第一篇：教與學活動設計

教與學活動設計

第一，創設最佳學習情境

一、詩歌教學為什么要創設學習情境

（一）什么是詩歌的學習情境

教學情境是指在教學活動中，為了達到一定的教學目的，完成教學任務而設置的具體場景或者氛圍。教學情境的設置有一定的目的性，要適合于學生的學習需要，盡可能做到“境”的直觀形象，還要突出一個“情”字?！霸姼鑼W習情境”應是在詩歌教學過程中所創設的有利于詩歌學習的“有情之境”，是一種人為優化的適于學習需要的典型環境，把情感活動和認知活動結合起來”，對學生的學習和發展起著整合、熏陶、啟智、激勵的作用。

（二）適宜的情境有利于詩歌的學習

詩歌是主情的藝術，詩歌語言又是含蓄、凝練而跳躍的，使得詩歌文本意義的解讀與情感的體悟都是難以把握的，一般來講，詩歌的欣賞要從意象入手，品味意境，體悟情感，詩歌教學必然要創設適合學生解讀文本的有情之境，詩歌學習過程中創設適宜的學習情境有利于學生改造與優化原來的詩歌解讀圖式。詩歌的學習情境既包括具體的教學情境，也包括詩歌文本中所蘊含的意境。詩歌課堂教學應根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、文本與學生之間的對話互動關系，創設適宜的學習環境，使學習活動在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得美感，培養能力，發展智力。

二、學習情境創設的類型有哪些 詩歌學習情境可以分為以下三種類型 : 直觀引導型學習情境；知識領受型學習情境；問題探究型學習情境。

三、怎樣進行詩歌學習情境的創設

（一）借助語言來描繪學習情境

設情境的語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。教師用生動的語言富有感情地描述詩歌形象，同樣能夠誘發美感，引導學生進入詩境。用語言來創設詩歌的學習情境，不僅僅是在課堂的導入階段，它應貫穿課堂教學的整個過程。課堂各環節的過渡語、疑難問題的點撥語、背景材料的交待語、學習結束的總結語等都要富有熱情、富有激情、富有詩情。學生在有“情”的語言環境中，才能受到美好情感的感染與熏陶。

（二）聯系生活來展現學習情境

詩歌的源泉是生活，是詩人情感的外化，詩人創作是緣情而綴文，學習詩歌是披文以入情，生活情景與詩歌中的情境本來就是相通的。所謂聯系生活展現情境，就是把詩歌中表現的內容與學生的生活聯系起來，通過情境創設，激發學生的興趣，增進對詩歌的理解，尋找一個能觸動學生心靈的基礎。

（三）借助媒體手段來再現學習情境

這里的媒體包括電腦、收錄機、繪圖工具、網絡、電視機、攝像機等。在課堂上常用的主要有播放音樂、展示圖片、電腦多媒體課件等。

四、創設詩歌學習情境要注意的問題

（一）避免程序化

（二）立足于學生的需要

（三）量度上適可而止 第二，優化設計教學活動

詩歌是詩人表情達意的最直接載體，現代詩歌的教學環節再多，歸納起來不外乎“讀”和“品”。所以，教師要注重對“讀”和“品”這兩個環節的教學活動優化設計，使現代詩歌教學達到一種理想境界。

一、咬文嚼字，品味用語之美

這里說的咬文嚼字，是指在鑒賞現代詩歌時，對其遣詞造句進行推敲、琢磨，細心體會精妙之處。詩歌語言是精煉的，內涵是豐富的，不仔細揣摩其語言，也就談不上“鑒賞”了。推敲語句是鑒賞的基本方法。的。

二、反復美讀，把握感情基調

詩歌語言精練、含蓄，有豐富的意境、強烈的思想感情。葉圣陶曾經說 : “文學這種東西，尤其是詩歌，不但要分析研究，還要綜合的感受。所謂感受就是讀者的心與人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的?！泵雷x是開啟鑒賞現代詩歌大門的金鑰匙。

三、讀好快慢停連的節奏

現代詩歌不像古典詩歌那樣在格律方面有嚴格的規范，但也強調詩歌的節奏韻律，力求使作品具有一定的音韻之美。教學中要根據這些特點，引導學生讀出作品的節奏和韻律，感受其音樂美，體驗作者的詩情，從中獲得美的享受。停頓是詩歌抑揚頓挫讀起來有韻味和美感的基礎。詩歌朗讀還要把握詩的節奏。節奏是詩的生命，詩味恰從節奏中來。

四、加強輕讀重讀的指導訓練

處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。朗讀時處理好讀音的輕重，有利于對文章思想內容的理解。為了達到重音效果，可以采取重音重讀、重音輕讀、拖長音節等方法。重音重讀是有意識地把某些詞語讀重一些，使音量增高，這是最基本的最常用的方法；重音輕讀是一種比較技巧的讀法，重音不一定要增加音量，為了表情達意的需要，有些句中的詞語卻不能重讀，而要適當減弱音勢，減小音量，讀得輕柔，這便是重音輕讀。

五、學會通過語調和語氣品味和表達感情

六、運用聯想和想象，彌補詩歌空白

現代詩歌用語簡潔卻意蘊深厚，與其他的文學性文體不同，它蘊含著文字之外的深意，文字的符號下附載著意象，暗含著哲理，流動著音韻，躍動著情趣。學習或閱讀現代詩歌時，我們往往產生一種“言有盡而意無窮”的感覺，因為現代詩歌在解讀上存在著許多“空白”，其空白藝術主要有兩大類型 : 一是情感內容上的空白。作者在抒寫獨特感受的時候，在情感上有很大的跳躍性；二是語言手法上的空白，詩歌往往運用雙關、暗示、婉曲、隱語等修辭手法來表情達意，現代詩歌語言模糊性很大，這些都能使詩歌形成“意在言外”的效果，因此，如何調動學生獨特的審美體驗，通過聯想和想象用個性的體驗和理解來填補詩歌的空白，顯得尤為重要。

七、嘗試拓展，豐富詩歌教學的內涵

在現代詩歌教學中，教師將詩歌的主旨內容統一整理，合理歸類，有助于學生知識的擴充和遷移。余映潮 老師非常重視這一聯想歸類教學方法，稱為“聯讀”，“聯讀”的主要目的在于擴展，在于擴寬學生的學習視野，它更多的時候用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯中愈加顯得精美。

課堂生成性問題的解決

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學的重要特征，也是新課程教學區別于傳統教學的重要方面。同時，我們的課堂教學又是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學必須具有一定的預設性，于是預設與生成就構成了新課程教學中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學之中。

第一，《假如生活欺騙了你》

我最初的教學設計，重點在于學生的朗讀與探究，學生通過朗讀與交流，感受詩歌的說理，表達自己的體會。通過教師的指導，他們從初步感知到深入感悟，每個過程都離不開自我體驗與思考，并且在交流中強化了對詩歌的理解以及情感體驗。

但是，我們明白，課堂教學的最大魅力就在于因教材、學情、時間、環境、情緒的不同而生成出的新問題、新情況，這些問題和情況不會完全依附于教師的教學設計，甚至會與教師的設計背道而馳，這就需要教師在不改變教學目標的前提下，根據課堂生成隨時靈活調整教學內容和問題設置。

可以說，在不改變教學目標的前提下，共同商定學習目標、朗讀表演、交替朗讀、學生練習實際談談感悟、仿寫都是處理課堂生成的結果，而且，這樣的處理還是取得了不錯的效果。

第二，《祖國啊，我親愛的祖國》

詩歌教學中，處理課堂生成性問題，一方面要結合學生實際，根據學生的具體情況設計教學環節和問題，另一方面，教師對教材的深刻理解和把握，教師在教學過程中積累的教學智慧，教師對教學過程的理解也是處理生成性問題的必要條件。

在執教《祖國啊，我親愛的祖國》時，根據我對詩歌的理解和把握，以及自己多年來積累的教學經驗，我干脆連教學目標都沒預設，采用非指標性教學法進行課堂教學，引導他們將詩歌文本當作一個有意義的整體，去觸摸、去揣摩、去玩味。詩歌在啟動了自我感知的生命體前迸發著無窮的魅力與內涵，課堂在真正的自主探究中逐漸生成。效果也不錯。

詩歌是“發乎情”的，她需要學生“啟其情而發其趣”，在寬松的表達交流中去探索、去品味。只有給學生一個有意義的整體，才能觸動他們的創新思維，在“品”與“言”中得到情感個性的張揚，促使學生與詩歌文本進行了深層對話，不但有效地挖掘了詩歌的思想感情、意象意義、詩人寫作時的語言表達、整體構思，還使學生在課堂上真正去體味詩歌本身，敞開了自己的詩性情懷。而且教學內容真正產生于動態的課堂教學中，教師知道自己在教什么，學生也知道自己在學什么，將課堂還給了學生，充分發揮了學生的積極性和主動性。第三，教學預設與課堂生成相輔相成

1.粗線條預設，為課堂生成預留空間。粗線條預設可以為課堂教學活動的展開提供多種“渠道”，為教學過程的動態生成拓展廣闊的空間。

2.有目的預設，使課堂生成精彩不盲目。有目的地預設，著眼于局部環節的精雕細啄，生成不是盲目、被動的 , 不是信馬由韁，看似“信手拈來”，實則是“深思熟慮”。有目的預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的思維與情感活動質量。3.靈活調節預設，創造動態生成，使教學富有靈性，彰顯智慧。4.敢于拋開預設，尊重課堂生成。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活選擇乃至放棄教學預設，因勢利導地引導學生提出問題、分析問題，尊重課堂生成。

教學評價分析

對于現代詩歌教學，最好的評價方式就是開展豐富多姿的詩歌實踐活動，在增強學習趣味的同時，深化學生的遷移拓展能力，豐富學生對于現代詩歌的情感體驗，培養學生的創新思維?，F代詩歌教學可以采取以下幾種主要評價方式：

一、導學案

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以 “ 三維目標 ” 的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。也是輔助教學評價的一種方式。

導學案應圍繞知識點，從背景、基礎知識、詩詞主題、拓展延伸幾個方面設計，既可以將學生自主引入學習正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點在課下解決，這樣，學生可以在課下先自我評價，課堂上教師也有足夠的時間與學生共同研究解決重點與難點，提高課堂效率。

二、知識檢測，基礎鞏固

對于現代詩歌教學，檢測題宜基礎不宜偏難。它的目的就在于讓學生明白學習的側重點，維護學生學習現代詩歌的興趣和熱情。檢測要緊緊圍繞基礎知識，檢測字音字形、節奏修辭、語氣語調、內容理解等，加強了對學生基礎知識的評價，又讓學生懂得如何去欣賞一首詩歌，無形中深化了檢測題的評價功能。

三、誦詩、表演等活動

中學生富有朝氣和創造性，不甘落后，樂于表現，那么，教師就要充分調動學生這方面的積極因素，從另一個角度實現詩歌教學的評價作用。讓每個學生在參與中深化和遷移現代詩歌的學習，給學生插上想象的翅膀，給學生提供展現自我才干的舞臺，在朗誦、表演的過程中增加學習的趣味性，陶冶學生的思想情操。

四、創寫詩歌，表達詩心

中學生本身就處于詩的年華，他們有著飛揚的創作激情，渴望用詩——這種最適宜于表達情感的文體去表達自己的內心世界。因此，進行新詩寫作，是新詩教學的不可或缺的環節。根據學生的認知規律，教師應指導學生由易到難進行，可先進行仿寫、改寫，然后再進一步自我創作。

（一）仿寫，放飛心靈

在輕松、和諧的課堂氣氛中，讓學生進行仿寫練習，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進而與詩情相碰撞，充分理解教材。仿寫的形式可以多種多樣，可仿照例句進行延續性仿寫，也可仿照例詩進行整段仿寫。仿寫時要注意借助聯想、想象、排比、比喻、擬人等手法來表達自己的生活體驗和獨特的情感。仿寫訓練，既能使學生提高遣詞造句的能力，又能充分感悟現代詩語言的奧妙，還能充分體驗作者的藝術構思，進而充分理解教材中作者的詩情。

（二）創寫，實現自我

中學生的年齡處于想象力和創造力的顛峰，有位哲人曾經說過：“每個青少年本質上都是一位詩人?！痹姼鑴撟?，可以激發學生的創造力，豐富學生的想象力，陶冶學生的情操，提高學生的文學修養。現代詩語言新穎、凝練，學生學習了現代詩，對現代詩有了獨特的體驗和感受，就會萌發寫現代詩的沖動。教師在教學中要善于抓住學生的這種心理，趁著學生讀詩的激情未消，鼓勵并指導學生嘗試現代詩歌創作。

通過反復的朗誦吟詠，學生逐步把握了詩歌的感情基調，又通過詩歌語言、意象的深入分析，學生對詩歌潛藏的深層內涵有了理性的思考，再加上有了一定的文章鑒賞知識和技巧，可以讓學生試著自創寫作，清晰的表達他們內心的思考和沉淀。

《沁園春 雪》課例評析

授課教師：楊子文 評析教師：李衛東

一、切合新課標，生成新課堂

新課標的理念集中在四個方面 1、全面提高學生的語文素養，2、正確把握語文教育的特點，3、積極倡導自主、合作、探究的語文學習模式，4、努力建設開放而有活力的語文課程。本節課的實施緊緊圍繞新課程理念進行，在課程進行中始終致力于培養學生的語文素養，設置了朗讀，動筆，交流表達的環節，三維一體，符合語文教學中多元化讀寫說的能力訓練要求，對話作者的步驟進一步提升學生對偉人情感和抱負的理解，更加提升了學生的責任和使命感。五步教學法的運用讓學生從課前準備開始，課堂中小組討論，從而完成了自主合作探究的過程。品析語言的方法的訓練便是很好的體現，本節課的學習不僅在課堂中，課下的作業要求便有動筆能力的訓練要求。讓學生不僅學在課堂，更是用在課下。

二、細化目標要求，高效完成目標

本節課的教學目標圍繞著三維目標展開，字音字詞、文學常識的積累在五步教學的第一、二環節中展開，時間要求高效。本課的重難點為內容的理解和語言的品析上面，在課程的進行中，重頭戲便放在了這上面，用時 25 分鐘，細致的將內容解讀，語言品析，情感理解，方法歸納這幾項展開。

三、活動多樣，服務教學

本節課設置的活動有朗讀，包括教師范讀，學生齊讀，學生自讀，單句自讀等形式，通過不同的朗讀形式讓學生完成字音練習，情景導入，情緒渲染，品讀語言的訓練過程。本節課還設置了小組討論的活動，主要體現在品析語言時方法的歸納與總結。本節課的難點在于此，所以小組討論將有效的降低了學生攻克難點的難度。

四、師生互動，活躍課堂

本節課師生的互動主要體現在字音字詞的學習，這部分以學生為主，教師訂正補充為輔；互動還體現在朗誦的時候學生齊讀與教師范讀上面，讓學生感受到情緒的表達；互動體現在自主學習環節中品析語言的部分，教師在初次在品析語言時候予以示范，之后便是學生為主的討論和答案的呈現，教師予以補充。

五、評價工具多樣性

本節課的評價工具主要體現在 1、教師的評價語言，本節課中教師評價語言多以激勵性為主的語言； 2、學生自評，在互動性品析語言環節中，穿插著學生自評的環節，該環節主要針對語言品析方法運用是否到位； 3、同學互評，主要體現在第一、二中字詞和文學常識的答案生成時學生的互評。

六、把課堂還給學生

詩歌的教學最容易出現滿堂將知識點，或者教師一味的秀朗讀而忽略的學生的感受，本節課的設置便是將朗誦還原本質，不作秀，真正通過朗誦讓學生感受文章。教師的一味講變成教師做示范，學生來模仿，教師拋出點，學生來訓練，這樣的設置便實現了課堂真正還給學生，讓學生有所收獲。我在語言品析的環節，一開始學生對于品析語言不能有很好的理解，方法上也模糊不清。這時候我便找一個程度較好的學生作為突破口，一邊回答一邊點撥，這樣的示范性便起了效果，在讓學生通過小組討論的形式把這種方法進行擴散，訓練幾次，同學們就能將下闋的內容進行自己分析了。

《沁園春 雪》課例評析

授課教師：鄭紅蕊 評析教師：李衛東

縱觀教學過程，它彰顯出了學生的主體地位，自始至終引導學生積累語言，培養語感，學習掌握學習語文的基本方法，培養學生良好的學習習慣，鍛煉聽說讀寫能力，注重聽說讀寫的相互聯系，全面提高學生的語文素養。

對于詩歌的教學，課程標準在各個學段的閱讀目標中都有明確的要求，特別關注誦讀。誦讀是詩歌教學的基本策略。詩歌教學唯有引導學生反復誦讀，感受詩歌的韻律美。詩歌的意蘊只可意會，不可言傳。詩歌教學重要的不是老師的講解如何精辟，教學技巧如何精湛，而是要舍得花時間讓學生一遍一遍的誦讀，在誦讀中想象品位。這節課的執教者就十分重視引導學生的反復誦讀：音讀： 1.讀準字音，節奏分明。2.把握韻腳，一字一頓。意讀： 1.遣詞造句 , 品析鑒賞.2.把握重音 , 讀好領字。情讀：感受情感，激情朗讀。美讀： 1.聽讀 2.分角色朗讀。每一個板塊的誦讀，都有明確的目標，形成了小微課，就這樣引導學生在反復誦讀中理解詩意，理解詩人情懷。在誦讀中想象品位，自然把學生帶入詩歌所描繪的優美意境。如，在意讀板塊，遣詞造句，學生從“頓”感受到了天氣的嚴寒，變化之快；“舞”，寫出了群山覆蓋下的群山綿延起伏的景象，賦有動態美。學生的這些綜合到一起就像執教者說的，形成“句典”。這可以說是學生思想的精華。

師生互動的生成性主要體現在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。在這節課中，在造句這方面，一位同學說了，運用“欲揚先抑”的說法，教師給予了肯定，進行了解說，并順勢拋出了“欲抑先揚”，一位學生展示了自己對這個詞語的理解。這應該是師生互動生成性的體現。還有整節課中，學生鼓掌，這也是生成性的體現。他們的掌聲是對展示者最好的肯定。聯語寫作中，一位學生自己寫作：上片北國雪景，豪放壯美，氣勢恢弘，彰顯中華本色；下片歷史輝煌，雄才大略，后者居上，再展雄心風華。多精彩！這樣精彩的寫作一兩分鐘時間就能完成，是超乎教師的想象的。

初三的學生雖然對詩詞有了一定的了解，對于詩詞的感情可以理解 , 但是 , 誦讀能力、品位富于表現力的語言的能力和寫作能力卻很欠缺。這是執教者對于本班學情的一個分析。教師的整個教學過程，都是在圍繞讀、賞、寫而展開。學生自由朗讀、學生個人展示、學生聽讀、學生分角色朗讀等，讀的形式多樣。賞，賞遣詞，賞造句，賞情感。寫，圈點批注，寫聯語，寫句子。處處在有針對性的解決問題，教與學活動的恰切性也做的比較好。在傳統教學中，教師以講讀為主，滿堂灌，而現在退居到引導者，學生成為課堂的主體，成為實踐者。“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！痹谶@節課的教學中，執教者基本上沒有“？”號，而是不提問，給學生以“抓手”，讓學生讀起來，想起來，寫起來，動起來，成為真正的言語實踐者。在讀中找到了字詞，找到了韻腳；在讀中找到了“遣詞造句”的賞析；在讀中體會了詞人的形象。而且，在課堂中，執教者特別重視學生的動筆能力，讓學生在文本中圈點批注，把自己的感悟體味記錄下來，還融入了“對聯”，仿寫，對文本內容進行了精煉的總結，板書讓學生執筆，只要學生能完成的都大膽放手給學生，但這并不是放任自流，而是在一定圈子中，發揮學生自己的主觀能動性，例如；執教者在意讀板塊，用這樣的句式“......” 用得好 , 它寫出了......；例：“欲”字寫得好，它寫出了詞人的勃勃雄心。執教者規定了句式，作了示范，雖身在其外，一切卻又都在掌控之中。

在這堂課中，沒有太多華麗的外表，但，卻告別了傳統的內容分析，擔當起了語文教學本該擔當的朗讀、鑒賞、寫作的教學責任。可以說是新課程理念下的一次不太成熟的完美的嘗試。對于執教者，還有許多要學習改進的地方，希望教師們都能勇敢探索。

第二篇：教與學整體設計（范文模版）

課堂教學是結論與過程統一

隨著理論探討的深入和教育實踐的推進，課堂教學是素質教育的主渠道已經成為人們的共識。我們認為，要真正實施素質教育，課堂教學就要由知識本位向發展本位轉移，教學目標就要真正體現知識、能力、態度的有機整合。其核心是課堂教育要強調結論與過程的統一，在師生互動中啟發學生思維，發展學生智慧，促進學生主動發展。

對舊理念的突破

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。所以重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，展示知識的思維過程，從而使學生的思維在教學過程中得到訓練，這樣既增長知識，又增長才干。

《教與學整體設計》各分冊都嚴格按照“課時”編寫，并且要求每課時必須凸現“教與學師生互動”這個欄目，在這個欄目中，強調拓展教材知識的發生、發展過程，展現教材知識的全貌；強調不能停留在教材提供的現有概念、判斷、結論上；強調要用教師的思維火花，去點燃學生的思維火花，并且能在師生互動這個平臺上，進行激烈的思維碰撞，以便擦出新的思維火花。

認識的兩次飛躍

《教與學整體設計》叢書的編寫人員本著這樣一種理念，即相信學生的學習必須要經歷“感知(具體)——概括(抽象)——應用(實際)”這樣一個認識過程。而在這個過程中認識有兩次飛躍。第一次飛躍是“感知→概括”，也就是學生認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是“概括→應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。顯然，學生只有在學習過程中真正實現了這兩次飛躍，教學目標才能實現。

《教與學整體設計》叢書各分冊主編在演繹教材內容時，充分關注學生思維的展開過程，設置了“提示”、“思考”、“討論”、“注意”、“拓展”、“練習”、“總結”、“實驗”、“演示”、“解釋”、“講述”等小欄目，好像把知識展開的全過程放在了一個全透明的玻璃容器中，由學生細細地去品味。

誠然，課堂是教師傳授知識的最有效的地方，但課堂也有明顯的局限性。課堂教學時間有限，且不能解決學生的所有問題。因此，在教與學方案設計時，要充分考慮到課堂的局限性，要確立整體設計的觀念?！督膛c學整體設計》叢書在課前把教學目標進行分解細化，對教材重點、難點進行梳理，課后配有課堂跟蹤反饋，有針對性地鞏固學生對教材知識的理解。同時，每單元設置“復習與驗收”、“重點知識反芻梳理”、“綜合·應用·創新例題選講”、“能力測試平臺”、“課后拓展閱讀”、“研究性學習課題”等欄目，有效地彌補了課堂教學的局限，關注了課堂教學的延伸和拓展。

值得商榷的一個問題

過程是不可忽略的，過程與結果同樣重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。通過我們的教學實踐，得出這樣一個結論：壓縮或省略學生的思維過程，直接讓他們得出結論或識記前人提供的答案，這種做法是舍本求末，對學生的學習十分有害。

值得一提的是，有的教學專家對教學中拓展學生思維，強調教學過程是結論與過程統一的做法提出了不同的意見，認為這樣一種教學范式，不利于教學目標的實現，且不能突出教學重點，甚至會模糊教學重點，模糊課堂教學背景。我們認為這一觀點有待商榷，最起碼的問題是：現有的所謂的教學重點、教學目標是“以教師為中心，以教材為中心”傳統教學的一個最為突出的表現，是傳統教學模式最有力的載體，不動搖這一載體，構建素質教育的課堂教學目標將成為一句空話。在這一點上《教與學整體設計》叢書編寫人員作了一次有益的嘗試。

《教與學整體設計》通過師生互動改變傳統的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現?！督膛c學整體設計》中就如何將教師的教融于學生的學之中，如何實現以教師為主導、學生為主體，以使教與學達到最優化的境界作了有力的探索。

注意教的時機，激發互動

學生在根據《教與學整體設計》自學的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，有些問題在討論中得以解決，而有些問題經討論后，還是似懂非懂，這正是學生渴望啟發最強烈的時刻，教師要抓住這個時機，對學生進行適當的點撥和引導，抓住問題的要害，一語道破天機，使學生在渴望的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效。

注意教的藝術，樂于互動

《教與學整體設計》中對于疑難問題，教師沒有直接講授，不將自己或前人的較深的思維過程強加給學生。如《教與學整體設計》中有這樣一個研究性學習課題：“發酵粉是由碳酸鈉、碳酸氫鈉與某些酸性物質(如酒石酸)混合而成的，用于蒸制饅頭、面包等。(1)在家里用玻璃杯、玻璃片、含生石灰的干燥劑、水、發酵粉等，設計實驗證明，發酵粉加水能產生二氧化碳。(2)簡述實驗操作的步驟及觀察到的現象。(3)發酵粉可以使蒸制的饅頭、面包等疏松多孔，請用所學的知識說明其原因。”剛開始，很多學生都不知從何動手。我便引導他們思考：設計的要求應包括哪些？二氧化碳可用什么方法來驗證？需要哪些儀器用品？通過這些簡單問題的回答，學生都能完成自己的實驗。因此，《教與學整體設計》比較講究教的藝術，精心設置，創設類似的、簡明的、呈現梯度的問題情境，從而使學生真正領悟，同時，也激發了學生學習化學的興趣。

注意教的對象，全體互動

《教與學整體設計》將疑難問題分解成不同知識層次的小問題，針對不同的學生，進行分類引導，真正實現面向全體互動。如《教與學整體設計》中關于實驗室蒸餾石油這一實驗，我們設計了這樣5個思考題：①溫度計水銀球的位置位于什么地方？②蒸餾燒瓶中為什么要放幾粒碎瓷片？③餾出物和冷卻水的流動方向怎樣？④為什么接受容器使用錐形瓶？換成燒杯好不好？為什么？⑤到目前為止，有機化學的哪些實驗中使用了溫度計？其水銀球的位置在哪里？這樣化解了難點，以適應不同層次學生的需要。為后進生創設低臺階、高密度的問題情境，層層遞進以逐漸觸及問題的實質或對問題全面理解；中等生則采取高臺階、跳躍式誘導；優等生則運用蜻蜒點水，僅點撥關鍵。這樣才能使學生全體互動、得到發展，很好地落實了素質教育。

第三篇：教學就是教與學

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未 英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視?？荚嚽斑M行有系統的復習，考試后進行學科總結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相當，八班的差生面相對較大。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助。接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：

第四篇：教與學方式轉變 教學設計 轉變改革

在變教為學的教學設計中，教師最容易出現的問題有兩種情況：一是，活動設計要求不明確，學生不知道從何入手，不知道如何進行探究。二是，活動設計要求過高，不在學生的最近發展區，學生感覺根本解決不了，所以，開始的態度他們就采取放棄的想法，所以在進行活動中他們的狀態也不積極。這樣的情況造成活動效果不好。

如：圓柱的表面積的設計 教學內容：圓柱的表面積

教學目標：1.理解圓柱表面積的含義，掌握圓柱表面積的計算方法，能運用公式解決相關問題。

2.經歷圓柱表面積的計算公式的推動過程，體驗利用知識遷移到新知 的學習方法。

3.感受數學的魅力，體會數學知識間的聯系。教學重點：圓柱表面積的含義 教學難點：圓柱表面積的計算。教學過程： 第一次設計

導入：如何求圓柱體的表面積呢？今天我們 一起來研究。探究：

1.活動一： 利用手中的實物，探究如何解決圓柱體表面積？ 2.活動二：一個圓柱體薯片筒，直徑10厘米，高30厘米。（1）這個薯片筒占地面積是多少平方厘米？

（2）側面用紙板做成，做一個薯片筒至少需要多少平方厘米的紙板？（3）上下兩個面用鐵皮做成，做這個薯片筒至少需要多少平方厘米的鐵皮？

（4）上面和側面刷上廣告色，涂色部分是多少平方厘米？ 質疑：

你有什么問題？ 小結：

你有什么收獲？ 【分析】：活動一的設計，設計者感覺是聯系實際，充分利用手中學具進行探究，給了學生廣闊的探究空間。可是，在實際過程中，測量就是問題，加上學生對表面積的理解還不到位，所以這樣的設計，距離學生的最近發展區比較遠，不利于學生的思考探究，后來我們把設計做了修改！如下：

第二次設計： 導入：上節課我們認識了圓柱，誰來說說生活中有哪些圓柱體的物體？老師這里也有一個圓柱形的物體，你們看，出示圓柱體的油桶。探究：

1.活動一：一個油桶半徑10分米，高20分米，制造這樣一個油桶至少需要多少平方分米的鐵皮？（接口處忽略不計）

2.活動二：一個圓柱體薯片筒，直徑10厘米，高30厘米。（1）這個薯片筒占地面積是多少平方厘米？

（2）側面用紙板做成，做一個薯片筒至少需要多少平方厘米的紙板？

（3）上下兩個面用鐵皮做成，做這個薯片筒至少需要多少平方厘米的鐵皮？（4）上面和側面刷上廣告色，涂色部分是多少平方厘米？ 質疑：

你有什么問題？ 小結：

你有什么收獲？

又如：

教學內容：折扣 教學目標：

1.通過解決購物中的折扣問題,幫助學生理解折扣的實際含義。

2.引導學生主動遷移，把折扣問題與百分數問題聯系起來。

3.培養學生用數學解決生活實際的問題的能力。教學重點：理解折扣的含義。

教學難點：實際理解折扣并加強運用。教學過程： 第一次設計：

一、導入：生活中我們會遇到許多打折的問題，你們看王老師就遇到了這樣的問題。

二、探究：

活動一：利民商店面包平時售價每個4.00元，晚上7點打九折，過了八點會打八折，你選擇哪個時間段去買？為什么？

活動二：王老師在商場發現書包打七五折，王老師花了150元，買了一個書包，書包原來價錢是多少呢?

三、質疑： 你有哪些問題？

四、小結： 你有什么收獲？

【分析】在活動一的設計中，教師的要求不夠明確，學生思考的角度出現偏差，他們從食品的質量，數量，保質期等方面提出想法，發生爭執。商家為什么打折？折扣后，商家還有賺嗎？怎樣能賺到錢呢？這些可能更吸引孩子，于是，我們進行了設計的改革，如下：

一、導入：生活中我們會遇到許多打折的問題，你們看王老師就遇到了這樣的問題。

二、探究：

1.活動一：利民商店面包平時售價每個4.00元，晚上7點打九折，過了八點會打八折，哪個時間段去買最便宜呢？你怎樣想的？ 2.活動二：王老師在商場發現書包打七五折，王老師花了150元，買了一個書包，書包原來價錢是多少呢? 3.活動三：現在你是服裝店的老板，一種褲子的進價100元，你打算八折出售，還打算賺20元，應該標價多少元呢？

三、質疑： 你有哪些問題？

四、小結： 你有什么收獲？

通過以上兩個案例，我們發現，設計活動時，斟酌每個活動的設計，預設活動的會生成的效果，活動設計要要求明確，貼近學生最近發展區，能促進學生發展，提高課堂教學效果。

第五篇：《雨霖鈴》教與學設計

《雨霖鈴》教與學設計

六中鮑先學

［教學目標］

通過《雨霖鈴》這一首詞，使學生初步掌握古典詩詞的閱讀鑒賞方法，學會讀詞，學會品味詞的意境，從而提高賞讀古典詩詞的能力。［學習目標］

1、感知詞的聲韻特點；

2、品味詞的意象意境。［教學設想］

本課為宋詞鑒賞課。教材在編排課文時，十分注重文學鑒賞能力的培養，而在詩詞鑒賞的相關要求中，明確要求學生能品味詩詞的意境美和聲韻美?；诮滩牡倪@一要求，本課將教學重點放在感知詞的聲韻美和品味詞的意境美上。

聲韻美是宋詞的顯著特點之一，本課擬從把握詞的韻腳、節奏、樂句等基礎知識出發，讓學生在誦讀中感知詞的聲韻特點。

意境，是合景與情而言的，從意境出發，是鑒賞宋詞的有效途徑。由于學生在此前兩單元的學習中已初步了解了“意象”的概念，所以本課擬從意象出發，引導學生運用聯想和想象，探究、品味詞的意境。[教與學的主要方法] 無論是詞的聲韻美還是意境美，都需要學生用心地去品味才能感受到，因而本課的學習方法側重在學生的“品”上，讓學生在聽、說、讀、寫等活動中深入地品味詞的聲韻美和意境美。

1、誦讀法

擬采用自讀、齊讀、范讀、配樂讀等多種朗讀方式，學生在反復朗讀中感知詞的聲韻美和意境美。

2、想像法

學生通過想象深入領會詞的畫面美、語言美、情感美，從而品味詞的意境美。

3、點撥法

教師適時點撥，引導學生領會詞的聲韻和意境。[教具準備] 課件一組 [課時安排] 一課時

［學生活動1］齊讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）” [學生活動2] 學生1（起立回答，以下同。）：寫的是離別。

學生2（借班上課，所以只用數字代替學生，以下同。）：我覺得是送別吧。

［學生活動3］(一學生大聲讀，其他學生默讀)柳永?? 教師：剛才這位同學讀得很好。

大家注意這個字的讀音：耆（qí）卿。

[學生默讀] ①、感知詞的聲韻特點； ②、品味詞的意象意境。

[學生筆記] 學生可以參考單元提示理解聲韻和意境的知識。

[學生活動4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點。[教師]注意“更那堪”中的“那” 讀“nǎ”，不讀“nà”。

課堂學生活動實錄

[教與學師生互動過程]

一、導入新課

［教師引導］孔子說：“不言《詩》，無以言?！爆F在我們就來讀兩首大家熟悉的唐詩，思考一下兩首詩的主題：（課件）

我起個頭：“渭城朝雨??” ［學生活動1］齊讀：“渭城朝雨??”

[學生活動2]思考討論：這兩首詩表現的主題是什么呢？ [回答要點]送別、離別等。

[教師引導]這兩首詩寫的是朋友別，朋友別是古典詩詞中常見的表現主題。今天，我們來學習一首詞，這首詞表現的是戀人間的離別，這就是柳永的千古絕唱《雨霖鈴》。

二、簡介作者

[教師引導]：我們先來了解一點有關柳永的文學常識：（課件）請一位同學來大聲地為大家朗讀一遍。

［學生活動3］(一學生大聲讀，其他學生默讀)柳永，字耆卿，初名三變。他一生仕途坎坷，到晚年才中進士。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量創作慢詞的作者。他的詞，音律諧婉，通俗淺近，深受人們的喜愛，在詞的發展史上有著重要的地位。[評]：這位同學讀得很好。

三、簡介學習目標

1、學習目標

[教師引導]：這堂課我們的主要學習目標是：（課件）①、感知詞的聲韻特點； ②、品味詞的意象意境。

2、[點]：什么是聲韻？什么是意境？

[撥]：詞的聲韻是指詞的韻腳、節奏、樂句、平仄等音樂手段；意境簡而言之就是景與情融合而成的境界。

四、朗讀，整體感知

1、初讀，整體感知詞的聲韻特點； [教師引導]我們一起來讀這首詞。

[學生活動4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點。

[學生活動5]再讀，力求品味詞 的聲韻特點。

[學生活動6]（聽讀、評點）

學生1：有一點哀傷、幽怨的情感。學生2：很凄涼。

學生3：老師讀出了一種依依不舍的纏綿的情感來了，但是我覺得還不是很濃。[教師]（向學生3）你是說依 依不舍的情感還不夠濃，是 嗎？

學生3：是的。

[教師]很好！我們已經感受到 這首詞的濃烈的依依不舍的 情感了。纏綿的感情最好是來 點音樂。我們也來配樂讀一遍 如何？（播放音樂）請注意讀 出離別時的憂傷惆悵的感情。

[學生活動7] 學生1讀詞句，其他學生思考.學生2：有寒蟬、長亭、驟雨等。寒蟬的特征是凄切，長亭的特征是晚、驟雨的特征是初歇。（有學生竊竊私語）

學生3：我認為寒蟬的特征是叫聲凄切，長亭的特征是傍晚時分一個離別的場所，驟雨的特征是初歇，剛停下來。

[教師]：那為什么要強調這個“初歇”呢？ 學生3：雨一停就不得不上路 了呀！（師生笑）

[評]大家讀得很好。不過讀詞一定要注意詞的韻律和節奏，怎樣劃分這首詞的韻律和節奏呢？請大家來看課件。（課件）

2、再讀，細心品味詞的聲韻特點；

[教師引導]：請大家根據這首詞的韻律和節奏再來讀這首詞： [學生活動5]再讀，力求品味詞的聲韻特點。

[評]我感到剛才同學們朗讀時已經注意到了詞的韻律和節奏，有點抑揚頓挫的感覺了；不過我還是覺得我們同學朗讀時少了點什么。少了點什么呢？——感情，少了詞中所表達的戀人離別的憂傷惆悵的情感。下面我請大家聽我范讀一遍，注意我在情感上的把握。

3、聽讀，初步感知詞的情感基調（范讀）； [學生活動6]（聽讀、評點）（學生要能評點出憂傷、哀怨、惆悵、依依不舍等即可予以肯定。）

4、配樂讀，進一步領會詞的情感（播放音樂）。

[教師引導]大家評點得很有水平。我們也來配樂讀一遍如何？請注意讀出離別時的憂傷惆悵的感情。

[學生活動]配樂讀，力求讀出離別時的憂傷惆悵的感情。

五、品味意象意境

[教師引導]剛才我們通過反復的朗讀，初步感知了這首詞的感情基調。那么，這首詞的離別之情是怎樣一步步表現出來的呢？讓我們來細心品味詞句，領會詞中的情感。[一] 詞句賞析：

1、“寒蟬”三句（課件）

[教師引導]：我們先請一位同學來讀詞的前三句，請其他同學找出這三句中富有特征的自然景物的意象。

[學生活動7]思考討論：這三句中有哪些意象？這些意象有哪些特征？ [回答要點]：寒蟬、長亭、驟雨等?！昂敝该骷竟?，又給人凄涼感，它的叫聲“凄切”，為離別奠定了基調?！伴L亭”是離別的場所，傍晚點明時間?！绑E雨”剛停，蘭舟催發，營造了一種依依不舍的氛圍。

[學生活動8] 學生1：凄涼。

學生2：基調十分悲痛。教師:悲痛，恰當嗎？

學生2:是悲涼，十分悲涼。

[學生活動9]寫：學生用3分鐘左右的時間進行書面表述，教師巡視并個別指導。[學生活動10]交流： 學生1：（讀）兩人手拉著手，淚眼對著淚眼，千言萬語涌上心頭，卻不知從何處說起。（教師插話：不錯，不錯；還有嗎？）學生2：此時無聲勝有聲?。◣熒黄鸸恼啤＃?/p>

[學生活動11]口頭描述：

學生1：走了一程又一程，滿眼望去，盡是暮靄殘照，煙波茫茫，無邊無際的楚地，正是我將去漂泊的地方?。ń處煵逶挘簛睃c掌聲！來點掌聲！還有更好的嗎？）

學生2：走吧，走吧！此去千里，相見無期。楚地廣闊，可哪里是我棲身的地方？想到這里，我淚眼朦朧，再也分不清煙波暮藹了?。◣熒R鼓掌。）[學生活動12]思考并討論：

學生1：離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。[學生活動13]思考并討論：

學生2：這不簡單，下文不是說了“楊柳岸，曉風殘月”了嗎？

[學生活動8]思考討論：這些意象營造了一個怎樣的離別氛圍？

[學生討論后明確]：(參考)營造了一個凄涼悲苦的離別氛圍，為全詞奠定了感情基調。

2、“執手”二句（課件）

[教師引導]：我們來看這兩句。這兩句敘述了一人怎樣的離別過程？請大家聯系上下詞句的內容，用自己的語言把這個過程在紙上描述出來。

[學生活動9]寫：(學生用3分鐘左右的時間進行書面表述，教師巡視并個別指導。)[學生活動10]交流：(一位同學把自己描述的內容讀給大家聽,其他同學作簡要點評，可補充。例如：兩人手拉著手，淚眼對著淚眼，千言萬語涌上心頭，卻不知從何處說起。)

[提出思考]這是一個怎樣的離別情景呢？ [回答要點]依依不舍（或難分難舍等）

3、“念去去”二句（課件）

[教師引導]兩人手拉著手，淚眼對著淚眼，千言萬語不知從何處說起。詞人此時此刻心中在想什么呢？請充分運用想象，用口頭語言說說這兩句詞描繪了怎樣的畫面？浸蘊了怎樣的感情？

[學生活動11]口頭描述：(學生充分運用想像,在頭腦中再現詞句描繪的情景,并口頭進行描述。如果一位同同學描述得不夠充分，可以讓別的同學作補充。)

4、“今宵”二句（課件）

[教師引導]：想到前程，是楚天茫茫，千里煙波，暮藹沉沉，詞人設臣明朝酒醒后是多么凄涼的情景?。?/p>

[學生活動12]思考并討論：為什么是“酒醒”而不是“睡醒”？

[學生活動13]思考并討論：酒醒何處，這“何處”二字詞人有沒有具體指出是在何處？ [討論并明確]：離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，而醒來卻不知身處何處，見到的只是江南處處可見的楊柳曉風殘月圖。學生3：不對，“楊柳岸，曉風殘月”并沒有具體指出在哪里，這只不過是江南常見的情景罷了。（很多學生點頭。）

[學生活動14]思考并討論：

學生1：中國人總是喜歡把完整的看成完美的象征，比如，圓月象征團圓，而殘月相對而言就是離別了。

學生2：花好月圓是良辰美景，殘月，給人多少缺憾，多少心傷。（教師插話：說得好！那曉風呢？）曉風，恐怕是有點涼意吧？又是深秋季節的。

學生3：清秋的早晨，風給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落，這也是借景抒情。（學生大都點頭表示認可。）

[學生活動15]引申思考討論： 學生4：這我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，古人送別時有折柳相送的習俗，表示挽留。（教師插話：說得好！能舉例嗎？）能，比如“客舍青青柳色新”。學生5：還有“垂柳萬條絲，春來織別離。”（教師插話：這是唐朝戴叔倫的詩句，知識面很寬呀！）

學生6：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（教師插話：這不是寫離別的。）

[學生活動16] 默讀全詞，總結全詞的內容和結構。

[學生活動14]思考并討論：為什么詞人醒后見到的月是殘月，風是曉風？

[點撥啟發討論]：花好月圓是良辰美景，殘月，給人多少缺憾，多少心傷。清秋的早晨，風給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落。

[學生活動15]引申思考并討論：“楊柳”這個意象在古詩詞中與離別有什么關系？ [點撥啟發討論]：“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，然而，楊柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？ [結]：“楊柳岸曉風殘月”這組意象，抓住了離別人冷落孤清的情感特點，生動地表現了詞人別后孤獨寂寞的心境，景與情交融在一起。

[二]品味意境

1、[小結]：我們來回顧一下全詞的內容。全詞從離別前的氛圍入手，營造了凄涼悲苦的離別氛圍，然后通過對離別情景的描述，敘述了離別時難分難舍的過程；詞的下片，詞人通過想象，設想了孤清寂寞的別后景象。全詞融情入景，情景交融。[板書]：

離別前：凄涼悲苦的離別氛圍 離別時：難舍難分的離別過程 離別后：孤清冷落的別后情景 [學生活動17] 看課件，思考并提問。學生1：“狀”是什么意思？ 教師：“狀”是此處是描寫的意思。對這兩段話能理解嗎？ 學生1：能。

學生2：按夏敬觀的觀點，柳永 詞“造句不事雕琢”好像不太 吻合這首詞的特點，我覺得 這首還是有雕琢痕跡的。比 如：“執手相看淚眼”這一句。學生3：我倒覺得這一句很 口語化，沒有雕琢痕跡。教師：說得很好。

[學生活動18] 學生4：這句話很好理解。通過這幾位詞評家的評述，我對《雨霖鈴》的意境有了 更加深入的理解。

［學生活動19］口頭描述 學生

1、我寫的可不一定好 ?。。◣熒?。）一個深秋的 傍晚，一場大雨剛剛停歇。我跟你坐在這長亭里，已經 整整一個下午了，可我還是 有千言萬語沒有說完。這時 候，討厭的船夫又在催我上 路了。一想到此去千山萬水，與你相思兩地無法相見，我 哪還有什么心思喝這餞行 酒！啊，現在我還與你手拉 著手，淚眼看著淚眼，可明 天酒醒之后呢？恐怕只有一 輪殘月，一縷涼風與我作伴 了。這以后一年里，一切對 我來說是多么淡然寡味!什 么良辰美景，什么燈紅酒綠，2、名家評點

[教師引導]：其實，柳永的詞不僅是《雨霖鈴》情景交融，真切動人，他的大部分詞都有此特點，請看詞評家對柳詞的評點：

(1)馮煦、夏敬觀等詞評家對柳詞的評述。（課件）“耆卿詞，（能）狀難狀之景，達難達之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手?！薄T煦《宋元六十一家詞例言》

“耆卿詞，善層層鋪敘，情景交融；寫景無不工，造句不事雕琢，而敘事多平鋪直敘。”——夏敬觀《手評樂章集》 ［學生活動17］（理解思考這些評述，不懂之處提出詢問。）

[再引]：柳詞符合意境優美的要求嗎？我們來看著名詞評家王國維先生對意境的表述：（2）王國維對意境的表述：（課件）王國維說：“何以謂之意境？曰：寫情則必沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如口出是也?！?——《宋元戲曲史》 [學生活動18］（理解思考，并與本課內容結合起來探討。）

3、意境描述

[教師引導]：下面請同學們參照王國維先生對意境的表述，用自己的語言來描述《雨霖鈴》這首詞的意境。（課件——組合）

［學生活動19］口頭描述（學生在理解了詞的內容和情感之后，運用聯想的手段，將自我的情感融入到詞的意境中去，加入自己的情感體驗，描述別離時的情感。可以有自己的理解，自己的親身經歷，也可以有自己的發揮。有點新意應給予充分的鼓勵。）

[教師示范]：大家說得挺不錯，我自己也寫了一段描述這首詞意境的文字，現在我把它讀出來，以供同學們參考：

都門外，長亭旁，清秋冷落，離別難。

不忍聽，舟子聲聲催，秋風陣陣涼，寒蟬凄切斷人腸。千言萬語，化作淚水淌。不忍看，千里夕陽，暮藹鎖楚江；望前程，路茫茫，蘭舟一葉，四方飄蕩。

不忍想，今宵與你別，明朝在何方？楊柳江岸處處是，物是人非倍凄涼。曉風殘月我相伴，良辰美景無人賞。

忍不住一聲嘆：多情自古傷離別，更那堪，別后身孤單，前途兩茫茫。對我來說都已不復存在！沒 有你的日子，我的生活將最 沒有滋味！（師生鼓掌。）學生2：（略）

［學生活動20］背誦

絕大部分學生能夠流暢背誦。

[學生活動21］

學生1：兩首詞的主題同中有異，前者表現的是戀人離別的情感，后者表現的是夫妻重逢和離別的思緒。學生2：這首中的意象有：纖 云，飛星，銀漢，金風，玉露 等。

學生3：這首詞意境上纏綿、誠摯而又曠達。而《雨霖鈴》 的意境顯得纏綿而執著。

[學生鼓掌]

[三]嘗試背誦

[教師引導]這首詞意境哀婉，真切動人。請同學們一起來嘗試背誦這首詞，在背誦中深入領會詞的意境。

［學生活動20］背誦（個別學生背誦不熟練，可以看一下課本。）

六、擴展訓練： [教師引導]：（課件回到“學習目標”）通過本課學習，我們初步感知了詞的聲韻美和意境美，不知同學們掌握的情況如何，下面我們一起來學習課本上的另一首詞《鵲橋仙》：（課件）朗讀《鵲橋仙》一詞，并思考回答以下問題：

1、請找出這首詞的韻腳，并嘗試劃分詞的朗讀節奏。

2、比較《雨霖鈴》一詞，說說兩首詞的主題有何異同。

1、這首詞中有哪些特征鮮明的意象？說說這首詞的意境特點。［學生活動21］思考、討論、回答

七、課外作業：

1、有感情地朗讀課本69至71頁的詩詞，注意這些詩詞的聲韻。

2、體會《江城子》、《聲聲慢》等詞的意境。

八、課堂小結

［教師小結］詞，聲韻諧婉，意境優美，是我國抒情文學的最高形式之一。讓我們今后多去讀一些

詞，多去品味詞的意境美，增強美的感悟力吧！下課！

教后反思 長期以來，古典詩詞教學一直是中學語文教學中的難點。很多教師都知道詩詞教學離不開讀，也離不開講，但是如何來讀，如何來講呢？讓學生反復地讀上幾遍，教師再把詩詞的意境分析一下，讓學生記錄下來，這種詩詞教學方法顯然是枯燥無味的。應該說，古典詩詞教學中的讀與講與現代作品教學中的讀與講是不同的，甚至與古代散文作品教學中的讀與講也相去甚遠。我自己也有過這樣的教學體會：一首古典詩歌，讀也已成誦了，講也把該講的內容講透了，但從學生的課后反饋來看，他們也只是把這首古典詩歌當作一篇普通作品的學習任務來完成，并沒有真正地品味到它的意韻，它的美，它的千百年來噲炙人口的奧妙所在，更沒有從這一首古典詩歌出發，去愛古典詩詞這一民族文學的瑰寶，因而，我總覺得這種古典詩詞的教學方法是不成功的。經過教學實踐的摸索，我認識到古典詩詞教學的難點不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學生充當課堂教學的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品味古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務，成為我在古典詩詞教學中摸索的主要方向。

我上的《雨霖鈴》這一課較好地體現了我在這一領域的摸索成果。設計這堂課，我首先把學生的“學”放在教學設計的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學生的“學”而展開的，而這種“學”，又主要體現在一個“品”字上。全課主要設計成三個大的板塊：第一板塊，在反復的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，細致深入地感知詞句，通過對詞中的意象的玩味，品讀詞的動人意境；第三板塊，由《雨霖鈴》這一首詞拓展到古典詩詞的鑒賞方法上，引導學生由“這一個”學會“許多個”，提高課外詩詞閱讀的興趣和能力。在整個設計中，學生活動是課堂學習的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓練語文能力的活動均有合理恰當的安排，并且可以根據課堂教學實際靈活運用。

本課是為馬鞍山市高二新教材培訓活動設計的，在省示范高中馬鞍山二中上了一次示范公開課，后又作為馬鞍山六中教學開放周的公開課重上了一次。這堂課從設計上看，最突出的優點是學生有大量的活動空間，學生通過反復誦讀能較為充分地品味古典詩詞的意蘊，較為深入地理解詞的意象意境，能起到舉一反三的效果，因而課堂教學取得了一定的成功。

從兩次教學實踐來看，我感覺到這堂課的教與學設計意圖得到了較為成功的體現，師生互動充分，課堂氣氛活躍，無論是重點中學（二中）的學生還是普通中學（六中）的學生都普遍感到學到了不少東西，聽課的專家和老師也給了很高的評價。我自己從這兩次上課實踐中也學到了很多東西，首先是對課堂學習的主體有了深切的認識。以往也常聽到“教師是主導，學生是主體”這樣的理論，自己在論文、發言中也常這么說，但都只是鸚鵡學舌。而通過這堂課的教學，使我很切實地感受到，只有學生自主學習，成為課堂的真正的主體，他們的學習潛能才能調動起來。另一個收獲就是駕馭課堂教學的能力有了提高，尤其是在面對不同層次的學生時，我鍛煉了靈活處理課堂學習內容的應變能力。比如說，在學生通過書面描繪詞的意境這一教學環節上，二中的學生大都能夠把自己品味到的詞的意境美用優美的語言生動地表達出來，課堂進程十分流暢；而六中的學生雖然心中有許多感觸，卻找不到恰當的語言來表達，一位學生提出要用說來替代寫，我臨時調整了教學進程，給了他充分的口頭表達時間，起到了很好的課堂效果。我也深深地感到，課堂教學是一門沒有止境的藝術，在今后的工作中，我應該更加努力地學習和實踐，以使自己的課堂教學水平不斷地提高。

授課時間：2001年10月11日 授課班級：馬鞍山二中高205班