第一篇：5的組成教學設計

活動目標：

1、培養幼兒對數學活動的興趣

2、鍛煉幼兒的動手操作能力

3、學習5以內數的組成與分解，能用印章進行記錄

活動準備：

雪花片、小印章、作業單、印泥

活動分析：

重點是能理解5的組成與分解

難點是能熟練操作作業單

活動過程：

1、集中幼兒注意力

“今天，小朋友們的爸爸媽媽來看小朋友上課，你們高興嗎？”

2、“可是今天我有了一個難題想請小朋友們幫忙，你們愿意嗎？”

教師出示5個水果，“我準備了幾個水果，一個盤子里放不開，想請小朋友把它們分到兩個盤子里，誰想來試一下？”“我要把它們記下來，不然過會我就忘了“教師示范記錄。

3、“現在小朋友們看看老師還給小朋友準備了什么？”出示雪花片，引導幼兒操作并記錄

4、教師進行小結，用分合式表示，和孩子一起讀出分合式，并講解分合號、總數與部分數

5、拍手游戲：“小朋友，我問你，5可以分成3和幾？老師，我告訴你，5可以分成3和2。”以此游戲使幼兒熟練掌握5的組成與分解。

6、幼兒操作作業單、鞏固5的組成。教師最后和幼兒一起驗證答案。

活動延伸：

在區域活動中鞏固5的組成與分解

第二篇：統一教學設計組成

統一教學設計組成 1．組成部分

（1）[課題（學科和年級）]（2）[教材簡解]（3）[目標預設]（4）[重點、難點]（5）[設計理念]（6）[設計思路]（7）[教學過程] 2．注意

（1）前六個部分不超過1000字，若超過要扣分。（2）“設計”教學時間均為第一課時。

三、統一打印要求

標題用三號字黑體，標題下方打印作者單位、作者姓名、郵政編碼，正文用小四號宋體，打印成標準A4文本。

第三篇：原子核的組成教學設計

原子核的組成

新課導入：

【展示銅鍋、水】

師：金屬銅是由什么構成的？ 生：銅原子

師：那么水分子呢？

生：一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的。

師：原子是構成物質的一種微粒，那它自身是由什么構成的？ 生：原子核和核外電子。

師：我們都知道原子很小，原子核比原子小得多。

假設我們把原子比喻成直徑為200米的體育館，那么原子核有多大呢？ 生：螞蟻

師：原子核相當于體育館里面的一只小螞蟻。

原子核雖小，但它并不簡單，今天我們就一起來學習原子核的組成。

新課推進：

師：請同學們回憶一下，在初中我們已學過原子核是由哪幾部分組成的？ 生：質子和中子。

師：請大家根據表格上所給的數據，思考質子、中子和核外電子的帶電情況。生：質子帶一個單位正電荷

師：1.602×10-19為一個單位正電荷

生：中子不帶電，電子帶一個單位負電荷。

師：我們知道原子不帶電，中子不帶電，質子帶一個單位，核外電子帶一個單位負電荷，那么我們可以得出質子數與核外電子數有什么關系？ 生：質子數=核外電子數

師：原子核是由質子和中子組成的，中子不帶電，原子核所帶的電就是原子核內所有質子所帶的電，那么我們同樣可以得出質子數與核電荷數有什么關系？ 生：質子數=核電荷數 師：在元素中期表中，1號元素是H，2號元素是He，3號元素是Ne，這些元素編排順序的依據是什么？ 生......師：質子數，化學上規定，原子序數=質子數

推論：質子數=核外電子數=核電荷數=原子序數，請大家根據這個推論思考13號元素、O元素的質子數、核外電子數、核電荷數、原子序數分別是多少？ 13號元素學生一起回答，O元素叫一個同學起來回答。

師：科學研究表明，原子核體積雖小，但整個原子質量幾乎全部集中在原子核上。我們假定質子、中子相對質量為1，那么電子的相對質量相當于質子、中子相對質量的1/1836，幾乎可以忽略不計，所以我們可以得出原子的質量幾乎全部集中在原子核上。

師：氫同學們看課本31頁問題解決的第1題，將F、Na、Al原子的質子數和中子數之和填入表1 —8，并與相對原子質量作比較。生：質子數+中子數≈相對原子質量

師：這是約等于，不是等于。為什么質子數+中子數≈相對原子質量呢？ 生：電子質量幾乎可以忽略不計。

師：因為原子的質量幾乎全部集中在原子核上。

我們用Z來表示質子數，N來表示中子數，質子數+中子數我們用A來表示，這個A我們把它叫做質量數。所以我們可以得出第2個推論：質量數=質子數+中子數≈相對原子質量。那如何來用這2個推論呢？

讓學生做作業本17頁第7、10、14題，并進行講解 師：我們已知道了構成原子的幾種微量，那我們能不能通過這幾種微量來表示一個原子呢？下面我們一起來學習原子表示法。我們用X表示一個原子的元素符號，在左下角用Z表示它的質子數，在左下角用A來表示它的質量數。A

X Z

下面請同學們用原子表示法表示31頁問題解決表1-8中的3個原子

A 請同學上來表示，并提問全部同學，每個原子表示的含義，從中推出 X Z 的含義：表示質子數為Z，質量數為A的X原子。

接著提問學生，X右上角的表示什么意思 生：電荷數

師：那X右下角的表示什么意思

±m 生：原子個數 A C±

X d 師：X上面±m表示什么意思？

Z 生：化合價 3 師：請大家觀察1 1H、1H、1H這3個原子的質子數、中子數有什么共同點和不同點 生：質子數相同，中子數不同 14 師：12 6C、6C、6C質子數、中子數有什么異同點 生：質子數相同，中子數不同 師：請同學們再來思考下，我用紅框框起來的這兩個原子1 1H、6質子數、中子數有什么異同點

生：都不相同

師：那這6個原子的共同點是什么？ 生：都有一定的質子數與中子數 師：我們具有一定質子數與中子數的原子叫做同位素

在初中我們已經學過元素的概念，請同學們回憶一下什么是元素 生：具有相同質子數的同一類原子的總稱 3 師：1 1H、1H、1H我們可以說它們屬于同一種元素嗎？ 生：是

師：我們可以說它們是同一種核素嗎？ 生：不能

師：因為核素是需要質子數和中子數都相等的原子才能叫做核素。師：那質子數相等，中子數不等的核素我們叫做什么？

我們把它叫做同位素。3 1 2 比如說1 1H、1H、1H互為同位素，我們把1H叫做氕用H來表示；1H叫做氘，用D來表示；3 1H叫做氚，用T來表示 14 師：同學們思考一下，我們為什么12 6C、6C、6C為同位素呢？ 生....師：因為它們處在元素周期表同一個位置，我們把質子數相同的原子放在同一個位置 請大家在思考一下，C表示什么含義？ 生：碳元素 14 師：12 6C、6C、6C表示什么含義 生：碳的3中核素

師：他們之間有什么關系？ 生：它們之間互為同位素

做作業本17頁第2題，并講解

課堂小結 板書

原子核的組成

質子 帶一個單位正電荷

原子核 中子

不帶電

化合價質量數—— A

原子Z質子數——

X+d— c+--——離子所帶的電荷數

原子個數 e——離子所帶的電荷數

1.核外電子 帶一個單位負電荷

2、推論1：：質子數=核外電子數=核電荷數=原子序數 推論2：質子數+中子數≈相對原子質量

3、核素：具有一定質子數和中子數的一類原子

4、同位素：質子數相等、中子數不等的核素

第四篇：《生態系統的組成》教學設計

高效課堂理念下的初中生物教學 ——《生態系統的組成》課例及反思

伍治聯

（景泰縣第四中學

甘肅

白銀

730400）

上周在我校舉辦了全市高效課堂觀摩推進會，來自全市的同行、領導們走進教室進行教學觀摩。那天我正好上八年級生物上冊《生態系統的組成》，課前課后經過反復的打磨和交流，感受頗深。現將本節課的實施過程和課后感受記錄下來，以便與同行更大范圍進行交流學習。

教學設計背景：從2011年6月，我校針對學校狀況開始進行了高效課堂的研究和學習深入，先后去全國各大名校學習參觀，立足提高教學質量提出新的方案，開始在七年級進行高效課堂實驗。通過一學期的摸爬，結合學校實際和各大名校高效課堂的經驗，于2012年春季重新制定《高效課堂實施方案及相關措施》，確立了“讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生在活動中共同成長起來”的基本課改理念，明確以“學、導、練、測“為核心的教學模式，提出把課堂還給學生，學生能學懂的教師盡可能不講，學生學習困難的地方教師及時點撥，以小組的團隊學習為依托，促進學生的主動學習，通過課堂發展學生“學會與人交流，學會自我思考，學會展示自我，學會幸福成長”的長遠理念。

在教學設計中，我們謹記以課程標準為依據，以發展學生為中心，把學習任務交給學生，讓他們在課堂中真正感受到學習的快樂。基于此，我將本節課的學習目標制定如下：

1.通過列舉熟悉的生態系統深入理解生態系統的概念； 2.分析歸納生態系統的組成；

3.描述生態系統中的食物鏈和食物網；

4.明白生物富集的現象及其危害，呼喚環保意識。

教學過程：

一、課前準備

1.提前下發導學案，讓學生明確學習目標。預習課文，在課本上畫出要點和關鍵語句，并完成導學案的自主學習基本知識填寫部分。2.課代表板書本節課的課題和學習目標。

3.教師檢查學生的課本和導學案，了解學生的預習情況，并板書本節課的簡易提綱，使學生建立本節課的整體知識結構。

二、教學流程

（一）教學導入：剛才老師在教室里轉了一圈，同學們都在認真進行課前閱讀，看到大家的課前預習也完成得非常好；我們班的講桌和窗臺上還放著幾盆非常好看的綠植，讓老師感受到了一種和諧、愉悅的氣氛。當前，全世界都在倡導愛護地球，倡導人與自然的和諧，強調生命的和諧美。今天我們就把我們的心放在大自然里，一起來感受生物與環境這個共同體的生活姿態。（引言簡短、親切，呼喚學生的學習意識）

（二）新課學習：

1.生態系統的概念：

通過預習學生能準確說出概念，需要教師引領，進一步深入理解。師：生物與環境之間互相影響的，為什么說又互相依存呢？你們如何理解。生：環境能為生物的生存提供氧氣、二氧化碳、水等。

師：從地球上出現生命開始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依賴著它們之間不斷進行著物質循環和能量流動。生態系統的地域根據研究的情

況可大可小，小到我們教室門前的花園、教室、甚至一塊面包，大到一片森林、地球，你們能列舉一些給大家聽聽嗎？

生：撒哈拉沙漠、科爾沁大草原、景泰的獸鹿山、公園的池塘、一碗剩飯??

2.生態系統的組成：

任務一：小組長負責組織，一人執筆，通過剛才大家的列舉，選一個你們最熟悉的生態系統，寫出該生態系統里所有生物的名稱，并寫出與這些生物生活相關的該環境里的其它成分，看哪組的同學完成得又快又好。組長做好組員的學習記錄。（教師巡回指導）

活動展示：每組一個代表進行發言，匯報完成情況。（師生共同對完成情況進行評價）

任務二：小組繼續對剛才列出的成分進行歸類。請一位同學完成該部分板書歸納表的空白部分，并向同學們解讀自己的歸納情況。各小組進行展示。師：各小組都完成得非常好！再思考：生態系統中的生產者、消費者和分解者誰的作用最大呢？請三位同學上臺分別扮演這三個角色，陳述各自在生態系統中的作用，哪位同學最特長哪個角色就表演給同學們聽。其他同學認真聽，如果對哪位同學的陳述有補充就主動來做他們的志愿者。學生表現積極踴躍，手持教師提前準備好的三張寫著角色名字的大紙片一一進行陳述。最后歸納出：三個角色都很重要，三者缺一不可。（教師肯定學生的積極思考和主動學習）

3.生態系統中的食物鏈和食物網：

師：我們繼續研究生態系統中的兩個主要成分——生產者和消費者，它們在這個生態系統中通過什么發生著關系？ 生：食物關系。（引出食物鏈和食物網）

任務三：完成課本Ｐ103頁討論：生態系統中的食物鏈和食物網，看哪位同學知道得多，連得準，有疑問可以與身邊同學進行交流。

教師進行必要的提醒“連接箭頭的方向應該表達出能量流動的方向”。指定兩位同學到黑板上共同完成食物網簡圖，完成后相互進行對比補充。（教師進行檢查指導，對完成好的同學進行表揚鼓勵）

進一步要求學生寫出一條最短和一條最長的食物鏈，再次指定兩位同學分別板書在黑板上由學生進行點評。

4.生物富集及其影響：

隨著經濟的高速發展和工業化進程的加劇，環境污染的問題越來越嚴重，給地球的生物和人類帶來的危害越加明顯和突出。水和土壤被污染，有毒物質悄悄漫延到我們的身體。下面我們再學習一個概念——生物富集。任務四：觀察課本P104頁圖：DDT在生物體內的富集示意圖，閱讀圖下內容并思考：看到這條食物鏈所表達的內容，你想到了什么？

學生深入思考并作答：這個圖例告訴我們釋放在環境中的有毒物質會隨著食物鏈進行富集；食物鏈最頂端的生物受害最嚴重。

師：同學們回答得非常好！請同學們想想，人類在生態系統中位于什么位置，如何減少生物富集的危害？（進行拓展）

生：人類位于食物鏈最頂端，受害最嚴重，更應該保護環境，減少農藥等更多有害物質的釋放，減少環境污染。

（三）板書小結

檢測反饋

學生對照板書進行簡單小結后獨立快速完成課后自我評價，然后小組進行交流，提出學習疑惑。最后完成課堂檢測，當堂了解每個學生的學習和掌握情況。（教師對完成快、完成準確的同學進行表揚）

課后反思：本節課學習緊湊，過度自然流暢，小組學習運用得當，課堂采用了多種評價方式。在教師的引導下學生能積極投入學習、思考，小組長的組織有序，展示的同學表達清晰、流利。學生完成自我評價速度快，全班54名同學有2位同學出了錯誤，檢測部分第2題有3位同學沒填上。課后與同行進行交流，他們對這節課也給予了高度評價，一位同事說“這節課完成太好了，聽你的課特別過癮”；另一位外校老師說“提綱板書新穎、脈絡清晰，食物鏈的連接箭頭方向引導特別好，為下節課的學習打下基礎”。

第五篇：10的組成教學設計

10的組成教學設計（1課時）

李天保

教學設計說明：

前段我們學習了數字2——9的分解，知道了數字如何分解與組成，但是對其內在的認識并不十分的清楚，也存在個別學生不會對數字進行分解與組成、不會動手操作的現象。新《綱要》要求學生“從生活和游戲中感知事物的數量關系”，還要關注學生探索、操作、交流問題解決和合作的能力。我嘗試讓學生親自動手操作，然后記錄結果。在教師的引導下尋找分解和組成的規律，讓學生在玩中學，以達到活動目標與學生興趣最優化的結合。

活動目標：

1、根據不同的畫面進行講述，并列出相應的算式，從而感知加法算式所表達的數量關系。

2、在感知數的分解與組成的基礎上，掌握數的分解的遞減、組成的遞增規律和互相交換的規律。培養學生分析、觀察、操作能力以及培養學生對數學的興趣。

活動準備：

教具：蘋果圖、花朵圖、1---10的數字卡。活動過程：

一、復習9的組成

出示9的組成卡片，讓小朋友讀一讀。

二、教學10的組成

1、出示10個小卡片讓學生數一數。

2、引導學生把10個小卡片分成兩個部分。

3、分組讀一讀10的組成。

4、讓同學們找10的朋友。

三、情境感知--看圖學習加法應用題

1、出示蘋果圖。

看看這幅圖，根據這幅圖編出兩道加法應用題出來？ 4+6=10（個）

6+4=10（個）

2、出示花朵圖。

看看這幅圖，根據這幅圖編出兩道加法應用題出來？ 3+7=10（個）

7+3=10（個）

四、引導學生總結湊十法口訣并讀一讀。

五、活動反思：

本節課我從學生已有知識出發，結合學生的生活實際和年齡特點，創設生動有趣的情境，讓幼兒通過分析、觀察、操作等生動有趣的活動，自主嘗試探索，學并掌握了10的9種分法。學生能用較為清楚的語言表達分與合的過程，在此基礎上，還發現和總結出10以內數的分解和組成的規律。活動中，學生表現出濃厚的興趣，又體驗到了成功的喜悅，不足的是有的學生自覺性不強，紀律較差，個別學生動手能力和參與意識較差，不愿與同伴交流，還需加強訓練。