第一篇：區分各類報告

第一章 崗位職務描述

崗位職務描述方案：

崗位規范書：說明承擔某一崗位工作的員工，在教育、工作經驗以及崗位所許的其他有關因素方面的最低要求。

崗位規范書內容：

1、經驗要求

2、教育要求

3、個人特質要求

4、崗位因素（技能要求、崗位職責）崗位說明書：根據企業要求編寫的崗位具體要求內容。崗位說明書內容：

1、一般資料

2、工作描述

3、任職資格說明

4、本崗位的工作條件與環境說明

5、個性特質要求

撰寫職涯規劃書：

1、個人信息部分（羅列）

2、個人情況分析部分（興趣愛好、能力<技術業務能力、潛在能力傾向>、人格特征）

3、改進措施部分（培訓）

4、（明確可行）建議部分

培訓項目的構成要素：

（培訓全過程）

1、培訓項目名稱

2、培訓需求預測

3、培訓項目系統設計（培訓目標確定、課程設置、教材選定、教師確定、培訓方式、培訓周期、質量要求評估及各教學環節的整體安排）

4、培訓項目實施

5、項目實施效果評估 培訓項目開發的步驟：

1、搜集信息、把握趨勢

2、發現問題、提出設想

3、識別機遇與需求、給出項目提案

4、進行可行性研究

5、制定開發計劃 如何撰寫培訓項目開發報告書：

（依據可靠、要素全面、內容翔實、表述準確）

1、主要內容（培訓項目的名稱、目的、目標、任務說明、費用預算、經濟效益）

2、把握關鍵點 培訓項目實施計劃構成要素：

1、培訓目的2、培訓目標

3、培訓對象及類型

4、培訓內容

5、培訓的組織范圍（個人、部門、組織、行業、公共）

6、培訓規模

7、培訓時間

8、培訓地點

9、培訓方式方法

10、培訓教師

11、考評方式

12、經費投入

13、培訓效益、效果的預期

1、培訓需求分析報告的基本內容

（1）標題

（2）分析預測工作概況（組織領導、工作目的、起止時間、接觸的組織和人員、采用的方法、工具等）

（3）分析預測的主要內容（1、企業基本狀況的分析；

2、企業生產經營狀況的分析；

3、企業基本素質狀況分析；

4、組織氣候分析；

5、資源條件分析）（4）分析預測的具體成果（1、在制約企業發展的因素中，哪些是因員工素質方面的差距所致？其中哪些是通過培訓能夠解決的差距；

2、要開發哪些項目，哪些項目是最緊迫的；

3、說明培訓目的、對象、目標、內容、方法方式、考核方式；

4、企業，特別是企業領導對培訓的態度；

5、企業具有的培訓資源；

6、可利用的外部資源；

7、項目運行可能出現的障礙和問題）（5）其他相關建議和說明；

（6）撰寫時間、執筆人和負責人等。

培訓項目策劃書主要構件：

1、封面（策劃名稱、策劃人、日期、編號）

2、序文（此策劃的目的及策劃內容的簡要說明）

3、目錄（策劃書內部的層次排列）

4、正文（策劃經過詳細說明，策劃內容詳細說明，策劃實施步驟說明及計劃書<時間、人員、費用、操作>，策劃期待效果預測效果，對本策劃問題癥結的想法、參考文獻、備選方案，注意希望事項）

年度培訓總體計劃要素（內容結構）：

1、目的2、目標

3、原則

4、培訓需求

5、培訓對象及培訓內容

6、培訓時間

7、培訓方式方法

8、培訓組織人和培訓教師

9、考評方式

10、培訓費預算 撰寫培訓總體計劃：

1、說明培訓總體計劃的制定依據和制定程序

2、說明培訓總體計劃的內容：（10要素）

（1）指導思想。（2）培訓目的、目標。（3）主要任務。（4）保障措施。閃光點在文內：

（1）培訓工作目的概述（戰略表述）。（2）培訓工作目標（考核要求）。（3）制定計劃應遵循的原則。（4）培訓需求（得到批準后的分析預測）。（5）培訓對象及培訓內容。

（6）培訓時間安排。

（7）培訓方式和方法。

（8）培訓組織者主辦者及師資安排。

（9）考評考核測驗方式。（10）培訓經費預算及其管理。可附加若干表格。

培訓規劃的要素(文體結構)：

1、目的2、目標

3、需求

4、原則

5、培訓項目

6、培訓費用

7、保障措施

8、培訓規劃的實施意見措施 撰寫培訓規劃：

1、基本框架

（1）規劃制定依據（法律法規政策、環境分析、企業現狀分析、培訓需求分析等）。

（2）指導思想和基本原則。

（3）總目標及分年度目標。（4）主要任務（充分展開、突出特點）。

（5）保障措施。

（6）自身（培訓師和培訓工作者）建設。（7）規劃的實施意見和具體措施。

職業培訓課程的構成要素：

1、由對學員和環境的假定所組成的課程框架

2、宗旨和目標

3、內容及選擇范圍和順序

4、執行的模式

5、課程評價 培訓課程的構成要素：（10條）

1、課程目標

2、課程內容

3、課程教材

4、教學模式

5、教學策略（判斷-指令-評價）

6、課程評價

7、教學組織

8、課程時間

9、課程空間

10、教師與學員素質因素。培訓課程教學大綱的內容：

1、說明部分（闡明培訓課程內容設定的意義、培訓目的、任務、基本思想、教材編寫原則、教材的排列、培訓教學方法的原則性建議），2、大綱本文

（1）~課程內容（列出~課程涉及的各學科知識、技能的主要內容、重、難點）（2）教學安排（統籌安排教學計劃，作到培訓目的、內容、時間協調一致）（3）確定教學方式方法（講授式、啟發式、討論式、實際操作等）示范性培訓課程開發的內容結構：（11條）

1、課程目標

2、培訓對象

3、課程內容

4、教材

5、課程模式

6、課程策略

7、課程評價

8、組織形式

9、培訓時間

10、培訓空間

11、執行者

教材開發總體計劃包括：

1、教材開發組織工作計劃：明確總體工作程序、環節；建立工作組織；明確經費預算；明確相關人員工作職責。

2、教材開發實施工作計劃：確定內容框架；確定編寫人員；確定總體時間、進度；提出具體要求 教材審核的內容：

1、教材內容審核（知識、技能點是否正確，重點是否體現，表述方法和技巧是否恰當，內容是否完整無誤）

2、教材結構審核（篇章節點結構布局，總體結構框架是否平衡，各章節內容的邏輯結構與層次）

3、技能與知識比重的審核（技能為主，知識為補充）

4、定性定量審核（數據核實）

5、教材界定范圍審核（理論體系、知識結構、技能點的深度和廣度）

6、科學性與思想性審核（新科技、教材邏輯程序與人的心理學習程序相符、同企業培訓需求相符）

審定基本程序：

1、審定者對教材進行一般性了解

2、對反映教材質量的靜態和動態資料進行具體分析

3、撰寫分析報告

4、在分析的基礎上，綜合評價教材的有效性、可靠性、可行性和制作水平，并根據教材評估標準和記分方法，對教材評審結果給予科學、公正的文字結論。

設計教學活動總體實施方案：

1、設定培訓目的及主題

2、確定培訓的形式或訓練方法

3、確定培訓對象

4、安排培訓時間、地點

5、選擇企業培訓師

6、課程設置要素（內容及范圍、順序、培訓技法、時間分配、指導方案）教學模式：在一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而建立起來的各種類型教學活動的基本結構，以簡化的形式穩定地表現出來。課時進程結構模式：傳遞-接受、示范-訓練、指導-發展 課時環節結構模式：

講授法、討論、演示、實驗、參觀、實習、模擬操作、影像電教 教學模式的結構：

1、理論依據

2、目標

3、實現條件（手段與策略）

4、操作程序

5、評價 運用新的教學模式開展培訓：

1、模仿——練習教學過程模式

2、示范——指導教學過程模式

3、經驗教學過程模式

4、作業評價教學過程模式

培訓評估的4種模型：柯氏四級4R、考夫曼、CIRO、CIPP 柯氏四級評估模型簡介：

1、培訓反應評估——評估被培訓者的滿意程度

2、培訓學習評估——測定被培訓者的學習獲得程度

3、培訓行為評估——考察被培訓者的知識運用程度

4、培訓成果評估——計算培訓創出的經濟效益 評估方案的內容：

1、評估的目的

2、評估的重點是培訓的哪部分

3、評估的標準

4、從誰那里獲取信息

5、使用哪些評估方法

6、使用哪些調查工具

7、何時何地實施評估

8、如何、向誰反饋評估結果 培訓評估的實施方法：

1、資料收集階段

2、具體評估方法（終結性與形成性評估法、縱向與橫向評估法、單項與全方位~法、定性與定量~法、個體評估與集體討論評估法）擬定評估實施方案的5點主要內容：

1、明確評估對象和評估主體

2、明確評估目的

3、選擇評估者

4、明確參與者

5、明確制定評估方案的框架思路

評估報告必備內容：

1、導言

2、概述評估實施過程

3、闡明評估結果

4、分析與建議

5、附錄 培訓方案的審定要素：

1、對評估指標體系的審定： 1）一致性：即指標與目標之間的一致性和指標與指標之間的一致性，不能出現沖突現象 2）完備性：即指標是否能夠反映目標，沒有遺漏重要內容 3）可行性：即指標所規定的內容能否得到有效信息來加以測量，量化方法是否簡便、易行，評估所需的人力、物力是否超出現實可能等 4）可操作性：即評估的指標體系是否是具體的、行為化的、可測的，對于無法量化的主要內容有無其他評估方法。

2、對評估實施步驟的審定 評估方案的審定方法：

1、邏輯分析法

2、關鍵技術試評估檢驗法

3、關鍵要素審定法。

PDCA戴明環四階段八步驟：計劃（分析現狀、尋找原因、主要原因、制定計劃），執行（執行計劃措施），檢查（檢查工作調查效果），處理（標準化鞏固成績、遺留問題轉入下期）培訓工作流程圖：p407 5個培訓控制過程：

培訓需求、設計和策劃培訓、組織和實施培訓、評價培訓效果、培訓監視 16個控制環節：

1、培訓動意與培訓需求吻合度

2、培訓目標和對象的針對性

3、培訓項目的科學性、規范性和可操作性

4、培訓項目組織嚴密性與多方參與性

5、培訓大綱編制要嚴謹

6、選聘培訓教師

7、培訓實施計劃與培訓模塊設計

8、培訓成本的預算

9、招收學員與學員資格審查

10、培訓前準備

11、課前準備

12、培訓監控

13、培訓服務

14、考試與考核

15、培訓評估

16、跟蹤評價 質量標準文件支持系統包括：5個過程+16個具體控制環節

（五個過程：培訓需求、設計和策劃培訓、組織和實施培訓、評價培訓效果、培訓監視）

培訓項目開發的直接信息：

1、組織目標方面的信息

2、組織氣候

3、培訓需求

4、培訓對象

5、培訓內容

6、培訓規模

7、培訓時間

8、培訓地點

9、培訓方式方法

10、考評方式

培訓項目開發的輔助信息：

1、培訓師資方面的信息

2、培訓教材

3、培訓時機

4、培訓設施工具

5、培訓費用

中

一、培訓項目開發的基本方法（培訓項目的開發<需求分析＋開發報告書>）如何撰寫培訓項目開發報告書：

1、主要內容（培訓項目的名稱、目的、目標、任務說明、費用預算、經濟效益）

2、把握關鍵點

中

二、制定培訓項目實施計劃的方法p265（培訓項目實施計劃）培訓項目實施計劃構成要素：

1、培訓目的2、培訓目標

3、培訓對象及類型

4、培訓內容

5、培訓的組織范圍（個人、部門、組織、行業、公共）

6、培訓規模

7、培訓時間

8、培訓地點

9、培訓方式方法

10、培訓教師

11、考評方式

12、經費投入

13、培訓效益、效果的預期

制定培訓項目實施計劃的步驟：

1、研究培訓項目報告書，明確具體培訓實施目標

2、圍繞培訓實施目標，擬定計劃書（13點要素）

3、審定、修改計劃書

4、領導決策。高

一、培訓需求預測 撰寫培訓需求分析報告：

1、培訓需求分析報告的基本內容

（1）標題

（2）分析預測工作概況（組織領導、工作目的、起止時間、接觸的組織和人員、采用的方法、工具等）

（3）分析預測的主要內容（1、企業基本狀況的分析；

2、企業生產經營狀況的分析；

3、企業基本素質狀況分析；

4、組織氣候分析；

5、資源條件分析）（4）分析預測的具體成果（1、在制約企業發展的因素中，哪些是因員工素質方面的差距所致？其中哪些是通過培訓能夠解決的差距；

2、要開發哪些項目，哪些項目是最緊迫的；

3、說明培訓目的、對象、目標、內容、方法方式、考核方式；

4、企業，特別是企業領導對培訓的態度；

5、企業具有的培訓資源；

6、可利用的外部資源；

7、項目運行可能出現的障礙和問題）（5）其他相關建議和說明；

（6）撰寫時間、執筆人和負責人等。

高

二、培訓項目策劃p87（怎樣做培訓項目策劃）培訓項目策劃書主要構件：

1、封面（策劃名稱、策劃人、日期、編號）

2、序文（此策劃的目的及策劃內容的簡要說明）

3、目錄（策劃書內部的層次排列）

4、正文（策劃經過詳細說明，策劃內容詳細說明，策劃實施步驟說明及計劃書<時間、人員、費用、操作>，策劃期待效果預測效果，對本策劃問題癥結的想法、參考文獻、備選方案，注意希望事項）

高

三、審定培訓項目開發方案p99（審定培訓項目開發方案或報告書）培訓項目審定的內容：

1、是否具有很強的針對性和客觀性

2、目的、目標確定是否適當

3、培訓項目必要性、理由是否充分，依據是否可靠

4、任務說明是否明確、全面、具體

5、費用估算是否正確

6、效益預期是否合理

7、項目名稱、培訓項目開發報告書的格式是否規范，表述是否清楚、準確。

高

四、制定培訓總體計劃p107（制定培訓總體計劃）

年度培訓總體計劃要素（內容結構）：

1、目的

2、目標

3、原則

4、培訓需求

5、培訓對象及培訓內容

6、培訓時間

7、培訓方式方法

8、培訓組織人和培訓教師

9、考評方式

10、培訓費預算

制定年度培訓計劃的5個步驟：

1、組織培訓需求分析

2、明確培訓目的、目標

3、確定培訓方案

4、制定培訓總體計劃草案

5、計劃的溝通與確認

撰寫培訓總體計劃：

1、說明培訓總體計劃的制定依據和制定程序

2、說明培訓總體計劃的內容：（10要素）

（1）指導思想。（2）培訓目的、目標。（3）主要任務。（4）保障措施。閃光點在文內。

（1）培訓工作目的概述（戰略表述）。（2）培訓工作目標（考核要求）。（3）制定計劃應遵循的原則。

（4）培訓需求（得到批準后的分析預測）。（5）培訓對象及培訓內容。（6）培訓時間安排。（7）培訓方式和方法。

（8）培訓組織者主辦者及師資安排。（9）考評考核測驗方式。

（10）培訓經費預算及其管理。可附加若干表格。

高

五、制定培訓規劃p123（制定培訓規劃）

培訓規劃的要素(文體結構)：

1、目的

2、目標

3、需求

4、原則

5、培訓項目

6、培訓費用

7、保障措施

8、培訓規劃的實施意見措施

撰寫培訓規劃：

1、基本框架

（1）規劃制定依據（法律法規政策、環境分析、企業現狀分析、培訓需求分析等）。

（2）指導思想和基本原則。（3）總目標及分年度目標。

（4）主要任務（充分展開、突出特點）。（5）保障措施。

（6）自身（培訓師和培訓工作者）建設。（7）規劃的實施意見和具體措施。

2、注意點（依據可靠、要素全面、方向明確、任務具體、措施得力、表述準確）

第四章 培訓課程開發

培訓課程與培訓項目的關系：

全局與局部的關系（1、培訓項目決定課程開發

2、培訓項目支配課程開發

3、培訓項目引領課程開發），課程開發反作用于培訓項目（1、豐富培訓項目的內容

2、增強培訓項目的亮點

3、匡正培訓項目的偏頗）。

中

一、開發培訓課程p277（課程方案）培訓課程的構成要素：

1、課程目標

2、課程內容

3、課程教材

4、教學模式

5、教學策略（判斷-指令-評價）

6、課程評價

7、教學組織

8、課程時間

9、課程空間

10、教師與學員素質因素。

高

一、審定培訓課程方案p137（審定課程設計方案）培訓課程方案審定的3方面內容：

1、對于課程開發方案指導思想的審定

2、對課程開發方案實施步驟的審定

3、對于~開發方案具體內容的審定

高

二、開發示范性培訓課程p146 示范性培訓課程的4個顯著特點：

1、以高新技術的應用為基本特征

2、培訓難度大、要求高

3、培訓投入大

4、培訓見效較快

職業導向的職業技術課程開發（國外：）

第五章 培訓教材開發

中

一、培訓教材開發的組織工作 教材開發包括的幾項工作：

1、總體的組織籌劃；

2、確定教材內容和編寫人員；

3、制定具體的編寫工作計劃。教材開發總體計劃包括：

1、教材開發組織工作計劃：明確總體工作程序、環節；建立工作組織；明確經費預算；明確相關人員工作職責。

2、教材開發實施工作計劃：確定內容框架；確定編寫人員；確定總體時間、進度；提出具體要求

高

一、審定職業培訓教材p170（審定職業培訓教材）教材審核的內容：

1、教材內容審核（知識、技能點是否正確，重點是否體現，表述方法和技巧是否恰當，內容是否完整無誤）

2、教材結構審核（篇章節點結構布局，總體結構框架是否平衡，各章節內容的邏輯結構與層次）

3、技能與知識比重的審核（技能為主，知識為補充）

4、定性定量審核（數據核實）

5、教材界定范圍審核（理論體系、知識結構、技能點的深度和廣度）

6、科學性與思想性審核（新科技、教材邏輯程序與人的心理學習程序相符、同企業培訓需求相符）

審定基本程序：

1、審定者對教材進行一般性了解

2、對反映教材質量的靜態和動態資料進行具體分析

3、撰寫分析報告

4、在分析的基礎上，綜合評價教材的有效性、可靠性、可行性和制作水平，并根據教材評估標準和記分方法，對教材評審結果給予科學、公正的文字結論。高

二、培訓教材研發工作p178 示范性培訓教材開發的基本步驟：了解相關新技術、新職業的職業活動特點和新能力（技能）要求；分析針對新職業培訓的課程目標，包括課程內容、課程教學形式安排方面的設計、策劃工作；確定教材的內容、形式，按照一般教材開發的步驟，進行教材開發的總體設計和組織工作。

第六章 企業培訓教學工作

設計教學活動總體實施方案：

1、設定培訓目的及主題

2、確定培訓的形式或訓練方法

3、確定培訓對象

4、安排培訓時間、地點

5、選擇企業培訓師

6、課程設置要素（內容及范圍、順序、培訓技法、時間分配、指導方案）

監督、檢查教學工作：

1、過程監督：

2、結果監督：主要通過學員的考試成績、學員對教學總體工作的意見和建議等進行監督、檢查。

教學督導的基本程序：

1、制定教學督導工作規則

2、對教學組織工作情況及企業培訓師的教學情況進行調查

3、結合調查情況，對工作進行監督、檢查

4、對教學組織及教學工作進行分析評價

5、對相關工作提出指導性意見

6、有關工作人員及企業培訓師根據指導意見調整工作方案

7、定期進行再檢查。

第七章 培訓評估工作

初

一、培訓評估的基本常識p122 培訓評估方案的5個基本內容：

1、評估目的（指出本評估方案是用于何種目的的評估，依據本方案進行評估可以達到的預期效果）

2、評估標準集（它規定了評估什么、不評估什么，是對評估內容的具體化，直接影響培訓工作的價值取向，具有定向作用。它是評估方案的核心部分，是方案準備中技術性最強的部分，對整個評估工作及其質量產生影響）

3、評估權重集（權重就是吝評估標準的重要性程度，既表示他們在評估標準中的地位，又表示與其他標準的關系）

4、量表和評判依據（是必要的測量尺度和評判依據，是事物質變的臨界點，是事物質變過程中量的規定性。比如學生的專業設計達到什么程度才是合乎要求的，達到什么程度可以算是優良水平。這是評估方案制走中的一個難點，對評估結果產生直接影響）

5、各類表格（根據評估標準和量表的需要，制定各類表格，有助于規范地采集、整理和分析各種信息資料，實現科學測量與評估。表格的設計要本著方便使用的原則，力求簡明、規范、統一）中

一、培訓評估的方案設計p370 培訓評估方案的設計種類：

3、按評估內容和時間安排（診斷性、形成性、終結性）

評估方案的內容：

1、評估的目的

2、評估的重點是培訓的哪部分

3、評估的標準

4、從誰那里獲取信息

5、使用哪些評估方法

6、使用哪些調查工具

7、何時何地實施評估

8、如何、向誰反饋評估結果

中

二、培訓評估的組織與實施p391 擬定評估實施方案的5點主要內容：

1、明確評估對象和評估主體

2、明確評估目的

3、選擇評估者

4、明確參與者

5、明確制定評估方案的框架思路

評估報告必備內容：

1、導言

2、概述評估實施過程

3、闡明評估結果

4、分析與建議

5、附錄

第八章 培訓質量管理體系建設

初

一、培訓質量管理概述p154

培訓質量管理與培訓評估的關系：培訓評估是進行培訓質量管理的主要環節之一，是檢驗培訓效果的重要手段，為改進培訓質量管理提供必須和可靠的依據。培訓評估側重于事后檢查、評價，培訓質量管理是全程管理和控制。

中

一、培訓工作流程及其控制p404 培訓工作流程的構成要素：

1、標準化的培訓流程

2、程序化的過程控制

3、具體化的指導文件

4、明晰化的責任分工

中

二、培訓質量管理工作p412 培訓質量管理方案的基本內容：

1、培訓質量管理方針

2、培訓質量責任主體

3、培訓質量管理規范和標準

4、培訓質量管理輸出文件

5、培訓監控與反饋

6、績效評價與考核

7、培訓質量管理總結

高

一、建立培訓質量管理體系p244

建立培訓質量管理體系的必備條件：和諧統一的培訓質量管理文化；符合培訓活動內在規律的職責分工；功能定位準確的質量標準文件；采用于培訓流程相適應的高效先進的管理工具。

建立培訓質量管理體系的5個環節3個系統：

培訓需求、設計和策劃培訓、組織和實施培訓、評價培訓效果、培訓監視 質量標準文件支持系統、質量文化及組織機制的支持系統和信息技術支持系統

高

二、指導培訓質量管理工作p251

培訓質量管理工作方案幾個關鍵內容：按三個時段進行有效控制

1、培訓前：新項目報批；新課程報批；辦班立項申請；培訓教師信息入庫。

2、培訓中：學員自我測評；培訓班管理；培訓保障。

3、培訓后：學員注冊；培訓評估；培訓項目總結。

第九章 指導培訓工作

高

一、培訓指導者的基本定位p258 培訓指導者的角色定位：

1、實施者（培訓者、提供者）、咨詢者（顧問）、指導者（創新者）、管理者

2、教練、指導、督導

第二篇：請示與報告區分

請示與報告的區別

一、概念定義不同

請示是“向上級機關請求指示、批準”。請示是下級在遇到本單位權限范圍內無法決定的重大事項，如機構設置、人事安排、重要決定、重大決策、項目安排等問題以及在工作中遇到新問題、新情況或克服不了的困難時請求上級給予指點，說明處理的原則和方法，或下級為了搞好工作，打算進行某些活動和事項，而決定權又不在本單位，特拿出意見，報請上級給予批復；請示是請求性公文，重在呈請，行文宗旨是希望得到上級機關的支持或批復； 報告是“向上級機關匯報工作，反映情況，提出意見或者建議，答復上級機關的詢問”。報告則多是下級在本單位權限范圍內向上級機關匯報工作、反映情況、陳述問題，提出意見和建議、報送表冊資料或物品以及回答上級的詢問。報告是陳述性公文，重在呈報，行文宗旨是下情上達，使上級機關及時了解情況，掌握動態。

二、行文區別

（一）行文作用不同

請示作為請求性公文，要求上級必須做出批復，體現了請示主旨的求答性與執行性的統一，這是請示所獨有的； 報告只是陳述性公文，主要敘述事實，起備案作用，不需上級做出答復（呈轉性報告除外）。

（二）行文時間不同

請示必須在事前行文，絕不允許先斬后奏； 報告則比較靈活，盡量事前行文，但視情況需要也可事后報告或在事情進行過程中隨時報告。

（三）主送機關不同 請示必須堅持主送一個機關（受雙得領導的機關可同時抄送另一個領導機關），因為多頭請示易造成意見不一或互相推諉，從而延誤時間，貽誤工作。報告一般應堅持一個主送機關，但根據需要可同時報送兩個或多個主送機關。

（四）行文內容不同 請示必須堅持“一文一事”原則，文字簡潔，內容單一，主題明確，以免使原來分屬不同機關部門負責的若干事情混到一起，以便于上級批答處理；

報告可以是“一文一事”的專題性報告，也可以視情況將若干有關聯的事情綜合在一起陳述，形成綜合性報告。還有一點必須注意的是，請示之中可以包含原本屬于報告的內容，作為背景或緣由而使請示事項獲得一種充足支持；但在報告中則不可以包含任何屬于請示的內容，以免領導忽視對所請示問題的處理，從而影響工作。

（五）正文的格式不同

請示行文簡單，開頭寫明請示理由，接著提出請示的具體事項和問題。對已決定擬辦的事項則應提出處理意見或建議，最后用謙恭恰當的期復性語句作結。報告的正文，特別是匯報工作和反映情況的報告，一般涉及面廣，篇幅長，寫法多采用總述與分述相結合。正文開頭部分進行總述，概括說明諸如有關工作的背景、總評價等，然后在主體部分分述，將報告的內容分條列項一一加以具體說明。

（六）結束語不同 請示與報告都要在結尾處提出希望和要求，但請示是向上級機關請求批準急需得到解決的問題，行文用語應懇切謙恭，一般用“當否，請批示”、“以上請示如無不妥，請批準”、“可否，請指示”等固定結語，且結語應單獨成段；

報告是向上級匯報反映情況，無需批準，無固定用語，常用的有“特此報告”、“以上報告如有不妥，請指正”等結語，但絕不能使用類似“請批示、批準”等結語。

三、歸檔處理不同 作為收文機關，請示應該歸于“批辦類”，供有關領導及時批閱、審查，給予回答；報告則應歸于“傳閱類”，相對于請示來說，有關領導可以先辦緊要事，后看報告一類的公文，主要了解下情，不用回答。作為發文機關，請示類文件歸檔時應盡量將上級機關的批復一并歸檔處理；報告類則無這種要求。

第三篇：數學：區分左右

大班數學教案：區分左右

【活動目標】

1、引導幼兒以自身為中心，區分左右，發展幼兒的空間觀念。

2、激發幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確的說出物體所在的“左”“右”方位。

【活動準備】

1、課前會玩游戲“迷迷轉”，腳上綁紅、藍顏色的彩帶。

2、記號筆（2）、鉛筆（2）、橡皮（3）、紅（2）、藍（3）彩帶。毛絨玩具2個。

3、幼兒用書。

【活動過程】

一、區分左右手

師：小朋友們好。

生：老師好。

師：今天周老師給小朋友們帶來了一個謎語，小朋友們想不想猜猜啊？

生：想。

師：聽好了，一棵小樹五個杈，不長葉子不開花，從早到晚不講話，寫字畫畫不離它。猜猜是什么？

生：手。

師：小朋友們真棒，答案是手。我們每個人都有兩只手，一只左手，一只右手，你能分清自己的左右手嗎？好，請舉起你的右手。（小朋友們舉起右手）用你們的右手跟我打打招呼。Hello。

生：Hello。

師：這是我們的右手，那你知道右手能干什么嗎？

生：吃飯。

生：寫字。（……）

師：知道了右手，那左手在哪里？

生：在這里。

師：好，舉起你的左手。跟好朋友打打招呼，Hi。

生：Hi。

師：請小朋友轉過去，用左手跟你的爸爸媽媽爺爺奶奶打打招呼。Hi。

生：Hi。

師：請我們的爺爺奶奶爸爸媽媽也舉起左手跟小朋友們打打招呼。（家長跟孩子互動）剛才我們說了右手的作用，現在請小朋友們說說左手可以干什么？

生：……

師：原來啊，我們干任何事情都是要左右手相互配合的，所以我們的左右手都很重要，小朋友們一定要保護好自己的左右手。現在小朋友們都能分清自己的左右手了，我要考考大家，你們準備好了嗎？

生：準備好了。

師：請舉起右手搖一搖。請左手握拳。右手變剪刀。左手放在頭頂上。（聽口令做動作，老師檢查對錯，糾正）

二、區分左右

師：小朋友們，剛才我們分清了左右手，那你還知道我們身體中除了手還有哪些部位可以區分左右呢？

生：眼睛，有左眼和右眼。

生：有左耳和右耳。

生：有左腿和右腿。

（……）

師：小朋友們真聰明，我們來比比，看誰反應快？（聽口令做動作。請踢踢左腿。請摸摸右眼。請抬起左腳。請遮住右耳）

三、游戲：迷迷轉（鞏固左右）

游戲說明：25名小朋友分兩次游戲，第一次12人，第二次13人。每次游戲，小朋友們手拉手圍成圓圈，邊走邊和其他小朋友一起說：迷迷轉，迷迷轉，大風來了快快轉。（反復）老師說：大風來了。轉圈的小朋友立刻站好，聽老師口令做動作。

師：小朋友們今天表現真好，為了獎勵大家，我們一起來玩個游戲，“迷迷轉”。好不好啊？

生：好。

（玩游戲時，第一次老師說口令：

1、請左手拿橡皮的小朋友向前一步。

2、請右手拿記號筆的小朋友向后一步。

3、請左手拿記號筆的小朋友蹲下。

4、左腳綁紅絲帶的小朋友跳一跳。

5、請左腳綁藍絲帶的小朋友向后轉。

6、請右腳綁紅絲帶的小朋友舉手。第二次游戲時，請個別小朋友說口令）

師：小朋友們站對了嗎？（評價，糾正）

四、感知左、右邊

師：小朋友們，看這是什么?

生：熊貓，兔子。

師：我把它們掛在黑板的兩邊，小朋友們來說說，你的左右兩邊各是什么？（先討論，后評價）

生：左邊是兔子，右邊是熊貓。

五、幼兒操作

師：小朋友們真厲害，這都難不住你們。那就拿出自己的紙和筆，來找一找向左走的小天使，用筆圈出來。（完成《幼兒畫冊》）

六、總結

師：左右經常用在我們的生活里，如我們經常說左右邊有什么，你看到左右邊有什么等。左右跟我們的生活息息相關，所以大家一定要分清左右。今天，我們小朋友們已經能夠分清左右了，回家去考考你的家人，好嗎？（活動結束）（幼兒教育）

第四篇：pu材料區分

11.問：CVC的全寫是什么？

答：CVC,chief value of cotton 是指以棉為主要價值的紡織品；

滌棉混紡產品, 一般棉含量高于滌綸的稱為CVC紗, 反之為T/C紗, 我們通常說的CVC是指棉含量65%以上的產品，C/T比例55/45以下的一般仍叫T/C紗。12.問：PU，PVC，PE，PP 如何區分？

答：⑴、PU即聚氨酯甲酸酯。PU革系指以牛、豬二層藍坯革為底革，表面貼合一層聚氨酯薄膜的產品，也叫二層貼膜革，即干法PU革；濕法PU革為在二層革表面淋上一層聚胺酯漿液，再經干燥而成，基于聚胺酯涂料及貼膜成本較高，現已生產不多，并且已由干法轉向濕法生產。⑵、PVC即聚氯乙烯，PVC革以針織布料為底基，上面貼合一層PVC樹脂薄膜的產品，PVC薄膜有毒且易老化，將由PE塑料薄膜代替。⑶、PE為聚乙烯，無毒，成本低，用量省。⑷、PP為聚丙烯。

13.問：40D/12F 其中40D是什么意思？12F又是什么意思？

答：9000米紗線重30克為30D，D是DENIER（旦尼爾）的縮寫，是化學纖維的一種細度表達方法，是指9000米長的絲在公定回潮率時的重量克數，也稱為旦數。D越大,表示紗線越粗.eg:75D比50D要粗.F 是filament的縮寫。是一根紗里的單纖數。12F就是由12個噴絲孔噴出的絲紡成的股線絲

14.問：什么叫府綢？ 答：這種織物也用平紋組織織制。同平布相比不同的是，其經密與緯密之比一般為1.8～2.2：1。由于經密明顯大于緯密，織物表面形成了由經紗凸起部分構成的菱形粒紋。織制府綢織物，常用純棉或滌棉細特紗。根據所用紗線的不同，分為紗府綢，半線府綢（經向用股線）、線府綢（經緯向均用股線）。根據紡紗工程的不同，分為普梳府綢和精梳府綢。以織造花色分，有隱條隱格府綢、緞條緞格府綢，提花府綢，彩條彩格府綢、閃色府綢等。以本色府綢坯布印染加工情況分，又有漂白府綢、雜色府綢和印花府綢等。各種府綢織物均有布面潔凈平整，質地細致，粒紋飽滿，光澤瑩潤柔和，手感柔軟滑糯等特征。府綢是棉布中的一個主要品種。主要用作襯衫、夏令衣衫及日常衣褲。15.問：什么叫高支棉？

答： 這里的支是“英支”的概念，代表棉紗的細度，棉紗的英支支數越高就表示該紗越細，要求棉的質量就越好，價格就越貴。一般認為40支以上的紗算較高支數的紗。

織物密度有經密和緯密之分，一般紗支越細，可能做到的密度就越大，所以高密往往是以高支為前題的。習慣上把經密和緯密的根數相加達到300根左右的稱為高密。

全棉質地，有30支、40支、60支等等。如30支 78*65表示1平方厘米里經緯密度是143(78+65)。40支110*90表示1平方厘米里經緯密度是200(110+90)。高級被褥如羊毛被、羽絨被等的被套中一般采用的是40支133*72面料以防止鉆毛跑絨。16.問:什么是巴厘紗? 答:巴里紗又稱玻璃紗。是一種用平紋組織織制的稀薄透明織物。其特點是，經緯均采用細特精梳強捻紗，織物中經緯密度比較小，由于“細”、“稀”，再加上強捻，使織物稀薄透明。所有原料有純棉、滌棉。織物中經緯紗，或均為單紗，或均為股線。按加工不同，玻璃紗有染色玻璃紗、漂白玻璃紗、印花玻璃紗、色織提花玻璃紗等。玻璃紗織物的質地稀薄，手感挺爽，布孔清晰，透明透氣

17.問:全棉平紋和全棉紗卡的區別 答:平紋是三原組織中最簡單的一種，由經緯紗一上一下交錯而成；紗卡是卡其的一種，卡其是斜紋織物，品種按所用經緯紗分為，線卡（經緯紗均股線）、半線卡（經向股線，緯向單紗）、紗卡（經緯均為單紗）。

線卡采用2/2右斜組織織制，正反面斜紋紋路均很明顯，又稱雙面卡； 半線卡采用3/1右斜組織織制，紗卡采用3/1左斜組織織制。

半線卡和紗卡都是單面卡。卡其所用原料主要有純棉、滌棉等，這種織物結果緊密厚實，紋路明顯，堅牢耐用 18.問:什么是桃皮絨? 答:桃皮絨產品是繼人造麂皮產品后發展的仿皮織物，它是由超細纖維組成的一種薄型織物。經染整加工中精細的磨絨整理，使織物表面產生緊密覆蓋約0.2毫米的短絨，猶如水蜜桃的表面，具有新穎而優雅的外觀和舒適的手感，從而受到人們的青睞，故命名該類織物為桃皮絨（peachskin）。由此磨絨整理也有人稱為“桃皮整理”。這與磨絨整理過去在人造麂皮產品風行時也為人稱為“麂皮整理”是一樣的。

桃皮絨是超細纖維織物一種新穎的薄型起絨織物，它是從人造麂皮中脫胎而來的，由于不經過聚氨酯濕法處理，所以質地更柔軟。又因其絨更短，表面幾乎看不出絨毛而皮膚卻能感知，以至手感和外觀更細膩而別致。桃皮絨光澤柔和高雅，與人造麂皮相比，給消費者一種新奇感，適合了人們好奇的消費心理，以致很快在國際市場上走紅。

桃皮絨類織物獨特風格的形成，可以說是超細旦高密薄型織物是基礎，而磨絨整理是產品的關鍵。

影響織物磨絨效果的主要因素有：砂紙目數的選擇，磨輥轉速的控制，磨輥與織物的接觸面積，織物所受的張力，磨絨次數，磨輥轉速與運行速度的平衡，織物的含潮率，磨絨后的處理和磨絨設備的選擇等。

桃皮絨類產品，可以作為服裝（夾克衫、衣裙等）面料，也可作為包箱、鞋帽、家具裝飾的理想材料。

19.DTY： 假捻變形絲稱為DTY（D raw Tex－tu red Y a rn），也稱彈力絲。

DTY網絡絲： 網絡絲是指絲條在網絡噴嘴中，經噴射氣流作用，單絲互相纏結而呈周期性網絡點的長絲。網絡加工多用于POY、FDY和DTY的加工，網絡技術與DTY技術結合制造的低彈網絡絲，既有變形絲的蓬松性和良好的彈性，又有許多周期性和網絡點，提高了長絲的緊密度，省去了紡織加工的若干工序，并能改善絲束通過噴水織機的能力。

POY與FDY：高速紡絲的紡絲速度為3000～6000m／m in，紡絲速度4000m／m in以下的卷繞絲具有較高的取向度，為預取向絲，通稱POY（p re－o r ien ted ya rn）。若在紡絲過程中引入拉伸作用，可獲得具有高取向度和中等結晶度的卷繞絲，為全拉伸絲，通稱FDY（fu lly d raw ya rn）。

DT：拉伸加捻絲稱為DT（D raw Tw is t）。以POY為原絲經牽伸加捻機，拉伸為主并給予少量的捻度，即可得到DT。

100D／36F，150D／36F，50D／18F等，這些是纖維規格的表示方法。斜線上方的數據表示纖維的纖度，D是纖維的纖度單位“旦”，即在標準狀態下，以9000米長纖維的克重表示，如100克重即為100旦（100D）；斜線下方的數據表示紡絲時使用噴絲板的孔數，也表示該規格的絲具有的單絲根數，例如36F，意思是紡絲時使用的噴絲板有36孔，即該纖維有36根單絲。

20.牛津布又叫牛津紡,多用滌綸滌棉混紡紗與棉紗交織,采用緯重平或者方平組織.具有易洗快干,手感松軟,吸濕性好,穿著舒適等特點.外觀似色織布.因為最早牛津大學的學生制服襯衫采用這種棉質布料而命名.附:牛津布的主要品種

1、套格牛津布, 專門用于制作各類箱包。2.錦綸牛津布,主要制作防汛防雨用品 3.全彈牛津布 , 主要制作箱包 4.提格牛津布,主要制作各種箱包

5、緯條牛津布, 主要制作各種箱包

21.花式紗與 花色紗 是兩個不同的概念不可混談.花色紗是改變紗線顏色或利用不同纖維混紡，使染色后出現雙色或多色效應。通常的色紡紗、AB紗就屬這種。

花式紗是改變紗線結構的紗。如竹節紗、棉結紗、氨綸包芯紗、滌綸包芯紗等。

第五篇：教案區分左右

區 分 左 右

活動目標：

1.感知體驗左右空間位置活動的興趣。

2.知道參照物的不同，方向也會變，發展幼兒空間方位知覺和判斷能力。

3.在以自身為中心區分左右的基礎上，學會以客體為中心區分左右。

活動準備：

1.不同小動物圖片。

2.小貼畫（每個幼兒一個）

重點：以自身為中心區分左右的基礎上學習以客體為中心區分左右。

難點：方向不同，左右的位置就不同，如果是面對面站立那么左右剛好相反

活動過程：

一.猜謎導入，感知自身左右。

1.區別左右

教師：今天老師給小朋友們帶來了一個謎語：一棵小樹5個杈，不長樹葉不開花，能算會寫會畫畫，天天干活不講話。（手）

小朋友們都知道我們兩只手，一只是左手，一只是右手，那你們能分清自己的左手和右手嗎？（幼兒交流）

2.我們來玩個游戲，看誰做的對。

教師：來，來，來，舉起你的右手來。（糾正個別幼兒）

幼兒：我的右手舉起來。

教師：來，來，來，舉起你的左手來。

幼兒：我的左手舉起來。

教師：剛才有的小朋友是舉對了，而有的小朋友呢還是沒有分清，到底哪邊是我們的左手，哪邊是我們的右手呢。

3.說說左右手。

教師：一般情況下，是我們的左手幫我們的事情多，還是右手幫我們的事情多呢？（幼兒回答）先來說說我們的右手都會做些什么事情吧。教師引導幼兒說出，右手可以可以寫字，畫畫，拿筷子。教師：那我們的左手又能做些什么事情呢？

小結：左手和右手是我們身上的一對好朋友，只有左手和右手相互配合才能把事情做的更好。4.左右的相對性。

教師出示右手，右手上貼有小貼畫，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是老師的哪只手嗎？請你舉起和相同的手。

（1）.教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉得對的幼兒手上貼上小貼畫。

（2）.對于錯的幼兒，教師站在幼兒旁邊和幼兒站相同的方向，讓幼兒對照是不是對了。

（3）.幼兒按指令做動作。

請把有貼畫的小手舉起。

請把有貼畫的右手舉起來。

請把你的右手舉起來。

再次強調：我們貼有貼畫的是右手。思考：為什么你們的右手在那邊，而老師的右手在這邊呢？

小結：因為我們站的方向不一樣（教師轉過去背與幼兒站在同一方向，再舉右手，讓幼兒體驗面對面站著是因為方向不同，所以自己舉得右手和你們的剛好相反，要是方向一樣，我們舉右手就一樣了）所以我們知道了，左右不是固定不變的，你站的位置不同左右也就不一樣。

(4).幼兒操作。

請給小朋友左手上拿的東西涂上顏色。

（二）.以自身為中心區分左右。

1.剛才我們知道了左手和右手，那老師還想考考你們，我們身上除了左手和右手，還有什么部位可以分左右部分？（教師引導幼兒講出眼睛，眉毛，腿，肩）

2.提問：老師的左右腳和你們的方向一樣嗎？

小結：因為我們的面對面站的，所以老師的和小朋友的是相反的，我的有右邊就是你們的左邊。

3.小朋友的表現很好，現在我們邀請我們身上的這些好朋友和一起來做游戲，這個游戲叫“我說你做”，我們來看看那個小朋友做的做快，最好。（老師說身體的不同位置讓幼兒指出）

（三）.看圖以客體區分左右。

1.看我們玩的那么開心有幾個小動物也來湊熱鬧了，你們看都來了哪些小動物?(教師出示小動物圖片）

2.來了幾只小動物呢？

站在最左邊的是哪個小動物？

站在最右邊的是哪個小動物？

站在中間的是誰？

小貓的左邊是誰？

誰的右邊是誰？誰的左邊是誰？

總結：我們學會了區分左右，而且還知道了左右不是固定不變的，你站的位置不一樣，左右也會不一樣，如果兩個人面對面的站著，左右就剛好相反。

活動延伸

1.整隊

2.聽口令:向左轉，向右轉。3.換個方向，認識左右。