結合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調動幼兒學習的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態語言具有形象性、情境性、豐富性等特點 要求： 1.自然得體

教師教學中的手勢、表情、動作等應根據幼兒的不同年齡和教學的不同內容等表現得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.2.協調

教學體態協調有兩層意思：

第一.各種體態語言協調一致，即眼語，手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用 第二.體態語言與有聲語言一致 具體要求：

1.教學眼神語言的含義及基本要求

教學眼神語言是指教師通過眼神的神態變化來傳遞教學信息的教學體態語言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等

2.教學表情語言的含義及其基本要求

教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學信息的體態語言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情 3.教學手勢語言的含義及基本要求

教學手勢語言是教師根據教學內容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態語言，一般用在突出重點或難點、表達關鍵詞語或重要意圖時.4.教學距離語言的含義及其基本要求

教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻 5.教學外表語言的含義及其要求

教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動.教師的外表是教師內在精神風貌、修養和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協調、美觀，有個人風格.五章—幼兒園區域活動的設計與組織

（一）區域活動概述 1.區域活動的定義

區域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發展的多樣化學習經驗的活動類型.2.探索性區域

探索性區域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.3.表現性區域

表現性區域是指幼兒在已有經驗的引導下，利用區域中的各種材料，進行自我表現與表達活動的區域類型

4.運動性區域

運動性區域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區域，一般設在戶外

5.區域活動的特點 1.自主性

（在區域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權）2.個性化

（和教學活動不同，在區域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習相同的內容，而是給幼兒提供多樣化的學習環境，供幼兒自由選擇和操作探索）3.以間接指導為主

（在區域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協助時，教師可以通過創設活動環境，投放操作材料，制定活動規則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區域 1.生活區

生活區旨在發展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協調和基本動作發展，有益于其形成健康的衛生習慣 2.語言區

語言區的主要目標在于發展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協助其養成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等 3.益智區

益智區是發展幼兒思維能力和數、量、形、空間、時間等概念的區域 4.發現區

發現區旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質，物品，并通過一定操作獲得有關自然現象、物質性質、工具方法、科學常識等方面的知識.5.種養區

種養區為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態度的培養，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷

7.常見的表現性區域 1.角色區

角色區即角色扮演區，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發展和社會性發展功能的區域 2.建構區

建構區也稱結構游戲區，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區域，其發展價值在于發展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力 3.表演區

表演區是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區域 4.美工區

幼兒在美工區能夠發展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發展其創造性

8.常見的運動性區域 1.固定器械區

固定器械區是放置那些固定的大型運動器械的區域，幼兒可以在專門的器械上聯系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地 3.自然游戲區

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區就顯得格外重要”

9.區域活動的價值

1.區域活動有利于發展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力 2.區域活動有利于促進幼兒學習的主動性 3.區域活動有利于幼兒個性化的發展 4.區域活動有利于促進幼兒的社會性發展

（二）區域活動的設計 1.區域規則

區域規則是幼兒在進行區域活動時必須遵守的一系列規范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開設蘊含不同發展功能的區域，以期借助區域活動實現幼兒的全面發展

3.活動性原則的含義

活動性原則是指活動區域的內容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區域活動的內容應當源于幼兒的生活與經驗.5.動態化原則的含義

動態化原則是指區域設置不是一勞永逸，教師必須根據影響區域活動開展的因素，靈活增減或調整區域.6.區域規則的作用

7.區域規則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動態化原則的著眼點

1.根據不同年齡段的教育目標調整區域 2.根據幼兒的興趣與需要調整區域 3.根據正在開展的主題調整區域 4.根據季節環境的變化調整區域 5.根據可利用的資源調整區域

10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設的活動區域的種類和數量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區域活動的開設創造最大的效益 1.輪流開設區域

（將擬開設的區域進行統一整合，按每個月的教育重點有計劃地開設，實現一學期內區域開設的全面性）2.聯合開設區域

（年級組分工合作，各班開設不同的區域，供本年級所有班級使用，以實現平行班之間的區域資源共享）3.開設公共區域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區域，供空間位置臨近的班級共同使用）

11.常見區域的教育價值 詳情請見P120頁

12.規劃區域布局的基本要求

確定好擬開設的區域后，需要結合班級實際情況設計區域的空間布局，活動區域的規劃就是教師根據活動需要，結合室內外場地條件，對各區域的空間位置和空間關系進行安排.一般來說，規劃區域布局要遵循以下基本要求 1.界限分明

（區域與區域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來）2.動靜分開

（為了避免一類區域活動對另一類區域活動的干擾，需要將較為安靜的區域和較為吵鬧的區域分來，如應將閱讀區和建構區分開）3.開放適度

（每個區域既要有相對封閉的空間，又應與其他區域之間保持適度開放）4.相鄰相近

（不同區域內活動之間的聯系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）5.保障安全

（區域活動時，幼兒分散在各個區域之中進行活動，若教師在空間規劃時稍不細致，就可能發生危險）6.巧妙拓展

（不要將區域局限于活動室內，教師應充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設置區域）

13.區域材料投放的注意問題

材料投放是指在區域活動中，教師根據各活動區的特點、幼兒的需求和發展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現對幼兒的間接指導.1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應安全、衛生、無毒）2.材料的豐富性

（教師應根據區域內容投放足夠種類和數量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）3.材料的層次性（為促進每個幼兒富有個性的發展是區域活動的重要功能，由于幼兒的發展水平參差不齊，活動材料的投放應當關照幼兒的個體差異，體現出層次性）4.材料的可探索性

（教師投放的區域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結構性的原始材料和半成品，因為低結構性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）5.材料的易得性

（區域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區域活動的投入相對較大，在進行區域活動時，不得不考慮成本.）

14.區域背景環境創設

從物理空間來看，區域背景環境包括區域背景墻面、區域分隔物和空間立體吊掛.區域背景環境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質量的區域背景環境還能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區域活動中的自主學習和有效發展.15.常見區域的環境創設要求/在進行區域背景環境創設時，要從以下幾方面考慮區域背景環境的教育功能 1.利用區域背景環境激發幼兒的活動興趣 2.利用區域背景環境支持幼兒持續探索 3.利用區域背景環境提示幼兒進行自我教育 4.利用區域背景環境記錄幼兒的活動過程 要求： 1.語言區

語言區的活動內容可以涵蓋閱讀、創作、視聽、語言游戲、交談等內容 2.益智區

益智區的環境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子 3.表演區

表演區需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要 4.建構區

為了便于幼兒搭建，建構區的場地應寬闊而開放，環境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道 5.美工區

美工區的地點選擇通常可靠近洗手間或水臺，以便于清洗.16.區域活動規則的作用、常見的活動規則、制定區域活動規則需注意以下的問題.作用：

1.保障活動的順利開則 2.促進幼兒的學習與發展 常見的活動規則: 1.保障活動順利進行的事關所有幼兒的基本規則 2.活動中事關多數幼兒的規則 3.活動中事關個別幼兒的規則 問題：

1.規則的制定要著眼于幼兒的發展

（區域活動的規則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區域活動規則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規則）2.規則應具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規則才是有意義的，也才能真正實現其促進幼兒發展的價值，因此規則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數幼兒的身心發展水平）3.要創造機會引導幼兒參與規則制定

（制定規則的過程有助于幼兒規則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發展，加之規則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現班級管理中的公平性，因此區域規則的建立不應成為教師下達的規定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現促進幼兒發展的目的）4.要以多種形式呈現規則，提醒幼兒（規則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒）

（三）區域活動的組織 1.介入式指導

介入式指導是教師通過介入幼兒活動進行指導的方法.按照介入方式可以將介入式指導分為3種： 1.平行介入式指導

指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒.2.交叉介入式指導

指教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題.3.垂直介入式指導

指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動.2.非介入式指導

非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調整區域活動的關鍵因素實現對活動指導的方法.常見的非介入式指導如下： 1.經驗支持：當幼兒由于缺乏相關經驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經驗的機會.2.材料支持：通過投入新材料或對所投放材料的數量、難度等進行調整，實現對幼兒活動的支持 3.時間支持：通過調整、縮短或延長區域活動時間，實現對幼兒活動的支持.4.空間支持：通過調整區域的布局、位置、面積、環境布置等對區域活動進行支持

5.同伴支持：區域活動中幼兒常常表現出高度的合作精神，他們常常可以從同伴哪里學到以前不會的本領，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導的目的

6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲 7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區域活動的開展，教師可通過提供練習該項技能的機會支持幼兒克服困難.3.區域活動的觀察類型

依據教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個別觀察

依據教師觀察時的身份，區域活動的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察

4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評價的教育價值 回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經歷，有助于其內部語言的發展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達能力的發展

有助于其聆聽能力、評價能力的發展 促進了他們借助言語的人際交往能力的發展

6.回顧評價的內容

7.對幼兒自主選擇區域的指導 1.創設豐富的環境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預

3.帶領幼兒熟悉所選區域、操作材料，了解其中開展的活動 4.制定一些必要的選擇區域的規則 5.在觀察的基礎上有針對性的指導

8.對幼兒制定計劃的指導

幼兒選定區域后，應對在區域中擬進行的活動做一個大致規劃.這樣可減少幼兒在區域中活動的盲目性，增加計劃性 1.沒有明確計劃的幼兒

這類幼兒規劃行動的能力較弱，教師指導的重點應是協助其明確本次活動的目標，并規劃目標達成的行動步驟 2.每天制定相同計劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經驗，教師指導的重點在于激發他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經驗 3.同時制定多個計劃的幼兒

這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導的重點在于要求并鼓勵其認真完成一項活動 4.無法完成計劃的幼兒

這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發展區，教師指導的重點在于幫助幼兒分解或調整計劃，降低任務難度

9.區域活動的觀察方法 10.區域活動觀察評估的內容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導的方式 介入式指導和非介入式指導

13.教師非介入式指導的種類

經驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環節的指導

收拾整體是活動結束后，幼兒對使用過的材料和環境進行歸位、整理、打掃的環節.首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養幼兒的責任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有利于培養空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環境變得整潔了，從而認識到自己勞動的價值，養成愛勞動、有自信的心理品質 需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會方法 5.事后激勵

15.組織回顧評價的注意事項 1.擴大評價主體，讓幼兒多參與評價 2.把握評價方向，讓評價促進發展 3.分層指導評價，讓幼兒均有收貨 4.應用評價方法，讓幼兒樂于參與評價

第六章 — 幼兒園生活活動的設計與組織

一、幼兒園生活活動概述 1.幼兒園生活活動的內涵

生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環節的活動

2.幼兒園生活活動的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養成良好的生活、衛生習慣

3.可以滲透性地促進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面的指導 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和區域活動奠定基礎

二、幼兒園各生活環節的設計與組織 1.入園環節的內容與意義/設計與組織策略

內容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、成人相互交流幼兒的情況等

意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教育、培養幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值 設計與組織策略：

1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執行保安任務的情況下，主動熱情的回應幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進行初步的安全檢查

3.進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進班后，教師可根據幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務和為班級服務的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長也應抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.2.餐點環節的內容與意義/設計與組織策略

內容：餐點環節主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環節等.意義：幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，養成良好的飲食，進餐習慣，攝取豐富的營養，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進餐環節也蘊含著促進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發展的機會.設計與組織策略: 1.餐前準備的設計與組織

餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發幼兒的進餐欲望.2.進餐過程的設計與組織

1.進餐過程中，要考慮幼兒平時的進食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進餐過程中不應過分追求進餐速度 3.不宜過分強調安靜，一味要求幼兒不許說話 4.養成自主進餐意識

5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動的設計與組織

1.進餐結束后，教師指導幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置

2.指導幼兒進行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養成良好習慣 3.請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區，不影響或催促其他幼兒進餐 4.指導值日生進行桌面、地面的衛生清理工作 5.組織幼兒進行餐后散步、戶外觀察等安靜活動

3.午睡的意義/設計與組織策略 意義：

1.使疲勞的細胞得到休息，保護腦神經細胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復

2.幼兒期是肌體生長發育迅速的時期，睡眠狀態下的內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍

睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發育，學習狀態 設計與組織策略： 1.睡前活動的設計與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領幼兒進行劇烈運動和容易興奮的活動 準備午睡時，指導幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語調，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌 2.睡眠中的關懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態，噩夢，扭動身體 3.起床整理活動的設計與組織 播放音樂 穿好衣服

依賴性較強的幼兒，要鼓勵他們循序漸進的完成穿衣過程

4.盥洗活動的目標、方法和意義/設計與組織策略 1.洗手教育的意義、方法和目標

意義：洗手在幼兒園一日生活中發生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數常常多達10次以上.學會正確洗手的方法，養成良好的洗手習慣，是幼兒身體健康的重要保證 方法：

六步洗手法

1.掌心相對，手指并攏相互摩擦 2.手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進行 3.掌心相對，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉搓擦，交互進行

5.彎曲各手指關節，在另一個手掌心旋轉搓擦，交互進行 6.搓洗手腕，交互進行.目標：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關系，學會正確的洗手方式，養成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習慣 洗手時要節約用水，掌握通過控制水龍頭開關的角度調節水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細菌發酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發生的機會

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復一遍.目標：通過漱口教育，應幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關系，掌握正確的漱口方法，養成飯后和吃甜食后及時漱口的習慣.盥洗活動的設計與組織策略

1.通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對幼兒進行個別指導

7.針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現象，教師可以再科學區投放玩水材料

5.喝水活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：水在人體中有著運輸，補充營養和參與機體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質.幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發育和健康成長，所以，培養幼兒科學喝水，主動喝水的好習慣是幼兒園教育的重要內容

目標：通過喝水環節，幫助幼兒理解科學喝水與身體健康的關系，掌握科學喝水的要求，學會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫助幼兒養成節約用水的習慣.設計與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時機:1.定時喝水

2.隨渴隨喝

1.教師要通過多種形式幫助幼兒認識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學喝水的重要性和不科學喝水的后果 2.教師要將定時喝水與自主喝水相結合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區、接水區和喝水區、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養幼兒有序喝水的常規

5.教師要根據不同年齡段幼兒不同層次的發展水平和個體差異，細致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養成節約用水的習慣

7.主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導家長在家庭中幫助幼兒養成科學喝水的習慣.6.如廁活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養成良好的如廁習慣，進而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性 目標： 1.幫助幼兒理解人為何會產生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為 設計與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認識問題

教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學、語言等領域的教育有機融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關系

2.解決幼兒如廁的心理問題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細語 2）幼兒每一個細小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛心、耐心和細心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術問題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養成獨立穿、脫衣服的習慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問題

1）通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過兒歌記憶整理衣服的順序 3）個別指導幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規則問題：

1）教師請幼兒討論，參與制定規則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導幼兒在游戲中學習技能并養成習慣.4.解決幼兒如廁的意識和習慣問題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題

7.過渡環節的內涵及意義/存在的問題/消極等待現象的原因/設計與組織策略

內涵：過渡環節是指幼兒園一日生活中由一項活動轉換到另一項活動之間的過渡安排.意義：

1）教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環境、材料等的要求不同，活動轉換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現場，為下一互動做好準備

2）幼兒身心參與規律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導和幼兒自主之間交替

3）用系統的眼光來看：一日生活是一個有機的整體，若過渡環節安排不當，不僅會影響過渡環節的質量，而且會影響幼兒在其他環節中的身心參與情況和活動質量 存在的問題：

1.幼兒消極等待的現象依然存在

幼兒在一段時間里經常無所事事，處于專門等待下一環節的狀態.處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進行規則教育，由自由放任變為消極控制，讓幼兒在過渡階段練習控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題

盡量較少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象.過渡環節出現消極等待現象的原因.1.過多的集體活動 2.過多細碎的作息時間 設計與組織策略：

1.整合活動環節，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉換帶來不必要的過渡環節和集體行動

2.在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待

3.過渡環節也應允許幼兒有自由交往、自由活動的機會，允許幼兒有時無所事事

4.過渡環節具體如何安排，應充分考慮前后活動的性質和幼兒需要

8.離園環節的意義與目標/設計與組織策略

意義：離園環節可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質量，反映教師的專業態度和專業能力.同時，離園環節也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口 目標：

（1）保持一種穩定、愉悅的情緒等待家長來接（2）樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學習管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規則

（5）離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環境的整潔和有序

（6）主動與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走 設計與組織策略：

離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動.一般情況下，教師可安排一些自主性強，形式多樣、時間可長可短的活動，如區域自選活動、自主閱讀活動、總結評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區域，讓幼兒自選活動 家園溝通也是教師在幼兒離園環節重要的工作.對于不同年齡班的幼兒，教師設計與組織離園活動的重點不同： 1.在小班的離園環節，教師應多關注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當的幫助

2.在中班的離園環節，教師應培養幼兒的自主性與獨立性，幫助幼兒逐漸養成在不需要提醒的情況下，能夠將物品歸位的意識和能力，并逐漸發展獨自整理衣服的習慣和能力

3.在大班的離園環節，教師應鼓勵幼兒自我服務和為他人服務.教師可組織幼兒參與適當的勞動，培養幼兒自我服務與為他人服務的意識和能力，從而為入小學打好基礎.9.幼兒園生活活動設計與組織應遵循哪些基本原則 1.教養并重原則

由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發展，教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧.2.關注差異原則

《3-6歲兒童學習與發展指南》對不同年齡幼兒在生活與衛生習慣、生活自理能力等方面提出了不同的期望，具體如下： 3—4歲的幼兒應該做到：

（1）在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午睡（2）喜歡參加體育活動

（3）在引導下不偏食、挑食.喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品（4）愿意飲用白開水，不貪喝飲料

（5）不用臟手揉眼睛，連續看電視等不超過15分鐘（6）在提醒下，每天早晚刷牙

第二篇：幼兒園教育活動設計與組織

《幼兒園教育活動設計與組織》—復習資料 一章— 幼兒園教育活動設計與組織概述

（一）幼兒園教育活動概述 1.幼兒園教育活動的內涵

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

2.幼兒園教育活動的類型

學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經驗為主，也可能兼顧其他學科的經驗.各學科的活動之間往往前后聯系，相互銜接

主題活動：主題是圍繞某一事件或現象所組織的綜合性活動.活動按照時間或現象本身的邏輯展開，會涉及多個領域的經驗

經驗活動：是指根據兒童發展的不同經驗確定相應的活動區域和操作材料，引發兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經驗的活動

3.對幼兒園教育活動內涵的理解 1.幼兒園教育活動是有目的的活動 2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

4.幼兒園教育活動的特點 1.目的性和計劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動設計概述 1.幼兒園教育活動設計的內涵

幼兒園教育活動設計是根據幼兒的身心發展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過程.2.幼兒園教育活動設計的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動目標 3.確定內容和方法 4.確定環節 5.確定延伸活動

3.幼兒園教育活動設計的基本原則 1.發展性原則 2.經驗性原則 3.系統性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動組織概述 1.幼兒園教育活動組織的內涵 幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環節得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進幼兒發展的過程

2.幼兒園教育活動組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態 2.引發幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動的機會 4.引導幼兒獲得新的經驗 5.評估活動的成效

3.幼兒園教育活動組織的基本原則 1.主動活動原則

2.以游戲為基本活動的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個別差異原則 二章—幼兒園學科活動設計

（一）幼兒園學科活動概述 1.幼兒園領域活動的形成原因 1.借鑒國外的研究成果

雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程的方式

2.繼承我國課程發展的歷史經驗 陳鶴琴，五指山活動內容 3.參考我國幼兒園教育研究的成功經驗 2.幼兒園學科活動的概念

學科活動是指按照學科知識體系劃分教育內容，有助于對幼兒進行科學，系統，連貫教學的一種教育活動組織方式

3.幼兒園領域活動的概念

領域活動是根據分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式

4.幼兒園學科活動的特點 1.內容分科 2.系統性 3.計劃性

（二）幼兒園學科活動的變革 1.幼兒園學科活動的綜合化

幼兒的學習是以生活中的直接知識和經驗為對象的，而生活知識和經驗具有綜合的特點

2.幼兒園學科活動的生活化

以往的學科活動的弊端之一是其割裂了學習內容與幼兒生活之間的關系，幼兒的學習內容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容是他們可以感知的，具體形象的內容，這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實生活

3.幼兒園學科活動的彈性化 學科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況.在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據教育過程中的情況做出調整，以符合幼兒當前的發展需要，最大限度地促進幼兒的發展

（三）幼兒園學科活動的設計 1.幼兒園活動目標的分層細化

活動目標是對幼兒通過參與教育活動而預計獲得的發展的表述.在學科活動中，教育活動目標的表述應明確、具體.2.幼兒園學科教育內容的并列和遞進分解

在學科活動設計中，一般都是先有活動目標，再根據目標來選擇內容材料。圍繞活動目標，內容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環節的內容基本是同一個，這個內容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進；二是教育活動的不同步驟中的內容各不相同，這些內容圍繞同一個話題相互并列，分步進行

三章—幼兒園主題活動設計

（一）主題活動概述 1.幼兒園主題活動的定義

主題：指幼兒在一段時間內所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯系的經驗.幼兒園主題活動：在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習，探索和游戲，從而獲得有益經驗的系列活動

2.主題活動的結構 1.中心話題

中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學習都是由該中心引發的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動都是對該主題及其所含現

象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進行的系列探究.3.主題活動的主要特點

1.主題活動反對分科設課，強調學習內容的整合

2.主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續時間可長可短.有的主題可以持續一個學期，有的主題則只可進行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內容是開放的

4.主題活動的局限

1.活動內容的學科體系化不足 2.對教師的要求相對較高 5.主題活動的基本原則 1.目的性原則

主題活動的設計要緊緊圍繞對達成學期教育目標的貢獻進行 2.適宜性原則

主題活動的設計要充分考慮本班幼兒的發展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動的設計應具有一定的靈活性，為即時調整或生成活動內容預留可能

5.有機整合原則

有機整合原則是指主題活動的設計應考慮主題下各具體活動之間的有機聯系和整合

（二）主題活動設計的基本流程 1.主題網絡的含義

主題網絡就是記錄主題活動開展線索的網狀結構，其作用是反映主題內核與各層次擴展鏈的關系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.2.一般性目標

是指對某一范圍內全體幼兒發展的預期結果，《幼兒園工作規程》中規定的幼兒園教育目標、《幼兒園教育指導綱要》中的領域目標，《3—6歲兒童學習與發展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說的一般性目標

3.主題的四個基本來源 1.學科或領域

2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規律 4.文學作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學科或領域有關，以某一個領域的內容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中于核心相關的內容組織在一起

2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關的主題，才能真正引發幼兒的興趣

同上3題 5.主題網絡的類型

概念式主題網絡圖是以中心話題所蘊含的關鍵概念為節點展開的網絡

活動式主題網絡圖是以圍繞主題能進行的各種活動為節點展開的網絡

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現對幼兒發展預期的定位和活動的主要側面 7.確定主題目標的考慮因素 1.相應年齡段幼兒發展的一般性目標 2.本班幼兒的最近發展區 3.幼兒在不同領域內的學習需求 8.確定主題的依據 1.必要性（考慮主題自身蘊含的教育價值是否值得進行一個主題活動）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經驗和發展水平等）3.可行性

（現有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）9.主題活動設計中應注意的問題 1.防止“拼盤”現象

2.處理好活動計劃與幼兒經驗建構的關系 3.巧妙控制主題活動的容量

四章— 幼兒園教學活動的設計與組織

（一）幼兒園教育活動的概述 1.幼兒園教學活動的內涵

廣義：幼兒園教學活動是指所有包含教師的教和幼兒的學的雙邊活動 狹義：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進幼兒主動活動的教育過程.2.幼兒園教學活動的特點

1.幼兒園教學的性質屬于自發—反應型教學 2.幼兒園教學具有淺顯性 3.幼兒園教學具有游戲性 4.幼兒園教學具有活動性 3.幼兒園教學活動的類型 1.集體教學活動（教師在同一時間內專門組織和直接指導全班幼兒學習相同內容的活動）

2.小組教學活動

（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學活動）

3.個別教學活動

（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）4.幼兒園教學活動的意義

1.幫助幼兒將零散經驗系統化，促進幼兒的認知發展 2.彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發展

3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質量.（二）幼兒園教學活動設計 1.教學活動名稱的類型

一類：教學活動名稱旨在說明教學活動的主要內容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數）

兩類：教學活動旨在說明幼兒在教學活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學活動目標的含義

教學活動目標是通過教學活動所期望達成的結果。教學活動目標是教學活動的方向，教學的內容，方法等應緊緊圍繞教學活動目標

3.教學活動目標領域 是指預期幼兒學習之后所發生變化的行為領域.4.行為目標，生成性目標，表現性目標的含義

行為目標：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化 生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關注的是學習活動的過程

表現性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么，并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標

5.教學活動準備的內容及含義 <1>物質準備 1.材料準備 教具 和 學具

教具是指供教師在教學活動中講解、說明、演示教學活動內容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等

學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準備

活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，是幼兒園活動的環境或背景.空間準備包括場地準備和座位編排等方面.6.教學活動環節的構成 7.教學導入的方式 1.經驗回顧導入 2.問題情境導入 3.欣賞導入 4.直接導入 8.教學結束的方式 1.自然結束

（教師按照教學內容的順序，根據幼兒認知規律一步一步地進行，最后自然地收尾）

2.總結歸納

（教師在結束時對本次活動的主要內容或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象）

3.游戲表演

（活動結束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結束部分組織得生動活潑一點）

4.展示分享

（在活動的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經驗，將活動推向高潮）

9.設計教學活動名稱的基本要求

1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動的主要內容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲

2.活動名稱不宜過大，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱 10.三種目標取向的優缺點 行為目標：

行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化 生成性目標：

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關注的是學習活動的過程.表現性目標：

不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標.11.活動材料準備應考慮的因素

1.活動材料應具有目標指向性，即活動材料應為活動目標的達成服務

2.活動材料應具有層次性，即活動材料應體現對幼兒能力挑戰的層次性

3.活動材料應具有充足性，即活動材料的數量應能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優缺點

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成

缺點：人數受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發現的教學活動中，可以采用這種排列形式

缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動

13.教學活動基本部分設計的要求 1.活動環節的設計要緊扣教學目標 2.活動過程的設計應遵循幼兒學習的特點和規律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會

3.活動過程的設計要能促進幼兒思維的參與 14.設計教學延伸活動的必要性

教學活動、游戲活動、生活活動、環境創設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現教育目標.各類互動之間理想的關系是有機結合、動態生成的關系.教學活動的內容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續探索解決，因此，教學活動的結束并不是幼兒學習某方面內容的結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯系

（三）幼兒園教學活動的組織 1.教師教學組織的行為種類

2.提問的類型 1.感知記憶型問題

（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有相關經驗）

2.理解型問題

（要求幼兒對教學內容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間的深層聯系）3.應用型問題

（要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境）4.創造型問題

（要求幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）

5.評價型問題

（要求幼兒對內容進行判斷，并說明理由）3.教師教學體態的含義

教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

4.教學體態的類型

教學體態語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學活動是有目的、有計劃的活動，因此，預先設計是必要的.教師必須在活動前對教學活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發現“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會出現意想不到的現象和問題.教師要根據教學活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執行教學計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、理解幼兒外在的行為表現所反映的內在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發展區，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調整和改進教學行為的基礎

6.提問的意義

1.提問是教學活動中師幼之間交流對話的重要手段 2.提問能激發幼兒的求知欲，促進幼兒思維的發展 7.提問的策略 1.提問的對象

.要依據提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象 1.面向全體，照顧個別 2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象

2.提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確 3.提問的內容

1.教師提問的類型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問題

2.整個教學活動中的提問應有一定的序列 3.教師要善用追問

1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當性或正確性

2.誘發型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發新的信息 3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創造性的階段

4.候答時間

候答時間與問題本身同樣重要.教師應適當延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

8.回應的策略

在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略

1.重復.當幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經驗

2.總結.當幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念.引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組

3.擴展.在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答

4.澄清.在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問.引導幼兒做進一步思考

6.評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚 9.教師教學體態的作用與要求 1.適宜的體態有助于激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒維持良好的學習狀態

2.體態語言將幼兒視聽覺有機結合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調動幼兒學習的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態語言具有形象性、情境性、豐富性等特點

要求： 1.自然得體

教師教學中的手勢、表情、動作等應根據幼兒的不同年齡和教學的不同內容等表現得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.2.協調

教學體態協調有兩層意思：

第一.各種體態語言協調一致，即眼語，手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用

第二.體態語言與有聲語言一致 具體要求：

1.教學眼神語言的含義及基本要求

教學眼神語言是指教師通過眼神的神態變化來傳遞教學信息的教學體態語言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學表情語言的含義及其基本要求

教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學信息的體態語言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情 3.教學手勢語言的含義及基本要求

教學手勢語言是教師根據教學內容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態語言，一般用在突出重點或難點、表達關鍵詞語或重要意圖時.4.教學距離語言的含義及其基本要求

教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻

5.教學外表語言的含義及其要求

教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動.教師的外表是教師內在精神風貌、修養和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協調、美觀，有個人風格.五章—幼兒園區域活動的設計與組織

（一）區域活動概述 1.區域活動的定義 區域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發展的多樣化學習經驗的活動類型.2.探索性區域

探索性區域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.3.表現性區域

表現性區域是指幼兒在已有經驗的引導下，利用區域中的各種材料，進行自我表現與表達活動的區域類型

4.運動性區域

運動性區域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區域，一般設在戶外

5.區域活動的特點 1.自主性

（在區域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權）2.個性化

（和教學活動不同，在區域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習相同的內容，而是給幼兒提供多樣化的學習環境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導為主（在區域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協助時，教師可以通過創設活動環境，投放操作材料，制定活動規則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區域 1.生活區

生活區旨在發展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協調和基本動作發展，有益于其形成健康的衛生習慣

2.語言區

語言區的主要目標在于發展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協助其養成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區

益智區是發展幼兒思維能力和數、量、形、空間、時間等概念的區域

4.發現區

發現區旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質，物品，并通過一定操作獲得有關自然現象、物質性質、工具方法、科學常識等方面的知識.5.種養區 種養區為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態度的培養，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷

7.常見的表現性區域 1.角色區

角色區即角色扮演區，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發展和社會性發展功能的區域 2.建構區

建構區也稱結構游戲區，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區域，其發展價值在于發展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區

表演區是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區域 4.美工區

幼兒在美工區能夠發展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發展其創造性

8.常見的運動性區域 1.固定器械區

固定器械區是放置那些固定的大型運動器械的區域，幼兒可以在專門的器械上聯系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區就顯得格外重要”

社會領域學習資料一：幼兒園社會教育活動的設計與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會教育質量，教師在設計活動時應注意選擇適宜的活動目標、形式、內容和材料，在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環節的把握，從而使社會教育真正有利于促進幼兒發展。

【關鍵詞】幼兒園；社會教育；設計；組織；質量

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性，教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現一些問題，以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐，發現一些教師在設計和組織社會教育活動時思路不清，導致社會教育的效果較差，沒有很好地達到促進幼兒社會性發展的目標。具體表現在兩個方面。一是在活動設計方面，目標不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內容和材料的選擇也不太恰當。二是在活動組織方面，對體驗、討論等環節的組織存在一些問題，削弱了社會教育活動的實際效果。為此，筆者結合具體的教育活動，探討教師在社會教育活動的設計和組織中應該注意的問題，以期提高教師的教學能力，提高幼兒園社會教育質量。

一、社會教育活動的設計

在設計社會教育活動時，一些教師容易在目標設計和形式、內容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會教育活動的效果，教師有必要在設計社會教育活動時對目標、形式、內容、方法等進行深入思考和周密設計。

1．活動目標的設計

教師要學習一些兒童心理學，特別是兒童社會性發展方面的知識，了解幼兒社會性發展的規律，以便在設計社會教育活動目標時真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會教育活動的效果。

在設計活動目標時，教師要注意以下三個方面。（1）社會情感、社會行為和社會認知有機統一

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。因此，教師在設計社會教育活動目標時要注意三者有機結合。例如，大班的 1“特別的愛給特別的你”的活動目標應該包括引導幼兒理解殘疾人的痛苦，激發幼兒的同情心（社會情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會認知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養成樂于助人的習慣（社會行為）。

（2）目標明確具體

社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規范的典型行為方式。〔1〕幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發展落到實處，教師在設定社會教育活動目標時需要查找相關資料，準確了解一些社會性領域的基本概念，從而把促進幼兒社會性發展的目標具體化，以求有的放矢，提高社會教育質量。例如，在設計面向大班幼兒的關于合作的社會教育活動目標時，教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么？合作最本質的特征2個人以上為了一個共同目的彼此協助地完成具有一定難度的任務。在與人合作的過程中需要哪些個人品質？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經過分析，對“合作”的本質特征有了清晰的認識，在目標設計時就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標應該是激發幼兒與他人一起完成任務的愿望（社會情感），引導幼兒學習從他人的角度去思考問題（社會認知），引導幼兒嘗試與他人一起完成任務，學習傾聽、發表意見、適當堅持和妥協（社會行為）。

（3）把握好重難點

社會教育活動目標的設計還要與不同年齡幼兒的心理發展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如，在設計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時，小班和中班的教育重難點應該落在情感體驗及養成助人意識方面，大班的重難點則應該是在社會認知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設計大班社會教育活動“合作”的目標時，因為大班幼兒的合作愿望已經比較強烈，嘗試從他人角度考慮問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動的重難點應該放在社會行為方面，即要讓幼兒學習一些基本的溝通技能。

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2．活動形式、內容和材料的選擇 教師在選擇社會教育活動的形式、內容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配，是否能很好地達成活動目標。如果與目標脫離，教育形式再花哨，也很難達到預期效果。例如，在設計大班社會教育活動“合作”時，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發展水平，教師在活動形式上可以選擇生活活動，也可以選擇游戲活動，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務去學習合作，如打掃、種植等，也可以通過一起開展適合的游戲活動來學習合作。在活動內容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單，幼兒不需要相互協商就能獨自完成，那將很難體現合作的本質特征，不利于達成活動目標。因此，如果兩三個幼兒一組開展活動，選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多，因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動目標的達成。

有些社會教育活動，一旦活動形式確定了，那活動材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構游戲的形式開展社會教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。原則上說，活動材料應該是幼兒感興趣的，同時又要符合幼兒的年齡特點，具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時，如果某個環節把握不好，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應該密切注意活動流程，觀察各個環節的活動是否有利于達到活動目標，幼兒是否能積極參與活動，活動節奏是否流暢緊湊，各個環節間的過渡是否順暢自然等，及時發現和解決問題，以使教育活動達到最佳效果。

體驗和討論相結合是幼兒園社會教育的常用方法。然而，教師在運用這些方法時經常會出現問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位，即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經草草收場，或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現的問題是教師設計的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動之外。

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筆者認為，教師在組織社會教育活動時，應該對以下幾點進行深入思考。1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環節之一。隨著社會教育活動的推進，體驗的程度要不斷加深。在體驗環節的設計和組織上，教師首先應該考慮的是體驗的目的和時間，即在預設時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗的目的。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此，雖然有時候用于體驗的時間已經超過了教師事先的預期，但由于有些幼兒還沒有完成活動，教師要隨機延長體驗時間，以求達到體驗目的。教師在組織社會教育活動時要避免預定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時，有的幼兒因為動手能力差，還沒戴上眼罩開始體驗，教師就宣布體驗活動結束了，這樣肯定達不到體驗的目的。教師應該通過日常活動中的觀察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設計更合理。教師也可以在活動過程中根據需要靈活調整時間安排。教師在體驗環節的巡回觀察指導也很重要。認真觀察幼兒的活動過程，不但可以準確把握體驗的時間，也有利于及時發現問題，給予適當指導。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時，教師應盡量多提開放式問題，以促進幼兒的思維發展。在設計問題時，教師要考慮問題的遞進性，不斷啟發幼兒深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應該怎樣幫助盲人等遞進性問題，引導幼兒思考盲人的感受，設身處地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中，教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會怎么樣等，引導幼兒通過比較清晰認識問題，避免認知混淆。

當然，最重要的是，教師提出的問題應該有力于順利達成活動目標。教師在設計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性問題。

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3.討論

在社會教育活動中，討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達。可以說，討論環節直接影響著社會教育活動的效果。然而，目前社會教育活動中的討論往往流于形式，總是以幾個幼兒回答教師的問題結束，大多數幼兒游離于討論之外，致使活動秩序混亂，教學節奏松散，沒有成效。筆者認為，討論應該以小組的形式進行。有研究表明，相對于大的團體來說，小團體更有利于促進積極行為的產生，兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點，提出意見，自發進行討論。〔2〕因此，教師在組織幼兒討論時應該注意分組。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行，但教師可以加以引導，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。

討論應該是以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎上，選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發言，有利于進一步提高討論效果。集體發言對象的選擇很關鍵。目前，教師在選擇發言對象時往往是隨機點名，這樣做很可能會導致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察，傾聽每個小組的發言，然后選擇適宜的發言對象。

無論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導幼兒學習傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時觀察，表揚注意傾聽的幼兒，并對個別幼兒給予指導。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達。在發生意見分歧時，教師要引導幼兒協商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發展奠定良好基礎。

總之，在社會教育活動的設計和組織中，教師要時時刻刻承擔負起教師應盡的責任。負責任表現在社會教育活動設計和組織的方方面面。設計中的負責任就是要認真設計每個環節，選擇適宜的活動目標、內容、形式和材料。組織中的負責任既表現在教師的語言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現在對各個活

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動環節的處理上，保證每個活動環節都不走過場，能完成各自的任務，從而保證社會教育活動的目標能夠得到真正落實。

兼具幼兒語言發展和社會性發展功能的區域 2.建構區

建構區也稱結構游戲區，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區域，其發展價值在于發展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區

表演區是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區域 4.美工區

幼兒在美工區能夠發展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發展其創造性

8.常見的運動性區域 1.固定器械區 固定器械區是放置那些固定的大型運動器械的區域，幼兒可以在專門的器械上聯系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區就顯得格外重要”

9.區域活動的價值

1.區域活動有利于發展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力 2.區域活動有利于促進幼兒學習的主動性 3.區域活動有利于幼兒個性化的發展 4.區域活動有利于促進幼兒的社會性發展

（二）區域活動的設計 1.區域規則

區域規則是幼兒在進行區域活動時必須遵守的一系列規范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開設蘊含不同發展功能的區域，以期借助區域活動實現幼兒的全面發展

3.活動性原則的含義 活動性原則是指活動區域的內容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區域活動的內容應當源于幼兒的生活與經驗.5.動態化原則的含義

動態化原則是指區域設置不是一勞永逸，教師必須根據影響區域活動開展的因素，靈活增減或調整區域.6.區域規則的作用 7.區域規則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動態化原則的著眼點

1.根據不同年齡段的教育目標調整區域 2.根據幼兒的興趣與需要調整區域 3.根據正在開展的主題調整區域 4.根據季節環境的變化調整區域 5.根據可利用的資源調整區域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設的活動區域的種類和數量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區域活動的開設創造最大的效益

1.輪流開設區域

（將擬開設的區域進行統一整合，按每個月的教育重點有計劃地開

設，實現一學期內區域開設的全面性）2.聯合開設區域

（年級組分工合作，各班開設不同的區域，供本年級所有班級使用，以實現平行班之間的區域資源共享）

3.開設公共區域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區域，供空間位置臨近的班級共同使用）

11.常見區域的教育價值 詳情請見P120頁

12.規劃區域布局的基本要求

確定好擬開設的區域后，需要結合班級實際情況設計區域的空間布局，活動區域的規劃就是教師根據活動需要，結合室內外場地條件，對各區域的空間位置和空間關系進行安排.一般來說，規劃區域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區域與區域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來）

2.動靜分開

（為了避免一類區域活動對另一類區域活動的干擾，需要將較為安靜的區域和較為吵鬧的區域分來，如應將閱讀區和建構區分開）

3.開放適度（每個區域既要有相對封閉的空間，又應與其他區域之間保持適度開放）

4.相鄰相近

（不同區域內活動之間的聯系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）5.保障安全

（區域活動時，幼兒分散在各個區域之中進行活動，若教師在空間規劃時稍不細致，就可能發生危險）

6.巧妙拓展

（不要將區域局限于活動室內，教師應充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設置區域）

13.區域材料投放的注意問題

材料投放是指在區域活動中，教師根據各活動區的特點、幼兒的需求和發展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現對幼兒的間接指導.1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應安全、衛生、無毒）

2.材料的豐富性

（教師應根據區域內容投放足夠種類和數量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進每個幼兒富有個性的發展是區域活動的重要功能，由于幼兒的發展水平參差不齊，活動材料的投放應當關照幼兒的個體差異，體現出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結構性的原始材料和半成品，因為低結構性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區域活動的投入相對較大，在進行區域活動時，不得不考慮成本.）

14.區域背景環境創設

從物理空間來看，區域背景環境包括區域背景墻面、區域分隔物和空間立體吊掛.區域背景環境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質量的區域背景環境還能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區域活動中的自主學習和有效發展.15.常見區域的環境創設要求/在進行區域背景環境創設時，要從以下幾方面考慮區域背景環境的教育功能

1.利用區域背景環境激發幼兒的活動興趣 2.利用區域背景環境支持幼兒持續探索 3.利用區域背景環境提示幼兒進行自我教育 4.利用區域背景環境記錄幼兒的活動過程 要求： 1.語言區

語言區的活動內容可以涵蓋閱讀、創作、視聽、語言游戲、交談等內容

2.益智區

益智區的環境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

3.表演區

表演區需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構區

為了便于幼兒搭建，建構區的場地應寬闊而開放，環境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道

5.美工區

美工區的地點選擇通常可靠近洗手間或水臺，以便于清洗.16.區域活動規則的作用、常見的活動規則、制定區域活動規則需注意以下的問題.作用：

1.保障活動的順利開則 2.促進幼兒的學習與發展 常見的活動規則: 1.保障活動順利進行的事關所有幼兒的基本規則 2.活動中事關多數幼兒的規則 3.活動中事關個別幼兒的規則 問題：

1.規則的制定要著眼于幼兒的發展

（區域活動的規則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區域活動規則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規則）

2.規則應具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規則才是有意義的，也才能真正實現其促進幼兒發展的價值，因此規則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數幼兒的身心發展水平）

3.要創造機會引導幼兒參與規則制定

（制定規則的過程有助于幼兒規則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發展，加之規則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現班級管理中的公平性，因此區域規則的建立不應成為教師下達的規定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現促進幼兒發展的目的）

4.要以多種形式呈現規則，提醒幼兒

（規則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒）

（三）區域活動的組織 1.介入式指導 介入式指導是教師通過介入幼兒活動進行指導的方法.按照介入方式可以將介入式指導分為3種：

1.平行介入式指導

指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒.2.交叉介入式指導

指教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題.3.垂直介入式指導

指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動.2.非介入式指導

非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調整區域活動的關鍵因素實現對活動指導的方法.常見的非介入式指導如下：

1.經驗支持：當幼兒由于缺乏相關經驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經驗的機會.2.材料支持：通過投入新材料或對所投放材料的數量、難度等進行調整，實現對幼兒活動的支持

3.時間支持：通過調整、縮短或延長區域活動時間，實現對幼兒活動的支持.4.空間支持：通過調整區域的布局、位置、面積、環境布置等對區域活動進行支持 5.同伴支持：區域活動中幼兒常常表現出高度的合作精神，他們常常可以從同伴哪里學到以前不會的本領，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導的目的

6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區域活動的開展，教師可通過提供練習該項技能的機會支持幼兒克服困難.3.區域活動的觀察類型

依據教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個別觀察

依據教師觀察時的身份，區域活動的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評價的教育價值

回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經歷，有助于其內部語言的發展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達能力的發展

有助于其聆聽能力、評價能力的發展 促進了他們借助言語的人際交往能力的發展 6.回顧評價的內容 7.對幼兒自主選擇區域的指導 1.創設豐富的環境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預

3.帶領幼兒熟悉所選區域、操作材料，了解其中開展的活動 4.制定一些必要的選擇區域的規則 5.在觀察的基礎上有針對性的指導 8.對幼兒制定計劃的指導

幼兒選定區域后，應對在區域中擬進行的活動做一個大致規劃.這樣可減少幼兒在區域中活動的盲目性，增加計劃性

1.沒有明確計劃的幼兒

這類幼兒規劃行動的能力較弱，教師指導的重點應是協助其明確本次活動的目標，并規劃目標達成的行動步驟

2.每天制定相同計劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經驗，教師指導的重點在于激發他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經驗

3.同時制定多個計劃的幼兒

這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導的重點在于要求并鼓勵其認真完成一項活動

4.無法完成計劃的幼兒

這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發展區，教師指導的重點在于幫助幼兒分解或調整計劃，降低任務難度

9.區域活動的觀察方法 10.區域活動觀察評估的內容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導的方式 介入式指導和非介入式指導 13.教師非介入式指導的種類

經驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環節的指導

收拾整體是活動結束后，幼兒對使用過的材料和環境進行歸位、整理、打掃的環節.首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養幼兒的責任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有利于培養空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環境變得整潔了，從而認識到自己勞動的價值，養成愛勞動、有自信的心理品質

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會方法 5.事后激勵

15.組織回顧評價的注意事項 1.擴大評價主體，讓幼兒多參與評價 2.把握評價方向，讓評價促進發展 3.分層指導評價，讓幼兒均有收貨 4.應用評價方法，讓幼兒樂于參與評價 第六章 — 幼兒園生活活動的設計與組織

一、幼兒園生活活動概述 1.幼兒園生活活動的內涵

生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環節的活動

2.幼兒園生活活動的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養成良好的生活、衛生習慣

3.可以滲透性地促進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面的指導 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和區域活動奠定基礎

二、幼兒園各生活環節的設計與組織 1.入園環節的內容與意義/設計與組織策略

內容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教育、培養幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值

設計與組織策略：

1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執行保安任務的情況下，主動熱情的回應幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進行初步的安全檢查

3.進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進班后，教師可根據幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務和為班級服務的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長也應抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.2.餐點環節的內容與意義/設計與組織策略

內容：餐點環節主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環節等.意義：幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，養成良好的飲食，進餐習慣，攝取豐富的營養，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進餐環節也蘊含著促進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發展的機會.設計與組織策略: 1.餐前準備的設計與組織

餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發幼兒的進餐欲望.2.進餐過程的設計與組織

1.進餐過程中，要考慮幼兒平時的進食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進餐過程中不應過分追求進餐速度 3.不宜過分強調安靜，一味要求幼兒不許說話 4.養成自主進餐意識

5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動的設計與組織

1.進餐結束后，教師指導幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置

2.指導幼兒進行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養成良好習慣

3.請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區，不影響或催促其他幼兒進餐 4.指導值日生進行桌面、地面的衛生清理工作 5.組織幼兒進行餐后散步、戶外觀察等安靜活動

3.午睡的意義/設計與組織策略

意義：

1.使疲勞的細胞得到休息，保護腦神經細胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復

2.幼兒期是肌體生長發育迅速的時期，睡眠狀態下的內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍

睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發育，學習狀態 設計與組織策略： 1.睡前活動的設計與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領幼兒進行劇烈運動和容易興奮的活動 準備午睡時，指導幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語調，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌 2.睡眠中的關懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態，噩夢，扭動身體 3.起床整理活動的設計與組織 播放音樂 穿好衣服

依賴性較強的幼兒，要鼓勵他們循序漸進的完成穿衣過程 4.盥洗活動的目標、方法和意義/設計與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標

意義：洗手在幼兒園一日生活中發生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數常常多達10次以上.學會正確洗手的方法，養成良好的洗手習慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對，手指并攏相互摩擦 2.手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進行 3.掌心相對，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉搓擦，交互進行

5.彎曲各手指關節，在另一個手掌心旋轉搓擦，交互進行 6.搓洗手腕，交互進行.目標：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關系，學會正確的洗手方式，養成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習慣 洗手時要節約用水，掌握通過控制水龍頭開關的角度調節水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細菌發酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發生的機會

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復一遍.目標：通過漱口教育，應幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關系，掌握

正確的漱口方法，養成飯后和吃甜食后及時漱口的習慣.盥洗活動的設計與組織策略

1.通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對幼兒進行個別指導

7.針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現象，教師可以再科學區投放玩水材料

5.喝水活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：水在人體中有著運輸，補充營養和參與機體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質.幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發育和健康成長，所以，培養幼兒科學喝水，主動喝水的好習慣是幼兒園教育的重要內容 目標：通過喝水環節，幫助幼兒理解科學喝水與身體健康的關系，掌握科學喝水的要求，學會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫

助幼兒養成節約用水的習慣.設計與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時機:1.定時喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過多種形式幫助幼兒認識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學喝水的重要性和不科學喝水的后果

2.教師要將定時喝水與自主喝水相結合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區、接水區和喝水區、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養幼兒有序喝水的常規

5.教師要根據不同年齡段幼兒不同層次的發展水平和個體差異，細致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養成節約用水的習慣

7.主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導家長在家庭中幫助幼兒養成科學喝水的習慣.6.如廁活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養成良好的如廁習慣，進而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標： 1.幫助幼兒理解人為何會產生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設計與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認識問題

教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學、語言等領域的教育有機融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關系

2.解決幼兒如廁的心理問題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細語 2）幼兒每一個細小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛心、耐心和細心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術問題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養成獨立穿、脫衣服的習慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問題

1）通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過兒歌記憶整理衣服的順序 3）個別指導幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規則問題：

1）教師請幼兒討論，參與制定規則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導幼兒在游戲中學習技能并養成習慣.4.解決幼兒如廁的意識和習慣問題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題

7.過渡環節的內涵及意義/存在的問題/消極等待現象的原因/設計與組織策略

內涵：過渡環節是指幼兒園一日生活中由一項活動轉換到另一項活動之間的過渡安排.意義：

1）教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環境、材料等的要求不同，活動轉換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現場，為下一互動做好準備

2）幼兒身心參與規律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導和幼兒自主之間交替

3）用系統的眼光來看：一日生活是一個有機的整體，若過渡環節安排不當，不僅會影響過渡環節的質量，而且會影響幼兒在其他環節中 的身心參與情況和活動質量 存在的問題：

1.幼兒消極等待的現象依然存在

幼兒在一段時間里經常無所事事，處于專門等待下一環節的狀態.處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進行規則教育，由自由放任變為消極控制，讓幼兒在過渡階段練習控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題

盡量較少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象.過渡環節出現消極等待現象的原因.1.過多的集體活動 2.過多細碎的作息時間 設計與組織策略：

1.整合活動環節，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉換帶來不必要的過渡環節和集體行動

2.在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待

3.過渡環節也應允許幼兒有自由交往、自由活動的機會，允許幼兒有時無所事事

4.過渡環節具體如何安排，應充分考慮前后活動的性質和幼兒需要 8.離園環節的意義與目標/設計與組織策略 意義：離園環節可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質量，反映教師的專業態度和專業能力.同時，離園環節也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標：

（1）保持一種穩定、愉悅的情緒等待家長來接（2）樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學習管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規則

（5）離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環境的整潔和有序

（6）主動與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走 設計與組織策略：

離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動.一般情況下，教師可安排一些自主性強，形式多樣、時間可長可短的活動，如區域自選活動、自主閱讀活動、總結評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區域，讓幼兒自選活動

家園溝通也是教師在幼兒離園環節重要的工作.對于不同年齡班的幼兒，教師設計與組織離園活動的重點不同： 1.在小班的離園環節，教師應多關注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當的幫助

第三篇：幼兒園數學教育活動設計與組織

數學教學活動的設計包括兩方面的內容：一是數學操作活動的設計；二是數學教學活動的設計。

（一）數學操作活動的設計

數學操作活動的設計——就是要將數學概念的屬性或運算技能的要素轉化成幼兒可以獨立操作學習的活動。

每一個數學操作活動都有6個要素所組成：

目標：指著一操作活動所能達到的教育效果。活動目標的制定與表達要具體，以便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數游戲材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。

規則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，是幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；集體（全班）操作。

指導： 指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規則，以及在幼兒活動過程中教師指導的要求，包括對個別幼兒的指導。

評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達到活動目標，有二在活動中是否有進步。

(二）幼兒數學教學活動設計

數學教學活動設計一般包括：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動建議和活動延伸、活動評價幾個部分。

1、活動名稱：就是給活動起一個名字。

一般有兩種取法：一是按數學活動的要求，用數學術語定名稱；另一種是按活動內容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動目標：指數學活動所要達到的具體教育效果。活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。

活動目標中的學習內容應包括以下幾個方面：知識概念的學習；認知能力的學習；

操作技能的學習；

興趣、態度和行為習慣的學習

3、活動準備：

（1）學習經驗的選擇，也就是為了達到提出的活動目標，教師應為幼兒選擇哪些學習經驗，（2）幼兒的經驗準備，即幼兒對江要進行的學習活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務分析法，來了解、分析幼兒經驗的準備情況。

（3）數學教學活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備。

4、活動過程：

分三個部分進行：

第一部分：活動開始。介紹活動內容和要求。教師可通過引導幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內容和要求。

第二部分，活動進行。幼兒可分組進行活動，也可集體進行活動；

第三部分，活動結束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結果，并引導幼兒進行討論，給與表揚和鼓勵；也可由教師提出問題引導幼兒討論。

5、活動建議和延伸

活動建議：一般是針對數學教學活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學內容，提出其他的活動方式。

活動延伸：是指這一活動與下一個教學活動之間的聯系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數學經驗在后面的活動中得到鞏固和強化，同時，前一活動所獲得的經驗，也將成為后一活動的基礎和準備。

第四篇：幼兒園數學教育活動設計與組織

數學教學活動的設計包括兩方面的內容：一是數學操作活動的設計；二是數學教

學活動的設計。

（一）數學操作活動的設計

數學操作活動的設計——就是要將數學概念的屬性或運算技能的要素轉化成幼

兒可以獨立操作學習的活動。

每一個數學操作活動都有6個要素所組成：

目標：指著一操作活動所能達到的教育效果。活動目標的制定與表達要具體，以

便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數游戲

材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。

規則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，是幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；

集體（全班）操作。

指導： 指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規則，以及在幼兒活動過

程中教師指導的要求，包括對個別幼兒的指導。

評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達到活動目標，有二在活動中是否有

進步。

(二）幼兒數學教學活動設計

數學教學活動設計一般包括：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動

建議和活動延伸、活動評價幾個部分。

1、活動名稱：就是給活動起一個名字。

一般有兩種取法：一是按數學活動的要求，用數學術語定名稱；另一種是按活動內容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動目標：指數學活動所要達到的具體教育效果。活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。

活動目標中的學習內容應包括以下幾個方面：

知識概念的學習；

認知能力的學習；

操作技能的學習；

興趣、態度和行為習慣的學習

3、活動準備：

（1）學習經驗的選擇，也就是為了達到提出的活動目標，教師應為幼兒選擇哪些學習經驗，（2）幼兒的經驗準備，即幼兒對江要進行的學習活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務分析法，來了解、分析幼兒經驗的準備情況。

（3）數學教學活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備。

4、活動過程：

分三個部分進行：

第一部分：活動開始。介紹活動內容和要求。教師可通過引導幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內容和要求。

第二部分，活動進行。幼兒可分組進行活動，也可集體進行活動；

第三部分，活動結束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結果，并引導幼兒進行討論，給與表揚和鼓勵；也可由教師提出問題引導幼兒討論。

5、活動建議和延伸

活動建議：一般是針對數學教學活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學內容，提出其他的活動方式。

活動延伸：是指這一活動與下一個教學活動之間的聯系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數學經驗在后面的活動中得到鞏固和強化，同時，前一活動所獲得的經驗，也將成為后一活動的基礎和準備。

第五篇：組織行為 自考 復習資料 已經排版（范文）

31.參與觀察法：觀察者直接參與被觀察者的內部由于部門和地理位置的差異而導致同一組織6效率功能L領導權力及其分類 ？領導的權力是個體影職業生涯的決定方法：SWOT分析法和平衡單法。活動，并在共同活動中進行觀察的方法。非參與觀中的不同部門 所擁有的個性價值觀。響其他個體或群體行為的能力。權力是一種控制力，（20世紀70年代安德魯斯教授提出的SWOT分析法，察法：觀察者不參與被觀察者的活動，以旁觀者的 36.簡述如何根據個性差異實施有效的管理。又是一種影響力。權力分為職位權力和個人權力；S代表優勢、W代表劣勢、O代表機遇T代表威脅）。身份進行觀察的方法。36.簡述影響群體凝聚力的因素。1.群體成員（1）知人善用。（2）配備合理的領導結構。（3）職位權力即領導的職位所賦予其法定的權力。個人職業生涯的變流方式：

1、縱向流動（垂直變

32.職業錨：在職業選擇時，你所執著的一種在一起的時間 2.加入群體的難度 3.群體規模 選擇有效的領導方式和管理方法 權力也可以說是非職位權力，它是由于領導者自身動）

2、橫向流動（水平變動）

3、向核心地位流動價值觀或關注焦點。4.體成員的性別結構 5.外部威脅 6.以前的成 某些特殊條件才具有的。N能力差異的應用原則。（向中心變動）。

33.競爭：為了各不相同的目的而進行的活動，功經驗 37.簡述制約群體有效性的因素。（1）群體的能力概念在組織活動中的應用，主要是考慮個體的職業生涯的發展階段：1.職業探索階段

2、立或為了一個目的，但在達到目的的過程中必然損害37.在哪些條件下可以運用競爭策略來處理沖外部環境條件。主要包括組織戰略、權力結構、正能力與工作任務要求的匹配。這也是現代人力資源業發展階段

3、職業中期階段

4、職業后期階段 或犧牲對方利益的行為 突？1.當迅速果斷的活動極其重要時（即緊急情式規范、組織資源、人員甄選過程、績效評價和獎管理的基本原則，應考慮如下原則：能力閾限原則，34.領導：是在一定的社會組織和群體內，為況下）2.當實施一項不受歡迎的重大措施時3.酬體系、組織文化、物理工作環境等。2）群體成能力合理安排原則，能力互補原則。美國心理學家維曼斯認為任何一個群體的社實現組織預定目標。領導者運用其法定權力和自身當一個問題對組織福利極為重要，且該決策又正確員資源。主要包括能力和性格特點。3）群體結構。R如何進行情緒的調適與情感的培養？情交行為包括：

1、任務活動

2、相互作用

3、情感活影響力影響被領導者的行為，并將其導向組織目標時 4.為了對付那些從非競爭性行為中受益的人主要包括正式領導、群體規模、群體構成等。4）緒的調節與控制：保持適宜的情緒狀態，豐富并端動的過程。時。群體任務。正情緒經驗，引導人從多種角度看問題。情感的培群體的特征：

1、群體成員的交往活動具有社

31.首因效應首因效應是指當人們第一次與養：培養高尚積極的人生觀和世界觀，通過多種途會性

2、群體成員的交往活動具有規范性

3、群體某物或某人相接觸時會留下深刻印象個體在社38.簡述馬斯洛的需要層次理論的主要內容。38.簡述集權型領導的主要特征。集權型領導徑，豐富學生的情感體驗，培養幽默感，養成積極成員對群體具有較強的歸屬感

4、群體成員的交往會認知過程中通過“第一印象”最先輸入的信息（1）馬斯洛在1943年所著的《人的動機理論》一方式是指領導者個人決定一切，然后布置下屬執行的人生態度。活動具有經常性和持續性

對客體以后的認知產生的影響作用 書中，提出了需要層次理論，他把人的 需要歸為的管理方式。（1）獨攬決策權；（2）單純命令主義；S什么是組織文化，企業文化的構成 ？組織影響群體凝聚力的主要因素：

1、目標的一致

32.規范規范是指群體所確立的行為標準。它生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現五大類，（3）個人包辦一切管理權。文化是組織成員在較長時期的生產經營實踐中形性與可實現性

2、群體成員的共性

3、群體規模大們可以由組織正式規定也可以是非正式形成 并由低到高形成階梯。（2）需要層次理論強調需 成的共有的價值觀、信念，行為準則及具有相應特小

4、群體與外部聯系

5、群體的地位、聲望和成33.決策體制是指組織決策系統的內部結構要對激勵的重要關系，即需要普遍性原理，認為需39.簡述動機產生的條件及其之間的關系（1）色的行為方式、物質表現的總稱。在企業中通常稱功經驗

6、加入群體的難度

7、成員之間的溝通

8、涉及三種關系一是各種功能角色之間的關系要本身就是激 發動機的原始驅動力。（3）需要產生動機的條件主要有兩個，一是內在條件需要，它為企業文化。分為物質，制度，精神三個層次。領導方式

二是決策者與決策服務者之間的關系三是決策層次理論強調需要分層次，成階梯式逐級上升，即即個體缺乏某種東西的程度；二是外在條件刺激，W我國學術界按組織的性質把組織分為哪幾群體成員的滿意度（員工滿意度）：是指群體權力的分配關系 需要層次性原理。（4）需要層次理論認為高層次即個體身外的誘因；（2）當外在條件一定時，個體種類型？按性質分：經濟組織，政治組織，文化組中的個體對于群體和其工作的一般態度，是其滿意

34.公平差別閾（EDT）當兩個人的條件不相等需要不僅內容比低層次需要廣泛，而且現實的難度對某一事物（目標）的動機強度與身體組織缺乏的織，群眾組織，宗教組織。按是否自發形成分：正或不滿意的程度

時無差別分配與懸殊差別分配都會產生不公平愈益增大，激勵力量增強，即需要主導性原理。程度直接相關；（3）當內部條件一定時，個體對事式組織和非正式組織。

感只有十一差別分配才能產生公平感。而這個適 物（目標）的動機強度隨外部因素的強弱而定；（4）Y有效激勵應遵循什么原則？按需激勵的溝通過程一般包括的七個要素：發送者、接收宜、合理差距的量值我們用“公平差別閾”的概39.領導的功能主要有哪些？領導活動的目的動機性行為經常是受到內外條件交互影響的結果。原則，組織目標與個人目標相結合的原則，獎懲相者、信息及其編碼和解碼、溝通、反饋、障礙、背念與值來表示也即能使兩個條件不相等的人剛是實現組織目標，領導者通過實現以下功能來完成 結合的原則，物質與精神激勵相結合的原則，內在景。（信息除了可以通過面對面的方式直接進行傳能產生公平感時的適宜差別的值 領導的基本任務：（1）創新功能，主要包括組織40.簡述激勵因素與保健因素的區別。(1）激激勵與外在激勵相結合的原則，嚴格管理與思想工遞之外，還可以借助某些媒體進行傳遞。）

35.組織結構合理化：組織結構合理化是指組領導方式的創新與組織成員的創新兩個方面（2）勵因素是指那些與工作本身的內容與特點有關的。作相結合的原則。

織內部各運行要素的合理有效的配置及運行機制激勵功能（3）組織功能（4）溝通協調功能（5）可以使人得到滿意的因素，如工作成就感，獎賞，Z組織管理活動中的個體行為特征有哪些？團隊的類型：問題解決型團隊、自我管理型團功能能有效發揮組織結構的合理化程度決定著組服務功能 責任感等。（2）保健因素是指那些與工作環境或外行為的自發性，行為的因果性，行為的主動性，行隊（10~15人組成）、多功能型團隊和虛擬型團隊 織的指揮系統與意見溝通系統的有效性并對組 部因素有關的，容易使人產生不滿和消極情緒的因為的持久性，行為的可變性。高績效團隊的特征：

1、清晰的目標

2、相關的織目標的實現、組織整體功能的發揮及組織成員的40.組織決策的合理性主要體現在哪些方面？ 素，如工作條件、公司的政策與制度、工資等。（3）Z怎樣做才能提高領導工作的有效性。明確組技能

3、相互信任的氛圍

4、良好的溝通

5、不斷的心理都將產生深刻的影響。組織決策的合理性就是組織決策必須符合客激勵因素可以直接調動員工的工作積極性，而保健織對領導工作的要求，領導者自身素質的提高，領探索和調整

6、恰當的領導

7、內部支持和外部支

31．投射：投射就是以己度人的思想方法 觀事物的規律性，其標志有：（1）組織決策體制因素缺乏時將引起極大的不滿，但具備時 也并不導者選聘，加強領導班子結構建設，科學運用領導持

32．群體凝聚力:所謂群體凝聚力是指群體成的科學性（2）組織決策者的素質的現代化（3）會激起強烈的激勵，因此，管理應強度內激。（4）藝術。高績效的團隊的建設：

1、工作團隊的規模和員之間相互吸引并愿意留在群體中的程度。組織決策民主化（4）組織決策手段科學化 激勵因素與保健因素的區別是相對的，在一定的條 Z組織設計應遵守的基本原則目標明確、人員結構

2、明確的目標和強烈的歸屬感

3、領導

33．決策智囊團：智囊團是一種在組織系統中36．簡述組織科學的組成部分。（1）組織行為件下可以相互轉化。功能齊全，組織內部必須實行統一領導，分級管理，與團隊成員的相互信任

4、有控制的授權和信息共獨立于決策者之外，但要站在決策人立場上進行研分析層次。主要是對個體、群體、領導的心理與行 有利于實現組織目標，力求精干、高效、節約。有享

5、有效的績效評估與獎酬體系

6、提升團隊的究的決策參與團體，它在研究和論證決策方案時，為的研究。2）組織理論。是指對傳統的、行為的36．簡要說明組織行為學的性質與特點。組織利于轉換經營機制和提高經濟與社會效益。既要有情商

7、適當的資源和培訓教育

能夠從科學的角度出發指出對方應該怎么辦，怎么和現代的組織理論的特征、理論原則、依據等的研行為學是一門多學科、多層次相互交叉的邊緣性學合理的文工，又要注意相互協作和配合。明確和落團隊形成的途徑：人際關系途徑、角色界定途辦最合理或最符合課題交辦組織的真正利益。究與評價。（3）組織發展分析層次。是對組織發科，又是具有兩重性和應用性的學科。

一、邊緣性實各個崗位的責、權、利、建立組織內部各種規章徑、價值觀途徑、任務導向途徑

34．客觀不公平感: 由于客觀不公平的現象而展和組織改革的原理、組織結構改革、組織制度改

二、兩重性

三、應用性 制度。

引起的不公平感 革、人事改革的技術改革與任務改革等的研究。（4）Z組織變革的基本動因是什么？內在動因：沖突的類型：

1、根據沖突的內容劃分：目標

35．組織發展: 是由最初對組織某些部分或某人力資源管理分析層次。把行為科學理論運用于工37．組織對員工事業生涯管理的內容包括哪些組織目標的選擇與修正，組織結構的改變，組織職沖突、認識沖突、情感沖突和程序沖突

2、以沖突些方面進行小范圍變革或修改而發展起來的。它的作的研究。方面？

1、職工要學習和掌握對自己的事業生涯進能的轉變，組織成員內在動機與需求的變化。外在表現出來的激烈性程度劃分：論辯性沖突、戰斗性實際含義指任何一個組織隨著客觀環境的變化而37．簡述控制方位論在管理中的作用。（1）良行設計和規劃的能力。

2、職工必須具備接受新知動因：科學技術的不斷進步，組織環境的變動，管沖突和競爭性沖突

3、根據沖突產生的原因及其影運用科學知識進行的有計劃的和全局的，旨在提高好的工作績效會得到應得的獎勵，努力會帶來工作識、新技能的能力，在事業實踐中不斷提高自身專理現代化的需要。響劃分：功能正常性沖突和功能失調沖突 組織效能，使其健康運轉的組織更新過程。上的成功，這是組織的獎酬制度應體現出來的（2）業水平和素質，更好地適應環境及改變環境，這是 Z組織柔性化特點的表現？柔性化組織：指組

31.組織行為學：是研究是組織中以及組織與參與管理在管理中要得到具體體現。（3）組織應事業生涯自我管理的關鍵。

3、職工必須學會與主織結構的柔性化，即在組織結構上不設置固定的和沖突的層次：個體層次沖突（個人之間的沖突環境相互作用中，人們從事工作的心理活動和行為使員工內因控制發展。管人員就事業生涯目標進行溝通和反饋的能力。

4、正式的組織機構，而代之以一些臨時性的、以任務和個人內部的沖突）、群體層次沖突（群體之間的反應規律性的科學。38．簡述從眾行為的概念及影響從眾行為的主職工必須學會對事業目標進行調整的能力。（P102）為導向的團隊式組織。表現為：集權化和分權化的沖突和群體內部的沖突）、組織層次沖突（組織間

32.觀察法：是指觀察者以感覺器官為工具，觀因素。所謂從眾行為，是指個體在群體壓力的作38．影響從眾行為的環境因素有哪些？

1、群統一，穩定性和變革性的統一的沖突和組織內部的沖突）

直接觀察人們的行為，并通過對外在行為的分析去用下所產生的與群體行為保持一致的傾向。影響從體的氣氛

2、其他的競爭性

3、群體凝聚力 Z組織發展戰略措施有哪些？激發組織的創

推測人的內在的心理狀態。眾行為的主觀因素包括：（1）智力因素。智力水 新，發展的價值觀與可持續發展，危機管理與風險沖突形成的過程（美國行為科學家龐地）：

1、33.群體轉移是指在討論可選擇的方案進行決下越低下，從眾行為越是明顯。（2）情緒的穩定39．建立組織文化一般應遵循哪些原則

一、目管理，知識管理，工作生活質量，創建學習型組織。潛在沖突或沖突的潛伏期階段

2、知覺沖突或沖突策的過程中，群體成員傾向于夸大自己最初的立場性。一般來說，情緒不穩定者，要么極易從眾，要標原則

二、價值原則

三、卓越原則

四、激勵原則

五、的認知和個性化階段

3、意向沖突或沖突的行為意和觀點，在某些情況下謹慎態度占上風，形成保守么拒絕從眾；當個體情緒高漲或低落時也極易發生環境原則

六、個性原則

七、相對穩定原則（P436）組織行為學研究的種類：

1、以應用光度為原向階段（競爭、協作或合作、折中或妥協、回避、轉移，但在大多數情況下，容易向冒險轉移。從眾行為。（3）自信心。自信心差的人常借從眾 則的分類（1）理論性研究（2）應用性研究（3）遷就）

4、行為沖突或沖突的顯在階段

5、結果階段

34.事業生涯是指一個人一生所連續擔負的工行為來保護自己的利益。（4）個性特點。服從性40．簡述組織行為科學化的內容。

一、組織結服務性研究（4）活動性研究

2、以研究目標為原或沖突結果的影響階段（單就沖突雙方的關系來看，作職業和工作職務、職位及崗位的發展道路。強和受暗示性強的人容易從眾。（5）人際關系。一構合理化

二、組織運行有效化

三、組織行為心理化 則的分類（1）描述性研究（2）因果性研究（3）沖突的結果可以歸結為勝-勝、負-負和勝-負這三

35.組織行為科學化也就是組織行為合理化的般情況下，人際關系好的人容易從眾。預測性研究 種形式）

過程，即組織按照其內在的發展規律不斷地調整完39．群體間互動行為的主要表現方式有哪些？31.首因效應首因效應是指當人們第一次與

善自身的結構和功能，以提高其適應、生存、發展群體間互動行為主要表現為兩種方式：建設性的和某物或某人相接觸時會留下深刻印象個體在社組織行為學的七種能力：自我管理能力、管理沖突管理的策略（托馬斯于1979年提出了解和決策的能力，并創造出更為和諧組織環境和更高破壞性的，或者說，互動行為的結果具有積極和消會認知過程中通過“第一印象”最先輸入的信息溝通能力、管理差異能力、團隊管理能力、決沖突的五種策略）：

1、回避

2、競爭

3、遷就

4、的社會效益的動態過程。極兩種情況。當群體之間呈合作狀況時，群體互動對客體以后的認知產生的影響作用 管理道德能力、文化管理能力、管理變革能力。折中

5、合作

31．工業心理學：工業心理學就是用心理學原就表現為建設性的，當群體之間出現利益沖突時，32.規范規范是指群體所確立的行為標準。它

理與方法來分析工業生產分配交換和消費等就會產生破壞的互動。們可以由組織正式規定也可以是非正式形成 個性形成的影響因素：（1）先天遺傳的生理素領導是影響和支持其他人為了達到目標而富領域中人的心理與行為規律的科學 40．簡述需要的主要特征。（1）指向性（2）質是影響個性形成的重要前提（2）社會因素是個有熱情地工作的過程。

32．事業生涯的設計是指對個人今后所要從再生性（3）交替性（4）轉移性（5）發展性33.決策體制是指組織決策系統的內部結構涉及性形成和發展的主要因素（3）社會實踐活動是個

事的職業要去的工作組織和單位要負擔的工36.簡述組織行為學的理論體系。答：它從人三種關系一是各種功能角色之間的關系二是性形成和發展的重要途徑。領導的職能：

1、指導職能

2、成就導向職能

3、作職務和工作職位的發展道路做出設想和計劃力的投入開始，通過一次地對個體心理和行為的研決策者與決策服務者之間的關系三是決策權力 協調職能

4、支持職能

5、激勵職能

6、社會職能 的過程 究、群體心理與行為的研究、組織心理與行為的研的分配關系 個性測量的方法：

1、問卷測量法

2、投射測量領導與管理的區別：

1、領導具有全局性，管

33．群體思維是指這樣一種情況在這種情究、組織外部環境的研究這四個層次，最終到人力 法（墨漬圖、句子續完測試、主題統覺測試TAT）

3、理具有局域性。

2、領導具有超前性，管理具有當況下群體對于從眾的壓力使群體對不尋常的的產出為止 34.公平差別閾（EDT）當兩個人的條件不相等情景模擬個性測量法（一次“無領導小組討論”練前性

3、領導具有超脫性，管理具有操作性

少數人的或不受歡迎的觀點得不出客觀的評價 37.簡述研究事業生涯設計與開發的作用。答：時無差別分配與懸殊差別分配都會產生不公平習、一次“公文處理模擬”練習、“決策模擬”練領導者的權力:強制權、獎賞權、合法權、親

34．沖突沖突是一種過程這種過程肇事于

1、有利于個人明確人生未來的奮斗目標，是促進感只有十一差別分配才能產生公平感。而這個適習）和權、專家權

一方感覺到另一方對自己關心的事情而產生消極事業成功的基礎；

2、可使組織減少人才流失；

3、宜、合理差距的量值我們用“公平差別閾”的概

影響或將要產生消極影響 為各級各類組織識別、選拔和使用人才提供了科學念與值來表示也即能使兩個條件不相等的人剛知覺的基本特性：

1、知覺的選擇性

2、知覺的領導理論的當代發展：

1、領導歸因理論

2、魅

35．職業生活質量是指在工作中員工所產生依據；

4、能促進組織和個人之間的相互了解和合能產生公平感時的適宜差別的值 整體性（知覺的連續性、知覺的接近性、知覺的封力領導理論

3、交易型領導于變革型領導

4、領導的心理和生理健康的感覺 作；

5、有利于組織和本人有針對性的制定培訓和 閉性、知覺的相似性）

3、知覺的理解性

4、知覺的替代品理論，自我領導與超級領導

31.面談法：面談法是研究人員通過與表插著開發計劃；

6、有利于人盡其才，才盡其用，揚長35.組織結構合理化組織結構合理化是指組織恒常性

直接交談，來探索被調查者的心理狀態的研究方法。避短，發揮人力資源的最佳效益。內部各運行要素的合理有效的配置及運行機制功知覺對象的組合原則：

1、接近原則

2、相似原組織變革的模式：

1、以組織結構為中心的變

32.群體間互動：指發生在不同工作群體之間38.影響群體思維的因素有哪些？答：（1）群能能有效發揮組織結構的合理化程度決定著組織則

3、閉鎖原則

4、連續原則 革

2、以人為中心的變革

3、以技術為中心的變革的相互影響和相互作用。體凝聚力。凝聚力強的群體內部討論較多，能夠帶的指揮系統與意見溝通系統的有效性并對組織（設備的更新、工藝程序的改變、操作程序的改變、33.領導的資源控制權：指人力、物力、財力來更多的信息，但這種群體領導是否不鼓勵群體成目標的實現、組織整體功能的發揮及組織成員的心知覺形成的主觀因素：

1、興趣

2、需要和動機信息溝通系統的改革、自動化等）

等資源的分配權力，包括：決策權、人事權、指揮員提出反對意見，尚難確定。（2）群體領導理都將產生深刻的影響。

3、個性特征

4、經驗

5、情緒狀態 來自個人的變革阻力：1.心理上的抵制（職業權、財務審批權、物資分配權等，是領導對組織和者的行為。如果群體公正無私，鼓勵群體成員提出 社會知覺的偏差：首因效應、光環效應、投射認同、隱諱的不安全感、依賴性）

2、經濟上的原下屬人員控制的手段。自己的意見，群體成員會提出更多的解決問題的方36.簡述組織行為學兩重性的主要表現和來源。效應、對比效應、刻板效應、煮蛙效應 因（擔心技術變革后被解雇、擔心因職務改變而降

34.組織的管理層次：指因管理幅度的限制而法，并進行更多討論。（3）群體領導在討論初期，組織行為學既有組織中人的心理與行為的一般規 薪、擔心增加勞動強度但收入不變）3心理和行為形成的組織縱向層次的等級層次。應該避免表現出對某種方案的偏愛，因為這樣做會律性這種自然屬性，又具有特殊規律性的這種社會價值觀含義：是指人們對客觀事物在滿足需要上的慣性

35.工作生活質量：一定組織內的成員通過他限制群體成員對這個問題提出批評性意見。（4）屬性。這鐘兩重性由多學科性、人本身的兩重性和方面的有用性、重要性、有效性的總評價和總看法。來自組織的變革阻力：1.組織結構2.、資源的們在組織里所擔負的工作經歷和成就來滿足他們群體與外界的隔離會使內部可選擇和可評價的不管理的兩重性決定的。限制

3、社會因素的抵制

需要的程度。同的方案減少。37.簡述社會知覺的內容。1.對他人的知覺：態度的概念：是指個體對歌中事物和現象所持對待組織變革的管理策略：

1、管理者具有變

31．案例研究法：案例研究法是對組織內的個39.簡述在管理實踐中有效應用強化手段應遵對他人的需要、動機、價值觀、興趣、能力等的知有的一種肯定或否定的心理傾向。革成功的信念2.了解現實，預測未來

3、主動變革體、群體或組織的一個或幾個更多變量之間的關系循的原則。答：（1）要設立一個目標體系要把國家、覺；2.對人際關系的知覺；3.對角色的知覺；4.對態度的特點：

1、態度的社會性

2、態度的針對

4、激勵學習，鼓勵建議

5、修勻

6、緩沖

7、阻止 作出描述和說明的一種研究方法。企業和個人的目標結合起來；（2）要及時因果關系的知覺。性

3、態度的協調性

4、態度的穩定性

5、態度的間

32．社會交換理論：社會交換理論是由霍曼斯反饋和及時強化；（3）要使獎酬真正成為38.群體互動行為是怎樣產生的？所謂群體互接性

6、態度的兩極性 工作設計：

1、工作內容包括工作的多樣性、首先提出的人際關系理論的一種，他認為人們之間強化因素；（4）要多用不定期獎酬，少用動:發生在不同工作群體之間的相互影響和相互作 自主性、復雜性、常規性、難易性、整體性等

2、的關系，人們的社會行為是一種商品交換，這不僅定期獎酬；（5）獎懲結合，以將為主。用。群體間的行為如同群體內部行為一樣，當他們組織承諾的決定因素：

1、個人特點

2、角色狀工作職能包括工作責任、權限、信息溝通、工作方是物質商品的交換，而且是贊許、聲望、符號等非40.動機與行為之間關系的復雜性主要表現在置于組織環境的相互聯系時，需要保持、維護和加況

3、工作的某些特征

4、工作經歷。法、斜作要求等

3、工作關系包括與他人交往的關物質商品的交換。哪些方面？答：動機和行為之間不是簡單的線性關強群體在組織的地位、權力和利益分配，參與對組工作壓力源：

1、工作負擔

2、工作條件

3、角系、建立友誼的機會、對班組工作的要求。

4、工

33．非正式領導：非正式領導是指領導者不是系，其復雜性表現在動機與行為關系的復雜性；織資源的占有。同時，由于組織的業務流程和工作色沖突與模糊

4、人際關系

5、組織變革

6、攻擊行作結果或績效包括工作數量、工作質量、工作效率靠組織所賦予的職權，而是靠其自身的特長而產生（1）同一動機可以引起種種不同的行為；（2）需要，各群體間必然存在客觀的依從關系 為

7、工作與家庭沖突

8、價值觀差異。與效益

5、工作結果的反饋等。的實際影響力進行的領導活動 同一行為可以出自不同的動機；（3）好的動機可39.簡述途徑—目標理論的原理和指導原則。

34．組織成員的認同感：組織成員的認同感是能引起不合理甚至錯誤的行為；（4）錯誤的動機原理：領導的管理行為應該以關心下屬和組織的指缺乏性挫折包括：物質缺乏、能力缺乏、生理組織發展趨勢：

1、高速度

2、組織扁平化

3、指組織成員愿意為組織目標而奮斗的精神狀態，是有時被外表積極的行為所掩蓋 引為基本出發點，并以此幫組下屬建立明確的工作條件缺乏、經驗缺乏、感情缺乏等。組織運行柔性化

4、組織管理人本化

5、組織協作組織成員群體意識與群體態度的總和 36．簡述文化的功能。1文化是區別不同社會目標和實現目標的途徑，其中還要考慮諸多因素的根據挫折情境的不同，可將其分為需求挫折、團隊化

6、學習型組織

35．組織文化：組織文化是指在狹義的組織管的標志 2文化使一個社會的價值觀更系統化 3文影響。行動挫折、目標挫折。需求挫折主要是指內在需求組織文化最早是在20世紀80年代由美國管理理領域內產生的一種特殊的文化傾向，實質上是一化為社會的團結和組織的凝聚力提供了一個重要指導原則：領導者要創造條件，清除工作障礙，得不到滿足所帶來的心理挫折感。學界提出

個組織在長期發展過程中，把組織成員結合在一起的基礎 4文化為社會結構提供了材料和藍圖 5社提高工作滿意度，滿足下屬的需要和成長發展機會。挫折防衛的機制：攻擊性防衛機制、自我防御從組織文化的表現形式來看，可分為顯性和隱的行為方式、價值觀和首先規范的總和。會和組織的文化塑造社會和組織的個性與性格 40.簡述組織文化的內容。1.組織的目標或宗防衛機制、自我逃避防衛機制。性兩大類

1、組織文化的顯性內容：組織標志、工

31.工作態度:工作態度是對工作所持有的評37．簡述制約群體有效性的外部環境條件。1旨；2.共同的價值觀；3.作風和傳統習慣；4.行為提高個體自我挫折承受力:

1、正確認識挫折

2、作環境、規章制度、經營管理行為

2、隱性內容：價和行為傾向。組織戰略 2權力結構3正式規范 4組織資源 5人規范和規章制度。正確歸因

3、確定合適的抱負水平

4、創設一定的組織哲學、價值觀念、道德規范、組織精神

32.群體促進效應群體促進效應也稱為群體員甄選過程 6績效評估和獎酬體系 7組織文化 8D對弱勢群體的保護與管理的具體措施建立挫折情境

5、心理上做好面對挫折的準備

6、建立美國企業在管理過程中強調三個“硬性S”，即助長效應，是指一個人的活動由于有別人同時參加物理工作環境 一系列的制度安排，使弱勢群體的生活狀況能隨著和諧的人際關系。戰略、結構、制度。

或在場旁 38．簡述領導威信的作用。1決定領導者影響社會的進步而不斷得到改善。目前主要要解決社會 組織文化的維系：

1、經理和團隊注意過程

2、觀，活動效率會提高的一種現象。力的強弱 2是提高領導效能的重要條件 3有利于公正、公平和正義問題，社會保障制度，建立政府創造性行為的特點：首創性、有用性、適應性、事件和危機的反應

3、模范作用、教育和指導4、33.激勵機制激勵機制是為了達到激勵員推進組織改革 4有助于融洽領導者與被領導者的與之的溝通渠道。主動性。獎勵和地位的定位

5、招聘、選拔、提升和解聘

6、工而采取的一系列方針政策、規章制度、行為準則、關系 5有利于吸引人才 H何謂激勵？有效激勵的手段與方法有哪些？創造性行為的類型：技術發明性、科學發現型、儀式和典禮

道德 39．簡述組織變革的內容。1組織變革的內容激勵是指鼓舞、指引和維持個體努力指向目標行為藝術塑造性、組織管理型。組織文化建設的方法：

1、選擇適當的價值標

規范、文化理念以及相應的組織機構、激勵措決定著組織變革活動的性質與規模是選擇組織的驅動力，它對行為起著激發、加強和推動的作用。準

2、強化員工的認同感（1）利用一切宣傳媒體和施的總和。變革策略所需要考慮的關鍵問題 2組織變革內容目標激勵，工作激勵，持股激勵，榜樣激勵，榮譽職業生涯規劃的決策類型：按照個人對職業生輿論（2）樹立典型人物和英雄人物（3）加強相關

34.暈輪效應暈輪效應是一種以點概面的主要包括以下四個方面 a組織結構方面的改革 激勵，組織文化激勵，危機激勵。涯規劃的決策風格，可以將職業生涯規劃的決策類培訓計劃

3、提煉定格（1）精心分析（2）全面歸思想方法，它以事物的某一特性為依據，而忽視事b技術方面的改革 c人事方面的改革 d影響環境K科學的研究方法應遵循的原則？研究程序的型分為四類：依賴宿命型、沖動直覺型、猶豫逃避納（3）提煉定格

4、鞏固落實（1）必要的制度保物的其它方面的改革 公開性，收集資料的客觀性，觀察與實驗條件的可型、系統理性型。障（2）領導率先起示范作用

5、豐富發展

特性就對整個事物全面評價，結果產生了錯覺。40．簡述組織文化的積極作用。1目標導向功控性，分析方法的系統性，所得結論的再現性，對職業生涯前景篩選：需求篩選、能力與能力傾

35.組織的亞文化組織的亞文化是指大組織能 2凝聚功能 3激勵功能 4創新功能 5約束功能 未來的預見性。向篩選、工作價值觀篩選。