第一篇：教案區分左右

區 分 左 右

活動目標：

1.感知體驗左右空間位置活動的興趣。

2.知道參照物的不同，方向也會變，發展幼兒空間方位知覺和判斷能力。

3.在以自身為中心區分左右的基礎上，學會以客體為中心區分左右。

活動準備：

1.不同小動物圖片。

2.小貼畫（每個幼兒一個）

重點：以自身為中心區分左右的基礎上學習以客體為中心區分左右。

難點：方向不同，左右的位置就不同，如果是面對面站立那么左右剛好相反

活動過程：

一.猜謎導入，感知自身左右。

1.區別左右

教師：今天老師給小朋友們帶來了一個謎語：一棵小樹5個杈，不長樹葉不開花，能算會寫會畫畫，天天干活不講話。（手）

小朋友們都知道我們兩只手，一只是左手，一只是右手，那你們能分清自己的左手和右手嗎？（幼兒交流）

2.我們來玩個游戲，看誰做的對。

教師：來，來，來，舉起你的右手來。（糾正個別幼兒）

幼兒：我的右手舉起來。

教師：來，來，來，舉起你的左手來。

幼兒：我的左手舉起來。

教師：剛才有的小朋友是舉對了，而有的小朋友呢還是沒有分清，到底哪邊是我們的左手，哪邊是我們的右手呢。

3.說說左右手。

教師：一般情況下，是我們的左手幫我們的事情多，還是右手幫我們的事情多呢？（幼兒回答）先來說說我們的右手都會做些什么事情吧。教師引導幼兒說出，右手可以可以寫字，畫畫，拿筷子。教師：那我們的左手又能做些什么事情呢？

小結：左手和右手是我們身上的一對好朋友，只有左手和右手相互配合才能把事情做的更好。4.左右的相對性。

教師出示右手，右手上貼有小貼畫，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是老師的哪只手嗎？請你舉起和相同的手。

（1）.教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉得對的幼兒手上貼上小貼畫。

（2）.對于錯的幼兒，教師站在幼兒旁邊和幼兒站相同的方向，讓幼兒對照是不是對了。

（3）.幼兒按指令做動作。

請把有貼畫的小手舉起。

請把有貼畫的右手舉起來。

請把你的右手舉起來。

再次強調：我們貼有貼畫的是右手。思考：為什么你們的右手在那邊，而老師的右手在這邊呢？

小結：因為我們站的方向不一樣（教師轉過去背與幼兒站在同一方向，再舉右手，讓幼兒體驗面對面站著是因為方向不同，所以自己舉得右手和你們的剛好相反，要是方向一樣，我們舉右手就一樣了）所以我們知道了，左右不是固定不變的，你站的位置不同左右也就不一樣。

(4).幼兒操作。

請給小朋友左手上拿的東西涂上顏色。

（二）.以自身為中心區分左右。

1.剛才我們知道了左手和右手，那老師還想考考你們，我們身上除了左手和右手，還有什么部位可以分左右部分？（教師引導幼兒講出眼睛，眉毛，腿，肩）

2.提問：老師的左右腳和你們的方向一樣嗎？

小結：因為我們的面對面站的，所以老師的和小朋友的是相反的，我的有右邊就是你們的左邊。

3.小朋友的表現很好，現在我們邀請我們身上的這些好朋友和一起來做游戲，這個游戲叫“我說你做”，我們來看看那個小朋友做的做快，最好。（老師說身體的不同位置讓幼兒指出）

（三）.看圖以客體區分左右。

1.看我們玩的那么開心有幾個小動物也來湊熱鬧了，你們看都來了哪些小動物?(教師出示小動物圖片）

2.來了幾只小動物呢？

站在最左邊的是哪個小動物？

站在最右邊的是哪個小動物？

站在中間的是誰？

小貓的左邊是誰？

誰的右邊是誰？誰的左邊是誰？

總結：我們學會了區分左右，而且還知道了左右不是固定不變的，你站的位置不一樣，左右也會不一樣，如果兩個人面對面的站著，左右就剛好相反。

活動延伸

1.整隊

2.聽口令:向左轉，向右轉。3.換個方向，認識左右。

第二篇：小班教案《區分上下》

小班教案《區分上下》

在活動中讓幼兒區別物體在空間中的上下位置關系。用上面、下面方位詞回答問題。小班教案《區分上下》范文，歡迎閱讀參考。

小班教案《區分上下》一：

活動目標：

1.學習以客體為中心區別上下，判斷物體之間的上下方位關系。

2.鼓勵幼兒大膽在集體面前用連貫、完整的語言表達物體的上下方位關系。

3.通過操作活動，培養幼兒辨別方位的能力。

活動準備：

幻燈片、幼兒操作教具人手一套、背景圖片。

活動過程：

1.利用幻燈片引導幼兒區分上下：

小欣搬新家了，她要邀請小朋友去參觀她的新家，你們高興嗎?

(1)小欣家前面有一個花園，小朋友看花園里有什么?小兔頭上面有什么?腳下面呢?大樹上面有什么?大樹下面呢?

(2)小欣家后面有一條小河，河上有什么?誰在橋上面?誰在橋下面?

(3)小欣的房間可漂亮了，請小朋友來找一找說一說，房間里都有什么?它們在哪里?

2.小欣要和大家玩游戲，請幼兒操作動物卡片：

(1)請把小兔放在頭上面，把小兔放在屁股下面。請把小兔放手上面、小馬放手下面。

(2)請把小馬放在桌子上，把小猴放在凳子下。請把小狗放在小朋友凳子下。

3.出示樓房背景圖，以小欣送小動物新房作為禮物，引導幼兒游戲，要求幼兒把動物圖片貼到背景圖上并說出：小動物誰住在誰的上面?誰住在誰的下面?

4.放音樂跳舞，慶祝小欣和小動物住新房結束活動。小班教案《區分上下》二：

活動目標：

1、對數學活動感興趣，主動、積極地參與活動。

2、學會區分上下。

3、能區別物體及自身在空間中的上下位置關系。

活動準備：

水杯、球、玩具架一個、玩具娃娃2個、玩具若干。

活動過程：

1、導入：游戲“藏貓貓”，引出主題。

(1)教師事先布置場景：一張桌子，桌上放一個玩具娃娃，桌下一個玩具娃娃，并用布蓋住。

(2)請幼兒猜猜玩具娃娃藏在哪里?(幼兒猜測。)

(3)教師小結：一個娃娃藏在桌上，一個娃娃藏在桌下。

2、通過游戲“找找看”，感知上和下。

(1)教師出示桌子，桌子上面是水杯，下面是球。

(2)教師引導幼兒觀察并說說，什么在桌子的上面，什么在桌子的下面。

(3)請個別幼兒說自己的觀察結果，師幼共同檢驗結果。

3、通過游戲“我會放玩具”，進一步感知上和下。

(1)教師展示玩具架，和幼兒一同確定上、下位置。

(2)請小朋友按要求將玩具放在指定的上、下位置。(如：小狗、小貓放在上面、小兔、小牛放在下面)

(3)教師對幼兒的玩具擺放結果，進行檢驗。

4、自由取玩具，學會區分上下。

請幼兒從玩具架上取玩具，放在另一教師處，并說明是從什么地方(上或下)拿來的。

5、感知活動室內物品的上下位置。

鼓勵幼兒發現活動室里，什么物品在桌子的上面，什么物品在桌子的下面。

活動延伸：

戶外活動時，帶領幼兒排隊玩滑梯，引導幼兒說出誰在滑梯上面?誰在滑梯下面? 小班教案《區分上下》三：

活動目標：

1、教會幼兒區別上、下的位置。

2、培養幼兒的空間思維能力。

活動重點：

能夠以一物體作為參照物，區分物體所在上下的位置關系。

活動難點：

培養幼兒的空間思維能力。

活動準備：

掛圖《小貓在哪里》 玩具小狗，小兔、大娃娃、小娃娃、積木、皮球等。

活動過程：

一、創設情境，激發幼兒興趣。

1、貓媽媽有六個孩子，今天貓媽媽出去給孩子們釣魚，等媽媽回來打開房門，發現小貓寶寶都不見了，貓媽媽非常著急，我們一起來幫貓媽媽找找小貓。

2、出示掛圖，引導幼兒觀察圖片，告訴貓媽媽小貓在什么地方?(要求幼兒講清楚小貓在某某東西的上面還是下面。)

3、教師帶領全班幼兒一起面熟小貓躲藏的位置。

二、引導幼兒以桌子為參照物區別上、下。

1、(桌子上和桌子下藏著這些玩具，并用報紙遮好)貓媽媽為了感謝小朋友們，給你們送來許許多多的玩具，看看都有些什么玩具?(帶領幼兒說說玩具名稱)。

2、這些玩具都放在了哪里?(讓幼兒自由說說)

3、桌子上面有什么玩具?桌子下面有房者什么玩具呢?(引導幼兒一一說出物體的位置)

4、同樣形式，教師先后出示娃娃、小兔子、積木、小雞等玩具，分別放在桌子上或桌子下。反復練習：某物在桌子上面，某物在桌子下面。

第三篇：區分生熟雞蛋 教案

幼兒園中班科學教案——區分生熟雞蛋

活動來源：

幼兒園的科學教育活動是引發、支持和引導幼兒主動探索，并獲得有關物質世界及其關系的經驗的過程。本次科學活動源于我班科技角中開展的小實驗《漂浮的雞蛋》，孩子們對此實驗產生了濃厚的興趣，他們一有時間就會去觀察、操作、討論。有一次，他們為雞蛋的生熟發生了爭執，爭執結果是把雞蛋打開驗證，但有的幼兒提出雞蛋打開后就不能再做實驗了。怎樣幫助幼兒區分生熟雞蛋呢？我抓住幼兒這一爭執的問題，設計了本次活動。

活動目標：

1、通過實驗，了解幾種區分生熟雞蛋的方法。

2．培養幼兒通過實驗操作解決問題的能力，激發幼兒對科學探索的興趣。

3．提高幼兒比較觀察和細致觀察的能力。

活動準備：

1．經驗準備：幼兒向父母詢問區分生熟雞蛋的方法。2．物質準備：

(l)生熟雞蛋（生雞蛋標上數字

1、熟雞蛋標上數字2）若干個；(2)托盤、餐巾、小碗（每人2個分別貼上生、熟標簽）、手電筒；(3)記錄用的區分生熟雞蛋的方法圖、記錄表、鉛筆每人一套；(4)歡快的音樂。活動過程：

一、教師扮演兔媽媽，激發幼兒的活動興趣

1．師：“小朋友，你們好，我是兔媽媽，今天我想請你們到我家做客，你們愿意嗎？”幼兒聽音樂入場找座位坐好。2．出示雞蛋引出課題。

師：“歡迎到我家做客，我為大家準備了煮雞蛋吃，可我不小心把煮熟的雞蛋和生雞蛋混在一起了。小朋友們能不能幫我想想好辦法，把生雞蛋和熟雞蛋區分開，但是還不能把雞蛋弄破？”

二、啟發幼兒運用已有的經驗，動手嘗試區分生熟蛋 1．組織幼兒討論，讓幼兒說一說自己想出來的辦法。2．幼兒動手嘗試區分，并做好記錄，教師巡回指導。

師：“大家想了許多好辦法，讓我們來試一試吧。為了更好地把生熟雞蛋區分清楚，我為大家準備了兩個碗，請你用自己想的辦法先試一試，然后把你認為的生雞蛋放到寫有?生?字的碗中，在記錄表上畫×，把你認為的熟雞蛋放到寫有?熟?字的碗中，在記錄表上畫√。” 3．組織幼兒說一說自己是怎樣區分的。

請幼兒把自己驗證的結果、方法和記錄表講一講。

三、引導幼兒通過看圖來了解、驗證區分生熟蛋的方法

配班教師扮演小松鼠敲門：“我是小松鼠，聽說小朋友正在幫兔媽媽想辦法區分生熟雞蛋，我也從電腦上搜索了幾種非常簡單的區分生熟蛋的方法，希望對你們有幫助。”

教師組織幼兒觀看圖片內容，了解3種區分生熟蛋的方法。(1)把生雞蛋和熟雞蛋分別用手轉動起來，生雞蛋轉動得慢，熟雞蛋轉動得快。

(2)用手晃動生熟雞蛋，感覺里面有東西的是生雞蛋，熱雞蛋則感覺不到。

(3)用手電筒照生雞蛋時比較透亮，熟雞蛋不透亮。教師和幼兒邊看方法圖，邊用一組雞蛋進行嘗試和驗證。

四、幼兒利用已知方法，幫兔媽媽再次驗證，并填寫記錄卡 1．幼兒用每一種方法去區分生熟雞蛋并填寫驗證結果，教師巡回指導。

教師要求幼兒用第一種方法實驗后，把記錄表寫好：轉得快的雞蛋是熟的，畫√，轉得慢的是生的，畫×；

用第二種方法實驗后，在沒有感覺的熟雞蛋下面畫√，在有感覺的生雞蛋下面畫×；

用第三種方法實驗后，在不能透亮的熟雞蛋的下面畫√，透亮的雞蛋下面畫×。

2．組織幼兒說一說自己的驗證結果。3．請幼兒將熟雞蛋剝開，進行驗證。

師：“孩子們，你們真是太聰明了，生雞蛋和熟雞蛋終于分清楚了。現在請小朋友自己動手把熟雞蛋剝開吃了吧！”

五、簡單講解區分生熟雞蛋的原理

l．啟發幼兒想一想、說一說，為什么用這幾種方法能區分生熟雞蛋？ 教師總結：因為生雞蛋里面是液體，轉動時里面的蛋清、蛋黃也在自轉，影響了雞蛋的旋轉速度，熟雞蛋里面是固體，不會影響雞蛋的旋轉度；熟雞蛋里面是實心的，所以晃動時不會有什么感覺，生雞蛋則會感覺到里面有東西；用手電筒照時，生的雞蛋清很透明，而熟雞蛋則不透明。

2．將生雞蛋打開比較生熟雞蛋的不同。

活動延伸：請幼兒想一想：“打開的生雞蛋可以怎樣吃？”并回家試一試。

活動反思：在本次活動中教師以兔媽媽的形象出現，并提出問題：“怎樣幫兔媽媽把混在一起的生熟雞蛋區分開？”把幼兒置于問題的情景之中，引發了幼兒探索的欲望。在幼兒充分討論、嘗試的基礎上，教師以小松鼠的角色出示3種區分生熟雞蛋的方法圖，引導幼兒一一嘗試驗證并加以記錄，得出正確的結論。該活動充分體現了美國教育家杜威提出的問題解決的思維過程模式。即：質疑——分析——假設——嘗試檢驗——結論。整個過程中幼兒積極性高、思維活躍，在寬松、愉快的氛圍中獲得了有關的經驗。

活動評析：

本次教育活動來源：于幼兒的爭論，教師及時抓住了幼兒關注的問題，是一次生成與預設相結合的活動。教師把教育活動安排在一個模擬的“做客”情境中，讓幼兒幫助兔媽媽解決有關生熟雞蛋的問題，使活動的趣味性和活動的目的性明顯增強了。在教育過程中，教師非常重視讓幼兒在實驗和操作、討論中獲得相關的經驗，并進行記錄，然后又借小松鼠之口把區分生熟雞蛋的辦法用圖片的方式展示出來，使幼兒對區分生熟雞蛋有了更豐富的認識。最后又讓幼兒對這些分辨方法進行了驗證，使幼兒獲得了非常清晰和深刻的印象，整體過程環環相扣、思路清晰，并且較好地體現了教師主導、幼兒主體的教育理念。尤其是讓幼兒對探索結果進行記錄的活動方式，不僅對幼兒的生活能力以及科學探究習慣的培養有很好的幫助，而且豐富了幼兒的表達方式和手段。

第四篇：《我們怎樣區分聲音》教案

《我們怎樣區分聲音》教學設計

教學目標：

1.能區分樂音和噪聲。

2.知道聲音的高低叫音調；知道決定音調高低的因素。3.了解不同音調的聲音在波形上的差異。4.了解影響弦樂器音調高低的因素。教學重點：探究影響聲音高低的因素。教學難點：建立音調的初步概念。教具準備：

吉它、鋼尺、口琴、示波器、音叉（256Hz、440Hz，）、話筒等。教學過程：

一、情景引入

聲音多種多樣，優美的樂音令人心情舒暢，而雜亂的聲音，讓人感到心煩意亂。媒體播放高山流水（古箏）、二泉映月（二胡）和工地施工現場的音頻片斷。

提出問題：你認為應該從哪些方面區分它們？引入課題。

二、新課教學 探究點一 噪聲

我們周圍的聲音千差萬別，有的使人愉悅，有的令人厭煩。前者叫做樂音，后者叫做噪聲。

同學們舉出身邊的樂音和噪聲。探究點二 聲音的高低——音調 1．音調的初步概念

對于身邊的樂音，有的高昂、有的低沉；有的強，有的弱，聲音會有什么樣的差別呢？

用吉它發出音調不同的聲音，讓學生反復聆聽，從而建立“音調”的初步概念。

2．探究影響聲音高低的因素

提出問題：既然聲音是物體振動產生的，聲音的差別必然與振動有關，那么聲音的高低與振動的什么因素有關呢？ 設計實驗：

比較：讓一個物體發出兩次音調不同的聲音，進行比較。觀察：在聽聲音的同時，注意觀察物體的振動情況。

進行實驗：

1．改變尺子（鋼尺）伸出桌面的長度，分別撥動使其振動。通過對比可以聽出幾次實驗聲音的高低不同；同時觀察發現：尺子振動的快慢不同。

2．把口琴，去掉外殼，會看到一些長短不同的鋼片，吹奏時可以很清楚地聽出聲音高低的變化，也可以判斷出長彈簧片振動發聲的音調低，短彈簧片振動發聲的音調高。

聲音的高低跟物體振動的快慢有關。物體振動得越快，聲音的音調越高。

引入“頻率”的概念，完成教材中的填空。

3．頻率：物體在1s內振動的次數。其單位是赫茲，簡稱赫，符號是Hz。例：物體1s內振動20次，它的振動頻率就是20Hz。探究點三 用波形比較頻率

1.用示波器比較波形。

（1）將話筒的插頭用兩根帶夾子的導線跟示波器連接并調整好。（2）對著話筒敲擊音叉，觀察示波器上出現的波形。（3）敲擊兩根不同頻率的音叉，比較波形。2.探究弦樂器的音調和哪些因素有關?（1）用吉它演奏一段樂曲，引出弦樂器。讓學生列舉出見過的弦樂器。

（2）提出問題：弦樂器的音調與什么有關？（3）觀察吉它，提出自己的猜想和假設。

（4）音調的高低跟弦的粗細、長度、張緊程度等有關。（5）引導學生用控制變量的方法設計實驗方案。（6）進行實驗，并用示波器比較波形。

學生得出結論：在弦的粗細、松緊相同時，弦越長音調越低；

在弦長、弦的粗細相同時，弦越緊音調越高； 在弦長、弦的松緊相同時，弦越細音調越高。

3.閱讀“信息游覽”，并思考下列問題：

（1）人的發聲頻率和聽覺頻率范圍是否一樣？

（2）為什么有時候在人沒有任何感覺時，狗卻能覺察出異常情況？

（3）蜜蜂飛行時翅膀每分鐘振動三、四百次，而蝴蝶飛行時翅 3 膀每分鐘只振動5、6次，據此說明為什么我們能聽到蜜蜂從我們身邊飛過，而聽不到蝴蝶從身邊飛過？

三、本節小結

四、板書設計

2.2 我們怎樣區分聲音 1.樂音與噪聲 2.聲音的高低——音調（1）聲音的高低叫做音調。

（2）頻率：聲源每秒振動的次數。單位Hz。

（3）音調與聲源振動的頻率有關：聲源振動的頻率越高，音調越高。3.用波形比較頻率

（1）會用示波器比較波形。

（2）弦樂器音調：弦越短、越細、越緊，弦發出的聲音的音調越高。（3）人和動物的聽聲頻率范圍和發聲頻率范圍都不相同。

第五篇：比喻和擬人的區分教案

文新教育集團個性化教案

教學主題：

區分比喻句和擬人句的技巧

教學重難點： 技巧的具體運用

教學過程： 1.導入

判斷下列哪個句子是比喻句，哪個句子是擬人句

（1）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。（擬人）

（2）紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。（比喻）（3）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。（擬人）

（4）小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。（比喻）

說說比喻句中，把什么比作什么。（2）把楓葉比作郵票

（4）把小興安嶺比作大花園，巨大的寶庫。本體：被比喻的事物 喻體：作比方的事物 喻詞：比喻關系的標志

請學生講一下自己知道的比喻句和擬人句的區別。

2.呈現

“古井像一位溫柔的母親，用她甘甜的乳汁哺育著她的兒女。”這句話到底是比喻句還是擬人句呢？

（一）認識比喻句

1、比喻句定義：比喻句，就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。

2、比喻句的構成及常見比喻詞。比喻句一般由三部分構成：本體（被比喻的事物），比喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）組成。例：這只猴子像一個小男孩那樣頑皮。本體（猴子）、喻詞（像）和喻體（小男孩）。

比喻句中常用的比喻詞有：像、是、好像、好似、如、有如、如同、彷佛、成了、變為……

3、比喻句的作用及應注意的問題。比喻句的作用

（1）比喻說理淺顯易懂，使人容易接受。

文新教育集團個性化教案

（2）比喻敘事能化抽象為具體，使事物更加清楚明白。（3）比喻狀物能使概括的東西形象化，給人深刻的印象。運用比喻句應注意的問題

（1）比喻的本體和喻體是兩個具有相似點的不同類別的事物，而且喻體必須是常見、易懂，能使人清楚地了解本體和喻體之間的比喻和被比喻的關系。

（2）比喻要貼切，緊緊抓住本體和喻體之間的相似點。（3）比喻要有感情色彩，應當表現出作者的思想感情。

（4）比喻運用不恰當常常表現為本體和喻體之間沒有相似點，或者喻體表達的思想感情不恰當，在運用時應當特別注意避免。

4、比喻句的判斷。那么如何判斷句式是否是比喻句呢？我們可以用“三看一比法”，一看有沒有“本體”，二看有沒有“比喻詞”，三看有沒有“喻體”。“一比”就是把本體和喻體相比，看本質是否相同。本質不同，那就是比喻句。

（二）認識擬人句

1、擬人句定義：擬人句：就是根據想象把物當做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態、思想和感情。一句話，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫做“人格化”。

2、擬人句的作用。

（1）運用了擬人的修辭，生動形象的寫出了事物......的特點，把......寫活了，使文章更生動，事物特點更突出

（2）可以形象地寫出事物特征，并且可以使文章耐看，不枯燥無味使描寫的事物具有了人的感情，使文章更具有情趣容易理解

3、擬人句的運用形式（1）把動物擬人化。（2）把植物擬人化。（3）把一般事物擬人化。

除以上三種擬人運用形式之外，有些文章（如童話、成語故事、寓言故事、科學知識小品等），也可以通篇采用擬人的手法來寫。

擬人句是一種修辭手法，它是讓被描述的事物具有人的某些性格、情感，把它人格化了。擬人的手法運用是和作品中的人物遭遇相同的，絕不可以相悖。如同樣的是“風在呼呼地吹，鳥在吱吱喳喳地叫”，因文中主人翁遭遇（性格、情感）不同，進行的擬人描寫也就不同了。

文新教育集團個性化教案

一個小學生考試成績很好，受到老師的表揚，她聽到的是“風兒烏里哇啦地吹著得勝的號角，鳥兒在枝頭唱著贊美的曲子”。一個人受了委屈，他聽到的是“風兒為他抽噎，鳥兒為他鳴不平”。一位運動員在賽場上聽到的是“風兒為他加油的吶喊，鳥兒為他唱起啦啦歌”。一般的說，擬人描寫都是環境描寫的一部分，是為烘托人物的性格、情感服務的。

擬人句就是把某件東西比喻成與人相同，但是不可以與童話弄混，童話是想象（例：葉子妹妹說：“太陽公公……”這就不是一個擬人句）。根據想象將物當做人來敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態、思想和感情。需要注意的是，當一句話出現比喻詞的時候，這句話就成了比喻句，不是擬人句了。總之，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫做“人格化”。它是一種常用的修辭手法。

（三）比喻與擬人的區別

1.判斷下列哪個是比喻句，哪個是擬人句

（1）天上的星星像小朋友的眼睛一眨一眨，真漂亮！（2）風兒輕輕吹，牡丹花在風中笑彎了腰。2.講解比喻句與擬人句的區別。（1）教師講解：

①判斷比喻句的唯一標準就是有沒有將一種事物或情境比作另一種事物或情境，也就是本體和喻體。有時也可用比喻詞來區別，比喻詞有像、是、好像、好似、如、有如、如同、宛如、仿佛、成了、變為等。

但是：他長得像他爸爸，這句話不是比喻句，不能只看比喻詞。

比如：聽了這個消息，他急得像熱鍋上的螞蟻。這里的比喻詞是“像”，本體是“他”，喻體是“螞蟻”，而且人和螞蟻，一個人，一個是動物，有本質區別，所以這句是比喻句。

這樣寫有什么好處呢？

比喻的修辭手法可使事物生動形象具體可感，以此引發讀者聯想和想象，給人以鮮明深刻的印象，并使語言文采斐然，富有很強的感染力。把事物的形象描寫得更生動、具體。

②判斷擬人句的唯一標準是有沒有賦予事物以人一樣的思想、情感、語言、行為，即在句子中能不能找到事物身上有人的思想、情感、語言、行為的詞語。

比如：春天來了，春姑娘邁著輕快的步子來到人間。這里把春天擬作人，而且還有了人一樣的動作，邁著步子就走來了。所以是擬人句。

這里有一種情況：如果是把一個事物比喻成人，那么我們只能說它是比喻句，而不能說成是擬人句。

如：春天就像健壯的青年，充滿朝氣。這里雖然表面上是看，以為把春天擬作了人，但是仔細一看，能找到本體和喻體，本體就是春天，喻體是青年，所以這句是比喻句。

擬人的修辭手法，有什么好處呢？

擬人的修辭手法寫出了事物的特點，把事物寫活了，使文章更加生動，事物特點更加突出，可以形象的寫出事物特征，并且可以使文章耐看，不枯燥無味，使描寫的事物具有了人的情感，使文章更具情趣，更易理解。

文新教育集團個性化教案

（2）學生自己總結區別方法（3）學生通過練習區別

①這些小蝌蚪大頭大尾巴，像小姑娘的辮子，黑油油的，真好看！（比喻）比喻詞：像 本體：小蝌蚪 喻體：小姑娘的辮子

②金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。（比喻）

比喻詞：像

本體：向日葵、白楊樹、喇叭花、鮮花嫩草 喻體：珠寶

③風兒輕輕唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（擬人）④頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞。（擬人）⑤那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（擬人）⑥收音機天天說個不停，令鄰居十分討厭！（擬人）⑦荷葉上的露珠晶瑩透亮，宛如一顆顆美麗的珍珠。（比喻）比喻詞：宛如 本體：露珠 喻體：珍珠

⑧夜晚，湖面靜靜的，仿佛是一面巨大的銀鏡，坐落在山腳下。比喻詞：仿佛 本體：湖面 喻體：銀鏡

3.練習與檢測 練習題

1.用直線劃出擬人句，波浪線劃出比喻句，并說說這樣寫的好處

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

2.分別用比喻和擬人的手法造兩個句子，如果學生造不出來，老師舉例。

4.小結

擬人就是把事物作為人看待，就是具有人似的特點，例如有感情，有動作以及語言，但是不出現具體的人。比喻也就是打比方，用某一事物或情節來比另一事物或情境，一般有關鍵詞猶如、有如、像、好像、好似、如、仿佛等等，但是一定出現喻體（喻體與本體相對，文新教育集團個性化教案

是比喻的一部分“把花瓣比作蝴蝶，蝴蝶就是喻體”。喻體是對本體特征的有效并極形象的修飾）。

5.作業

1.找兩個比喻句和兩個擬人句，說一說比喻句中把什么比作什么，擬人句這樣寫的好處。2.造句