第一篇：幼兒園科學教育活動的設計與組織

幼兒園科學教育活動的設計與組織

幼兒園科學教育活動，是指教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、提供物質材料和選擇適合幼兒學習的內容、通過運用不同的方法、方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動。是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。幼兒園教育活動的設計與組織能否達到教育目標和最大限度地發展幼兒的潛能，具有十分重要的作用。那么，怎樣正確設計和組織幼兒科學教育活動呢?下面談談我在這方面的一點體會：

一、活動內容與目標的制定很關鍵

目標是實施科學教育的導向，教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鉆研教材，領會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具體實施方案時，應根據本班幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解，努力使每一次小活動的目標，都適合促進本班幼兒能力的發展與提高的需要。再次，應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容，開展科學教育活動。在科學教育活動內容的選擇和設計上要注意：

1、以幼兒的年齡特點、發展水平為依據，從認知、能力、情感方面確立活動的目標并以目標為出發點和歸宿，內容要為實現目標而服務

2明確探究任務、設想個人計劃。

3、活動設計要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事物和問題激發幼兒參與。

4、同伴探索交流、形成個性經驗。群體交流感受、提升規律認識。

5、拓展認知范圍、引發持續發展。

二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗

在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應活動，是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經驗的形成有所干擾的材料。如在設計“物體的下落”的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前自己對材料的實驗，我發現雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影響下落的速度的經驗有所干擾，于是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑并再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。

三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。

《幼兒園教育指導綱要》也將幼兒科學教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望”。學前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設計科學活動時，一開始就應注意運用導入活動來激發幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘，從而產生“我要學”的愿望。好奇心和探究欲望是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，是使幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的前提。所謂“學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創新和成功。好的導入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。

（一）由經驗導入

學前期幼兒已積累了一定的生活經驗，盡管這些經驗比較直觀、膚淺，但由于是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總能很好地激發幼兒的興奮點，使科學探索活動順利展開。例如：《神奇的小細管》這一活動中，設計中用一個“不小心水灑了，然后用紙擦，但是沒有擦干，然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入，以激發幼兒的興趣，在此環節中讓幼兒利用自己的已有經驗來支持他完成這個任務，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子，他有這個知識經驗，知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象，并想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現象，幫助幼兒理解什么是毛細現象，知道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經驗。所以，在組織科學教育活動時，我們可以聯系幼兒已有的知識經驗，由經驗導入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題后，再引導幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。

（二）由材料導入 活動中的材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索欲望。在活動之前，先給出材料，由材料導入活動，可增強活動的有效性。就像“神奇的指紋”這一活動中，我就提前準備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可以通過各種途徑去觀察、發現一種事物現象，擴展思維的靈活性。幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發現了什么？”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態，體現了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰。活動中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發揮了幼兒的自主學習和創

（三）由故事導入

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節，生動優美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的欲望。運用于導入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學童話小品，也可由教師即興創編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引出活動，發揮故事的導入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然后提出問題，啟發幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產生了很強的好奇心，有了進一步探究的欲望。將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。

（四）由游戲導入

游戲是幼兒最喜愛的活動，孩子們通過游戲來體驗和反映對社會生活的看法，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動密不可分。將科學教育內容融于有趣的游戲之中，可以很好地激發幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動中，通過試一試，做一做，玩一玩，在親身體驗中學科學，用科學，從而更加愛科學。將游戲作為科學教育的導入活動，可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍中，對科學現象產生探究和了解的愿望，從而為教師組織進一步的探索活動提供動力保證。如在進行科學活動《幫助小動物》這一活動中，將戶外場地布置成為一個循環游戲的場所，請幼兒走過小路來到沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳塑料圈越過障礙到玻璃瓶前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走過獨木橋來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己見，誰也不服誰。活動的目的性增強了，活動的效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學活動的導入，不僅能快速地激發幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力，而且也能使活動的組織顯得自然、生動。

（五）由環境導入

科學教育活動還可以利用周圍的環境直接導入。環境，是幼兒學科學，進行科學活動的必要條件，幼兒在與周圍環境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲取大量的有關科學的經驗。《幼兒園工作規程》也指出，要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時，我帶幼兒去戶外散步，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：“看看這些樹，你們發現了什么？”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導入。在選定課題內容后，要結合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時間內激發幼兒的活動興趣，調動幼兒參與活動的積極性和主動性。

三、在活動的設計與組織中采用適宜的教育策略，引導幼兒的主動探究，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。互動環節：根據小班科學活動《好聽的聲音》的活動目標，說說自己想要采取的教育策略。

活動目標

1、體驗探索聲音的樂趣，樂于表達自己的經驗和感受。

2、能辨別生活中不同的聲音。

3、在為樂曲伴奏中，感受聲音的輕響。

觀看視頻應彩云《好聽的聲音》，討論分析活動中教師所采用的教育策略。

幼兒園科學活動的組織策略：

（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發幼兒對科學活動的興趣。我們可以采用以下策略：

1、以實驗操作法激發興趣。

操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：在神奇的泡泡活動中，教師為孩子們提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，讓他們去操作實驗，在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發，不斷地得到了滿足，使幼兒的學習處于一種積極快樂的活動狀態。

2、以游戲法激發興趣。

游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。

3、以問題情境法激發興趣。

學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并激發尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣和愿望。

（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。在大多數的科學活動中幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細的研究我們不難發現這樣的現象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當成嬉戲了。在科學活動中我們是要培養孩子解決問題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作，效果就肯定不一樣了。在科學教學活動中，提問可以說是教學成功的基礎。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中教師可以采用以下幾種提問方式：

1、鼓勵性提問

鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發表不同看法或分享某個觀點，今天的教學活動中，兩位老師都運用了鼓勵性的提問，盡量多的鼓勵每個孩子都發表自己的看法，并積極鼓勵幼兒提出不同的想法。如在《安裝電池》活動中，教師提問：你是怎樣安裝的電池的？電池上有什么小秘密？找一找看安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正確？這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。

2、發散性提問 這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如：在滾動活動中，教師的提問就很具體：“哪個物體能滾動？請把它找出來。”提問非常具體，并且讓幼兒比較明確任務是什么。并多用“你看看會怎樣？”“你發現了什么”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問。這些發散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索的欲望。

3、層次性提問

在教學中設計的提問要有層次性，比如：在《有趣的聲音》這一活動中，老師是這樣提出問題：“這些材料分別放到小桶中發出的聲音一樣嗎？”“聽起來有什么感覺？”“像你們聽到過的什么聲音？”在這樣有層次的問題引導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發現，共同梳理經驗建構科學的概念；問題的設計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發現，在原有經驗的基礎上提升經驗。從幼兒已有生活經驗入手，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構概念，使整個活動過程結構嚴謹，體現發展性原則。

（三）運用多種方法、途徑、手段，培養幼兒的探究能力。

1、為每個幼兒提供真正的探究機會。

在科學活動中要為幼兒創設尊重支持的環境，給每個幼兒真正探索的機會，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會；遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，例如：科學活動《有趣的聲音》活動，首先讓幼兒用手觸摸感知物體，幫助幼兒用語言表達自己對不同物體的感覺。讓孩子自己探索材料，自己發現，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結。

2、為幼兒提供充分的探究時間，培養幼兒的探究能力。

在實踐活動中我們經常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構知識與經驗的機會，更不可能養成執著的探究精神和解決問題的能力。

3、鼓勵幼兒調動多種感官參與探究過程。

在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，讓孩子們通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等感官活動，幫助孩子們了解認識世界的方法，這是很重要的。比如：活動中，老師充分調動幼兒的感官，讓孩子們仔細觀察看一看講一講；請孩子們自己動手觸摸材料，用耳朵起傾聽和感知聲音，表達自己的感受等等都是在調動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經驗。

4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養合作學習的意識和能力。《綱要》中指出：“要培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流，分享探索的過程和結果”，這些都是對我們幼兒科學教育提出的新要求。在大班的科學教育活動中可以很自然地運用小組合作學習，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發現與老師、同伴分享，產生思維碰撞。讓幼兒充分與教師、同伴分享自己的發現，享受發現帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。同時對幼兒的自身社會性的發展、科學素質的增強和健全的人格形成有著積極的作用。

幼兒園科學教育要求教師在開展科學活動時，應善于發現和尊重幼兒的興趣，把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學教育的內容，并變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動教師在活動中，要改變原來的傳統角色，由傳授者、組織者變成引導者、合作者，支持幼兒的“胡思亂想”，鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導幼兒討論、探索、合作、交流和分享，不斷為幼兒的科學教育活動創設更加開放、有趣、寬松的探究環境。

第二篇：幼兒園教育活動設計與組織

《幼兒園教育活動設計與組織》—復習資料 一章— 幼兒園教育活動設計與組織概述

（一）幼兒園教育活動概述 1.幼兒園教育活動的內涵

幼兒園教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

2.幼兒園教育活動的類型

學科領域活動：是指按照學科的邏輯組織的活動，活動往往以某一學科的經驗為主，也可能兼顧其他學科的經驗.各學科的活動之間往往前后聯系，相互銜接

主題活動：主題是圍繞某一事件或現象所組織的綜合性活動.活動按照時間或現象本身的邏輯展開，會涉及多個領域的經驗

經驗活動：是指根據兒童發展的不同經驗確定相應的活動區域和操作材料，引發兒童的探索，交往和表達，從而使兒童獲得相應經驗的活動

3.對幼兒園教育活動內涵的理解 1.幼兒園教育活動是有目的的活動 2.幼兒園教育活動是有計劃的活動

3.幼兒園教育活動是幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程

4.幼兒園教育活動的特點 1.目的性和計劃性 2.生活性和游戲性 3.趣味性和可操作性

（二）幼兒園教育活動設計概述 1.幼兒園教育活動設計的內涵

幼兒園教育活動設計是根據幼兒的身心發展特點和一定的教育理念，選擇和確定每一個具體活動的目標、內容、材料、基本步驟和方法的過程.2.幼兒園教育活動設計的基本程序 1.明確教育理念 2.確定活動目標 3.確定內容和方法 4.確定環節 5.確定延伸活動

3.幼兒園教育活動設計的基本原則 1.發展性原則 2.經驗性原則 3.系統性原則 4.適宜性原則

（三）幼兒園教育活動組織概述 1.幼兒園教育活動組織的內涵 幼兒園教育活動的組織是指將幼兒園教育活動設計方案付諸實踐的過程，是教育活動的各個環節得到運行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進幼兒發展的過程

2.幼兒園教育活動組織的基本程序 1.把握幼兒的狀態 2.引發幼兒的興趣和需要 3.給予幼兒活動的機會 4.引導幼兒獲得新的經驗 5.評估活動的成效

3.幼兒園教育活動組織的基本原則 1.主動活動原則

2.以游戲為基本活動的原則 3.注重多種感官參與的原則 4.注重個別差異原則 二章—幼兒園學科活動設計

（一）幼兒園學科活動概述 1.幼兒園領域活動的形成原因 1.借鑒國外的研究成果

雖然不同國家的歷史條件，文化背景不同，但很多國家在幼兒園課程中都采用了領域課程的方式

2.繼承我國課程發展的歷史經驗 陳鶴琴，五指山活動內容 3.參考我國幼兒園教育研究的成功經驗 2.幼兒園學科活動的概念

學科活動是指按照學科知識體系劃分教育內容，有助于對幼兒進行科學，系統，連貫教學的一種教育活動組織方式

3.幼兒園領域活動的概念

領域活動是根據分科活動的屬性，將具有相同或者相近屬性的學科整合為一個學科領域的教育模式

4.幼兒園學科活動的特點 1.內容分科 2.系統性 3.計劃性

（二）幼兒園學科活動的變革 1.幼兒園學科活動的綜合化

幼兒的學習是以生活中的直接知識和經驗為對象的，而生活知識和經驗具有綜合的特點

2.幼兒園學科活動的生活化

以往的學科活動的弊端之一是其割裂了學習內容與幼兒生活之間的關系，幼兒的學習內容是他們在生活中碰不到的事物，但幼兒的思維是感性的、直觀的、對他們來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容是他們可以感知的，具體形象的內容，這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實生活

3.幼兒園學科活動的彈性化 學科活動具有計劃性的特點，這個特點有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實際的幼兒園工作中，教育計劃未必完全符合幼兒園實施的情況.在這種情況下，學科活動的計劃就需要根據教育過程中的情況做出調整，以符合幼兒當前的發展需要，最大限度地促進幼兒的發展

（三）幼兒園學科活動的設計 1.幼兒園活動目標的分層細化

活動目標是對幼兒通過參與教育活動而預計獲得的發展的表述.在學科活動中，教育活動目標的表述應明確、具體.2.幼兒園學科教育內容的并列和遞進分解

在學科活動設計中，一般都是先有活動目標，再根據目標來選擇內容材料。圍繞活動目標，內容的組織有兩種思路，一是教育活動中各個環節的內容基本是同一個，這個內容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進；二是教育活動的不同步驟中的內容各不相同，這些內容圍繞同一個話題相互并列，分步進行

三章—幼兒園主題活動設計

（一）主題活動概述 1.幼兒園主題活動的定義

主題：指幼兒在一段時間內所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊含的問題、現象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯系的經驗.幼兒園主題活動：在一定時間內，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學習，探索和游戲，從而獲得有益經驗的系列活動

2.主題活動的結構 1.中心話題

中心話題是主題活動圍繞的核心，幼兒的各種學習都是由該中心引發的，因此在一般情況下，主題擴展出的活動都是對該主題及其所含現

象、事件、問題的探索和研究，這使得整個活動就像是圍繞某個問題進行的系列探究.3.主題活動的主要特點

1.主題活動反對分科設課，強調學習內容的整合

2.主題活動是靈活開放的.一方面，主題活動開展的持續時間可長可短.有的主題可以持續一個學期，有的主題則只可進行一個星期，另一方面，一個主題所包含的內容是開放的

4.主題活動的局限

1.活動內容的學科體系化不足 2.對教師的要求相對較高 5.主題活動的基本原則 1.目的性原則

主題活動的設計要緊緊圍繞對達成學期教育目標的貢獻進行 2.適宜性原則

主題活動的設計要充分考慮本班幼兒的發展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個體差異 3.均衡性原則

均衡性原則是指在設計主題活動時應注意五大領域的均衡，并兼顧不同實施途徑和形式的均衡

4.彈性原則

彈性原則是指主題活動的設計應具有一定的靈活性，為即時調整或生成活動內容預留可能

5.有機整合原則

有機整合原則是指主題活動的設計應考慮主題下各具體活動之間的有機聯系和整合

（二）主題活動設計的基本流程 1.主題網絡的含義

主題網絡就是記錄主題活動開展線索的網狀結構，其作用是反映主題內核與各層次擴展鏈的關系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動.2.一般性目標

是指對某一范圍內全體幼兒發展的預期結果，《幼兒園工作規程》中規定的幼兒園教育目標、《幼兒園教育指導綱要》中的領域目標，《3—6歲兒童學習與發展指南》中的年齡段目標等都屬于這里所說的一般性目標

3.主題的四個基本來源 1.學科或領域

2.社會生活事件和幼兒自身的生活事件 3.人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規律 4.文學作品 4.如何選擇主題

1.主題與特定的學科或領域有關，以某一個領域的內容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中于核心相關的內容組織在一起

2.在社會生活時間和幼兒自身的生活事件，應以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關的主題，才能真正引發幼兒的興趣

同上3題 5.主題網絡的類型

概念式主題網絡圖是以中心話題所蘊含的關鍵概念為節點展開的網絡

活動式主題網絡圖是以圍繞主題能進行的各種活動為節點展開的網絡

6.主題命名的要求

1.好的主題名稱應當具體、明了、富有童趣

2.主題名稱要盡量體現對幼兒發展預期的定位和活動的主要側面 7.確定主題目標的考慮因素 1.相應年齡段幼兒發展的一般性目標 2.本班幼兒的最近發展區 3.幼兒在不同領域內的學習需求 8.確定主題的依據 1.必要性（考慮主題自身蘊含的教育價值是否值得進行一個主題活動）2.可能性

（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經驗和發展水平等）3.可行性

（現有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動的順利開展）9.主題活動設計中應注意的問題 1.防止“拼盤”現象

2.處理好活動計劃與幼兒經驗建構的關系 3.巧妙控制主題活動的容量

四章— 幼兒園教學活動的設計與組織

（一）幼兒園教育活動的概述 1.幼兒園教學活動的內涵

廣義：幼兒園教學活動是指所有包含教師的教和幼兒的學的雙邊活動 狹義：幼兒園教學活動是指教師有目的、有計劃地引起，維持或促進幼兒主動活動的教育過程.2.幼兒園教學活動的特點

1.幼兒園教學的性質屬于自發—反應型教學 2.幼兒園教學具有淺顯性 3.幼兒園教學具有游戲性 4.幼兒園教學具有活動性 3.幼兒園教學活動的類型 1.集體教學活動（教師在同一時間內專門組織和直接指導全班幼兒學習相同內容的活動）

2.小組教學活動

（指教師有目的，有計劃地面向不同小組幼兒專門實施教育的教學活動）

3.個別教學活動

（是指教師有目的、有計劃地面向一兩名幼兒實施教育的活動）4.幼兒園教學活動的意義

1.幫助幼兒將零散經驗系統化，促進幼兒的認知發展 2.彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發展

3.解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質量.（二）幼兒園教學活動設計 1.教學活動名稱的類型

一類：教學活動名稱旨在說明教學活動的主要內容（滾動，夏天像個綠娃娃，溜溜哥，認識單雙數）

兩類：教學活動旨在說明幼兒在教學活動中所做的有趣的游戲或有意義的事情

2.教學活動目標的含義

教學活動目標是通過教學活動所期望達成的結果。教學活動目標是教學活動的方向，教學的內容，方法等應緊緊圍繞教學活動目標

3.教學活動目標領域 是指預期幼兒學習之后所發生變化的行為領域.4.行為目標，生成性目標，表現性目標的含義

行為目標：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化 生成性目標：在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關注的是學習活動的過程

表現性目標：不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么，并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標

5.教學活動準備的內容及含義 <1>物質準備 1.材料準備 教具 和 學具

教具是指供教師在教學活動中講解、說明、演示教學活動內容時使用的用具和材料，如掛圖，實物，圖片，模型，課件以及設備等

學具是指供幼兒在教學活動中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實物、圖片、工具、實驗器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等

2.空間準備

活動空間是幼兒園教學活動的重要條件，是幼兒園活動的環境或背景.空間準備包括場地準備和座位編排等方面.6.教學活動環節的構成 7.教學導入的方式 1.經驗回顧導入 2.問題情境導入 3.欣賞導入 4.直接導入 8.教學結束的方式 1.自然結束

（教師按照教學內容的順序，根據幼兒認知規律一步一步地進行，最后自然地收尾）

2.總結歸納

（教師在結束時對本次活動的主要內容或核心問題進行精辟的總結或概述，使幼兒加深對所學知識、技能的印象）

3.游戲表演

（活動結束時，幼兒一般會比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結束部分組織得生動活潑一點）

4.展示分享

（在活動的結尾處，教師可以請幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經驗，這樣有助于擴展每位幼兒的經驗，將活動推向高潮）

9.設計教學活動名稱的基本要求

1.活動名稱切忌牛頭不對馬嘴，既不反映教學活動的主要內容，也不反映幼兒在教學活動中要做的事情或游戲

2.活動名稱不宜過大，應有明確的活動指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個教學活動的名稱 10.三種目標取向的優缺點 行為目標：

行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學活動的預期目標，它指向的是教學活動實施以后在幼兒身上所發生的行為變化 生成性目標：

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的目標，它不是由外部事先規定的目標，它關注的是學習活動的過程.表現性目標：

不指定兒童從學習情境，問題或任務中學到什么并較多使用在欣賞或藝術活動中的目標.11.活動材料準備應考慮的因素

1.活動材料應具有目標指向性，即活動材料應為活動目標的達成服務

2.活動材料應具有層次性，即活動材料應體現對幼兒能力挑戰的層次性

3.活動材料應具有充足性，即活動材料的數量應能滿足幼兒使用的需要

12.各種座位編排方式的優缺點

馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對面

半圓型座位排列形式:幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對面的位置 圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個點上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組

秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師

馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式

優點：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學活動，同時也有利于民主氣氛的形成

缺點：人數受到限制，而且可能會增加教學活動中問題行為發生的機會，不利于教師控制全班幼兒的行為

方塊型座位編排方式

優點：有利于幼兒之間進行較深度的交流，在需要幼兒動手操作、探索發現的教學活動中，可以采用這種排列形式

缺點：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為 秧田型座位

優點：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統講授，但不利于形成民主的對話氛圍，不利于開展充分的互動交流，也不利于后排幼兒積極參與教學活動

13.教學活動基本部分設計的要求 1.活動環節的設計要緊扣教學目標 2.活動過程的設計應遵循幼兒學習的特點和規律，為幼兒提供感知、操作、體驗、交往等機會

3.活動過程的設計要能促進幼兒思維的參與 14.設計教學延伸活動的必要性

教學活動、游戲活動、生活活動、環境創設、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應考慮到各類活動的特點和價值，綜合利用各類活動實現教育目標.各類互動之間理想的關系是有機結合、動態生成的關系.教學活動的內容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學活動后幼兒已掌握的新知識、新技能也可以在其他活動中運用鞏固，在教學活動中生成的新問題也可以在生活活動，游戲活動，親自活動中繼續探索解決，因此，教學活動的結束并不是幼兒學習某方面內容的結束，有些教學活動只是幼兒學習某方面內容的導引，教師應有意識地將幼兒的學習延伸擴展到其他活動中去，使各類活動之間形成有機的聯系

（三）幼兒園教學活動的組織 1.教師教學組織的行為種類

2.提問的類型 1.感知記憶型問題

（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識別眼前的實物、圖片和音像等內容載體，或再認、回憶已有相關經驗）

2.理解型問題

（要求幼兒對教學內容進行分析、綜合、比較、抽象等復雜認知加工，理解蘊含在內容要素之間的深層聯系）3.應用型問題

（要求幼兒對所學知識應用于新的任務情境）4.創造型問題

（要求幼兒將各種知識信息進行分析、綜合后，形成一個獨特新穎的答案或方案）

5.評價型問題

（要求幼兒對內容進行判斷，并說明理由）3.教師教學體態的含義

教師通過面部表情、身體動作、空間距離等傳遞教學信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面

4.教學體態的類型

教學體態語的類型主要包括 眼神、表情、手勢、距離、外表 5.觀察的意義

幼兒園教學活動是有目的、有計劃的活動，因此，預先設計是必要的.教師必須在活動前對教學活動有一個清晰、理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學對象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發現“計劃趕不上變化”，即使預設得再完備，在教學活動組織過程中，也會出現意想不到的現象和問題.教師要根據教學活動過程中本班幼兒的實際情況，靈活地執行教學計劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領悟、理解幼兒外在的行為表現所反映的內在的認知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準幼兒的最近發展區，對幼兒進行有效指導的前提，也是教師評估教學行為的適宜性和有效性，調整和改進教學行為的基礎

6.提問的意義

1.提問是教學活動中師幼之間交流對話的重要手段 2.提問能激發幼兒的求知欲，促進幼兒思維的發展 7.提問的策略 1.提問的對象

.要依據提問的目的及幼兒的實際情況選擇合適的回答對象 1.面向全體，照顧個別 2.膽小孤僻的回答簡單的，膽大能干的回答教難的問題 避免以懲罰為目的來確定提問對象

2.提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡短，用詞準確 3.提問的內容

1.教師提問的類型應多樣化，尤其應增加中、高認知參與水平的問題

2.整個教學活動中的提問應有一定的序列 3.教師要善用追問

1.澄清型追問是指可以使幼兒對回答進行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當性或正確性

2.誘發型追問是指在得到幼兒一個至少是部分正確的或是表現出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發新的信息 3.重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創造性的階段

4.候答時間

候答時間與問題本身同樣重要.教師應適當延長候答時間，候答時間過短，會造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動思考

8.回應的策略

在不同的教學活動情境中，教師具有不同的回應策略

1.重復.當幼兒回答正確時，教師加重語氣，重復幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時向全班幼兒反饋有價值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經驗

2.總結.當幼兒回答正確時，教師用簡潔凝練的語言總結幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念.引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組

3.擴展.在教學活動中，當幼兒回答基本正確但不夠完整時，教師擴展，補充幼兒的回答

4.澄清.在教學活動中，當幼兒回答正確但用詞不夠準確時，教師可以幫助幼兒澄清回答

5.追問.引導幼兒做進一步思考

6.評價.教師對幼兒的回答做出明確的肯定或表揚 9.教師教學體態的作用與要求 1.適宜的體態有助于激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒維持良好的學習狀態

2.體態語言將幼兒視聽覺有機結合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調動幼兒學習的積極性

3.幼兒的情緒情感易受感染，體態語言具有形象性、情境性、豐富性等特點

要求： 1.自然得體

教師教學中的手勢、表情、動作等應根據幼兒的不同年齡和教學的不同內容等表現得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢.2.協調

教學體態協調有兩層意思：

第一.各種體態語言協調一致，即眼語，手語，表情表達的意圖要一致，否則會起到不好的作用

第二.體態語言與有聲語言一致 具體要求：

1.教學眼神語言的含義及基本要求

教學眼神語言是指教師通過眼神的神態變化來傳遞教學信息的教學體態語言

基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵為主.切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等 2.教學表情語言的含義及其基本要求

教學表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運動傳達或輔助傳達教學信息的體態語言

基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情 3.教學手勢語言的含義及基本要求

教學手勢語言是教師根據教學內容需要，用手或胳膊的動作來傳情達意的體態語言，一般用在突出重點或難點、表達關鍵詞語或重要意圖時.4.教學距離語言的含義及其基本要求

教學距離語言是指教學活動中教師與幼兒相互交往時教師所處的角度和空間位置

基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動過頻

5.教學外表語言的含義及其要求

教學外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學信息和影響教學效果的活動.教師的外表是教師內在精神風貌、修養和對幼兒、對自己教學工作重視程度的表現

基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協調、美觀，有個人風格.五章—幼兒園區域活動的設計與組織

（一）區域活動概述 1.區域活動的定義 區域活動是指以幼兒的需要、興趣為主要依據，兼顧幼兒園教育目標和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間劃分為多個區域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動，獲得有益于身心發展的多樣化學習經驗的活動類型.2.探索性區域

探索性區域主要是對實物的操作活動，其目的偏重于發展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力.3.表現性區域

表現性區域是指幼兒在已有經驗的引導下，利用區域中的各種材料，進行自我表現與表達活動的區域類型

4.運動性區域

運動性區域是指專供幼兒進行大肌肉動作活動的區域，一般設在戶外

5.區域活動的特點 1.自主性

（在區域活動中，幼兒擁有較高的活動自主權）2.個性化

（和教學活動不同，在區域活動中，教師不會要求所有幼兒同時學習相同的內容，而是給幼兒提供多樣化的學習環境，供幼兒自由選擇和操作探索）

3.以間接指導為主（在區域活動中，當幼兒遇到困難或問題需要成人協助時，教師可以通過創設活動環境，投放操作材料，制定活動規則，營造心理氛圍，搭配活動同伴，調整活動時間等方式對幼兒的活動進行指導，這與教學活動、生活活動中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導一般是通過對某種媒介的控制得以實現的，因此具有顯而易見的間接性）

6.常見的探索性區域 1.生活區

生活區旨在發展幼兒的自我意識、自我能力和一定的服務他人的社會性能力，有利于幼兒的手眼協調和基本動作發展，有益于其形成健康的衛生習慣

2.語言區

語言區的主要目標在于發展幼兒母語接受、理解、表達的能力，協助其養成良好的早期閱讀習慣，初步掌握閱讀的一般方法等

3.益智區

益智區是發展幼兒思維能力和數、量、形、空間、時間等概念的區域

4.發現區

發現區旨在呵護幼兒對世界的好奇心，培養他們的科學探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質，物品，并通過一定操作獲得有關自然現象、物質性質、工具方法、科學常識等方面的知識.5.種養區 種養區為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學精神與態度的培養，有助于幼兒獲得有關動植物的知識，還讓幼兒在照料動植物的過程中形成責任意識和關愛生命的情懷

7.常見的表現性區域 1.角色區

角色區即角色扮演區，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標，兼具幼兒語言發展和社會性發展功能的區域 2.建構區

建構區也稱結構游戲區，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區域，其發展價值在于發展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區

表演區是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區域 4.美工區

幼兒在美工區能夠發展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發展其創造性

8.常見的運動性區域 1.固定器械區

固定器械區是放置那些固定的大型運動器械的區域，幼兒可以在專門的器械上聯系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區就顯得格外重要”

社會領域學習資料一：幼兒園社會教育活動的設計與組織 鄒曉燕* 【摘要】要提高幼兒園社會教育質量，教師在設計活動時應注意選擇適宜的活動目標、形式、內容和材料，在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環節的把握，從而使社會教育真正有利于促進幼兒發展。

【關鍵詞】幼兒園；社會教育；設計；組織；質量

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性，教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現一些問題，以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐，發現一些教師在設計和組織社會教育活動時思路不清，導致社會教育的效果較差，沒有很好地達到促進幼兒社會性發展的目標。具體表現在兩個方面。一是在活動設計方面，目標不明確，不能突出社會教育的特點，活動形式、內容和材料的選擇也不太恰當。二是在活動組織方面，對體驗、討論等環節的組織存在一些問題，削弱了社會教育活動的實際效果。為此，筆者結合具體的教育活動，探討教師在社會教育活動的設計和組織中應該注意的問題，以期提高教師的教學能力，提高幼兒園社會教育質量。

一、社會教育活動的設計

在設計社會教育活動時，一些教師容易在目標設計和形式、內容、方法選擇等方面遇到困難。因此，為了保證社會教育活動的效果，教師有必要在設計社會教育活動時對目標、形式、內容、方法等進行深入思考和周密設計。

1．活動目標的設計

教師要學習一些兒童心理學，特別是兒童社會性發展方面的知識，了解幼兒社會性發展的規律，以便在設計社會教育活動目標時真正做到思路清晰，知其然又知其所以然，從根本上保證社會教育活動的效果。

在設計活動目標時，教師要注意以下三個方面。（1）社會情感、社會行為和社會認知有機統一

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。因此，教師在設計社會教育活動目標時要注意三者有機結合。例如，大班的 1“特別的愛給特別的你”的活動目標應該包括引導幼兒理解殘疾人的痛苦，激發幼兒的同情心（社會情感）；讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要（社會認知）；初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養成樂于助人的習慣（社會行為）。

（2）目標明確具體

社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征，符合社會規范的典型行為方式。〔1〕幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發展落到實處，教師在設定社會教育活動目標時需要查找相關資料，準確了解一些社會性領域的基本概念，從而把促進幼兒社會性發展的目標具體化，以求有的放矢，提高社會教育質量。例如，在設計面向大班幼兒的關于合作的社會教育活動目標時，教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么？合作最本質的特征2個人以上為了一個共同目的彼此協助地完成具有一定難度的任務。在與人合作的過程中需要哪些個人品質？無疑，傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經過分析，對“合作”的本質特征有了清晰的認識，在目標設計時就有可能更加明確具體，避免空洞抽象。合適的目標應該是激發幼兒與他人一起完成任務的愿望（社會情感），引導幼兒學習從他人的角度去思考問題（社會認知），引導幼兒嘗試與他人一起完成任務，學習傾聽、發表意見、適當堅持和妥協（社會行為）。

（3）把握好重難點

社會教育活動目標的設計還要與不同年齡幼兒的心理發展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如，在設計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時，小班和中班的教育重難點應該落在情感體驗及養成助人意識方面，大班的重難點則應該是在社會認知方面，即了解不同類型殘疾人的不同需要，以便用合適的方式幫助殘疾人。又如，在設計大班社會教育活動“合作”的目標時，因為大班幼兒的合作愿望已經比較強烈，嘗試從他人角度考慮問題也不太難，但是在如何與人溝通方面還有一定困難。所以活動的重難點應該放在社會行為方面，即要讓幼兒學習一些基本的溝通技能。

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2．活動形式、內容和材料的選擇 教師在選擇社會教育活動的形式、內容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配，是否能很好地達成活動目標。如果與目標脫離，教育形式再花哨，也很難達到預期效果。例如，在設計大班社會教育活動“合作”時，考慮到合作本身的特征以及幼兒的發展水平，教師在活動形式上可以選擇生活活動，也可以選擇游戲活動，也就是說，既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務去學習合作，如打掃、種植等，也可以通過一起開展適合的游戲活動來學習合作。在活動內容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單，幼兒不需要相互協商就能獨自完成，那將很難體現合作的本質特征，不利于達成活動目標。因此，如果兩三個幼兒一組開展活動，選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多，因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的，不利于活動目標的達成。

有些社會教育活動，一旦活動形式確定了，那活動材料也就基本確定了。比如，選擇以搭建構游戲的形式開展社會教育活動“合作”，那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式，教師也需要精心選擇活動材料。原則上說，活動材料應該是幼兒感興趣的，同時又要符合幼兒的年齡特點，具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時，如果某個環節把握不好，很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此，教師在組織開展社會教育活動時應該密切注意活動流程，觀察各個環節的活動是否有利于達到活動目標，幼兒是否能積極參與活動，活動節奏是否流暢緊湊，各個環節間的過渡是否順暢自然等，及時發現和解決問題，以使教育活動達到最佳效果。

體驗和討論相結合是幼兒園社會教育的常用方法。然而，教師在運用這些方法時經常會出現問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位，即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經草草收場，或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓，而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現的問題是教師設計的討論問題比較空洞，使討論流于形式，許多幼兒游離于討論活動之外。

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筆者認為，教師在組織社會教育活動時，應該對以下幾點進行深入思考。1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環節之一。隨著社會教育活動的推進，體驗的程度要不斷加深。在體驗環節的設計和組織上，教師首先應該考慮的是體驗的目的和時間，即在預設時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗的目的。教師要確保每個，至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此，雖然有時候用于體驗的時間已經超過了教師事先的預期，但由于有些幼兒還沒有完成活動，教師要隨機延長體驗時間，以求達到體驗目的。教師在組織社會教育活動時要避免預定時間一到就將體驗活動草草收場，以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如，讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時，有的幼兒因為動手能力差，還沒戴上眼罩開始體驗，教師就宣布體驗活動結束了，這樣肯定達不到體驗的目的。教師應該通過日常活動中的觀察積累，對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計，從而保證體驗活動的時間設計更合理。教師也可以在活動過程中根據需要靈活調整時間安排。教師在體驗環節的巡回觀察指導也很重要。認真觀察幼兒的活動過程，不但可以準確把握體驗的時間，也有利于及時發現問題，給予適當指導。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案，封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時，教師應盡量多提開放式問題，以促進幼兒的思維發展。在設計問題時，教師要考慮問題的遞進性，不斷啟發幼兒深入思考。例如，在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中，教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想，這時候盲人最想要什么，你想想應該怎樣幫助盲人等遞進性問題，引導幼兒思考盲人的感受，設身處地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中，教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題，比如合作的好處是什么，不合作會怎么樣等，引導幼兒通過比較清晰認識問題，避免認知混淆。

當然，最重要的是，教師提出的問題應該有力于順利達成活動目標。教師在設計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性問題。

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3.討論

在社會教育活動中，討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達。可以說，討論環節直接影響著社會教育活動的效果。然而，目前社會教育活動中的討論往往流于形式，總是以幾個幼兒回答教師的問題結束，大多數幼兒游離于討論之外，致使活動秩序混亂，教學節奏松散，沒有成效。筆者認為，討論應該以小組的形式進行。有研究表明，相對于大的團體來說，小團體更有利于促進積極行為的產生，兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點，提出意見，自發進行討論。〔2〕因此，教師在組織幼兒討論時應該注意分組。一般來說，小班幼兒以2人一組為宜，中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行，但教師可以加以引導，逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。

討論應該是以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎上，選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發言，有利于進一步提高討論效果。集體發言對象的選擇很關鍵。目前，教師在選擇發言對象時往往是隨機點名，這樣做很可能會導致幼兒的回答基本雷同。因此，教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察，傾聽每個小組的發言，然后選擇適宜的發言對象。

無論是小組討論還是全體討論，教師都要注意引導幼兒學習傾聽，在幼兒討論的過程中也要隨時觀察，表揚注意傾聽的幼兒，并對個別幼兒給予指導。同時，教師要鼓勵幼兒提出不同的看法，鼓勵幼兒大膽表達。在發生意見分歧時，教師要引導幼兒協商解決問題，可以讓幼兒討論每種方法的利與弊，找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養雖然難度較大，但教師在教育活動中對此要多加注意，以便為幼兒的長期發展奠定良好基礎。

總之，在社會教育活動的設計和組織中，教師要時時刻刻承擔負起教師應盡的責任。負責任表現在社會教育活動設計和組織的方方面面。設計中的負責任就是要認真設計每個環節，選擇適宜的活動目標、內容、形式和材料。組織中的負責任既表現在教師的語言上，要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂；也表現在對各個活

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動環節的處理上，保證每個活動環節都不走過場，能完成各自的任務，從而保證社會教育活動的目標能夠得到真正落實。

兼具幼兒語言發展和社會性發展功能的區域 2.建構區

建構區也稱結構游戲區，是為滿足幼兒從事搭建、結構活動需求而建立的區域，其發展價值在于發展幼兒的形體感知能力、空間關系和邏輯關系判斷能力

3.表演區

表演區是幼兒進行戲劇、歌舞表演的活動區域 4.美工區

幼兒在美工區能夠發展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個性化地表現其經驗和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發展其創造性

8.常見的運動性區域 1.固定器械區 固定器械區是放置那些固定的大型運動器械的區域，幼兒可以在專門的器械上聯系鉆爬、攀登、旋轉、支撐、懸吊等基本動作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設備.2.可移動器械區

是根據活動需要可以隨時放置那些幼兒能夠移動的運動材料的場地

3.自然游戲區

幼兒園的戶外場地不同于中小學的操場，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環境的機會，因此“富有野趣的自然游戲區就顯得格外重要”

9.區域活動的價值

1.區域活動有利于發展幼兒行動的目的性和對行為的控制能力 2.區域活動有利于促進幼兒學習的主動性 3.區域活動有利于幼兒個性化的發展 4.區域活動有利于促進幼兒的社會性發展

（二）區域活動的設計 1.區域規則

區域規則是幼兒在進行區域活動時必須遵守的一系列規范.2.全面性原則的含義

全面性原則是指區域的確定要充分考慮不同方面的教育目標和幼兒的需求，開設蘊含不同發展功能的區域，以期借助區域活動實現幼兒的全面發展

3.活動性原則的含義 活動性原則是指活動區域的內容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實驗、創造、表演的需求

4.生活化原則的含義

生活性原則是指區域活動的內容應當源于幼兒的生活與經驗.5.動態化原則的含義

動態化原則是指區域設置不是一勞永逸，教師必須根據影響區域活動開展的因素，靈活增減或調整區域.6.區域規則的作用 7.區域規則的類型 8.全面性原則的注意方面 9.貫徹動態化原則的著眼點

1.根據不同年齡段的教育目標調整區域 2.根據幼兒的興趣與需要調整區域 3.根據正在開展的主題調整區域 4.根據季節環境的變化調整區域 5.根據可利用的資源調整區域 10.貫徹效益性原則的策略

效益型原則是指所開設的活動區域的種類和數量要充足，能夠滿足幼兒活動的需求，但又不能造成閑置和浪費，要為區域活動的開設創造最大的效益

1.輪流開設區域

（將擬開設的區域進行統一整合，按每個月的教育重點有計劃地開

設，實現一學期內區域開設的全面性）2.聯合開設區域

（年級組分工合作，各班開設不同的區域，供本年級所有班級使用，以實現平行班之間的區域資源共享）

3.開設公共區域

（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設公共區域，供空間位置臨近的班級共同使用）

11.常見區域的教育價值 詳情請見P120頁

12.規劃區域布局的基本要求

確定好擬開設的區域后，需要結合班級實際情況設計區域的空間布局，活動區域的規劃就是教師根據活動需要，結合室內外場地條件，對各區域的空間位置和空間關系進行安排.一般來說，規劃區域布局要遵循以下基本要求

1.界限分明

（區域與區域之間的空間界限應分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對區域進行分割，也可以用圖畫、符號等標示出來）

2.動靜分開

（為了避免一類區域活動對另一類區域活動的干擾，需要將較為安靜的區域和較為吵鬧的區域分來，如應將閱讀區和建構區分開）

3.開放適度（每個區域既要有相對封閉的空間，又應與其他區域之間保持適度開放）

4.相鄰相近

（不同區域內活動之間的聯系程度疏密有別.“菜市場”“飯店”）5.保障安全

（區域活動時，幼兒分散在各個區域之中進行活動，若教師在空間規劃時稍不細致，就可能發生危險）

6.巧妙拓展

（不要將區域局限于活動室內，教師應充分利用幼兒園的閑置場地拓展空間，因地制宜地設置區域）

13.區域材料投放的注意問題

材料投放是指在區域活動中，教師根據各活動區的特點、幼兒的需求和發展水平，向幼兒提供活動材料，借以實現對幼兒的間接指導.1.材料的安全性

（投放材料首先要保證安全，一切活動材料、玩具都應安全、衛生、無毒）

2.材料的豐富性

（教師應根據區域內容投放足夠種類和數量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）

3.材料的層次性（為促進每個幼兒富有個性的發展是區域活動的重要功能，由于幼兒的發展水平參差不齊，活動材料的投放應當關照幼兒的個體差異，體現出層次性）

4.材料的可探索性

（教師投放的區域材料應蘊含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結構性的原始材料和半成品，因為低結構性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）

5.材料的易得性

（區域活動材料不是越貴越有價值，且和教學活動相比，區域活動的投入相對較大，在進行區域活動時，不得不考慮成本.）

14.區域背景環境創設

從物理空間來看，區域背景環境包括區域背景墻面、區域分隔物和空間立體吊掛.區域背景環境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質量的區域背景環境還能與幼兒較好地互動，促進幼兒在區域活動中的自主學習和有效發展.15.常見區域的環境創設要求/在進行區域背景環境創設時，要從以下幾方面考慮區域背景環境的教育功能

1.利用區域背景環境激發幼兒的活動興趣 2.利用區域背景環境支持幼兒持續探索 3.利用區域背景環境提示幼兒進行自我教育 4.利用區域背景環境記錄幼兒的活動過程 要求： 1.語言區

語言區的活動內容可以涵蓋閱讀、創作、視聽、語言游戲、交談等內容

2.益智區

益智區的環境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應力求簡潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子

3.表演區

表演區需要的空間相對較大，以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要

4.建構區

為了便于幼兒搭建，建構區的場地應寬闊而開放，環境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠離通行要道

5.美工區

美工區的地點選擇通常可靠近洗手間或水臺，以便于清洗.16.區域活動規則的作用、常見的活動規則、制定區域活動規則需注意以下的問題.作用：

1.保障活動的順利開則 2.促進幼兒的學習與發展 常見的活動規則: 1.保障活動順利進行的事關所有幼兒的基本規則 2.活動中事關多數幼兒的規則 3.活動中事關個別幼兒的規則 問題：

1.規則的制定要著眼于幼兒的發展

（區域活動的規則不是對幼兒行為的簡單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時為了有助于幼兒的成長，因此區域活動規則切忌淪為幼兒被迫服從的紀律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動機會的所謂規則）

2.規則應具有可操作性

（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規則才是有意義的，也才能真正實現其促進幼兒發展的價值，因此規則應當征得該班級幼兒的認可，符合大多數幼兒的身心發展水平）

3.要創造機會引導幼兒參與規則制定

（制定規則的過程有助于幼兒規則意識、自我意識和集體意識的建立，有利于其社會性發展，加之規則是班級每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現班級管理中的公平性，因此區域規則的建立不應成為教師下達的規定，教師應巧妙地引導幼兒參與討論，制定和修整工作，以實現促進幼兒發展的目的）

4.要以多種形式呈現規則，提醒幼兒

（規則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應以多種形式提醒幼兒）

（三）區域活動的組織 1.介入式指導 介入式指導是教師通過介入幼兒活動進行指導的方法.按照介入方式可以將介入式指導分為3種：

1.平行介入式指導

指教師在空間上接近被指導幼兒，用該幼兒所使用的材料進行相同或相近的活動，通過行動示范引導或暗示幼兒.2.交叉介入式指導

指教師以活動參與者的身份進入活動情境，通過參與幼兒活動，借助角色互動機會，引導幼兒自己解決問題.3.垂直介入式指導

指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動.2.非介入式指導

非介入式指導是教師在不直接介入幼兒活動的情況下，通過調整區域活動的關鍵因素實現對活動指導的方法.常見的非介入式指導如下：

1.經驗支持：當幼兒由于缺乏相關經驗無法進行某項活動時，教師為幼兒提供獲得相應經驗的機會.2.材料支持：通過投入新材料或對所投放材料的數量、難度等進行調整，實現對幼兒活動的支持

3.時間支持：通過調整、縮短或延長區域活動時間，實現對幼兒活動的支持.4.空間支持：通過調整區域的布局、位置、面積、環境布置等對區域活動進行支持 5.同伴支持：區域活動中幼兒常常表現出高度的合作精神，他們常常可以從同伴哪里學到以前不會的本領，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動打到活動指導的目的

6.心理支持：通過營造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲

7.技能支持：有時幼兒會因為對某些操作技能不熟練而影響區域活動的開展，教師可通過提供練習該項技能的機會支持幼兒克服困難.3.區域活動的觀察類型

依據教師觀察到的人群覆蓋情況： 全面觀察、部分觀察和個別觀察

依據教師觀察時的身份，區域活動的觀察類型： 旁觀式觀察、參與式觀察 4.觀察記錄的基本要求

觀察記錄要求真實客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.5.回顧評價的教育價值

回顧評價的教育價值在于他是對活動的總結.幼兒在教師引導下較為完整地按順序回憶自己的經歷，有助于其內部語言的發展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等.有助于其言語表達能力的發展

有助于其聆聽能力、評價能力的發展 促進了他們借助言語的人際交往能力的發展 6.回顧評價的內容 7.對幼兒自主選擇區域的指導 1.創設豐富的環境，供幼兒選擇 2.尊重幼兒選擇意愿，不過度干預

3.帶領幼兒熟悉所選區域、操作材料，了解其中開展的活動 4.制定一些必要的選擇區域的規則 5.在觀察的基礎上有針對性的指導 8.對幼兒制定計劃的指導

幼兒選定區域后，應對在區域中擬進行的活動做一個大致規劃.這樣可減少幼兒在區域中活動的盲目性，增加計劃性

1.沒有明確計劃的幼兒

這類幼兒規劃行動的能力較弱，教師指導的重點應是協助其明確本次活動的目標，并規劃目標達成的行動步驟

2.每天制定相同計劃的幼兒

這類幼兒可能是興趣點單一，也可能是缺乏制定新計劃的經驗，教師指導的重點在于激發他的其他興趣點，或豐富他從事其他活動的經驗

3.同時制定多個計劃的幼兒

這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導的重點在于要求并鼓勵其認真完成一項活動

4.無法完成計劃的幼兒

這類幼兒制定的計劃往往超出自己的最近發展區，教師指導的重點在于幫助幼兒分解或調整計劃，降低任務難度

9.區域活動的觀察方法 10.區域活動觀察評估的內容 11.觀察記錄的常用方式 12.教師介入式指導的方式 介入式指導和非介入式指導 13.教師非介入式指導的種類

經驗支持 材料支持 時間支持 空間支持 同伴支持 心理支持 技能支持

14.收拾整理環節的指導

收拾整體是活動結束后，幼兒對使用過的材料和環境進行歸位、整理、打掃的環節.首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養幼兒的責任感.其次.幼兒在整理材料時，需要進行分類、排序、擺放等，有利于培養空間秩序感和邏輯思維能力。再次,在這個過程中幼兒能感受到通過自己的勞動，環境變得整潔了，從而認識到自己勞動的價值，養成愛勞動、有自信的心理品質

需要注意以下幾方面： 1.事先整理 2.全體參與 3.分工合作 4.教會方法 5.事后激勵

15.組織回顧評價的注意事項 1.擴大評價主體，讓幼兒多參與評價 2.把握評價方向，讓評價促進發展 3.分層指導評價，讓幼兒均有收貨 4.應用評價方法，讓幼兒樂于參與評價 第六章 — 幼兒園生活活動的設計與組織

一、幼兒園生活活動概述 1.幼兒園生活活動的內涵

生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，具體包括入園、餐點、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環節的活動

2.幼兒園生活活動的意義

1.可以滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發展

2.可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養成良好的生活、衛生習慣

3.可以滲透性地促進幼兒在語言、社會、科學、藝術等方面的指導 4.有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設計適宜的教學活動和區域活動奠定基礎

二、幼兒園各生活環節的設計與組織 1.入園環節的內容與意義/設計與組織策略

內容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務或為班級服務、成人相互交流幼兒的情況等 意義：入園活動蘊含著對幼兒進行禮儀教育、培養幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價值

設計與組織策略：

1.幼兒入園時，首先會在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執行保安任務的情況下，主動熱情的回應幼兒

2.入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對幼兒進行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對幼兒進行初步的安全檢查

3.進入班級后，教師和保育員都在班級迎接幼兒.大多數幼兒會主動與教師和保育員問好，教師和保育員應面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進班后，教師可根據幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務和為班級服務的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子，擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情

4.園長也應抽空親自參與晨間接待，主動與幼兒及其家長問候，觀察幼兒與家長的整體狀態，向家長們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長的理念.2.餐點環節的內容與意義/設計與組織策略

內容：餐點環節主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點心環節等.意義：幼兒期是孩子生長發育的關鍵期，養成良好的飲食，進餐習慣，攝取豐富的營養，是幼兒健康成長的重要保證，同時，幼兒進餐環節也蘊含著促進幼兒生活自理能力、獨立性、自信心、小肌肉動作等多方面發展的機會.設計與組織策略: 1.餐前準備的設計與組織

餐前準備階段，教師要組織幼兒洗手，指導中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發餐具、飯菜的工作，教師可以用生動有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導幼兒向大家介紹飯菜，激發幼兒的進餐欲望.2.進餐過程的設計與組織

1.進餐過程中，要考慮幼兒平時的進食量、兩餐間的活動量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜

2.進餐過程中不應過分追求進餐速度 3.不宜過分強調安靜，一味要求幼兒不許說話 4.養成自主進餐意識

5.了解挑食、偏食的個別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決 6.鼓勵幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走 3.餐后活動的設計與組織

1.進餐結束后，教師指導幼兒將食物殘渣倒入垃圾桶，將餐具分類放在指定位置

2.指導幼兒進行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養成良好習慣

3.請先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區，不影響或催促其他幼兒進餐 4.指導值日生進行桌面、地面的衛生清理工作 5.組織幼兒進行餐后散步、戶外觀察等安靜活動

3.午睡的意義/設計與組織策略

意義：

1.使疲勞的細胞得到休息，保護腦神經細胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復

2.幼兒期是肌體生長發育迅速的時期，睡眠狀態下的內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍

睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長發育，學習狀態 設計與組織策略： 1.睡前活動的設計與組織

安排幼兒散步，如廁，不宜帶領幼兒進行劇烈運動和容易興奮的活動 準備午睡時，指導幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置 安全考慮，小物件教師保管好

輕柔的語調，緩慢的語速給幼兒講述簡短的故事或兒歌 2.睡眠中的關懷和幫助

觀察幼兒的情緒狀態，噩夢，扭動身體 3.起床整理活動的設計與組織 播放音樂 穿好衣服

依賴性較強的幼兒，要鼓勵他們循序漸進的完成穿衣過程 4.盥洗活動的目標、方法和意義/設計與組織策略

1.洗手教育的意義、方法和目標

意義：洗手在幼兒園一日生活中發生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數常常多達10次以上.學會正確洗手的方法，養成良好的洗手習慣，是幼兒身體健康的重要保證

方法： 六步洗手法

1.掌心相對，手指并攏相互摩擦 2.手心對手背沿指縫相互搓擦，交互進行 3.掌心相對，手指并攏相互摩擦

4.一手握另一首大拇指旋轉搓擦，交互進行

5.彎曲各手指關節，在另一個手掌心旋轉搓擦，交互進行 6.搓洗手腕，交互進行.目標：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關系，學會正確的洗手方式，養成接觸食物前，大小便后、手臟時及時洗手的習慣 洗手時要節約用水，掌握通過控制水龍頭開關的角度調節水量的技巧

漱口教育的意義、方法和目標

1.漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法，一般用于飯后.飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細菌發酵的食物殘渣沖掉，減少齲齒等牙病發生的機會

方法：將水含入口中，把頭仰起漱15秒左右，吐出水來，然后再重復一遍.目標：通過漱口教育，應幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關系，掌握

正確的漱口方法，養成飯后和吃甜食后及時漱口的習慣.盥洗活動的設計與組織策略

1.通過動作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.2.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法

3.可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉

4.可以通過播放動畫片、講故事等生動形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義

5.對幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求 6.對幼兒進行個別指導

7.針對幼兒盥洗時喜歡嬉水打鬧的現象，教師可以再科學區投放玩水材料

5.喝水活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：水在人體中有著運輸，補充營養和參與機體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質.幼兒每天的喝水量是否適宜，會直接影響幼兒身體的正常發育和健康成長，所以，培養幼兒科學喝水，主動喝水的好習慣是幼兒園教育的重要內容 目標：通過喝水環節，幫助幼兒理解科學喝水與身體健康的關系，掌握科學喝水的要求，學會有序排隊，正確使用杯子喝水，同時也要幫

助幼兒養成節約用水的習慣.設計與組織策略：

1.喝水的種類：幼兒應喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水 2.喝水的時機:1.定時喝水 2.隨渴隨喝

1.教師要通過多種形式幫助幼兒認識到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學喝水的重要性和不科學喝水的后果

2.教師要將定時喝水與自主喝水相結合

3.教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法

4.為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時擁擠，教師可以劃出等待區、接水區和喝水區、讓幼兒輪流有序獨立接水，培養幼兒有序喝水的常規

5.教師要根據不同年齡段幼兒不同層次的發展水平和個體差異，細致周到地幫助和提醒幼兒

6.教師要幫助幼兒養成節約用水的習慣

7.主動向家長反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導家長在家庭中幫助幼兒養成科學喝水的習慣.6.如廁活動的意義與目標/設計與組織策略

意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養成良好的如廁習慣，進而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性

目標： 1.幫助幼兒理解人為何會產生大小便，及時排便對身體健康的好處，知道正確的如廁行為

設計與組織策略： 1.解決幼兒如廁的認識問題

教師可以通過講故事、看視頻等生動形象的方式，將如廁教育與科學、語言等領域的教育有機融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關系

2.解決幼兒如廁的心理問題

1）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細語 2）幼兒每一個細小的改變，教師一定要及時肯定他，同時讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們

3）教師要用自己的愛心、耐心和細心，為幼兒營造一個寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.3.解決幼兒如廁技術問題 1）教給幼兒穿脫褲子 2）養成獨立穿、脫衣服的習慣 3）買方便穿、脫的衣服 解決整理衣服的問題

1）通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法 2）通過兒歌記憶整理衣服的順序 3）個別指導幫助幼兒掌握整理衣服的方法

4）在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況 如廁的規則問題：

1）教師請幼兒討論，參與制定規則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒

2）對于在園憋便、不愿到廁所如廁的個別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導幼兒在游戲中學習技能并養成習慣.4.解決幼兒如廁的意識和習慣問題 5.解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題

7.過渡環節的內涵及意義/存在的問題/消極等待現象的原因/設計與組織策略

內涵：過渡環節是指幼兒園一日生活中由一項活動轉換到另一項活動之間的過渡安排.意義：

1）教育組織的角度來看：一日生活各項活動對環境、材料等的要求不同，活動轉換客觀賞要求教師需要一段時間收拾整理上一活動現場，為下一互動做好準備

2）幼兒身心參與規律來看：幼兒不可能長時間對某一對象或某一類活動保持注意，其身體需要動靜交替，心理需要在教師主導和幼兒自主之間交替

3）用系統的眼光來看：一日生活是一個有機的整體，若過渡環節安排不當，不僅會影響過渡環節的質量，而且會影響幼兒在其他環節中 的身心參與情況和活動質量 存在的問題：

1.幼兒消極等待的現象依然存在

幼兒在一段時間里經常無所事事，處于專門等待下一環節的狀態.處于安全考慮，教師往往改而對幼兒進行規則教育，由自由放任變為消極控制，讓幼兒在過渡階段練習控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待

2.教師組織的緊湊豐富的過度活動帶來的新問題

盡量較少不必要的集體活動和過渡環節，減少和消除消極等待的現象.過渡環節出現消極等待現象的原因.1.過多的集體活動 2.過多細碎的作息時間 設計與組織策略：

1.整合活動環節，將一些小塊的活動時間合并，使活動之間相互融合，增加作息時間的彈性化，避免由于活動頻繁轉換帶來不必要的過渡環節和集體行動

2.在必要的過渡等待時間，教師可提供一些有趣的活動，減少消極等待

3.過渡環節也應允許幼兒有自由交往、自由活動的機會，允許幼兒有時無所事事

4.過渡環節具體如何安排，應充分考慮前后活動的性質和幼兒需要 8.離園環節的意義與目標/設計與組織策略 意義：離園環節可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質量，反映教師的專業態度和專業能力.同時，離園環節也是家長了解幼兒園教育工作的重要窗口

目標：

（1）保持一種穩定、愉悅的情緒等待家長來接（2）樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔

（3）學習管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據自己的意愿選擇離園活動，遵守活動規則

（5）離園時，會將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環境的整潔和有序

（6）主動與教師和小朋友道別

（7）跟隨家長離園，不獨自離開，不跟陌生人走 設計與組織策略：

離園活動是幼兒離園前教師組織的各種活動.一般情況下，教師可安排一些自主性強，形式多樣、時間可長可短的活動，如區域自選活動、自主閱讀活動、總結評價活動、有趣的游戲活動、整理活動等.教師可以開放多個區域，讓幼兒自選活動

家園溝通也是教師在幼兒離園環節重要的工作.對于不同年齡班的幼兒，教師設計與組織離園活動的重點不同： 1.在小班的離園環節，教師應多關注幼兒的情緒，在整理活動中給予幼兒適當的幫助

第三篇：幼兒園數學教育活動設計與組織

數學教學活動的設計包括兩方面的內容：一是數學操作活動的設計；二是數學教學活動的設計。

（一）數學操作活動的設計

數學操作活動的設計——就是要將數學概念的屬性或運算技能的要素轉化成幼兒可以獨立操作學習的活動。

每一個數學操作活動都有6個要素所組成：

目標：指著一操作活動所能達到的教育效果。活動目標的制定與表達要具體，以便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數游戲材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。

規則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，是幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；集體（全班）操作。

指導： 指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規則，以及在幼兒活動過程中教師指導的要求，包括對個別幼兒的指導。

評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達到活動目標，有二在活動中是否有進步。

(二）幼兒數學教學活動設計

數學教學活動設計一般包括：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動建議和活動延伸、活動評價幾個部分。

1、活動名稱：就是給活動起一個名字。

一般有兩種取法：一是按數學活動的要求，用數學術語定名稱；另一種是按活動內容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動目標：指數學活動所要達到的具體教育效果。活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。

活動目標中的學習內容應包括以下幾個方面：知識概念的學習；認知能力的學習；

操作技能的學習；

興趣、態度和行為習慣的學習

3、活動準備：

（1）學習經驗的選擇，也就是為了達到提出的活動目標，教師應為幼兒選擇哪些學習經驗，（2）幼兒的經驗準備，即幼兒對江要進行的學習活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務分析法，來了解、分析幼兒經驗的準備情況。

（3）數學教學活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備。

4、活動過程：

分三個部分進行：

第一部分：活動開始。介紹活動內容和要求。教師可通過引導幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內容和要求。

第二部分，活動進行。幼兒可分組進行活動，也可集體進行活動；

第三部分，活動結束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結果，并引導幼兒進行討論，給與表揚和鼓勵；也可由教師提出問題引導幼兒討論。

5、活動建議和延伸

活動建議：一般是針對數學教學活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學內容，提出其他的活動方式。

活動延伸：是指這一活動與下一個教學活動之間的聯系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數學經驗在后面的活動中得到鞏固和強化，同時，前一活動所獲得的經驗，也將成為后一活動的基礎和準備。

第四篇：幼兒園數學教育活動設計與組織

數學教學活動的設計包括兩方面的內容：一是數學操作活動的設計；二是數學教

學活動的設計。

（一）數學操作活動的設計

數學操作活動的設計——就是要將數學概念的屬性或運算技能的要素轉化成幼

兒可以獨立操作學習的活動。

每一個數學操作活動都有6個要素所組成：

目標：指著一操作活動所能達到的教育效果。活動目標的制定與表達要具體，以

便于教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況。例如，瓶子與數游戲

材料：指幼兒操作活動中所需使用的物品。

規則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，是幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。

形式： 指幼兒操作材料的活動方式。一般有三種：個別操作，兩人或多人操作；

集體（全班）操作。

指導： 指教師如何向幼兒講解、說明活動材料的活動規則，以及在幼兒活動過

程中教師指導的要求，包括對個別幼兒的指導。

評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達到活動目標，有二在活動中是否有

進步。

(二）幼兒數學教學活動設計

數學教學活動設計一般包括：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動

建議和活動延伸、活動評價幾個部分。

1、活動名稱：就是給活動起一個名字。

一般有兩種取法：一是按數學活動的要求，用數學術語定名稱；另一種是按活動內容或選用的材料，用生活的語言定名稱，如《找朋友》、《花兒朵朵》

2、活動目標：指數學活動所要達到的具體教育效果。活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。

活動目標中的學習內容應包括以下幾個方面：

知識概念的學習；

認知能力的學習；

操作技能的學習；

興趣、態度和行為習慣的學習

3、活動準備：

（1）學習經驗的選擇，也就是為了達到提出的活動目標，教師應為幼兒選擇哪些學習經驗，（2）幼兒的經驗準備，即幼兒對江要進行的學習活動必須先期掌握哪些知識技能，具備哪些能力？教師可用任務分析法，來了解、分析幼兒經驗的準備情況。

（3）數學教學活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備。

4、活動過程：

分三個部分進行：

第一部分：活動開始。介紹活動內容和要求。教師可通過引導幼兒觀察材料、配合提問來介紹活動內容和要求。

第二部分，活動進行。幼兒可分組進行活動，也可集體進行活動；

第三部分，活動結束。教師可請部分幼兒講述自己的活動過程和結果，并引導幼兒進行討論，給與表揚和鼓勵；也可由教師提出問題引導幼兒討論。

5、活動建議和延伸

活動建議：一般是針對數學教學活動過程中需注意的問題，提出幾點建議；或者是針對這一教學內容，提出其他的活動方式。

活動延伸：是指這一活動與下一個教學活動之間的聯系。教師注意到這一問題，才能使幼兒以獲得的數學經驗在后面的活動中得到鞏固和強化，同時，前一活動所獲得的經驗，也將成為后一活動的基礎和準備。

第五篇：幼兒園科學教育活動及設計（本站推薦）

幼兒園科學教育活動及設計

1.幼兒園科學教育對促進幼兒個性全面和諧發展的意義有哪些？

①幼兒科學教育豐富幼兒的情感體驗，發展幼兒積極健康的情感；

②幼兒科學教育可以豐富幼兒的知識，發展幼兒的智力；

③幼兒科學教育有利于幼兒身體健康。2.選擇幼兒園科學教育內容的原則有哪些？ ①目的性原則

②可接受性原則

③科學性原則

④系統性原則

⑤全面性原則。

3.幼兒學習科學的特點是什么？ ①有強烈的好奇心。

②幼兒對科學的認識由直覺行動性發展到具體形象性。

③幼兒在科學教育中掌握的概念多是具體的實物概念。

④幼兒由對個別事物和現象的理解發展到對事物和現象關系的理解。4.教師如何指導幼兒進行比較性觀察？

①要使幼兒的比較性觀察建立在幼兒對個別物體的認識基礎之上。

②在幼兒的比較觀察中，教師要注意引導幼兒進行分析、綜合、抽象和概括。二1.結合幼兒園實際情況，論述幼兒小實驗的特點？

（1）幼兒實驗的目的不是進行科學發現，而是重復前人的部分實驗。

小實驗的目的是使幼兒直觀地學習科學知識，更重要的是使幼兒獲得科學經驗，發展幼兒的智能。在某種意義上說，幼兒的實驗就是幼兒的一種探索，探索本身

比通過探索獲得的知識更為重要。

（2）幼兒實驗內容和操作方法簡單，幼兒能在短時間內觀察到實驗結果。

2.以“收獲的秋天”為例，論述教師如何組織總結性談話？

①幼兒必須具有較豐富的生動的直接經驗

②教師要及時掌握反饋信息，深入了解幼兒已有的知識和經驗

③準備有助于幼兒回憶的教具

④在談話過程中，教師的提問要有順序性和啟發性

⑤談話結束時，要總結談話內容

3.以“沉與浮”為例，論述教師如何組織幼兒進行科學小實驗.①教師要做好必要的準備工作

②小實驗活動要面向全體幼兒

③小實驗活動要有游戲氣氛，把科學教育寓于游戲之中

④教師要不斷提出啟發性問題，刺激幼兒動腦思考