第一篇：學(xué)前班教學(xué)活動設(shè)計——4的組成

學(xué)前班教學(xué)活動設(shè)計——4的組成

百手整理 起駕為您

教學(xué)活動設(shè)計：4的組成 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)4的組成 設(shè)計思路：

新要求幼兒“從生活和游戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系”，還要關(guān)注幼兒探索、操作、交流、問題解決和合作的能力。在幼兒已經(jīng)接觸和練習(xí)了數(shù)的形成2、3的分合、組成的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)4的組成。數(shù)的組成是加減法運算的基礎(chǔ)，是幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容之一，是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的必備知識。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，提供材料讓幼兒自己動手、動腦操作。引導(dǎo)幼兒去探索、體驗理解，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己得出結(jié)論，并將自己獲得的知識用交流的方式表現(xiàn)出來。

教學(xué)目標(biāo)：

1、幼兒在游戲活動中歸納、總結(jié)、學(xué)習(xí)4的組成。

2、讓幼兒在操作中不斷探索數(shù)的多種分法，并學(xué)會記錄。懂得交換兩個部分?jǐn)?shù)的位置合起來總數(shù)不變，知道一個整體數(shù)分解成兩個部分?jǐn)?shù)后，一邊增多，另一邊減少的互補關(guān)系。

3、發(fā)展幼兒動手操作能力、觀察、邏輯思維、推理能力。

教學(xué)準(zhǔn)備:

每位幼兒4根蘿卜圖片、一張記錄卡、小兔胸飾4個、寫有數(shù)字的樹葉若干、兩棵光禿禿的大樹背景(3號樹和4號樹)。

教學(xué)過程:

1、歌表演《合攏分開》入座。

2、游戲：“我們都是好朋友”。初步探索4的組成。

今天，我們班來了幾位神秘的客人，你們猜猜是誰？（４個戴小兔胸飾的小朋友出場），我們數(shù)一數(shù)有幾只小兔？（４只）４只小兔在一起做“我們都是好朋友”的游戲，圍成圓圈，手拉手走，念兒歌：１２３，３２１，我們都是好朋友，好朋友，手拉手，你蹲下，我站起，４可以分成幾和幾？４可以分成１和３……

3、幼兒操作：“分蘿卜”，在操作活動中不斷探索４的多種分法，并學(xué)會記錄。

小朋友，你們知道嗎？兔媽媽有兩個聰明可愛的孩子，一個叫寶寶，一個叫貝貝。今天，兔媽媽拔了4個蘿卜回來，要分給寶寶和貝貝吃。你們知道兔媽媽可能會怎么分？兔寶寶和兔貝貝都要有蘿卜，小朋友擺一擺，分一分，看怎么分？有幾種分法？分一次就將分的結(jié)果記錄下來，寫在記錄卡上，看誰分得又快又準(zhǔn)？

幼兒操作，老師指導(dǎo)。

老師發(fā)現(xiàn)許多小朋友都分好了，誰來說說你找出了幾種分法？

４ ４ ４

請個別幼兒說結(jié)果，老師寫出分合式∧ ∧ ∧，１３ ２２ ３１

４分成１和３，還有３和１這兩組數(shù)都有一個相同的數(shù)字幾？（１）還有一個相同的數(shù)字幾？（３）它們的數(shù)字相同，但是它們的位置不同，只要知道了一種分法后，將兩個部分?jǐn)?shù)的位置交換一下，就是另一種分法，左邊的數(shù)后面一個數(shù)比前面一個數(shù)多１，右邊的數(shù)后面一個數(shù)比前面一個數(shù)少１，左右兩邊的數(shù)合起來都是４。老師小結(jié)：4分成兩份有三種分法，４可以分成１和３，３和１，還有2和2，１和３，３和１，還有2和2它們合起來都是4。

4、知識鞏固游戲：“拼貼五彩樹”。

小兔說:“在冬季里我們收獲了蘿卜，可是冬季里許多大樹的樹葉紛紛揚揚的從樹上飄落下來了，只剩下光禿禿的樹枝，很不好看，我們班的小朋友不但聰明，還很樂于幫助別人，對不對？我們來為大樹貼上美麗的樹葉，讓它變成'五彩樹'好嗎”？請幼兒將帶有數(shù)字的樹葉粘貼到３，４號樹上，樹葉上的兩個數(shù)字合起來是幾，就粘貼在幾號樹上。

5、活動延伸：4分成兩份有3種分法，4還有其它的分法，誰知道？（4分成3份……）我們下次再學(xué)。今天我們學(xué)了４的組成，我們舉起蘿卜用《合攏分開》這首歌把今天學(xué)的4的組成唱出來好嗎?

附歌詞:合攏分開,合攏分開,學(xué)4的組成分解,４的組成,4的分解,就像合攏分開,4可以分成1和3呀,分成3和1,還可以分成2和2呀,它們合起來都是4

教學(xué)反思:

課堂對于學(xué)前班的小朋友來說，他們對任何事物都是充滿了好奇，注意力不能夠集中，課堂的過程又是一個比較枯燥無味的過程，所以上好一節(jié)很成功的課并非易事，教師必須認(rèn)真的設(shè)計教案，根據(jù)學(xué)生的需求和接受能力的培養(yǎng)來設(shè)計教案。讓整個課堂活躍起來。這才是一節(jié)成功的課。

學(xué)前班的孩子具有很明顯的幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，因而好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲、活動。數(shù)學(xué)活動對于善于直觀形象思維的幼兒來說更是枯燥、單調(diào)、乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率成為我不得不思考的問題。游戲是幼兒最感官，最敏感的活動。活動單一的訓(xùn)聽會讓幼兒感到枯燥、乏味，注意力不易集中。所以，我們讓幼兒不僅用口唱，用耳聽，而且采用了綜合動作、語言、游戲、表演等豐富的表現(xiàn)形式。我們合理運用這些輔助手段引起幼兒積極的學(xué)習(xí)氛圍和幫助幼兒理解。游戲是幼兒最感官，最敏感，使用游戲活動同時作用于孩子們的視覺器官和聽覺器官，大大提高了教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

孩子的想象力是很豐富的，思維也很敏捷，有時候?qū)W生出乎意料的回答，會激發(fā)我的一些教學(xué)靈感，讓我將本來無趣的教學(xué)環(huán)節(jié)變得生動活潑。課堂是師生共同發(fā)展的陣地，我們要創(chuàng)設(shè)開放型情境，鼓勵孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓孩子能充分發(fā)揮他們的才能，擴大他們的思維空間。我將不斷總結(jié)好的教學(xué)方法，將所學(xué)真正運用于課堂，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

計算課中運用游戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能,省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù).同時,滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二篇：學(xué)前班語言教學(xué)活動設(shè)計

學(xué)前班語言教學(xué)活動設(shè)計

學(xué)前班語言教學(xué)活動設(shè)計

活動名稱：有趣的京劇臉譜 適合年齡段：5—6歲 活動目標(biāo)：

1、欣賞臉譜的對稱特征和艷麗的色彩，感受臉譜藝術(shù)的美。

2、嘗試用色彩對稱的方法畫出有特色的京劇臉譜。

3、簡單認(rèn)識紅、白、黑三種主色調(diào)的臉譜，并能簡單區(qū)分人物的性格特征。

4、通過涂涂、貼貼、畫畫，體驗勞動后的成功喜悅，感受做為一個中國人的自豪感及民族自信心?；顒又攸c：

嘗試用色彩對稱的方法畫出有特色的京劇臉譜。

通過涂涂、貼貼、畫畫，體驗勞動后的成功喜悅，感受做為一個中國人的自豪感及民族自信心 活動難點：

認(rèn)識紅、白、黑三種主色調(diào)的臉譜，并能簡單區(qū)分人物的性格特征?；顒訙?zhǔn)備：

錄音機、磁帶、京劇課件、臉譜圖片、壁掛、盤飾、若干小臉譜、水彩筆、油畫棒、手工紙、卡紙、剪刀、膠水、雙面膠等?；顒舆^程：

一、律動

師：孩子們，你們好，我是王老師，認(rèn)識你們我很高興，到老師身邊來，我們一起輕松一下。（律動《數(shù)鴨子》）

二、進(jìn)入主題

師:寶寶們，王老師今天來呀，還給你們帶來了一份非常特別的小禮物，你們想不想知道啊！幼兒：想

師：那好，我們一齊來看一看吧。（放京劇課件，教師與幼兒一起欣賞）師：提問①好了，欣賞完了，誰能告訴老師，你都看到了什么呀？ 幼兒：演京劇、唱京劇????。師：②那么，你們知不知道京劇是哪國人唱的呢？ 幼兒：????

師：京劇是中國的一種戲曲，是我們的國粹，只有中國才有，它形成于北京，時間是在1840年前后，盛行于20世紀(jì)三、四十年代，時有“國劇”之稱?，F(xiàn)在它仍是具有全國影響的大劇種，已有200年歷史。另外，“京劇”也是一個網(wǎng)絡(luò)用詞，意思同“驚懼”。因為它非常好聽、特別好看，所以連外國人都很喜歡它。

師：③寶寶們，你們剛才注沒注意到畫面中的人，它們的臉都怎么了呀？ 幼兒：他們的臉有黑臉、紅臉、白臉、藍(lán)臉、五顏六色的。

師小結(jié)：唱京劇的人，臉上都涂上了一些漂亮好看的花紋，這就變成了京劇臉譜，以象征這個人的性格和特質(zhì)，角色和命運。今天呀，老師還把電視中的京劇臉譜帶到我們班上來了，但是臉譜想和小朋友們做個小游戲，它請你們把眼鏡閉上，不許偷看哪?。ń议_遮布，露出臉譜）

師：現(xiàn)在可以睜開眼鏡了，來吧，孩子們，讓我們來認(rèn)識認(rèn)識這些可愛的臉譜吧。

（幼兒到前面觀察各種臉譜，看看臉譜漂不漂亮，摸一摸感受一下）。師：臉譜說它很喜歡小朋友們，它說它想和最先回到座位上的那個小寶寶交朋友。

（把一張可愛的小臉譜獎勵給最先回到座位的寶寶）

三、說出臉譜的色彩及對稱特點

師:好，臉譜我們已經(jīng)觀察完了，誰能說說你剛才看的是哪一張臉譜，你都看到了些什么呢？

（幼兒說：如紅色臉譜、紅臉、綠眉毛、黑鼻子、紅嘴??）師：看到紅色使你聯(lián)想到什么？

（太陽、火??）太陽照在身上什么感覺？（紅色代表溫暖的顏色，它屬于暖色系）

師：還有哪位小朋友還看到了什么？說和他不一樣的。（引出其它臉譜）師小結(jié)：

（黑色代表寒冷的顏色，它屬于冷色系）

師：京劇臉譜這么漂亮，王老師也想和它們比一比，我請小朋友看一下老師的臉，老師用一根手指從中間把臉分成左邊臉和右邊臉，左邊臉有一只眼睛，右邊臉也有一只眼睛，左邊有半個鼻子??你們說，老師的左邊臉和右邊臉是不是一樣的？（小結(jié)：左邊臉、右邊臉是完全對稱的）

師：老師的臉是左右對稱的，觀察一下你旁邊小伙伴的臉，看看他的臉是不是左、右完全對稱的。

四、分辨臉譜人物特征

師：寶寶們，老師知道你們最喜歡看動畫片了，那么在你們看過的動畫片中，你最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？誰能說一說？（引導(dǎo)幼兒分辨出動畫片中的好人、壞人）

唱京劇的人畫上臉譜，我們就知道誰是好人，誰是壞人了。象紅色含有褒義、代表忠誠勇敢的人；黑色為中性，代表忠厚、老實的人；藍(lán)色和綠色為中性，代表草莽英雄；黃色和白色含貶義，代表奸詐可惡的人；金色和銀色是神秘，代表神妖。

五、進(jìn)行制作

師：臉譜這么美麗、這么漂亮，一些大畫家把它制成工藝品裝飾我們的家居。今天，老師也為小朋友們準(zhǔn)備了好多好多的材料，現(xiàn)在就用你最喜歡的方式自己動手制作一個京劇臉譜吧！活動延伸：

寶寶們用你們制作的臉譜打扮一下王老師，裝飾我們的教室吧！

第三篇：統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計組成

統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計組成 1．組成部分

（1）[課題（學(xué)科和年級）]（2）[教材簡解]（3）[目標(biāo)預(yù)設(shè)]（4）[重點、難點]（5）[設(shè)計理念]（6）[設(shè)計思路]（7）[教學(xué)過程] 2．注意

（1）前六個部分不超過1000字，若超過要扣分。（2）“設(shè)計”教學(xué)時間均為第一課時。

三、統(tǒng)一打印要求

標(biāo)題用三號字黑體，標(biāo)題下方打印作者單位、作者姓名、郵政編碼，正文用小四號宋體，打印成標(biāo)準(zhǔn)A4文本。

第四篇：活動4 如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

活動４：你是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（備課）的（包含哪些步驟，次序如何，每個步驟是如何進(jìn)行的）?談?wù)勗鯓痈倪M(jìn)。

答：我以為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計首先要設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其中的學(xué)科知識目標(biāo)已由大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，比較明確。但是教學(xué)除了學(xué)科知識目標(biāo)外，還有非學(xué)科知識目標(biāo)。非學(xué)科知識目標(biāo)在大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有明確規(guī)定，需要自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行挖掘和把握。這些非學(xué)科知識目標(biāo)很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個單元的教學(xué)中體現(xiàn)，有時還需要課外教學(xué)環(huán)節(jié)，如作業(yè)、家庭實驗等來配合。教學(xué)設(shè)計時教師一定要有意識地挖掘、落實非學(xué)科知識目標(biāo)的“關(guān)節(jié)點”，抓住這些關(guān)節(jié)點，對學(xué)生提出要求，進(jìn)行引導(dǎo)，才能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計

化學(xué)教學(xué)方法有很多種，很難說什么目標(biāo)應(yīng)該采用什么教法，但是教學(xué)要講究方法則是肯定的。按美國學(xué)者J．A．拉斯卡的觀點，教學(xué)方法可分成四類，即：（1）呈現(xiàn)法（指教師通過講解、示范、演示等手段，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，教師的作用主要是對學(xué)生選擇好呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激的順序，以利于學(xué)生對頭腦中的信息進(jìn)行編碼、組織和儲存）；（2）實踐法（指教師通過朗讀、安排練習(xí)和模仿操作等手段，以解決問題或提供技能的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生動手動腦，按預(yù)期目標(biāo)，在實踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；（3）發(fā)現(xiàn)法（指教師通過組織參與和關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動，向?qū)W生提供問題情境，學(xué)生通過應(yīng)用知識和能力發(fā)現(xiàn)矛盾，尋求解決矛盾的線索，通過舊知識的延伸或新方法的應(yīng)用，獲得新的發(fā)現(xiàn)，提高自己的認(rèn)知水平，擴大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是一味地把知識和觀念灌輸給學(xué)生）；（4）強化法（指通過作業(yè)評講，程序教學(xué)和行為矯正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行后刺激，以補足學(xué)生知識缺陷，修正行為錯誤，并獲得操作的正確性和熟練性）。

不言而喻，在教學(xué)設(shè)計選擇教學(xué)方法時，要注意多選擇發(fā)現(xiàn)和實踐的教法，不要一味使用強化和呈現(xiàn)的教法，這是因為發(fā)現(xiàn)和實踐的教法更能保證學(xué)生的積極參與和主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮，更容易落實多元化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程的設(shè)計

確定了目標(biāo)，選擇了教學(xué)方法后，接著要進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，也即教學(xué)環(huán)節(jié)和師生雙邊活動的設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計的一個重要問題是教學(xué)方式（或稱教學(xué)活動形式）的選擇。教學(xué)方法由若干種教學(xué)方式組合而成。“方法”更宏觀，更帶有理論色彩，“方式”則微觀些，更帶實踐性和可操作性，教學(xué)方式主要有講解、閱讀、問答、討論、練習(xí)、演示、操作和評價等。設(shè)計教學(xué)過程實質(zhì)上就是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并將它們合理地組合排列起來。這些教學(xué)方式除了個別外，都貫穿了師生雙方的活動，體現(xiàn)了師生雙方的共同主體作用。

（四）教學(xué)信息反饋與矯正活動的設(shè)計

這主要指設(shè)計信息反饋矯正的內(nèi)容、時機和方法。根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教與學(xué)的行為，才能最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計過程中，必須注意獲取反饋信息的內(nèi)容、時機，也要注意獲取信息的方法，例如提問，學(xué)生板演，討論等等。完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括教學(xué)信息反饋和矯正活動設(shè)計在內(nèi)，盡管這種反饋和矯正更需要靈活的教學(xué)機智，但事前必要的設(shè)計也是很重要的。

（五）教學(xué)媒體的設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)在媒體使用上往往局限于教科書、黑板、模型教具等。隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，投影儀、錄像錄音這些教學(xué)媒體的使用越來越普遍。應(yīng)該盡可能選用現(xiàn)代電化教學(xué)手段以增大教學(xué)信息密度，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體，也是教學(xué)設(shè)計的一個內(nèi)容。

總之，教學(xué)設(shè)計首先要認(rèn)真鉆研大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）與教材是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。在課的準(zhǔn)備上，吃透教學(xué)要求總是首先要考慮的。鉆研教材的一個重要問題是理解教材的邏輯結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。有時教材的邏輯層次結(jié)構(gòu)并不十分清楚，要靠教師通過思考以提綱形式把這種結(jié)構(gòu)清晰地顯現(xiàn)出來。

其次，要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，這種了解主要明確兩個問題，一是學(xué)生是否具有了學(xué)習(xí)新內(nèi)容必需的知識能力基礎(chǔ)，二是學(xué)生是否具有了較好的學(xué)習(xí)新內(nèi)容的心向。前者解決前期準(zhǔn)備知識問題，后者解決學(xué)習(xí)興趣和動力問題。如果這兩個問題上有缺陷，那么教學(xué)設(shè)計中就要采取相應(yīng)措施加以彌補

第五篇：活動4 如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

活動４：你是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（備課）的（包含哪些步驟，次序如何，每個步驟是如何進(jìn)行的）?談?wù)勗鯓痈倪M(jìn)。

課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等因素，本文擬就素質(zhì)教育觀念下的這些設(shè)計作新的審視。

一、教學(xué)目標(biāo)的編制

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。隨著素質(zhì)教育的深人，應(yīng)該說當(dāng)前的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定已向素質(zhì)教育的要求邁進(jìn)了一大步，如僅以認(rèn)知為課堂教學(xué)目標(biāo)的狀況得到了很大的改觀，但離素質(zhì)教育的要求尚有差距。素質(zhì)教育首先要有教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。一是教學(xué)目標(biāo)重心應(yīng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。當(dāng)前，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定大多仍是以認(rèn)知為核心的，非認(rèn)知目標(biāo)仍是一種附屬和點輟。表現(xiàn)在：一方面目標(biāo)設(shè)定中非認(rèn)知目標(biāo)往往可有可無或空泛含糊；另一方面在教學(xué)過程中教學(xué)的定向、調(diào)節(jié)和評價大多以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)有余力時才顧及非認(rèn)知目標(biāo)，或者有人聽課時才牽強附會地貼一些非認(rèn)知領(lǐng)域的標(biāo)簽。發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本特征之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。誠然，作為基礎(chǔ)教學(xué)而言，認(rèn)知無疑是十分重要的，它是創(chuàng)新的基石，沒有一定的知識具備，缺乏必要的基本技能，即使有著創(chuàng)新的火花也會熄滅。但在創(chuàng)新機制中，基礎(chǔ)知識主要提供的是材料支持，相對于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等非認(rèn)知因素來說，它是較為被動和次要的。在知識經(jīng)濟時代，得到知識不難，人們常?？梢灾苯討?yīng)用前人創(chuàng)造的成果，直接站在巨人的肩膀上進(jìn)行創(chuàng)造，難得的是好的創(chuàng)意。因此，把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知（特別是創(chuàng)新精神和實踐能力）轉(zhuǎn)變，就成為一種必然。

二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大多忽視了全體學(xué)生的差異性。不同的班級不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的，這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)走的目標(biāo)，必然難以落實面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征，學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標(biāo)，因材施教。要制定面向全班每個學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的，但制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行

二、教學(xué)重點和難點的確定

教學(xué)重點是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對于鞏固舊知識和學(xué)習(xí)新知識都起著決定性作用。教學(xué)難點，是難于理解或領(lǐng)會的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深奧。難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點、艱點是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性，也就決定了。教學(xué)重點、難點的多樣性。但目前我們所見到的教學(xué)重點和難點設(shè)定中幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域，很少見到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點和難點的。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴展的時候，也需要重點和難點的相應(yīng)擴展，當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時候，也需要重點和難點的轉(zhuǎn)移。人們在目標(biāo)擴展和轉(zhuǎn)移的同時，重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正地轉(zhuǎn)變。

目標(biāo)的多元化要求重點難點的多元化，非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實更重要更困難，更難見效，因此在許多時候我們的重點和難點應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的。如小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓面積的計算”、“循環(huán)小數(shù)”等部分內(nèi)容，如果僅從認(rèn)知角度來看，只需幾句話就可概括，然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素，如轉(zhuǎn)化、極限的數(shù)學(xué)思想方法。這理應(yīng)是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。

三、教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。多年來，廣大教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實踐和創(chuàng)新，不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，這無疑體現(xiàn)了素

質(zhì)教育“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動地生動活潑地學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性影響，或者是由于缺少切實可行的操作措施，在教學(xué)過程中，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如，“自學(xué)輔導(dǎo)法”不失為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的一種好的方法，但教師在教學(xué)過程設(shè)計時往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時將教材的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個具體的問題，要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)計劃都是教師幫學(xué)生制定的，學(xué)生也就失去了自我定向的機會。教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行；對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，依據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則來完成。又如，“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心，以觀察和實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維去獲得親身實證的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。但在實際教學(xué)中，通過教師的“精心”設(shè)計和安排，學(xué)生往往已不需要對材料信息進(jìn)行收集、選擇和甄別；在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會遇到困境和挫折，也沒有新的思路和方式；“發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的。這樣學(xué)生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。

根據(jù)素質(zhì)教育的特征，教師在設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)著重思考下列問題：

一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。如：1．引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)定向。2．引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平和能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動；獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。3．引導(dǎo)學(xué)生自主評價。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對自己的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。策略、方法、計劃進(jìn)行自我反思與評價，進(jìn)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。4．引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。5．引導(dǎo)學(xué)生自我激勵。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異。在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個性差異，因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點（包括動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等）落差較大，課堂教學(xué)起點準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法，實際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學(xué)起點，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)”困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時間為代價的。因此，在班級授課制中，沒有分層的教學(xué)過程是難以實現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)的機會，如設(shè)計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學(xué)生實施不同的學(xué)業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富，也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本及實驗設(shè)備

外，錄像、投影、錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的要求來看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計上作進(jìn)一步的拓展。

一要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。如我們的理科教材與國外的相比，實踐方面明顯不足，而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實踐又被大大削減了，許多學(xué)生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動中，多媒體手段的運用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足，直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學(xué)中的運用時，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫、特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收靠信息資料，去分析問題，解決問題。

三是要重視讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力除學(xué)校教育要加強學(xué)生多動手、動腦解決實際問題外，還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會，走近生活，從實踐中去感受科技、應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計時，特別是活動課的設(shè)計，要把視野指向校外，把社會有教育意義的場所納人教學(xué)設(shè)施范疇，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，建立一些長期合作的教學(xué)實踐基地和一些用于學(xué)生實踐活動的場所，使學(xué)生的實踐與社會生活聯(lián)系起來。

總之，教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息的過程。只有在教學(xué)設(shè)計過程中落實素質(zhì)教育的思想觀念，才能在教學(xué)實踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒有教學(xué)設(shè)計的素質(zhì)化，也就不會有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

整的教學(xué)設(shè)計過程一般包括前期分析（學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析），確定目標(biāo)，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評價和修改參考等過程。具體的任務(wù)包括：

1．學(xué)習(xí)需要分析：根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，社會等對學(xué)習(xí)者的要求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與所達(dá)到的目標(biāo)水平之間的差距，從而為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供依據(jù)，這一環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：即分析學(xué)生該學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)，通常可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中務(wù)知識點的關(guān)系，分別采用歸類分析，層級分析，圖示分析等分析方法，也可以從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程出發(fā)，采用信息加工的分析方法，將學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)時對信息進(jìn)行加工的所有心理過程揭示出來。

3．學(xué)習(xí)者分析

不同的年齡階段，不同的性別的學(xué)習(xí)者常常會在認(rèn)知風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大的差異，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達(dá)到穩(wěn)定，如果在低延緩階段就要求學(xué)習(xí)者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的政黨認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且也容易使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。

4．學(xué)習(xí)環(huán)境分析

應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，保證設(shè)計出的方案可行。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

強調(diào)以目標(biāo)為中心，務(wù)環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是評價學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)，根據(jù)我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的編寫要考慮三個方面，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)從過去的重視知識到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認(rèn)知到重視情感。

設(shè)計教學(xué)策略

在確定具體的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還需要考慮如何幫助學(xué)習(xí)者快速掌握這些內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就需要巧妙地運用教學(xué)策略，確定是教師授導(dǎo)為主，還是學(xué)習(xí)者探究為主，另外，學(xué)習(xí)者的分組管理也是策略設(shè)計的重要方面。

選擇教學(xué)媒體或資源

媒體與資源的形式是多種多樣的，在教學(xué)過程中選擇教學(xué)媒體或資源，需要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。媒體資源的使用不應(yīng)該簡單地追求形式，而要關(guān)注其對教學(xué)效果的優(yōu)化。

學(xué)習(xí)效果評價

評價學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，還要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，但又不能走向只重視過程而忽視結(jié)果的另一個極端。

我在教學(xué)中對資源的采集是發(fā)動全體學(xué)生和我一起來進(jìn)行，這樣能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，并且能做到用學(xué)生自己喜愛的媒體或資源，借機了解學(xué)生的心理動態(tài)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中，我還考慮到新授知識要為今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。