第一篇：仇輝課題教學設計

《校園生活的安全》教學設計

設計思路：

在活動的設計和組織上，引導學生通過討論、角色扮演、模擬情境等方式進行學習。引導學生通過聯系生活中的實例來理解學校生活安全的重要性，學會自我保護的基本方法，提高自護自救能力。讓同學們通過欣賞視頻、圖片、老師介紹相關知識等手段，讓同學們懂得學校生活安全的重要性；樹立學校生活安全防范意識和自我保護意識。

教學目標： 知識與技能：

1.知道校園生活普遍會發生的安全問題及原因，了解有關校園生活安全方面的常識，知道自護自救的方法。2.初步具有校園生活安全防范能力和自我保護能力。

過程與方法：

在多種形式的活動中培養學生的觀察能力，邏輯思維能力，語言表達能力。

情感、態度與價值觀：懂得校園生活安全的重要性，樹立學校生活安全防范意識和自我保護意識。

教學準備：

1.課前讓學生調查了解，找一找校園里的安全隱患。

2.教具準備：平安樹、平安果、相關課件。教學重點：

了解校園生活中的安全隱患。教學難點：

在多種形式的活動中樹立安全防范意識，提高自我保護能力。教學過程：

一、平安問候導入：

師：同學們好，同學們平安，同學們平平安安！你們能像老師這樣向后面聽課的老師問好嗎？

生：老師好，老師平安，老師平平安安！歡迎大家來到“平安校園”大課堂，今天，老師給大家帶來了一位新朋友——平安樹。這節課她將和我們一起走進“校園生活的安全”，講安全，話安全，懂安全，知安全。（師板書課題）

二、慧眼看校園

同學們，據報道，每年我國中小學生非正常死亡人數約1.6萬，相當于每天都有一個班的學生離開了世界。請看平安樹帶來的資料。（播放視頻）（生仔細看資料）

過渡：一串串讓人震驚的數字，一個個令人觸目驚心的案例，一場場悲劇，令一個個家庭因此而陷入了痛苦的深淵。真是安全隱患無處不在啊！那么，我們每天生活的校園都有哪些安全隱患，發生過哪些不安全的事件呢？快打開你明亮的眼睛，來說一說吧。（課件出示）

學生匯報，教師補充：像這樣不安全的行為還有許多，你知道他們都在做什么嗎？會造成什么后果呢？（出示圖片）

師小結：危險游戲不僅傷了自己，也為家長、老師帶來了很大的麻煩。看來，校園生活事事要小心，處處要留神。（板書）

三、比比誰的建議更可行

（一）同學們，我們的生命是寶貴的、唯一的，為了讓我們的生命之花開得更艷，我們該如何避免？老師把大家剛才提出的安全問題歸納了一下，請大家小組合作討論，結合這些圖片或你發現的一些不安全事件，提出你最真誠、最合理的建議。

（師對建議進行點評，對好的建議提出表揚，贈送平安果）。總結：從這些傻事中，我們知道：安全無小事，關系你我他。（板書）

（二）請看平安樹帶給大家的課外活動和體育活動的安全常識。（課件播放影片）

（生仔細聽，把有關的安全知識牢記于心，一會我們進行安全知識競賽）

四、智取安全島

看到同學們專心致志的樣子，相信大家把校園安全常識都牢記在心了吧。現在我們進行知識競賽，答對一題可以得到一個平安果。獲勝的一方將被評為“安全衛士隊”。

五、贈送禮物

從孩子們舉手情況，不難看出作為學校的小主人，你們已經意識到安全的重要，老師很高興，老師送你們一件禮物——想知道是什么嗎？（出示課件）《校園安全歌》，希望成為警示我們的一面“鏡子”吧。

六、才藝展示

平安樹也很希望收到你們每個同學的禮物，（課件出示）請大家圍繞“校園生活的安全”這一主題，自由組合，用自己喜歡的方式進行創作（兒歌、繪畫、標語、警示語、順口溜等）。

展示作品，教師點評，送平安果。

七、延伸總結：

同學們，沒有比安全更重要的幸福，沒有比生命更寶貴的財富。讓我們把平安的種子撒播進自己的心田，切記：安全無小事，關系你我他。讓我們把最真誠的祝福送給同學，送給老師，送給所有的人。（播放《祝你平安》）同學們彼此祝福。

達家溝中心小學 仇輝

2016年11月

第二篇：課題教學設計

小學一年級數學教案——《位置—上下、前后、左右》教學設計一

教學目標

1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。

3．初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。

4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學內容

教科書第5～9頁。

教具、學具準備

各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學設計

創設情境，感知位置

師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）

仔細觀察，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）

學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？

2．前、后。

下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？

學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說說它的位置。聯系實際問：汽車有前、后位置關系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關系，看看你座位前面是誰，后面是誰？也可以說，你在這個同學的______，在這個同學的______（被念到的同學請站起來）從前往后數，他在第幾個，從后往前數呢？他的前面有幾個人，后面呢？

3．左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請舉起你的右手。

師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認識這些好朋友，現在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？

先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？

4．相向左、右。

師：現在請同學舉起右手。（教師面對學生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢？（留一定時間讓學生爭執）有說左手的，有說右手的，到底是哪只手呢？沒關系，請同桌同學討論一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的？

學生交流，感受左、右的相對性。

師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。

運用知識，鞏固練習

師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）

師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數，香蕉排在第幾個？從右往左呢？

師小結：同一種水果，從不同方向去數，順序也就不同。要說清楚是從左數，還是從右數。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。

展示擺的結果。（請3位同學介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是??請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

小結

師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。

教學設計說明

1．教學目標的確立根據新的課程標準，本課教學目標的確立如下：

a．注重從學生最熟悉的現實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。

b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養學生基本的空間觀念。

c．通過學習使學生知道數學來自生活，又用于生活的道理。培養學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。

d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。

2．教學過程設計的基本理念

教學活動過程的設計建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數學、學習數學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

3．教學過程設計的總體思路

對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節課的教學重點。讓學生經歷知識的發生、發展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環節，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

專家評析

這節數學課，教師根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。

1．密切聯系生活實際，創設學習情境。

授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現形式，激發學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

2．給學生提供充分從事數學活動的機會。

教師充分考慮到數學知識自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，面向全體、重視發展。從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實有趣的情景中，親身經歷、體驗數學知識形成的全過程，每個教學環節都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發現了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現了把數學知識置入具體活動情境教學的新理念。

3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養。

教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內知識延伸到課外，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。

4．重視對學生數學學習過程的評價。

第三篇：教學設計課題

課題：11.1全等圖形

授課教師：梁曉輝

1． 教學目標：

（1）認識全等圖形，理解全等圖形的概念與特征．（2）能欣賞有關的圖案，并能指出其中的全等圖形．

（3）通過畫圖和分割圖形等活動，積累對全等圖形的體驗，感受圖形變換的思想．

2．教學重點、難點：理解全等圖形概念和特征．

3．教學方法與教學手段：讓學生通過觀察、分析、歸納得出全等圖形的定義，通過小組合作交流總結出全等圖形的性質，最后通過圖形的剪拼加強理解全等圖形的性質． 4．教學過程： 創設情境

我們生活在豐富的圖形世界，圖形美化了我們的生活，我們曾走進圖形世界進行研究、探索，今天我們將再次走進圖形世界。請大家看屏幕（展示一組圖片）.問題：看了圖片,你發現每幅圖片中的兩個圖案有什么共同特征？

出示一個梯形，一個三角形，問學生它們能完全重合嗎？ 再出示兩個大小不同的梯形，問學生它們能重合嗎？ 最后問滿足什么條件的圖形是全等圖形？ 揭示全等圖形的定義.你還能舉出生活中全等圖形的情景嗎？ 探索活動

活動一：想一想

展示兩塊三角板，一塊30度的，一塊45度的.提問：它們是全等圖形嗎？

展示兩塊相同大小的30度的三角板，分別按可以平移后重合的樣子擺放；按照翻折后重合的樣子擺放；按照旋轉后重合的樣子擺放.提問：它們是全等圖形嗎？ 設計意圖：讓學生通過兩個三角尺能否重疊的實際操作情境，不僅為后續內容的教學作了很好的鋪墊，又較好地滲透了平移、旋轉、翻折的變換方法，使學生對全等圖形有了一個初步的動態的認識.活動二：議一議-----欣賞圖案.問題1 你能在圖案中找到了哪些全等圖形？ 問題2 你是用什么方法找出這些全等圖形的？

（在活動中要讓學生關注以下幾點：

（1）圖案中包含有各種不同的全等圖形，要從不同的角度進行觀察，并把它們找出來；

（2）每一個圖案其實是把一個基本圖形經過若干次平移、翻折、旋轉而成的，要把這一方法總結出來． 活動三：做一做 觀察圖11-3中（1）、（2）、（3）中的全等三角形，在各組圖形中，第② 個三角形是怎樣由 第①個三角形改變位置得到的？

按照同樣的方法，在圖11-3（1）、（2）、（3）中分別畫出第③、第④個三角形.問題

1圖中各組圖形的第②個三角形是由第①個三角形怎樣變換得到的？ 問題

2要畫出第③個三角形，你應該先確定哪幾個點？怎樣確定？ 問題3 你有辦法驗證畫出的三角形與原來的三角形是全等的嗎？ 問題

4你能畫出各組的第⑤、⑥個三角形嗎？有什么發現？ 設計意圖：

問題1是讓學生找出圖中各組的第②個三角形是由第①個三角形經過不同的變換得到的，要注意學生的敘述是否清楚、合理．

問題2 是為部分學生解決難點而設計的，教師要關注學生學習中的差異． 問題3 全等圖形的判別方法必須完全重合．

問題4 主要讓學生發現圖（3）中第⑤、⑥個三角形不用再畫了，因為它們分別與該圖中的第①、②兩個三角形重合．讓學生感受繞一點旋轉特定角度的圖形周期性出現的特征．

在活動中，要讓學生經歷“觀察---分析----畫圖----歸納”的全過程．

活動四

課本中的“練一練”用不同的方法沿網格線把正方形分割成兩個全等的圖形．

（1）教師先下發若干張印有4?4方格的白紙，先讓學生獨立嘗試分割，再交流討論；

（2）分割完成后，讓學生利用實物展示臺展示成果，介紹不同的分割方法 ． 設計意圖：這個活動是學生樂意進行的一個有意義的活動，能使學生在操作中進一步認識全等圖形，積累對全等圖形的體驗，提高學生對圖形的分析能力，發展他們的空間觀念．在過程中要關注每位學生的參與性，而不是方法的多少，對每種方法都要給予鼓勵和表揚．

課堂小結：本節課從生活經驗出發研究了全等圖形及其性質：能完全重合的圖形就是形狀相同并且大小相等的圖形．認識和感受了圖形的變換-----平移、翻折和旋轉，提高了識圖能力．

布置作業：書P107 1、2、3、4

課外作業：看了藝術家

M.C.埃舍爾的作品，你也能利用全等圖形設計一幅精美圖案嗎？

第四篇：杠桿教學設計----郭金輝

12.1《杠桿》教學設計

昌黎五中 郭金輝

一．教學目標：

1、知識與技能：

⑴認識杠桿，知道杠桿的五要素及杠桿的分類 ⑵理解力臂的概念，會畫力臂的示意圖 ⑶知道杠桿的平衡條件

2、過程與方法：

⑴經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法； ⑵經歷探究杠桿的平衡條件的過程，體會科學探究的各個環節；

3、情感態度與價值觀：

⑴通過設置的問題情境，激發學生的好奇心和主動學習的欲望；

⑵樂于在周圍生活中發現和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。⑶認識科學探究團結合作的重要性 二．教學重點難點及解決措施：

重點：杠桿的概念、五要素及平衡條件【解決措施】應用實驗和視頻，用生活中的實例引出問題，分組實驗讓學生充分發揮能動性。

難點：力臂的確定及做法，杠桿平衡條件的應用【解決措施】通過教師示范和課堂練習突破本節難點。三．教法選擇：

本節課運用多媒體和體驗式創新教學法的有機融合，通過自學、探究、合作、歸納總結、講練結合達到預期目標。四.教具準備：

常見的工具：羊角錘、起子、鑷子、鉗子、核桃夾 自制模型：活塞式抽水機、釣魚竿、鍘刀、翹翹板 學生實驗：鐵架臺、演示用帶刻度的杠桿、鉤碼

五．教學過程：

（一）導入新課

情景設置：老師這里有一瓶汽水，看看哪位同學愿意幫老師把它打開？

（先讓一個力氣大的男同學徒手去開，再讓一個力氣小的女同學去開，兩個都無法徒手打開瓶蓋，然后讓小女生自己選擇工具，借助工具很輕松地把瓶蓋打開。）

（設計意圖）本節課的導入主要是通過對生活用具的簡單觀察、分析和教師有針對性的提問進行的（體現從生活走向物理）

學生活動：

教師闡述;：這個情境在日常生活中我們見過不只一次。同學們有沒有想過這是為什么呢？徒手時用那么大力氣都打不開，一個小小的瓶起子很容易就能把它打開，其實瓶起子就是一種小小的機械——杠桿。今天我們就來學習第十二章簡單機械第一節杠桿（板書課題）

（二）進行新課 課件展示：學習目標 環節一 認識杠桿

1、合作探究：認識杠桿（從古到今）（1）多媒體展示圖（課本76頁篇首圖）

教師：同學們，其實人類在很早以前就開始使用杠桿了，比如，古埃及人建金字塔時就利用了杠桿。即便在現代科技高度發達的今天，杠桿在我們日常生產、生活中也有廣泛的應用。

（2）多媒體展示圖（翹翹板、撬棒、羊角錘、活塞式抽水機的使用過程）這些杠桿就來自我們生活的各個角落。我們看看它們在使用過程中有什么共同特征? 下面同學們就這些杠桿的使用過程閱讀教材76——77頁歸納杠桿的定義及五要素。（3）學生活動（閱讀教材、歸納杠桿的定義及五要素）（4）學生展示1（學生回答杠桿定義、教師板書）

教師提問：1.硬棒的含義是什么？（并用電線演示）

2.杠桿一定是直的嗎？

（5）學生展示2（學生回答杠桿的五要素、教師板書）教師提問：

1、杠桿的五要素是什么？

2、什么叫支點、動力、阻力？

3、什么叫動力臂、阻力臂？

4、數學中怎么畫點到線的距離？

（6）學生活動(學生到黑板畫點到線的距離)

學生小組逐個到講臺展示預習作業，制作身邊的杠桿，并指明支點，動力，阻力 教師強調動力和阻力使杠桿轉動的方向總是相反的

2（8）教師活動

教師提問：我們應該如何畫力臂呢？

（9）多媒體展示圖（撬棒撬石頭）教師講力臂畫法 ：（板書杠桿的五要素）

1.強調線的垂直關系，線的虛實，直角，大括號的位置，尺規作圖

2.強調力的作用點要畫在杠桿上（因為動力和阻力的受力物體都是杠桿）3.強調力臂是支點到力的作用線的距離不是支點到力的作用點的距離（10）學生活動

學生在學案上畫力臂并用實物投影展示（師生共同評價）

環節二 杠桿的平衡條件

（1）引入：由托盤天平的平衡引入杠桿的平衡

（2）教師活動（講解杠桿的平衡，指杠桿靜止不動或勻速轉動）（3）合作探究：探究杠桿的平衡條件

多媒體展示以下問題：

1.提出問題：杠桿的平衡可能跟哪些因素有關？

2.猜想與假設：幾位同學做出了幾種假設，你們還有其他的假設嗎？ 3.所需器材

4.制定計劃與設計實驗

學生活動：小組討論以下問題及實驗方案并回答 思考與討論：

（1）杠桿兩端的螺母能起什么作用？怎樣調節杠桿平衡？（對比天平平衡的調節）掛上鉤碼后能不能再調節平衡螺母？

（2）為什么要求杠桿在水平位置平衡？(對比兩個圖片）

（3）在探究杠桿平衡條件的實驗中，為什么多次改變鉤碼的數量和位置？

5、實驗前教師強調二點：（1）每個鉤碼重0.5N（2）做一次實驗記錄一次數據

6、學生實驗，教師巡回指導

7、學生活動（實驗完畢，幾個小組到前面展示數據、分析數據、得出結論）

8、教師活動（總結杠桿平衡條件并板書）

9、多媒體展示阿基米德手橇地球圖片

10、教師活動

提問：杠桿平衡條件在實際生活中有什么應用呢？多媒體出示例題

例題:據《杭州日報》報道，2001年6月22號，在杭州動物園內一位物理老師利用杠桿原理，僅用小小的彈簧測力計就測出了一頭大象的質量。測量時利用了一根長度為10m的槽鋼作為杠桿。吊鉤固定點O為支點。彈簧測力計的示數F1為200N。測得動力臂L1為9 m，阻力臂L2為6cm。若不計槽鋼和鐵籠的質量，請估算大象的質量。g取10N/kg。

10、學生活動（小組討論解題思路，然后到前面展示）

11、教師多媒體展示答案

環節三 生活中的杠桿

1、多媒體展示生活中的杠桿，指導學生自學教材，討論杠桿分哪幾類，結合生活實例說明。

2、錄像展示杠桿的應用，體現從生活走向物理，從物理回歸社會的新課程理念，進一步激發學生的學習興趣。

3、揭示瓶起子的原理：瓶起子是省力杠桿，所以用它可以很容易就能把汽水瓶打開，前后呼應。環節四 課堂小結

提問：這節課學到了什么？（學生總結）環節五 鞏固練習1.判斷正誤

（1）杠桿必須是一直棒（）（2）杠桿不一定有支點（）

（3）動力和阻力總是使杠桿向相反的方向轉動（）

（4）撬棒，翹翹板都是生活中的杠桿，生活中的剪子，鉗子，桿秤也都是利用杠桿的原理制成的（）

2、做“研究杠桿的平衡條件”的實驗時，掛鉤碼前先要調節 使杠桿在 位置平衡，目的是.3.杠桿的平衡條件是，數學表達式是.4 環節六 布置作業教材80頁第2、3題

板書設計：

第一節杠桿

一、認識杠桿

二、杠桿的平衡條件: 1.杠桿定義：在力的作用下

繞 固點 轉 硬棒

F1 L1 = F2 L2 2.杠桿的五要素 : 三.生活中的杠桿 支點—O 省力杠桿：L1 〉L2 動力—F1 費力杠桿：L1〈 L2 阻力—F2 等臂杠桿：L1 = L2 動 力 臂---L1 阻 力 臂—-L2

教學反思

本課在設計上采用了探究性學習模式，該模式從自主獲取信息的現成程度分，可分為兩大類，即接受式探究與發現式探究，本課分別以這兩種形式進行了設計，收到了良好的學習效果。

在新課引入環節創設了開啟瓶蓋的情景，有效地激發了學生的探索欲。

讓學生自備工具，既把生活引進課堂，激發學生對生活熱愛之情，又開拓了教師的眼界。

在本課第一部分學習任務的驅動中，通過學生閱讀教材，培養了學生自學的能力，教師不是教材的“留聲機”，是一個教學再創造的過程，是用教材教，不是教教材。用“接受式探究”的學習方式學習較易理解的知識可謂“事半功倍”！

在本課第二部分學習任務的驅動中，用“發現式探究”的學習方式安排這個探究活動，再次讓學生體驗“從提出問題、做出假設，到設計方案，進行探究、分析現象數據，得出結論”的過程，充分嘗試科學探究的方法，更體現了學生在課堂上的主人翁地位，極大地調動了學生的學習熱情。

作為教師在尊重教材的基礎上要根據學生的實際有目的地對教材內容進行整合，設計流程，要多創設一些物理情景，多展示一些問題，多創設幾個沖突，引導學生探究、質疑、思考，激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，從而培養學生解決問題的能力時，要關注學生學習的每一環節，既有學生所想又有學生未想到的，引領學生主動發現問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與學習活動的全過程，真正做學習的主人。

第五篇：課題研究教學設計

“讓學生動起來，讓課堂活起來”課題研究教學設計

《畫風》一課教學設計

西堡學校 葉謝

一、確定教學目標：

1.會認10個生字

2、會寫12個生字及詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

教學重點：分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

教學方法：七步目標教學法

學習方法：自學——展示——交流 教具準備：生字卡片、課件 課時安排：兩課時

第一課時

二、創設情境，導入新課。

1、幻燈出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）你們知道“風”是什么樣嗎？

2、幻燈出示圖畫觀察，提問：你從這些圖畫中看到風了嗎？ 你能把它畫出來嗎？（板書：畫風）

三、示標，導標

（一）----會認10個生字（學習方法—先認讀生字，然后交流補充。）

1、預習檢測：指名認讀生字、組詞。

2、、學習目標：（1）、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領讀他們的名字。（2）、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、目標檢測：（1）、同桌互相用卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字。（2）、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

四、示標，學標

（二）----會寫12個生字及詞語。

（學習方法—先認讀生字，然后小組內交流展示你的學習好方法。）

1、預習檢測：開火車認讀生字、說結構、偏旁、組詞。

2、學標：（1）、老師指導個別同學認讀生字

（2）、小組內交流展示你的學習生字的方法。

3、目標檢測：（1）、我會區分：

匆----忽 凍----陳 壽----濤 傳----轉 舟----丹 鳥----烏（2）、結合課文理解下列詞語，知道下列詞語的近義詞嗎？ 潔白——純白 忽然——突然 景物——景色（3）、知道下列詞語的近義詞嗎？

彎——直 動——靜 潔白—烏黑

4、補充目標：練習寫前六個字，重點指導：（1）不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。（2）不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。（3）美觀書寫。如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。

五、示標，學標

（三）—正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

（學習方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內容。）

1、預習檢測、學標：（1）、分段讀課文，其他同學評價、糾錯、超越。（2）、邊聽同學讀課文邊思考：課文主要講了什么？

2、目標檢測：

（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復。

（2）、完成填空題：

課文主要寫了（）動腦筋、想辦法解決如何（）的故事。

（3）、他們是怎樣畫風的？出示圖畫，讓學生找出有關圖畫，并說說是誰畫的。

六、補充目標：

1、齊讀課文。

2、練習本上寫生字1-1-1.七、下節預習目標：

1、有感情的朗讀課文并背誦。

2、找出重點詞語和優美詞句學習。

3、默寫我會認生字和新詞。