第一篇：歷史課題教學設計

歷史課題教學設計

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第二篇：歷史課題

項編號：

預期完成日期：

2013 年 8 月

吳江市第四批微型課題申報書

課題名稱 整合吳江鄉土史資源，優化歷史教學的研究

課題主持人

陸靈靈

工作單位

吳江市盛澤中學

申報日期

2011年10月15日

一、課題研究人員基本信息

課 題 主 持 人（課 題 組 組 長）姓

名 陸靈靈 性別 男 民族 漢 出生年月 1985.10

行政職務

專業技術職務 中教二級 研究專長 歷史教學

最后學歷 大學本科 最后學位 大學本科 電

話 *** 工作單位 吳江市盛澤中學 E-mail 3427262@163.com 通訊地址 吳江市盛澤中學歷史組 郵政編碼 215228

各級教育科學“十一五”規劃課題與吳江市2009-2011學年課題完成情況 主持蘇州市教育科學“十一五”規劃課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補學生歷史教學中情感與價值觀教育的研究》（該課題考核等級為良好）主持省十一五教育學會課題《網絡環境下的學校德育研究（94）》子課題《利用博客加強師生交流，促進學校德育建設（94-001）》（已結題）

“十 一五” 期 間 教 育 科 研 情 況 論文或論著（限填10篇）

獨立或以第一作者身份公開發表或出版的 論文或論著名稱 發表論文（或出版論著）的 報刊（或出版社）名稱及日期

巧用歷史博客填補學生思想道德不足 《蘇州教育研究》2011.1 開發歷史地圖 優化課堂教學 《中學歷史教學研究》2011.6 給學生一個自主學習的空間 《吳江教育》2011.6

學習指導——秦朝中央集權制度的形成 《考試報》2011.8

基于“鄉土文化”的歷史社團活動管理策略芻議 《教學月刊。中學版》（教學管理）（全國中文核心期刊）2011.10

課題組

副組長 姓名 周麗芳 行政職務 教研組長 專業技術職務 中教一級 研究專長 歷史教學

電話 *** E-mail 532453182@qq.com（不含課題組組長、副組長；限填8人）

課 題 組 成 員 姓

名 工作單位 專業技術職務 研究專長 課題組內分工

吳偉鋼 吳江市盛澤中學 中教一級 歷史教學 負責撰寫實踐心得體會

由鳳丹 吳江市盛澤中學 中教一級 歷史教學 協助處理成果論文

王華良 吳江市盛澤中學 中教一級 歷史教學 搜集，整理資料

譚廣兵 吳江市盛澤中學 中教一級 歷史教學 整理資料

庾秋英 吳江市盛澤中學 中教二級 歷史教學 搜集資料

盧娟娟 吳江市盛澤中學 中教二級 歷史教學 參與實踐反思

黃雯婷 吳江市盛澤中學 中教二級 歷史教學 參與實踐反思

二、課題研究設計與論證報告（總字數約4000字為宜）

（一）課題的核心概念及其界定

1、鄉土史資源

鄉土歷史是鄉土教育的組成部分，是祖國悠久歷史、燦爛文化、民族靈魂的一個縮影，是進行愛國主義教育的生動、具體的素材，因此，切實搞好鄉土歷史教學是歷史教學中的重要一環，也是中學歷史教學內容的一個重要方面。所謂“鄉土歷史”，顧名思義，它是指家鄉或故鄉的歷史，其范圍是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至鄰省的地區。小而言之，可指本村（屯）、本鄉（鎮）、本縣（區）的歷史。本課題研究的鄉土史課程資源，主要圍繞的是本市本鄉本土的歷史遺址、遺跡、文物和蘊涵歷史內容的人文景觀、自然景觀等物質資源，以及歷史見證人和閱歷豐富的長者等人力資源。

2、優化歷史教學

歷史教學，指以歷史學科為主要內容的，旨在讓學生獲得一些基本的歷史常識，并且通過這些歷史知識，使學生初步體察歷史研究法，塑造學生歷史觀、世界觀的師生雙邊活動。優化歷史教學則是在此基礎之上，運用各種手段來發揮教師的主導作用,而且可以發揮學生探究學習的主體作用。而鄉土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土情味，訴說著本地的歷史，折射著國家和民族的發展軌跡。它們以其形象具體、生動活潑等特點，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容貼近學生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內容和情趣，使學生能夠在輕松愉悅的學習活動中掌握知識，獲得人文素養的長足提高。隨著近年來鄉土歷史在高考中容量的擴大，越來越成為優化歷史教學的亮點。

（二）國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處

1.國內外同一研究領域現狀

鄉土史進入中學歷史課堂西方早已有過實踐，中國近代也已有之。對鄉土史與中學歷史課堂教學的研究也有不少。但是，傳統的教學模式下鄉土史進入中學歷史課堂往往是兩張皮，即鄉土史歸鄉土史，教材歸教材，鄉土史往往只作為鄉情教育的資料，或者只作為活躍課堂教學氛圍的材料，鄉土史的價值并沒有充分地體現。

新課程改革背景下出臺的新課標中學歷史實驗教材不同于以往大綱版教材，彈性比較大，這就為一線教師在教學過程中重新整合教材，充分結合地域特色和執教者個人專長營造了空間。本課題研究的主要創新之處就是充分利用本地區鄉土史資源，精心選摘，將其整合到新課標實驗教材之中，通過教材的二次開發，將國家課程標準的要求通過鄉土史這一介質，順利地完成。在此過程中，將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者同時得以落實。

新課程推行以來，隨著教學形式的變化，教師角色逐漸從“經驗型”走向“探究型”，但對學生而言，因受家庭、社會環境的制約，接觸社會的機會較少，學習的自主性還有一定欠缺。歷史學習的價值就在于鑒古知今、以史為鏡，把鄉土歷史搬入課堂，實行“本土化教學”（《走向新課程：給教師的18條建議》），不僅使學生加強了對生活的感悟，同時也加深了對歷史的理解。當歷史融入生活，歷史就變得“可望而可及”；當歷史融入生活，學習就變得生動和親切。2.研究的價值

①通過本課題的研究養成教師善于搜集和積累地方歷史資料的能力，把鄉土歷史滲透到課堂教學中，更好地提高歷史學科的教學質量和育人效果。

②將鄉土資源引入教師在職教育領域，有利于促進傳統教師培訓模式的變革，增強教師教學的實效性，促進教師主動發展、可持續發展。③以專業發展共同體的形式，將新課程理念下有理想有追求的教師組織起來，共同探討課程實施和專業發展中碰到的各種問題，有利于教師在不同的起點、不同的程度上都得到發展，進而帶動本組青年教師專業素養的提升。④鄉土歷史是歷史教學中的重要史料，在歷史教學中滲透鄉土史料，可以激發學生學習歷史的興趣，拓展課程資源，增強歷史學科的直觀性，培養學生學史能力，有利于進行愛國主義教育。

⑤通過鄉土史與教材的整合，培養其實踐和創新精神，讓他們認識到，歷史并不總是陳腐的，也是可以發掘、發現出很多新的東西和新的認識的，從而改變對歷史學科的看法。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究目標：通過鄉土史引入中學歷史教學，對教材進行二次開發來拓展歷史的教學內容，落實課標要求，豐富學生的知識結構，助于學生加深對教材的理解和激發學生學習興趣，培養學生的實踐能力和創新精神，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感和責任感，從而提高學生的思想政治素質。

具體內容：1.本地區有價值的鄉土史料收集與整理 2.如何利用鄉土史對教材進行二次開發

3.利用鄉土史料對教材進行二次開發的教學實踐與反思 4.對鄉土史在教材二次開發中的價值的再認識 研究重點：如何消化吸收“整合吳江鄉土史資源”的核心思想，把它引入教師日常教學領域，以此優化歷史教學，提升教師的素養，這是研究的重點。

（四）研究的思路、過程與方法

1、研究的思路：

首先，要精選內容，合理安排。鄉土歷史的內容紛繁蕪雜，教師要精選最能體現地方特色，最能對學生進行熱愛家鄉教育且學生感興趣的內容，切忌眉毛胡子一把抓，要精選一部分，合理安排，適時而教。

其次，處理好新課標教材與鄉土歷史整合的尺度，有效地對教材進行二次開發。鄉土歷史有時在課標教材中會出現，但限于篇幅，寫得很略，甚至只是一筆帶過，有些內容干脆沒有提到，那么，教師就要作適當的補充，以激發學生熱愛家鄉的感情，從而達到其教育目的。但如何把握這個度，教學實踐過程中要反復探索。

第三，集中時間進行專題講座。鄉土歷史的有些內容，不易于課標教材穿插進行，對于這些內容的處理，可采用專題講座的辦法進行。專題講座可以概括地講歷史沿革，文物古跡，風土人情，歷史事件以及著名人物等。

第四，組織學生參觀文物、古跡、遺址。組織學生實地地參觀，這是進行歷史教學的一個非常重要的方面，對學生進行活生生的歷史知識傳授，會起到事半功倍的效果。

第五，組織有意義的課外活動。組織學生進行社會調查，指導學生閱讀地方書籍，發動學生搜集小件文物，然后進行評比，或組織一次演講賽，同樣也能對學生進行家鄉史的教育，收效甚好。

2．研究過程和方法

本課題研究是一項行動研究，在不同的研究階段根據需要選用包括文獻法、調查法、訪談法、案例法等研究方法，質化研究與量化研究相結合。第一階段——研究準備（2012.1---2012.4）：

主要通過文獻法，調查法等形成對研究現狀的了解與分析。包括：建立課題研究領導小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工，討論研究方案，理清有關概念，通過文獻檢索，了解研究現狀，形成統一認識。各層級課程評價主體對評價對象進行課程管理認識、做法等方面內容的問卷調查、訪談等，并進行相關分析，了解有關的現狀，為下一步研究奠定基礎。（負責人：陸靈靈、尤鳳丹、譚廣斌）第二階段——實施階段（2012.5---2012.8）：

按照預定實驗方案實施課題研究內容，課題具體實施如下： ①

整合鄉土史進行課堂教學的研究報告（負責人：盧娟娟）

②

組織學生圍繞鄉土資源展開一系列相關活動（負責人：陸靈靈）③

整合鄉土史進行課堂教學的實踐與反思

（一）（負責人：周麗芳）④

整合鄉土史進行課堂教學的實踐與反思

（二）（負責人：吳偉鋼）在此期間，定期或不定期舉行課題組研討會，探討研究中出現的問題，及時進行適當的調整，積累好有關調查數據及文字資料，初步形成一定的階段性成果。（負責人：陸靈靈）第三階段——總結反思階段（2012.9-2013.6）

對照實驗方案，對研究中積累的有關調查資料、數據、體會、階段小結進行認真的分析、總結，寫出實驗報告。形成一系列圍繞《整合吳江鄉土史資源，優化歷史課堂教學的實踐研究》為中心的專題研究報告和論文、有關教學案例的成果，并組織結題。（負責人：陸靈靈、周麗芳、吳偉鋼）

（五）預期研究成果

成 果 名 稱 成果形式 完成時間 負責人

階 段 成 果（不超過 5 項）吳江有價值的鄉土史資料整理匯編 匯編資料 2012.1 尤鳳丹、王華良

整合鄉土史進行課堂教學的案例 教學案例 2012.3 譚廣斌、庾秋英

整合鄉土史進行課堂教學的研究報告 研究報告 2012.5 盧娟娟、黃雯婷

整合鄉土史進行課堂教學的實踐與反思

（一）論文 2012.6 陸靈靈、周麗芳

整合鄉土史進行課堂教學的實踐與反思

（二）論文 2012.7 陸靈靈、吳偉鋼

（不超過3項）

最 終 成 果 《整合吳江鄉土史資源，優化歷史課堂教學的實踐研究》研究報告 研究報告 2012.10 陸靈靈、尤鳳丹

《整合吳江鄉土史資源，優化歷史課堂教學的實踐研究》結題論文 論文 2013.1 陸靈靈、周麗芳

《整合吳江鄉土史資源，優化歷史課堂教學的實踐研究》教學案例選編 案例 2013.3 陸靈靈、吳偉鋼

（六）完成研究任務的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的課題組成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②研究基礎。圍繞本課題所開展的文獻搜集、調研和相關論文等；③保障條件。研究資料的獲得、研究時間的保障等。）

課題組長：陸靈靈：吳江市歷史學科中心《問史》雜志編委，校教科中心組成員。研究專長：歷史教學，鄉土史教學研究。近年有多篇論文在國家級、省級以及蘇州大市級中發表和獲獎。近期大市級以上教研成果：

1、主持蘇州市教育科學“十一五”規劃課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補學生歷史教學中情感與價值觀教育的研究》（該課題考核等級為良好）（已結題）

2、主持省十一五教育學會課題《網絡環境下的學校德育研究（94）》子課題《利用博客加強師生交流，促進學校德育建設（94-001）》（已結題）

3、參與吳江市教育科學規劃課題《新課程理念下中學歷史課堂教學有效教學策略的研究》（已結題）

4、參與國家級課題《校園文化建設與學校科技特色發展的研究（GHB093184）》子課題《學科教學中培養學生科技素養的研究（GHB093184-001）》、蘇州市級“十一五”主課題《信息技術與學科的有效整合研究》和《以陶行知教育思想指導為指導，培養學生自主探究和合作學習的研究》；（已結題）

5、近年積極參與各級論文和競賽等評比活動，有十多篇論文在省級以及蘇州大市級論文評比中獲獎和發表，如《教學月刊。中學版》（全國中文核心期刊）、《中學歷史教學研究》（省級）、《考試報》（省級）、《蘇州教育研究》、《吳江教育》等等。

副組長：周麗芳，歷史組教研組長，學校兼職教科員。近年來有多篇文章在省市級獲獎或發表。

1、主持蘇州市教育科學“十一五”微型課題《指導高三學生按需有效自學的實踐研究（自學1013093）》子課題《高三學生自主有效復習的實踐研究》（已結題）

2、主持蘇州市教育科學“十一五”微型課題《信息技術與學科教學的有效整合研究061365707》子課題《信息技術與學科教學整合的案例研究》（已結題）

3、參與蘇州市教育科學“十一五”規劃課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》（061365707）子課題《巧用博客填補學生歷史教學中情感與價值觀教育的研究》（該課題考核等級為良好）（已結題）

4、參與吳江市教育科學規劃課題《新課程理念下中學歷史課堂教學有效教學策略的研究》（已結題）

5、參與國家級課題《校園文化建設與學校科技特色發展的研究（GHB093184）》子課題《學科教學中培養學生科技素養的研究（GHB093184-001）》、蘇州市級“十一五”主課題《信息技術與學科的有效整合研究》和《以陶行知教育思想指導為指導，培養學生自主探究和合作學習的研究》；（已結題）

組員：吳偉鋼，蘇州市歷史學科帶頭人，吳江市教育局兼職教科員，江蘇省歷史教育學會會員，吳江市歷史學科中心《問史》雜志編委，校長辦公室副主任，近年來多篇文章在核心期刊獲獎或發表。

黃雯婷，具有一定科研能力，近年積極參與各級課題的研究和論文評比活動，有多篇論文在省級以及蘇州大市級論文評比中獲獎，如2009年江蘇省藍天杯一等獎，2010年蘇州教科院論文評比一等獎等等。

研究基礎和條件：

1、借助本校本地區相關鄉土資源以及圖書館的資料，2、在本校鄉土校本研究性學習的實踐基礎上進行

3、課題組核心成員具備一定科研能力，精力充沛，有熱情與干勁投入研究，所在學校也很支持他們的研究工作，在研究的經費和時間上會給予一定的保障。

三、各級管理部門意見

（一）課題主持人所在單位意見

本單位完全了解吳江市教育科學研究室有關微型課題管理的精神，保證課題主持人所填寫的《申報書》內容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業務能力適合承擔本課題研究工作。本單位保證做好課題管理工作，提供研究經費并創設其它研究條件。同意申報。

單位蓋章

負責人（簽字）年

月

日

（三）吳江市教育科學研究室意見

第三篇：課題教學設計

小學一年級數學教案——《位置—上下、前后、左右》教學設計一

教學目標

1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。

3．初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。

4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學內容

教科書第5～9頁。

教具、學具準備

各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學設計

創設情境，感知位置

師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）

仔細觀察，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）

學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？

2．前、后。

下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？

學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說說它的位置。聯系實際問：汽車有前、后位置關系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關系，看看你座位前面是誰，后面是誰？也可以說，你在這個同學的______，在這個同學的______（被念到的同學請站起來）從前往后數，他在第幾個，從后往前數呢？他的前面有幾個人，后面呢？

3．左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請舉起你的右手。

師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認識這些好朋友，現在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？

先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？

4．相向左、右。

師：現在請同學舉起右手。（教師面對學生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢？（留一定時間讓學生爭執）有說左手的，有說右手的，到底是哪只手呢？沒關系，請同桌同學討論一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的？

學生交流，感受左、右的相對性。

師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。

運用知識，鞏固練習

師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）

師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數，香蕉排在第幾個？從右往左呢？

師小結：同一種水果，從不同方向去數，順序也就不同。要說清楚是從左數，還是從右數。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。

展示擺的結果。（請3位同學介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是??請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

小結

師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。

教學設計說明

1．教學目標的確立根據新的課程標準，本課教學目標的確立如下：

a．注重從學生最熟悉的現實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。

b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養學生基本的空間觀念。

c．通過學習使學生知道數學來自生活，又用于生活的道理。培養學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。

d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。

2．教學過程設計的基本理念

教學活動過程的設計建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數學、學習數學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

3．教學過程設計的總體思路

對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節課的教學重點。讓學生經歷知識的發生、發展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環節，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

專家評析

這節數學課，教師根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。

1．密切聯系生活實際，創設學習情境。

授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現形式，激發學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

2．給學生提供充分從事數學活動的機會。

教師充分考慮到數學知識自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，面向全體、重視發展。從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實有趣的情景中，親身經歷、體驗數學知識形成的全過程，每個教學環節都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發現了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現了把數學知識置入具體活動情境教學的新理念。

3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養。

教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內知識延伸到課外，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去。

4．重視對學生數學學習過程的評價。

第四篇：教學設計課題

課題：11.1全等圖形

授課教師：梁曉輝

1． 教學目標：

（1）認識全等圖形，理解全等圖形的概念與特征．（2）能欣賞有關的圖案，并能指出其中的全等圖形．

（3）通過畫圖和分割圖形等活動，積累對全等圖形的體驗，感受圖形變換的思想．

2．教學重點、難點：理解全等圖形概念和特征．

3．教學方法與教學手段：讓學生通過觀察、分析、歸納得出全等圖形的定義，通過小組合作交流總結出全等圖形的性質，最后通過圖形的剪拼加強理解全等圖形的性質． 4．教學過程： 創設情境

我們生活在豐富的圖形世界，圖形美化了我們的生活，我們曾走進圖形世界進行研究、探索，今天我們將再次走進圖形世界。請大家看屏幕（展示一組圖片）.問題：看了圖片,你發現每幅圖片中的兩個圖案有什么共同特征？

出示一個梯形，一個三角形，問學生它們能完全重合嗎？ 再出示兩個大小不同的梯形，問學生它們能重合嗎？ 最后問滿足什么條件的圖形是全等圖形？ 揭示全等圖形的定義.你還能舉出生活中全等圖形的情景嗎？ 探索活動

活動一：想一想

展示兩塊三角板，一塊30度的，一塊45度的.提問：它們是全等圖形嗎？

展示兩塊相同大小的30度的三角板，分別按可以平移后重合的樣子擺放；按照翻折后重合的樣子擺放；按照旋轉后重合的樣子擺放.提問：它們是全等圖形嗎？ 設計意圖：讓學生通過兩個三角尺能否重疊的實際操作情境，不僅為后續內容的教學作了很好的鋪墊，又較好地滲透了平移、旋轉、翻折的變換方法，使學生對全等圖形有了一個初步的動態的認識.活動二：議一議-----欣賞圖案.問題1 你能在圖案中找到了哪些全等圖形？ 問題2 你是用什么方法找出這些全等圖形的？

（在活動中要讓學生關注以下幾點：

（1）圖案中包含有各種不同的全等圖形，要從不同的角度進行觀察，并把它們找出來；

（2）每一個圖案其實是把一個基本圖形經過若干次平移、翻折、旋轉而成的，要把這一方法總結出來． 活動三：做一做 觀察圖11-3中（1）、（2）、（3）中的全等三角形，在各組圖形中，第② 個三角形是怎樣由 第①個三角形改變位置得到的？

按照同樣的方法，在圖11-3（1）、（2）、（3）中分別畫出第③、第④個三角形.問題

1圖中各組圖形的第②個三角形是由第①個三角形怎樣變換得到的？ 問題

2要畫出第③個三角形，你應該先確定哪幾個點？怎樣確定？ 問題3 你有辦法驗證畫出的三角形與原來的三角形是全等的嗎？ 問題

4你能畫出各組的第⑤、⑥個三角形嗎？有什么發現？ 設計意圖：

問題1是讓學生找出圖中各組的第②個三角形是由第①個三角形經過不同的變換得到的，要注意學生的敘述是否清楚、合理．

問題2 是為部分學生解決難點而設計的，教師要關注學生學習中的差異． 問題3 全等圖形的判別方法必須完全重合．

問題4 主要讓學生發現圖（3）中第⑤、⑥個三角形不用再畫了，因為它們分別與該圖中的第①、②兩個三角形重合．讓學生感受繞一點旋轉特定角度的圖形周期性出現的特征．

在活動中，要讓學生經歷“觀察---分析----畫圖----歸納”的全過程．

活動四

課本中的“練一練”用不同的方法沿網格線把正方形分割成兩個全等的圖形．

（1）教師先下發若干張印有4?4方格的白紙，先讓學生獨立嘗試分割，再交流討論；

（2）分割完成后，讓學生利用實物展示臺展示成果，介紹不同的分割方法 ． 設計意圖：這個活動是學生樂意進行的一個有意義的活動，能使學生在操作中進一步認識全等圖形，積累對全等圖形的體驗，提高學生對圖形的分析能力，發展他們的空間觀念．在過程中要關注每位學生的參與性，而不是方法的多少，對每種方法都要給予鼓勵和表揚．

課堂小結：本節課從生活經驗出發研究了全等圖形及其性質：能完全重合的圖形就是形狀相同并且大小相等的圖形．認識和感受了圖形的變換-----平移、翻折和旋轉，提高了識圖能力．

布置作業：書P107 1、2、3、4

課外作業：看了藝術家

M.C.埃舍爾的作品，你也能利用全等圖形設計一幅精美圖案嗎？

第五篇：歷史教學設計 (精選)

七年歷史（下）第5課 和同為一家教學目標

1.知識與能力

知識目標

⑴了解和掌握松贊干布統一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的歷史史實。⑵了解和掌握唐朝冊封回紇、粟末靺鞨、南詔等族首領的歷史史實。⑶了解吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔、突厥與唐朝親密的關系及文化互相交流影響的史實。

能力目標

⑴通過引導學生分析唐朝民族政策的特點，出現這種政策的原因及影響，培養學生歸納能力和初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。

⑵通過引導學生總結各民族與唐朝的關系，培養學生的比較能力和概括能力。

2.過程與方法

⑴通過分組收集資料，整理相關信息，編講歷史故事，讓學生參與教學過程，提高學生學習歷史的興趣。

⑵通過閱讀地圖、圖片、史料，多方面培養學生獲得有效歷史信息的能力。

⑶通過列表形式培養學生比較、概括、歸納的能力。

⑷通過聯系現實生活現象，幫助學生從身邊熟悉的事物開始，了解中華民族大家庭的形成過程。

3.正確態度。

同感。

族關系的主流。

情感、態度、價值觀 ⑴通過本課學習，使學生樹立相互尊重各民族風俗習慣及文化傳統的⑵使學生理解中華文明是各民族共同創造的，逐漸形成中華民族的認⑶使學生認識民族友好交流有利于各民族的發展，這種關系是我國民教學重點 吐蕃的發展及唐朝與吐蕃的友好關系。

重點突破：利用書中的地圖、文字資料、圖片及學生查找的補充資料，通過視頻資料等形式，引導學生從政治、經濟、文化等方面對比了解文成公主入藏前后吐蕃社會發展的變化情況，從而理解文成公主入藏后，唐朝與吐蕃友好關系進一步加強。

教學難點

唐朝對邊疆各民族采取比較開明的政策。

難點突破：引導學生歸納唐朝對突厥的寬容政策、唐朝對回紇、粟末靺鞨、南詔等族首領所采取的冊封政策、及對吐蕃的和親政策，了解唐朝對邊疆各民族采取的比較開明政策的表現，并分析這些政策產生的作用和影響，從而加深理解唐朝對邊疆各民族采取的比較開明的政策的原因。

教學方法

⑴提問引導法。

⑵材料歸納法。充分利用課本上所提供的材料，歸納主要內容，加深理解。

⑶講述法、講解法。

⑷多媒體課件輔助教學。

課前導學

⑴分組安排學生查找突厥、吐蕃、回紇、粟末靺鞨、南詔等興起的歷史資料、重要人物和故事。

⑵了解我國現今這些民族的風俗習慣。

⑶了解我國現今的民族政策。

教學滲透點

⑴使學生深刻認識中華文明是各民族共同創造的結果，具備中華民族的認同情感。

⑵使學生初步了解唐朝繁榮的重要表現之一就是民族關系的融洽。⑶聯系今天現實，使學生初步具備開明、平等的民族交往觀。

1.導入 新課

我們聽一聽這首歌曲《愛我中華》,聽了這首歌，你有何感想？

在我國古代各民族交往史上，唐朝以比較開明的民族政策，友好地對待少數民族，也堪稱歷世王朝的典范。這節課，我們就講唐朝時期的邊疆主要民族以及唐朝和它們的關系。

2.講授新課

(提問)“和同為一家”怎樣解釋?課文大方框里的揭示都講了些什么?(指導學生閱讀，并在課本22頁和24頁兩個疆域圖中用筆標出唐朝邊疆主要民族)“和同為一家”這句話概括了唐朝和邊疆各族之間的友好親密關系。唐朝時期，北部和西北地區主要有突厥、回紇，東北有，西南地區有南詔和青藏高原的吐蕃，他們和唐關系密切。

一，突厥(投影映出)

1.習俗和特點：游牧、冶鐵、創字(邊講述，邊放投影片)。

(提問)突厥人過著什么樣的生活?有哪些特點?他們和以前講過的哪個古代民族習俗相似?(指導學生閱讀課文和看課本p23“突厥騎兵”圖畫，并回答)突厥是我國古代北方的一個民族。5世紀中期，游牧在阿爾泰山一帶(提示學生在“唐前期疆域圖”標出它的地理位置)，他們放牧馬、牛、羊、駝，飲奶吃肉，強健剽悍，擅長騎射，風俗習慣和匈奴大體相同。突厥人學會了冶鐵，善于制作刀矛和甲劍。在我國古代北方各族中，突厥人第一個創制了自己的文字。強調指出突厥文字自5世紀開始創制和使用，到8世紀時，突厥文字結構已相當完整，詞匯也相當豐富。

2.突厥汗國的興衰(邊講述，邊放投影片)

(提問)突厥汗國何時建立?何進分裂?(指導學生看書，回答)6世紀中期，空厥強大起來。552年突厥首領土門(副板書)以漠北為中心，建立突厥汗國。突厥汗國最盛時曾控制了東起遼河上游，西到中亞里海的廣闊地區(指“唐前期疆域圖”)。但由于突厥汗國是建立在強力征服的基礎上，汗國內部各種矛盾尖銳復雜，被征服的各族人民不斷反抗，貴族之間爭斗加劇。6世紀末，突厥分裂為東突厥和西突厥。以阿爾泰山為界，山以東直到興安嶺，是東突厥轄地；山以西直到里海的廣大地區由西突厥控制(指“唐前期疆域圖”)。

唐朝初年，東突厥頡利可汗(副板書)趁機多次南下騷擾，對唐威脅很大。630年唐軍在陰山一戰打敗東突厥，俘獲頡利。唐太宗對頡利等芝突厥統治者優以相待，讓他們住在長安，賜給田宅，授予官爵，頡利等十分感激。唐太宗以較為開明的民族政策，贏得各民族的擁戴，被北方各族尊為“天可汗”(講述時，可指導學生看課本p23“渭水之盟”圖畫和相關小字部分，使學生弄清：由于東突厥多次南下騷擾，嚴重威脅了唐的安全，唐太宗才決心用戰爭解除這種威脅，滅掉東突厥。他的開明之處在于：在打敗東突厥以后，又給以妥善安置，優禮相待。

西突厥在唐初控制了西域廣大地區，奴役當地各族，陰斷中西商路，對唐構成威脅。為維護對西域的管轄和保護中西商路，唐高宗時，利用西突厥內部紛爭加劇，趁機進兵，于657年滅掉西厥。

3.唐對突厥故地的管轄(邊講述，邊放投影片)

東突厥亡后，唐太宗在其故地任用原東突厥首領進行管理。對西突厥：640年，唐太宗為打擊西突厥，派兵攻占高昌(今新疆吐魯番東)，設置安西都護府，控制了西域天山南路包括蔥嶺以西、阿姆河流域的廣大地區。西突厥亡后，武則天又置北庭都護府管轄天山以北包括阿爾泰山和巴爾喀什湖以西的廣大地區。(講述時，出示兩都護府投影片，使學生明 其管轄范圍)兩個都護府是唐管轄西域的最高軍政機構。都護府的官員由唐政府任命，其中一些官員由西域各族首領擔任，并統轄著幾萬邊防軍。唐朝通過兩個都護府的設置，有效地鞏固了西北邊疆，保障了中西商路的暢通，西域和內地的聯系進一步加強的。兩個都護府管轄的廣大地區，歷史上是中國的領土(應向學生強調兩都護府設置的歷史意義)。

二，吐蕃——藏族祖先(投影片)

1.習俗和特點：游牧、農耕、冶作、尚武(邊講述、邊投影)

(提問)吐蕃是今天哪個民族的祖先?他們生活在哪里?生活習俗有哪些特點?(指導學生閱讀、議論、回答〉強調本目的也是本課的重點)吐蕃是藏族

的祖先，很早就生活在青藏高原。他們有的從事游牧，有的從事農耕。飼養牦牛、豬、馬和獨峰繽紛(可略提獨峰駝和雙峰駝的區別)，種植青稞、小麥等作物。他們用牦牛毛織布，住在氈帳里。他們能制作精美的金屬器皿，制作的鎧甲堅實耐用，就連勁弓刺刃也很難剌破。其習俗崇尚勇敢，以戰死為榮，幾代戰死之家，被稱贊為“榮譽甲門”享有很高的社會地位(如時間不夠，該部分內容可略講，指導學生把課文要點記住)。

2.松贊干布統一吐蕃，定都邏些(邊講述邊放投影片)

(提問)青藏高原何時得到統一?完成統一大業的英雄是誰?他把都城定在哪里?(學生看書、議論、回答)7世紀前期，松贊干布做了吐蕃贊普。他平定的父王諸臣和母后諸族的叛亂，又打敗了鄰近一些部落，統一了青藏高原。這是青藏地區在歷史上的第一次統一。完成統一后，松贊干布定都邏些(今西藏拉薩)。從此，吐蕃社會進入一個新的發展時期，即統一政權時期(講述時，指導學生看“唐后期疆域圖”，強調松贊干布是統一吐蕃，而不是開始建立吐蕃政權)。

3.文成公主入吐蕃(板書)

(提問)誰能根據課本內容，說說文成公主入吐蕃是怎么回事〉有何重大意義?(指導學生看書、議論，提示學生注意課本彩圖《步輦圖》，然后讓學生回答，教師補充)為了加強和唐朝的關系，松贊干布幾次遣使向唐求婚。640年，他又派大相祿東贊為求婚使臣，攜重禮再閃求婚，唐太宗答應將宗室女文成公主嫁給他。次年，文成公主入吐蕃，松贊干布親到柏海(今扎陵湖或鄂陵湖)迎接(講該部分時，要說明《步輦圖》反映的是唐太宗接見吐蕃求婚使者祿東贊，這是珍貴的形象資料。在講述文成公主入吐蕃時，要指導學生看p28《文成公主入吐蕃路線》圖)。松贊干布還特為文成公主修建了華麗的王宮(今布達拉宮前身)。為了尊重文成公主的宗教信仰(文成公主信佛)，又為她修建大昭寺(今拉薩大昭寺前身)。如今布達拉宮和大昭寺還保存許多唐朝的珍貴文物(指導學生看《大昭寺》圖畫，說明大昭寺是漢族人民和吐蕃人民友好的歷史見證)。

松贊干布統一了吐蕃，又與唐通婚結好，密切了唐蕃關系，促進了吐蕃社會的發展，他不愧是吐蕃杰出的政治家。而文成公主入吐蕃意主也深為遠大：和親后，吐蕃貴族放棄了傳統的氈裘笨重服裝(指導學生對經p28《吐蕃贊晉圖》和《回紇貴族》兩幅圖畫中的人物服裝，以說明吐蕃傳統的氈裘服裝之笨重)，改穿華麗輕軟的絲綢衣服。吐蕃人民學會了養蠶；改變了的始粗放的農耕操作方法，學會了平整土地和種植蔬菜的技術。松贊干布還命人創制了吐蕃文字和吐蕃歷法，還派貴族子弟赴長安學習。在中的文化的影響下，吐蕃社會有了很大的進步。文成公主為發展唐蕃友誼作出了重要貢獻(講述時，指導學生看課本《松贊干布和文成公主塑像》彩圖，指出他們二人世世代代受到藏族人民的崇敬，以加深學生對其聯姻的歷史意義的理解)。同時，吐蕃的土特產，如馬匹、金銀器皿、瑪瑙杯等也輸入內地，雙方經濟文化交流頻繁。

4.尺帶珠丹聯姻金城公主(投影片)

唐太宗以后(松贊干布在唐太宗死后一年死去)，唐蕃關系繼續發展。710年，唐中宗又應吐蕃贊普尺帶珠丹的請求，把宗室女金成公主嫁給他。金城公主入吐蕃，進一步傳播了中原文化，發展了唐蕃友誼。730年，尺帶珠丹懷著感激的心情上書唐玄宗(時唐中宗已死)說：“外甥是行皇帝舅宿親，又蒙降金城公主，遂和同為一家。天下百姓，普皆安樂”。唐蕃友誼已情同手足，義為一家(要學生閱讀29尺丹上書之語，并適當解釋)。三，回紇(投影片)

(提問)同突厥相比，回紇人的生活習俗有哪些特點?(指導學生閱讀課本并回答)回紇也是我國古代北方的一個民族，曾受突厥控制，因此他們的習俗與突厥相近。

六、七世紀時，回紇游牧于色楞格河流域(指“唐后期疆域圖”)，居無定所，“隨水草轉徙”。回紇人健樸豪爽，君臣之間沒有明顯的等級差別(應向學生強調這點)。受突厥影響，他們使用突厥語言文字。隨著和內地的接觸增多，8世紀中期，回紇有了農業、商業，開始建筑城市和宮室，走上了半定居的生活。(向學生強調，這是和突厥不同的地方)

2.回紇汗國的興衰(邊講述，邊放投影片)

(提問)回紇汗國是何時、由誰建立的?又是在何時瓦解的?(指導學生看書、議論、回答)東突厥亡后，回紇逐漸向南發展，和唐關系密切起來。8世紀中期，回紇首領骨力裴羅統一了各部，建立起回紇汗國。其轄地西起阿爾泰山，東到黑龍江上游，大漠南北盡為所有，可汗王廷設在色楞格河上游(指導學生看“唐后期疆域圖”，弄清回紇汗國范圍)。骨力裴羅和唐友好，唐玄宗封他為“懷仁可汗”。8世紀晚期，回紇上書唐朝，請示改稱“回鶻”，意思是像“鷹鶻”那樣輕捷勇猛，這反映了回紇民族尚武的精神。9世紀中期，回鶻內部紛爭激烈，國力削弱，汗國瓦解。此后回鶻人大部分西遷，其中遷到今天新疆的一支(西州回鶻)，就是維吾爾族的祖先(副板書“西州回鶻”，并提示學生在學習宋元部分時，還要講到它)。

3.唐與回紇關系(政治、經濟、文化)(投影)

(提問)從哪些方面可以說明回紇和唐的關系是親密友好的?(指導學生看書、回答)回紇和唐長期友好。在政治上，受唐冊封，接受唐的領導。安史之亂時(揭示學生，以后要講到)，唐政府曾兩次求助回紇騎兵幫助平叛。唐還三次將公主嫁給回紇可汗，課本上提到的太和公主就是第三次出嫁的公主。在經濟上，回紇用馬匹、皮毛換取唐的絲綢、茶葉和糧食，雙方貿易往來密切。在文化上，回紇受中原文化影響，有了農業、商業，建筑了城市和宮室，從游牧生活走上了半定居的生活(該部分前面已述過，可略提及)。回紇采用唐朝歷法，回紇貴族喜穿華麗的絲綢服裝(指導學生看“回紇貴族”圖畫并要求記憶)，回紇的某些風俗也被唐朝內地人民所接受。長安、洛陽等都市的漢人愛穿回紇服裝。當時一位詩人說：“回鶻衣裝回鶻馬”，正是漢族和回紇兩族人民往來密切和漢族人民喜愛回紇文化的生動寫照。回紇人到唐朝內地經商的很多，許多人在長安等地居住，長留不歸，與漢族通婚。

四，靺鞨(投影)

1.生活及習俗：狩獵、農耕、穴居(邊講述，邊放投影片)

(提問)人生活在哪里?其習俗有什么特點?(學生看書、議論、回答)是生活在我國長白山、黑龍江流域的古老民族。他們在茂密的原始森林中生活，主要從事狩獵，也從事農耕，種植粟、麥等作物。為了抵御嚴冬，人掘地為穴，上在架上覆土，相聚而居。

2.渤海政權的建立(邊講述，邊放投影片)

(提問)說一說粟末 的發展和建立政權的情況(學生看書、回答)。有許多部。唐初，居于黑龍江下游兩岸的黑水(今黑龍江)部(提示學生，在講遼金時期時還要著重提到)和生活在粟末水(今松花江)的粟末部逐漸強大起來，尤其是粟末部文化程度較高。7世紀末，粟末部首領大祚榮統一了周圍各部，建立政權，與唐通好。8世紀前期，唐玄宗封他為渤海郡王，加授渤海都督。從此，大祚榮就專以渤海為國號。渤海受唐朝文化影響較深，經濟文化發達，史稱“海東盛國”(講述時，強調學生看“唐后期疆域圖”)。

3.渤海與唐的關系(投影片)

(提問)從哪些地方可以看出渤海受到中原文化的影響?(學生回答，教師補充)渤海都城上京龍泉府(今黑龍江寧安縣東京城)仿唐長安城建筑，布局對稱嚴整，是當時東北最大和最繁華的城市(指導學生看“上京龍泉府遺址示意圖”和“石燈塔”圖畫)。渤海政權自建立起，多次派遣貴族子弟入長安學習。有的人在唐朝考中進士，有的學成回國在政府中任要職，這些留唐學生大力傳播了中原文化(該部分內容系課文小字，如時間不夠可不講。溫庭筠詩可著重點一下“車書本一家”的含義)。

(五)南詔(投影片)

1.南詔的統一：(邊講述，邊放投影片)

(提問)南詔政權是怎樣建立的?(指導學生看書、議論、回答)唐朝時，在云南生活著許多少數民族，其中在洱海一帶分布著六個詔，即六個較大的部落。六詔當中包括有今天彝族(提示學生注意“彝”字寫法)、白族等少數民族的祖先。其最南的一詔稱南詔。8世紀前期，南詔勢力強大起來，首領皮羅閣統一了六詔。738年，唐玄宗封他為云南王，南詔政權正式建立(課本小字“皮羅閣設計滅五詔”的傳說，由學生閱讀)。

2.南詔與唐的關系(投影片)

南詔和唐關系密切。南詔立國165年，歷代國王繼位都受唐冊封。為了發展南詔的經濟文化，南詔王不斷派貴族子弟到長安、成都(副板書)學習。漢族工匠也大批進入南詔，他們帶去了精湛的手工技術，促進了南詔絲織、冶鐵和建筑業的發展。著名的大理千尋塔就是漢族工匠幫助建立的。它是漢族人民和西南各族人民友好的歷史見證(指導學生看“云南大理崇圣寺三塔”彩圖，說明其高超的建筑工藝，并強調大理三塔秒全國重點文物保護單位之一)。

3.鞏固小結

本課通過敘述突厥、加紇、靺鞨、南詔、吐蕃等族的歷史，以及他們和唐朝的密切關系，說明了祖國的歷史是各族人民共同締造的，在祖國各民族交往的歷史長河中，唐王朝尤為重要，唐朝時候中央政權和邊疆各族的政治、經濟、文化聯系有了顯著各強，友好交往是唐與邊疆各族關系的主流。唐王朝的這種較開明的民族政策，在歷史上產生了積極的影響，直到今天仍然具有積極的意義(邊總結邊畫出“唐朝邊疆主要民族及其與唐關系”示意圖，請學生回答)。

4.布置作業

1.畫出唐朝時期邊疆主要民族的分布示意圖。

2.簡答突厥、吐蕃、回紇、靺鞨、南詔、同唐朝的友好關系。