第一篇：教育技術作業之教學設計的特點

教育技術作業之教學設計的特點

教學系統設計綜合多種學術理論而體系，是一項以實現優化學習為目的的特殊的設計活動，我們認為，這種設計活動具有以下特點：

1.教學系統設計的理論性與創造性

教學系統設計作為設計科學的子范疇，它既有一般設計活動的基本特征，同時由于教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，教學系統設計具有自己的獨特性。

首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學系統設計必須在一定理論的指導下進行，是對學習理論、教學理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現實生活中的問題有時候會需要創新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構，以適應原有理論未能預見的新情況、新問題。因此，教學系統設計是理論性和創造性的結合，在實踐中我們既要依據教學系統設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中發展理論，創造性地運用、發展教學設計理論。

2.教學系統設計的系統性

教學系統設計首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，并運用系統方法來設計、開發、運行和管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。因此將系統方法作為教學系統設計的核心方法是教學系統設計發展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學系統設計，還是微觀教學系統設計，都強調系統方法的運用。

教學系統設計過程的系統性決定了教學設計要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

3.教學系統設計過程的計劃性與靈活性

教學系統設計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現，需要按照既定的環節流程來進行教學設計。然而，按照系統論的觀點，這些要素之間的關系是非線性的，是相互影響、相互補充的。例如教師根據教學目標和學習者的特征來選擇適當的教學策略和結果評價方法，同樣，教學策略的實施效果評價反過來又促使教師調整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環節，有時甚至要根據需要調整分析與設計的環節，要在參考模式的基礎上創造性地運用模式。

4.教學系統設計的具體性

教學系統設計是針對解決教學中的具體問題而發展起來的理論與方法，即是要解決實際教學中所存在的現實問題，以形成一個優化學習的教學系統。因此，教學系統設計過程是具體的，每一個環節中的工作也是十分具體的。由此可見，教學系統設計項目的成功與否有賴于各方面人員的協同工作，如教學設計人員、學科專家（包括教師）、媒體設計人員等。

第二篇：現代教育技術作業教學設計

人教版高中思想政治必修二第六課第三框

《共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政黨制度》教學設計

201103040034

傅少紅

11思政

一.教材分析

1、與原教材的相關內容對比這一框題的內容是原高三教材“政治常識”第三課《我國的政黨和政黨制度》中四個框題的教學內容，課改之后，它是一個框題，是“建設社會主義政治文明”主題下“政黨觀”的集中體現。可以看出，新教材對知識進行了濃縮和刪減，但仍然有所側重。

2、本節課內容在教材中的地位：

這個框題的內容是本單元“建設社會主義政治文明”中“一體三觀”的一個重要組成部分——“政黨觀”的集中體現，是認識和把握中國政黨活動現象的知識依據。學習這部分知 識，能起到承上啟下的作用。既有利于理解前邊“黨領導和執政地位的確立的原因”，聯系民主廣泛性、“人民當家作主”的國家性質本質和人民代表大會制度等相 關知識，也將為后邊全面理解“怎樣建設社會主義政治文明”而打好基礎。

二.教學目標

（1）.知識與技能

了解政黨制度的含義；掌握中國特色政黨制度的內容；理解政黨制度的優越性；了解我國的政黨關系，明確多黨合作的首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準則和重要機構，理解我國政黨制度對全面推動社會主義政治文明、物質文明和精神文明建設，對推進祖國和平統一大業的實現所顯示的優越性運用和聯系知識分析我國不能采取多黨制的原因等。

（2）.能力目標：理論聯系實際和分析歸納能力；發散性思維能力等。（3）.情感態度價值觀目標

通過了解我國政黨制度的特點和優勢，使學生擁護這一制度，增強維護、鞏固這一制度的責任感，使命感，能夠旗幟鮮明地抵制和反對歪曲、破壞這一制度的言論和行為。

三.學情分析

1、學生年齡特點上，學生都已十六七歲，具有一定的分析能力，具備一定的抽象思維能力、分析能力，學習熱情高，生活中也接觸了一些政黨制度的新聞，但尚不能形成一種有意識的知識體系。

2、學習態度良好，上課能認真聽講，下課會主動做練習題復習鞏固知識。

3、最后，學生學習較為主動，樂于接受新知識。

四.教學重難點及依據

本課是講我國的政黨制度，本框介紹我國政黨制度的特點，探討它的優勢，幫助學生了解中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是符合我國國情的政黨制度，必須重點把握。由于學生缺乏對歷史的了解，對現實又體驗不足，理解政黨制度及其優越性有一定難度，同樣這也是難點。加之，他們對世界上一些國家的政黨制度一知半解，僅觀其現象，容易產生模糊認識，在一定程度上又增加了教學難度。

五、教法學法及依據

教法：本節課采用多媒體教學，通過圖片、文字、視頻材料等感性材料，調動學生的情感。主要以口頭講授為主，輔以直觀演示法和活動探究法和集體討論法。學生通過實例分析、討論、合作探究等方法形成認知，培養正確認識中國特色的政黨制度。

教法依據：根據新課標要求、教材內容結構和學情的客觀分析。

學法：自主探究法,思考評價法,小組競賽法,引導學生自主學習，通過學案導學，進行探究、討論、實例分析，學法依據：根據新課標要求，要以學生為主體。應把課本知識與生活聯系起來，并且引導學生學會學習。

4.課時安排及教具準備

一個課時，多媒體輔助。

六.教學過程

1.導入新課（4—6分鐘）

（一）說一說:要求學生說說一個關于我國政黨的新聞或有關影視。

（二）論一論:通過課前說說的討論引入特色的政黨制度一課。2.講授新課：（15—20分鐘）

第三框 中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政

黨制度<板書> 1.共商國是 同舟共濟 <板書> 第一目“共商國是同舟共濟”。本目的情景導入選擇了兩個鏡頭：一個是對黨的十六大至十七大召開的五年間，中共中央及有關部門召開與民主黨派協商會的回顧；另一個是引述一位原民主黨派中央領導人對多黨合作的形象比喻。通過兩個鏡頭，教材具體而生動地反映了我國多黨合作的顯著特征是共產黨執政、民主黨派參政，共產黨領導、多黨派合作。對于我國的政黨制度，學生有印象，但并不懂得。運用這兩個鏡頭，可以讓學生在求知心切的狀態下，進入下面的學習和探究。

2.執政參政 特色鮮明 <板書> 第二目“執政參政特色鮮明”。首先，教材介紹我國除執政的共產黨外，還有參政的八個民主黨派，指出了民主黨派的性質。教材繪制圖表，向學生介紹我國民主黨派概況。接著，教材從執政黨與參政黨的關系，多黨合作的首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準則、重要機構五個方面概括了中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度的鮮明特色。這里安排了探究活動，列舉各民主黨派擁護和接受共產黨領導的種種緣由，引導學生深入探究。

(1)我國有八大民主黨派 <板書> <以下會用多媒體展示出來> 中國國民黨革命委員會（簡稱民革）中國民主同盟（簡稱民盟）中國民主建國會（簡稱民建）中國民主促進會（簡稱民進）

中國農工民主黨（簡稱農工黨）中國致公黨（簡稱致公黨）九三學社

臺灣民主自治同盟（簡稱臺盟）(2)我國民主黨派的性質 <板書> 各民主黨派是各自所聯系的一部分社會主義勞動者和一部分擁護社會主義的愛國者的政治聯盟，是接受中國共產黨領導的，同中共通力合作、共同致力于社會主義事業的親密友黨，是參政黨

(3)我國政黨制度的特點 <板書> 中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，主要特點包括：一黨領導、多黨共存、民主協商、參政議政和政黨監督。一、一黨領導。所謂一黨領導，就是中國共產黨對中國社會各個方面的全面領導。

二、多黨共存。多黨共存是指中共和中國現有的八個民主黨派共同存在這個現實。

三、民主協商。民主協商是中共和各民主黨派通過協商討論和決定國家和地方重要事務的一個重要環節。根據民主協商的原則，中共中央和各級政府在醞釀和出臺重大決策之前，通常要和各民主黨派和人民團體的領導人進行溝通并征求他們對決策的意見建議，這樣可以使決策更加科學合理，更能爭取他們對決策的理解和支持。

四、參政議政。參政議政是指中國的民主黨派在日常政治生活中發揮作用的重要方式。參政主要指民主黨派成員直接在各級政府中擔任領導職務，參與政府日常工作。

五、政黨監督。政黨監督是中共和各民主黨派保持先進性的重要手段。

3.適合國情 優勢顯著 <板書> 第三目“適合國情優勢顯著”。在了解我國政黨制度鮮明特色的基礎上，教材首先歸納出我國政治制度的顯著特征，然后安排了探究活動，從四個方面總結了適合我國國情的政黨制度的優越性。教師通過列舉實例，使學生理解和確信我國的政黨制度絕不是西方宣傳的所謂一黨制，也有別于西方的多黨制。

七.板書設計

第三框 中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政黨制度<板書> 1.共商國是 同舟共濟 <板書> 2.執政參政 特色鮮明 <板書>(1)我國有八大民主黨派 <板書>(2)我國民主黨派的性質 <板書>(3)我國政黨制度的特點 <板書> 3.適合國情 優勢顯著 <板書>

八.教學評價及反思

評價是教學過程中的反饋環節。它既可以幫助教師判定學生在學習中的優勢和不足，監控和督促學生不斷進步和提高，同時，也是對教師教學效果的評估，幫助教師不斷調整和改進教學方法，提高教學質量。本課從教學方法、教學重點、難點的解決等各方面都考慮了學生的實際情況，順利完成知識點教學，力爭做到人文性與實踐性的有機結合，基本達到預期的效果。但對于一些重難點的知識點還需認真把握,增加生動性與趣味性。

第三篇：現代教育技術與教學設計作業

現代教育技術與教學設計作業

1． 教育技術作為一個交叉學科，請分析論證教育技術的理論基礎的重要性？

答：教育技術作為一門獨立的學科，很多學科對它的形成和發展都起到了十分重要的作用，并被作為教育技術的基本理論基礎。教育技術的發展與這些學科的發展也關系密切。因此，要真正理解教育技術與教育教學的關系，首先需要理解教育技術的幾個重要理論基礎。

在第二章中，我們對教育技術最基本的三個理論基礎，即傳播理論、學習理論和教學理論做了較為全面地介紹，目的在于讓教材的使用者對教育技術的基本作用與價值有所認識，同時也為后面章節的技術實踐與應用部分提供必要的理論支撐。

一、傳播理論的學習

對于傳播理論，要了解傳播的概念和主要的傳播模式、教育傳播過程的基本特點，以及傳播理論與教育技術應用的關系。在光盤資料的拓展資源欄目中，我們提供了關于教育傳播學研究的發展及教育傳播學的創立等相關文獻，其主要闡述了教育傳播學的地位與作用、教育傳播系統的結構與過程，描述了教育傳播過程的一般規律，以及傳播在教育中的地位和應用

二、學習理論的學習

學習的實質是什么？學習是一個什么樣的過程？學習有哪些規律和條件？對于這些問題，不同的學習理論或學派有不同的理解和回

答。學習理論有兩大基本陣營：行為主義的理論，另一陣營為認知理論，20世紀后半葉，學習理論流派中又出現了人本主義學習觀和建構主義學習觀。這些學習理論對教育技術都產生不同程度的影響。

三、教學理論的學習

教學是一個過程，教學的本質就是對教學過程的認識。教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時使學生身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。教學過程是一種特殊的認識過程，是以認知過程為基礎，促進學生發展的過程。教學過程的理論通常建立在學習理論的基礎上。

對于教學理論，既要知道幾種重要的教學理論，理解這些教學理論的主要觀點對于開展有效學習和有效教學的意義，還要知道教學理論與教育技術之間的特殊與一般的關系。

為了進一步深入和全面地了解這些教學理論以及其與教育技術之間的關系，在拓展資源欄目中我們提供了相關的文獻，包括行為主義對教育技術的影響，不同學習理論的比較，以及對教育改革的影響等，對其最新發展趨勢也進行了探討，提供了實踐的案例，例如，如何利用學習理論來指導教學，包括不同的學科資料在不同的理論指導下的實踐和應用。

四、其它相關理論的學習

長期以來，我國教育技術學的理論基礎主要局限于物理學、無線電電子學、影視技術等自然科學與技術學科，以及傳播學、心理學、教育學等學科。近年來，不少教育技術學者開始較多地關注現代心理學、教學設計、系統科學，由此推動了教育技術基礎理論研究的深化發展。這是十分可喜的，但教育技術學最深層次的基礎理論應該是技術哲學和教育哲學。因為這決定教育技術理論與實踐工作者的技術觀和教育觀，并由此決定他們的教育技術觀。有了正確的教育技術觀指導,才能從千變萬化的教育技術景觀和五花八門的教育技術理論中，對于教育技術理論基礎的學習，我們不能孤立地去針對某一種理論，而應該綜合應用多種理論來理解和解釋教育、技術、教學、學習等方面。本章是純理論性的知識，因此以理解為主，爭取了解各種不同的思想和不同流派的不同聲音和視角。為了讓學習者更好、更深入地認識和理解教育技術學的基本理論的發展趨勢和前沿研究，學習者可以和他人一起討論、合作交流，發表自己的意見和看法。

在實踐與練習中，針對傳播理論、學習理論和教學理論，提供了相關的習題，包括主觀題和客觀題，幫助學習者在學習完內容以后，進行檢測和引發進一步的思考討論。

2.教學媒體的種類？

答：（1）.按表達方式來分：口頭媒體（口頭教育），印刷媒體（教科書），電子媒體（廣播，電影，計算機等）。

（2）.按媒體作用的感官和信息流向分類：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體，交互多媒體（因特網）。

（3）.按歷史發展：傳統媒體（黑板，掛圖），現代媒體（錄像，多媒體計算機）。

（4）.另外新型教學媒體有多媒體，超媒體，虛擬現實，流媒體。

3.什么是學習資源？

答：學習資源是指在教學系統和學習系統所創建得到學習環境中，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的條件。可用于學習的一切資源。包括信息、人員、資料、設備和技術等。

4.什么是專家系統？它由哪幾個部分組成？

答：專家系統(Expert Systems)是一種具有特定領域內大量知識與經驗的程序系統，它應用人工智能技術模擬人類專家求解問題的思維過程，其水平可以達到甚至超過人類專家的水平，是目前人工智能中最活躍、最有成效的一個研究領域。

一般包括人機接口、推理機、知識庫及其管理系統、數據庫及其管理系統、知識獲取機構、解釋機構六部分。

5.你認為在多媒體教室上課，教師的教學會有哪些變化？ 答：在多媒體教室上課，教師的教學會有以下變化：

1．知識容量大。利用多媒體上課，教師會精心準備教學內容，多媒體展示內容容量大，所以教師上課的知識容量也大。

2．教師在多媒體教室上課，利用多媒體多時，觀察學生的時間可能會減少，不利于學生信息的反饋。

3．教師在多媒體教室上課，教學難點，重點會展示的更清晰，層次會更分明。

4．教師在多媒體教室上課，會利用器材而把知識講解的直觀，深入淺出，抽象的變得具體生動。

6.請大家設計一個網絡輔助教學平臺的功能模塊圖并詳細說明各組成部分的功能。

答：（老師，這個題目太難了，非專業人員做不出來呀）

7． 請大家思考一下，網絡課程應該如何設計更能適合學員的網上學習。

答：在課程設計之初，設計人員應充分考慮用戶的特點，以客戶的需求為設計宗旨，結合他們的特點，設身處地地考慮他們在使用過程中會碰到的問題，提前解決。這樣，才能使學員在網上學習時更加得以應手。

8.請列舉你在教學工作中使用的教學模式.答：自學輔導模式 以學生自學為主的方式來培養學生的自學能力和學習習慣 闡明學習任務和要求—學生自學—討論交流—教師啟發答疑—練習總結

問題教學模式 馬赫穆托夫提出的；讓學生自己提出問題和解決問題，立足于“學習-認識過程”的核心 創設情境、確定問題—收集信息、自主學習—協作學習、交流信息—分析信息、構建答案—答案展示、效果評價

9．什么是現代遠程教育？有哪些特征？

答：現代遠程教育是指學生和教師，學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。它是隨著現代信息技術的發展而發生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代

人們終身學習體系的主要手段。

在整個學習期間，師生準永久性分離；教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向交流；在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，學生主要是作為個人在學習，為了社交和教學目的進行必要的會面。

10． 教學評價有哪些主要的類型？

答：（1）根據評價在教學活動中的作用不同，可以分為診斷性評價.形成性評價總結性評價。

診斷性評價——是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

形成性評價——是在教學過程中為了改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

總結性評價——是在一個大的學習階段.一個學期或者一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱終結性評價。

（2）根據評價所應用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價。

相對性評價——又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要根據學生的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。

絕對性評價——又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗

對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

11．如何確定評價指標體系？試用一個實例來說明。答：建立科學的評價理念，確保評價的實效性。發展性教師評價是以人為本，以面向教師未來發展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評價，也是激發全體教師的主體精神，促使每個個體最大可能地實現其自身價值的評價，這種評價旨在促進教師的全面發展，提高教師的綜合素質，為了達到這種評價的目的，就必須建立起一套科學的理念體系，這套理念體系既要以人為本，還要體現評價主體的意愿，為評價主體認可。

制定科學的評價內容和標準。在內容和標準的構建中，凸顯“三個淡化”和“三個突出”：淡化檢查，突出研究；淡化分數，突出發展；淡化等級，突出互動。以診斷問題為基點，以指導教學為手段，以激勵教師為目標，以建設隊伍為目的，充分體現發展性評價的功能。

建立評價組織，規范評價管理。成立評價共同體，制定評價制度和評價措施，建立教師發展檔案；設計評價表，分析評價數據，形成發展指導書，向教師提供評價信息；完善評價過程，重視評價前的準備、評價過程中的措施和評價后的改善，每次評價都做到五確定，即確定評價對象、評價內容、評價時間、評價地點和評價方式；采用多種方法，搜集評價數據，注重自評和面談，同時還運用觀摩、訪談、聽課、檢查各種教學材料等，以保證評價數據的準確、充分。

重視評價后的指導與改進，促進教師不斷發展。首先分析教師教學和素質評價表中的數據，找出教師的優勢和不足；其次，學校用清楚、簡練、可測的目標術語描述教師改進的重點，確定教師改進教學和素質的指標，指出達到改進目標的具體方法，形成教師發展指導書；最后指導教師制定改進計劃。

第四篇：教育技術平時作業(試題)

教育技術平時作業

第一章 教育技術概論

第一節 教育技術內涵與應用

一、解釋 1.技術 2.教育技術

3.AECT1994年對教育技術的定義 4.2005年AECT對教育技術的定義 5.遠程教育 6.媒體 7.教學媒體

二、簡述

1．與當前教師教學活動直接相關的主要現代教育技術有哪些？ 2．歷史上四次教育革命指的是哪四次？

3．美國教育技術的產生與發展脈絡是怎樣的？ 4．教育技術的主要應用領域有哪些方面？ 5．教學媒體有哪些分類？

6．視聽教學理論中的“經驗之塔”理論的要點是什么？ 7．使用教學媒體的意義？

8．教學媒體編制的要求及選擇教學媒體的注意事項？

三、分析

1．有人說，現代教育技術是指計算機、校園網等各種現代教學環境和數字化教學資源。你認為這樣說合適嗎？你怎樣認識現代教育技術？

四、論述

1.結合自身專業特點，舉例闡述各種教學媒體在本學科中的應用方式及特點。

第二節 教學媒體

一、解釋 1.媒體 2.教學媒體

二、簡述

1.教學媒體的應用與特點

2.視聽法教學理論中的“經驗之塔”理論的要點是什么？ 3.使用教學媒體的意義 4.教學媒體的編制要求

5.舉例闡述各種教學媒體在本學科中的應用方式及特點

第三節 信息技術與課程整合

一、解釋

1.多媒體技術 2.超媒體技術 3.虛擬現實技術

二、簡述

1.信息技術與課程整合的目的 2.信息技術在課程整合中的作用 3.信息技術輔助教學的形式有哪些？

第四節 教育技術與教育技術學

一、簡述

1.主要的學習理論有哪些？

2.多元智能理論的基本觀點有哪些？ 3.“四大支柱”教育理論包括哪些？ 4.素質教育的含義是什么？

5.現代教育技術在培養學生文化知識素質的同時，還應注意從那些方面培養學生？ 6.現代教師為什么要具備現代教育技術能力？

第二章 現代教學環境

一、解釋 1.校園網

2.數字化圖書館

二、簡述

1.多媒體教室的組成 2.多媒體教室的主要功能 3.計算機網絡系統的組成 4.網絡教室的主要功能

5.數字化圖書館的特征及功能

6.寫出在中國期刊全文數據庫數字圖書館中查找論文的方法，把遇到的問題、解決辦法和檢索經驗記錄下來。

第三章

多媒體素材、第四章 多媒體課件與網絡課程

一、填空

1.數字化教學資源主要包括各種＿＿＿＿資源和＿＿＿資源。

2.多媒體課件的特點有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。

3.多媒體課件的類型有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。4.多媒體課件制作主要包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿三方面工作。

5.網絡課程的類型可以分為＿＿＿網絡課程、＿＿＿網絡課程、＿＿＿網絡課程。

二、解釋

1.數字化教學資源 2.多媒體素材 3.多媒體課件 4.網絡課程 5.電子百科全書

利用搜索引擎，檢索三個以上與自身專業相關的電子百科全書、電子期刊或教育網站，把搜索到的資源用word作如下記錄：

站點名稱：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（1）網址：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）簡介：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（3）特點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

三、簡述

1.多媒體課件研制開發的要求有哪些？ 2.多媒體課件的開發流程有哪些？

3.多媒體素材包括哪些？如何獲得這些素材？

四、談體會

1.請詳述實驗課講了哪些內容？通過教育技術實驗課，你有哪些感想與收獲？

2.結合自己以前的學習經歷和未來的展望，談談教師為什么要具備現代教育技術能力？ 3.上網去查國家對中小學教師教育技術能力標準有哪些？答出小要點。

第五章 教學過程設計與評價

一、解釋

1．教學過程的定義

2．信息化教學過程設計的概念 3．教學策略 4．教學方法 5．教學組織形式 6．教學評價 7．電子檔案袋

二、簡述

1．教學過程包含的要素

2．教學過程設計的基本要素與模式 3．信息化教學過程的特點

4．教學過程設計中對學習者特征分析要從哪些方面進行？ 5．對教學內容的分析的目的和教學內容分類有哪些？ 6．布魯姆對教學目標分類的方法，寫出詳細內容。7．列出常見的教學方法

8．自主學習策略的種類？合作學習的種類？ 9．運用教學策略的注意事項？ 10．教學評價的功能有哪些？

11．信息化教學評價中評價量規的概念和特點？ 12．簡述文本式教學方案的內容？

信息化教學模式

一、解釋 1.教學模式

2.講授型教學模式 3.探究型教學模式 4.合作學習

5.信息化教學模式

二、辨析

教學模式與教學方法有什么不同？

三、簡述

1.教學模式的意義 2.3.4.5.6.7.信息化教學模式中的基本教學觀念有哪幾點？

教學中處理掌握知識與發展能力的關系對教師有什么要求？ 信息化教學模式中的基本信息化教學法有哪些？ 講授型教學模式的類型與基本的教學事件有哪些？ 探究型教學模式的類型與基本的事件有哪些？ 合作學習的要素有哪些？

第五篇：02教育技術學與教學設計

02教育技術學與教學設計

華中師范大學

二00二年研究生入學考試試題

招生專業：教育技術學

研究方向

考試科：學科教學論與電視教材編制

考試時間：元月27日下午

教學設計部分

一、解釋下列術語（每小題2分，共6分）1．學習策略 2．教學模式 3．微格教學

二、簡答題（每小題5分，共25分）1．簡述小組交互學習的使用要點。2．簡述學習風格的要素。

3．簡述課程性知識學習的基本特點 4．簡述課堂教學過程評價的指標體系 5．簡述教師如何贏得學生的尊重。

三、論述題（10分）

試論建構主義學習理論對教學設計的影響。

四、材料題（9分）

這是一位大學教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請談談你的感想。

第四講：中國人的關系取向

一、教學理念

由于“關系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學者都認為中國人具有“關系取向”，但是對于中國人的“關系”和“關系取向”的具體內容，并沒有比較一致的看法。此外，大學生對于中國人的關系行為現象也有各自的看法。在學習和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎上，教師和學生在本專題的教學活動中將集中對中國人的關系和“關系取向”進行回顧和分析，讓學生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關系心理進行進一步研究的意義。

1/2 02教育技術學與教學設計

二、教學目標

1.師生共同認識和思考中國人的關系現象；

2.教師向學生介紹自己對中國人的關系取向的研究成果，供學生參考； 3.師生共同提出可能的研究設想。

三、教學活動準備

1.教師準備一個中國人的關系行為案例（“上海招生事件” 復印35份）； 2.投影儀（爭取用電腦），準備PPT課件； 3.A4白紙6張（供分組討論用）； 4.推薦文獻（1張，復印32份）。

四、教學活動過程

（一）直接導入（3分鐘）

教師直接給出“關系”主題（板書“中國人的關系取向”）

（二）案例與思考（22分鐘）

1.教師呈現（發放）“上海招生事件”案例； 2.學生談感想；

3.教師依據學生感想指出“關系”對于中國人的作用、重要性。

（三）教師報告A（大約20分鐘）1.“關系”的界定； 2.中國人關系的特點； 3.中國人關系的構成； 4.中國人關系分類。

（四）教師報告B（大約18分鐘）

1.關系取向的界定

2.中國人關系取向的構成要素

（五）小組探究（大約17分鐘）

對于中國人的“關系”和“關系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結（10分鐘）

五、推薦文獻

教師向學生介紹幾篇相關重要文獻（下課時發給學生）。

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