第一篇：原創(chuàng)精品教案 一個(gè)文官的死

一個(gè)文官的死

教材簡析：《一個(gè)文官的死》（又名《小公務(wù)之死》）是契訶夫于1883年創(chuàng)作的一篇短篇小說。庶務(wù)官切爾維亞科夫，因?yàn)樵诳磻驎r(shí)忍不住打了個(gè)噴嚏，而唾沫星子可能濺到了坐在他前面的文職將軍的身上，于是前后陪著小心、惶惶不安地向?qū)④娮鞒鼋忉尅①r禮道歉，而被這個(gè)低級文官的反復(fù)賠罪搞得不耐煩的文職將軍，終于鐵青了面孔向他大喊一聲“滾出去！”切爾維亞科夫聽到“滾出去”這聲呵斥之后，“肚子里似乎有個(gè)什么東西掉下去了。他什么也看不見，什么也聽不見，退到門口，走出去，到了街上，慢騰騰地走著??他信步走到家里，沒脫掉制服，往長沙發(fā)上一躺，就此??死了。”契訶夫關(guān)注小人物的命運(yùn)，小說通過切爾維亞科夫這樣的小人物，讓我們看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)上小人物的奴性心理。契訶夫的創(chuàng)作目光又不僅僅停留在小人物被侮辱、被損害的一面，還揭露了造成這種心理的是沙皇專制制度，對這種制度進(jìn)行了嘲諷和鞭撻。契訶夫在小說中塑造的被嚇?biāo)赖奈墓偾袪柧S亞科夫也成為了世界文學(xué)史上著名的奴才相十足的形象。小說語言含蓄幽默，契訶夫完全沒有對小文官切爾維亞科夫作外部形象的描寫。切爾維亞科夫唯唯諾諾、膽小怕事的小人物性格，以及他的惶惶不可終日的心理狀態(tài)，是通過人物本身的性格化動(dòng)作加以展示的。小說的幽默色調(diào)是接近“黑色”的，契訶夫用幽默的語言給一個(gè)荒誕的社會(huì)揭開了蓋頭。教學(xué)目標(biāo)： 1．知識目標(biāo)：

（1）能找出切爾維亞科夫打了噴嚏后的心理歷程，分析其心理活動(dòng)表現(xiàn)出他怎樣的性格特征。

（2）理解切爾維亞科夫之死背后的主要原因：沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。2．能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生能用個(gè)性化的語言來表現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)人物精神實(shí)質(zhì)的能力。（2）體會(huì)切爾維亞科夫形象的典型性。3．情感目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)高尚的人格，熱愛社會(huì)主義社會(huì)。（2）領(lǐng)會(huì)文章的諷刺語言藝術(shù)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1883年，契訶夫創(chuàng)作了一個(gè)短篇小說《一個(gè)文官的死》，一百多年過去了，這個(gè)死去的文官的形象卻仍然活在很多人的心里。今天我們就一起來看看這個(gè)可憐的小文官的形象為什么能在今天仍然有著其典型的意義。

二、閱讀小說，思考探究：

（一）小說中死去的文官是誰？其死因是什么？

明確：小說中死去的文官是庶務(wù)官切爾維亞科夫。他是被嚇?biāo)赖摹?/p>

（二）他是被什么嚇?biāo)赖模?/p>

1．切爾維亞科夫打了噴嚏后的心理有什么變化？ 明確：“一點(diǎn)也不慌”——“心慌了”——“感覺不到心曠神怡”、“惶惶不安”——“臉色發(fā)白”——“肚子里似乎有個(gè)什么東西掉下去了” 2．將軍面對切爾維亞科夫的道歉，態(tài)度有什么變化？ 明確：“沒關(guān)系，沒關(guān)系??”“哎，您好好坐著，勞駕！讓我聽?wèi)颍　保ɡ淠?/p>

“我已經(jīng)忘了，您卻說個(gè)沒完！”“簡直是胡鬧??”“您簡直是在開玩笑，先生！”（不耐煩）“滾出去”（大發(fā)雷霆）

3．切爾維亞科夫的死因是什么？

明確：得罪上司的罪惡感、恐官心理、奴性心理。

（三）探索小說主題：

1．從切爾維亞科夫的死可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境如何？

明確：從切爾維亞科夫的死可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)處在沙皇統(tǒng)治之下，官貴民賤，官官相衛(wèi)，大官壓小官，小官欺小民，社會(huì)上等級制度森嚴(yán)，官場中強(qiáng)者倨傲專橫，弱者唯唯諾諾。正是這種環(huán)境造成了切爾維亞科夫的恐官心理、奴性心理。

2．作者對這種社會(huì)環(huán)境和處在這種環(huán)境中的切爾維亞科夫的態(tài)度如何？（小說主題）

明確：作者對在社會(huì)的重壓下人們普遍存在的奴性心理以及造成這種心理的沙皇專制制度進(jìn)行了無情的嘲諷和深刻的鞭撻。

（四）作者在小說中通過什么表達(dá)他的態(tài)度？ 1．含蓄幽默的語言。

明確：“他絕不去喚起讀者的同情，促使他們歡笑或流淚；而是讓情節(jié)的發(fā)展去觸動(dòng)他們的神經(jīng)。因此，他對讀者不作任何解釋，只是用一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)和一次次的觸動(dòng)讓讀者逐步深入理解他的人物。”——亨利?特羅亞《契訶夫傳》 契訶夫完全沒有對小文官切爾維亞科夫作外部形象的描寫。切爾維亞科夫唯唯諾諾、膽小怕事的小人物性格，以及他的惶惶不可終日的心理狀態(tài)，是通過人物本身的性格化動(dòng)作加以展示的。小說的幽默色調(diào)是接近“黑色”的，契訶夫用幽默的語言給一個(gè)荒誕的社會(huì)揭開了蓋頭。2．高度典型化的人物形象。

（1）切爾維亞科夫的形象特點(diǎn)：唯唯諾諾、膽小怕事、一副可憐蟲的奴才相（2）切爾維亞科夫的形象的意義：

在官場中對著上司是一副奴才相的切爾維亞科夫的形象并沒有隨著時(shí)間的流逝而消失，是因?yàn)樯鐣?huì)雖然變了，但始終有一些人甘于作奴才，這篇小說也是對現(xiàn)代社會(huì)中的奴才的嘲諷。三．知識擴(kuò)展。

同學(xué)們還知道中外作品中有哪些具有典型性的人物形象？ 明確：如阿Q、守財(cái)奴葛朗臺、變色龍奧楚蔑洛夫等等。

第二篇：《一個(gè)文官的死》課文解讀

在一個(gè)挺好的傍晚，有一個(gè)也挺好的庶務(wù)（指機(jī)關(guān)團(tuán)體內(nèi)的雜項(xiàng)事務(wù)）官，名叫伊萬?德米特里奇?切爾維亞科夫，坐在戲院正廳第二排，舉起望遠(yuǎn)鏡，看《哥納維勒的鐘》。他一面看戲，一面感到心曠神怡（心情舒暢，精神愉快）。[此刻，主人公的心情是愉悅的，這樣寫是為下文埋下伏筆，造成強(qiáng)烈的對比。]可是忽然間??在小說里常常可以遇到這個(gè)“可是忽然間”。作者們是對的：生活里充滿多少意外的事啊！[正是這意外的事改寫了主人公的一生。]可是忽然間，他的臉皺起來，眼珠往上翻，呼吸停住??他取下眼睛上的望遠(yuǎn)鏡，低下頭去，于是??啊嚏！！諸位看得明白，他打了個(gè)噴嚏。不管是誰，也不管是在什么地方，打噴嚏總歸是不犯禁的。農(nóng)民固然打噴嚏，警察局長也一樣打噴嚏，就連三品文官偶爾也要打噴嚏。大家都打噴嚏。[舉例說明打噴嚏是極其平常的事，為因打噴嚏而喪命蓄勢。]切爾維亞科夫一點(diǎn)也不慌，拿出小手絹來擦了擦臉，照有禮貌的人的樣子往四下里瞧一眼，看看他的噴嚏攪擾別人沒有。可是這一看不要緊，他心慌了。他看見坐在他前邊，也就是正廳第一排的一個(gè)小老頭正用手套使勁擦他的禿頂和脖子，嘴里嘟嘟噥噥（連續(xù)不斷地自言自語）。切爾維亞科夫認(rèn)出小老頭是在交通部任職的文職將軍（帝俄的文官，相當(dāng)于三品或四品文官）布里茲扎洛夫。

“我把唾沫星子噴在他身上了！”切爾維亞科夫暗想。“他不是我的上司，是別處的長官，可是這仍然有點(diǎn)不合適。應(yīng)當(dāng)賠個(gè)罪才是。”[切爾維亞科夫第一次想到道歉：出于禮貌。] 切爾維亞科夫就嗽一下喉嚨，把身子向前探出去，湊著將軍的耳根小聲說：

“對不起，大人，我把唾沫星子濺在您身上了??我是出于無心??”

“沒關(guān)系，沒關(guān)系??”

“請您看在上帝面上原諒我。我本來??我不是有意這樣！”

“哎，您好好坐著，勞駕！讓我聽?wèi)颍　盵將軍面對切爾維亞科夫的道歉，態(tài)度是冷漠的。] 切爾維亞科夫心慌意亂（形容內(nèi)心驚慌，思緒紛亂），傻頭傻腦地微笑，開始看舞臺上。他在看戲，可是他再也感覺不到心曠神怡了。他開始惶惶不安（恐懼不安），定不下心來。到休息時(shí)間，他走到布里茲扎洛夫跟前，在他身旁走了一忽兒，壓下膽怯的心情，嘰嘰咕咕（小聲說話）說：

“我把唾沫星子濺在您身上了，大人??請您原諒??我本來??不是要??”[切爾維亞科夫第二次道歉：因?yàn)槟懬樱聦Ψ竭^后暗算自己。] “哎，夠了??我已經(jīng)忘了，您卻說個(gè)沒完！”將軍說，不耐煩地撇了下嘴唇。

切爾維亞科夫回到家里，就把他的失態(tài)告訴他的妻子。他覺得妻子對待所發(fā)生的這件事似乎過于輕率。她先是嚇一跳，可是后來聽明白布里茲托洛夫是“在別處工作”的，就放心了。

“不過你還是去一趟，賠個(gè)不是的好，”她說。“他會(huì)認(rèn)為你在大庭廣眾（人很多的公開場合）之下舉止不得體！”

“說的就是啊！我已經(jīng)賠過不是了，可是不知怎么，他那樣子有點(diǎn)古怪??他連一句合情合理的話也沒說。不過那時(shí)候也沒有工夫細(xì)談。”

第二天，切爾維亞科夫穿上新制服，理了發(fā)，到布里茲扎洛夫那兒去解釋??他走進(jìn)將軍的接待室，看見那兒有很多人請托（請求和托付別人辦事）各種事情，將軍本人夾在他們當(dāng)中，開始聽取各種請求。將軍問過幾個(gè)請托事情的人以后，就抬起眼睛看著切爾維亞科夫。“昨天，大人，要是您記得的話，在‘樂園’（帝俄時(shí)代夏季露天花園和劇院常用的名字）里，”庶務(wù)官開始報(bào)告說，“我打了個(gè)噴嚏，而且??無意中濺您一身唾沫星子??請您原??”[切爾維亞科夫第三次道歉：滿足自尊愿望。] “簡直是胡鬧??上帝才知道是怎么回事！您有什么事要我效勞（出力服務(wù)）嗎？”將軍扭過臉去對下一個(gè)請托事情的人說。

“他話都不愿意說！”切爾維亞科夫暗想，臉色發(fā)白。“這是說，他生氣了??不行，這種事不能就這樣丟開了事??我要對他解釋一下??” 等到將軍同最后一個(gè)請托事情的人談完話，舉步往內(nèi)室走去，切爾維亞科夫就走過去跟在他身后，嘰嘰咕咕說：

“大人！倘使我斗膽（形容大膽，多用作謙辭）攪擾大人，那我可以說，純粹是出于懊悔的心情！??這不是故意的，您要知道才好！”

將軍做出一副要哭的臉相，搖了搖手。

“您簡直是在開玩笑，先生！”他說著，走進(jìn)內(nèi)室去，關(guān)上身后的門。

“這怎么會(huì)是開玩笑呢？”切爾維亞科夫暗想。“根本連一點(diǎn)開玩笑的意思也沒有啊！他是將軍，可是竟然不懂！既是這樣，我也不想再給這個(gè)擺架子的人賠罪了！去他的！我給他寫封信就是，反正我不想來了！真的，我不想來了！”[切爾維亞科夫第四次、第五次道歉：達(dá)到誠懇的目的和心理安慰。] 切爾維亞科夫這樣想著，走回家去。那封給將軍的信，他卻沒有寫成。他想了又想，怎么也想不出這封信該怎樣寫才對。他只好第二天親自去解釋。

“我昨天來打攪大人，”他等到將軍抬起問詢（詢問，打聽）的眼睛瞧著他，就嘰嘰咕咕說，“并不是像您所說的那樣為了開玩笑。我是來道歉的，因?yàn)槲掖驀娞纾瑸R了您一身唾沫星子??至于開玩笑，我想都沒想過。我敢開玩笑嗎？如果我居然開玩笑，那么結(jié)果我對大人物就??沒一點(diǎn)敬意了??”[切爾維亞科夫第六次道歉：瀕臨著心理絕望與精神崩潰。] “滾出去！”將軍臉色發(fā)青，周身打抖，突然大叫一聲。[面對切爾維亞科夫的道歉，將軍大發(fā)雷霆。] “什么？”切爾維亞科夫低聲問道，嚇得愣住了。

“滾出去！”將軍頓著腳，又說一遍。

切爾維亞科夫肚子里似乎有個(gè)什么東西掉下去了。他什么也看不見，什么也聽不見，退到門口，走出去，到了街上，慢騰騰地走著??他信步走到家里，沒脫掉制服，往長沙發(fā)上一躺，就此??死了。一八八三年 形象概要

切爾維亞科夫——機(jī)關(guān)衙門里的小官吏，謹(jǐn)小慎微、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、卑微瑣碎、唯唯諾諾、膽小怕事，一個(gè)十足的可憐蟲，一個(gè)人格喪盡的奴才。寫作特色

1.含蓄幽默的諷刺。

契訶夫的諷刺是相當(dāng)辛辣的，但是作者又不動(dòng)聲色，而是以言語、動(dòng)作、心態(tài)的白描筆法冷峻地諷刺人類的奴性。契訶夫完全沒有對小文官切爾維亞科夫作外部形象的描寫。切爾維亞科夫唯唯諾諾、膽小怕事的小人物性格以及他的惶惶不可終日的心理狀態(tài)，是通過人物本身的性格化動(dòng)作展示出來的。小說的幽默色調(diào)是接近“黑色”的，契訶夫用幽默的語言給一個(gè)荒誕的社會(huì)揭開了蓋頭。喜劇中融會(huì)著悲劇，在荒誕的故事中表露了對人性可憐之處的不勝悲哀之意。

2.高度典型化的人物形象。

這篇小說短小精悍，言簡意賅。全篇不到2500字，但已經(jīng)把一個(gè)奴才相的小官吏寫絕了。小說把批判的鋒芒直刺機(jī)關(guān)衙門里小官吏的謹(jǐn)小慎微、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、卑微瑣碎的奴才性格，從而揭示了人類劣根性中一種非常普遍的現(xiàn)象。小說精湛地刻畫了小官吏的狹窄心胸，揭示了現(xiàn)代官僚體制中人格喪失之后的可憐的生命狀態(tài)。切爾維亞科夫的形象的意義：在官場中對著上司是一副奴才相的切爾維亞科夫的形象并沒有隨著時(shí)間的流逝而消失，這是因?yàn)樯鐣?huì)雖然變了，但始終有一些人甘于做奴才，這篇小說也是對現(xiàn)代社會(huì)中的奴才的嘲諷。主旨探究

關(guān)于本文的主旨有如下表述： 1.精湛地刻畫了小官吏的狹窄心胸，揭示了現(xiàn)代官僚體制中人格喪失之后的可憐的生命狀態(tài)。2.對沙皇專制制度進(jìn)行了無情的嘲諷和深刻的鞭撻。正是這種環(huán)境造成了唯唯諾諾、膽小怕事的小人物性格以及惶惶不可終日的心理狀態(tài)，專制導(dǎo)致了人民的恐懼和心理的扭曲與壓抑。3.說明封建專制的等級制度是造成奴顏婢膝心態(tài)的根本原因。作品不僅僅停留在小人物被侮辱、被損害的一面，還揭露了造成這種心理的原因，間接地表現(xiàn)了官僚等級制度對人格的扼殺。

第三篇：《一個(gè)文官的死》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及其主要作品；

2、了解作者作品的主要特點(diǎn)；

3、學(xué)習(xí)通過小說的三要素分析小說；

4、體悟作品中人物的感情和感情變化；

5、認(rèn)識反復(fù)寫作手法在文中的作用，學(xué)習(xí)使用這一寫作手法；

6、探索人物性格形成的原因。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)通過小說的三要素分析小說；

2、認(rèn)識反復(fù)寫作手法在文中的作用，學(xué)習(xí)使用這一寫作手法；

3、探索人物性格形成的原因。

三、教學(xué)方法：

教師引導(dǎo)，學(xué)生自主解決，師生共同總結(jié)。

四、課時(shí)安排：

1個(gè)課時(shí)（45分鐘）

五、教學(xué)過程：

[一]導(dǎo)入新課：

法國作家莫泊桑說：“生活是多么奇怪，多么變幻無常啊！一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”本文講述了“一個(gè)噴嚏導(dǎo)致一個(gè)人死亡的故事”。（要強(qiáng)調(diào)“擔(dān)心致死”這一強(qiáng)烈的反差，以此來引起學(xué)生閱讀的興趣）（控制在2分鐘以內(nèi)）

[三]指導(dǎo)閱讀：

[1]閱讀要求：細(xì)讀； [2]閱讀目標(biāo)：篩選文中用來塑造人物形象的關(guān)鍵詞句；（提示塑造人物形象的方法：肖像描寫，語言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫等等）

[3]閱讀方法：在讀書過程中圈、點(diǎn)、畫。

（5分鐘）

[四]學(xué)生展示篩選結(jié)果，共同總結(jié)人物形象。（5分鐘）

[五]速讀課文，[1]總結(jié)故事情節(jié)（提示：小說的故事情節(jié)：序幕，開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局，尾聲）

[2]學(xué)生展示：

序幕

開端

發(fā)展

高潮

結(jié)局

尾聲

文官看戲

一個(gè)噴嚏

反復(fù)道歉

文官之死

文官之死

無

（5分鐘）

[六]“反復(fù)道歉”是小說的主體，分析“反復(fù)”在文中的作用。

[1]強(qiáng)調(diào)，突出文官的心理，塑造人物形象；

[2]反復(fù)中有變化，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；

（5分鐘）

[七]分角色朗讀，體悟在“反復(fù)道歉”過程中人物感情的變化。

[1]篩選出對話的內(nèi)容；

[2]分角色朗讀；（可分組對比）

[3]體會(huì)人物的感情變化。

將軍

客氣

無奈

氣憤

暴怒

文官

隱隱不安

心慌意亂

惶惶不可終日

精神崩潰

（7分鐘）

[八]分析典型人物（切爾維亞科夫）的典型性格（憂懼）形成的原因。（由果索因）

死亡 ← 憂懼 ← 人生經(jīng)歷 ← 生活環(huán)境（社會(huì)環(huán)境）← 沙皇統(tǒng)治

（5分鐘）

[九]總結(jié)：

[1]本篇小說的特點(diǎn)；

[2]契訶夫小說的普遍特點(diǎn)，簡單介紹作者的情況；

[3] 契訶夫的代表作，推薦與本文風(fēng)格相似的作品給學(xué)生擴(kuò)展閱讀。

第四篇：《一個(gè)站著死的男孩》讀后感

《一個(gè)站著死的男孩》讀后感

《一個(gè)站著死的男孩》讀后感1

暑假里，《一個(gè)站著死的男孩》這個(gè)故事深深地吸引了我。13歲，正是鮮花般的歲月，小男孩卻不幸患了骨癌。父母不敢相信這個(gè)事實(shí)，從不在他面前說半點(diǎn)關(guān)于骨癌的事。聰明的他已經(jīng)意識到自己病情的嚴(yán)重性，但是他卻假裝不知，不讓父母擔(dān)心。手術(shù)前，醫(yī)生含糊地對小男孩說：“萬一不好就會(huì)……”。可他卻顯得比醫(yī)生還要堅(jiān)定，干脆地說：“為了早日返會(huì)學(xué)校，醫(yī)生叔叔，你截腿吧，我不怕疼！”其實(shí)男孩很傷心，不過始終沒有流一滴眼淚。他知道在今后的歲月里，只能用一條腿走路。當(dāng)老師和同學(xué)捧著鮮花出現(xiàn)在他面前時(shí)，男孩終于控制不住了，哭著說：“老師，我很快就能上學(xué)了。”盡管他殘廢了，但是是他并沒有向病魔低頭，他還在堅(jiān)強(qiáng)地學(xué)習(xí)著……嚴(yán)冬來了，無情的癌細(xì)胞已大部分轉(zhuǎn)移到肺部，男孩無藥可治。

時(shí)間不多了，在新學(xué)期里，男孩寫了封信，其中有一處這樣寫道：

“……請不要擔(dān)心我的病,我是冬天里的一棵草,春天到來時(shí),能發(fā)出又嫩又綠的芽來……。”

我恨不得自己是醫(yī)生，發(fā)明最好的藥，為他解除痛苦；我恨不得自己成一位天使，讓他起死回生。每當(dāng)我睡懶覺時(shí),就會(huì)想起男孩的堅(jiān)強(qiáng)不屈,我就會(huì)立刻起來,認(rèn)真做好每一件事。男孩盡管走了，但是是他的頑強(qiáng)不屈的精神永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

我希望大家學(xué)習(xí)男孩的毅力，克服種種困難，努力學(xué)習(xí)。每天堅(jiān)持鍛煉身體，只有有了好的身體，才能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

《一個(gè)站著死的男孩》讀后感2

《一個(gè)站著死的男孩》是一篇人物專訪，它真實(shí)報(bào)道了13歲患骨癌的男孩渴望學(xué)習(xí)，渴望生存，與病魔頑強(qiáng)作斗爭的感人事跡。

13歲，正鮮花的歲月，小男孩卻不幸患了不治之癥——骨癌。父母為了不讓小男孩過度傷心而加重病情，沒有透露半點(diǎn)病情信息。可聰明的他已從父母的表情以及急急忙忙陪他去北京、上海等大醫(yī)院給他治病時(shí)，已經(jīng)意識到了自己病情的嚴(yán)重性。但他裝作沒事一樣，不讓父母擔(dān)心。小男孩失去了一條腿，但他始終沒有流過一滴眼淚，緊接著是化療鍛煉腿部力量。男孩以頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)強(qiáng)的精神闖過了一道道難關(guān)。那年的嚴(yán)冬，無情的癌細(xì)胞大面積轉(zhuǎn)移到他的肺部，男孩無藥可救。小男孩走了，但他求生的.渴望，面對絕望不放棄的精神，給了我極大的感嘆。

一個(gè)身患絕癥的少年是不幸的，蓓蕾尚未綻放，就凋零枝頭。多么令人痛心啊！但是他卻沒有流過一滴眼淚！頑強(qiáng)和永不放棄的精神卻給千千萬萬的人留下了深刻的啟迪！

過去，我夏天不愛運(yùn)動(dòng)，冬天不愛跑步，好吃懶做，對體育課沒興趣。現(xiàn)在，我終于理解了身體健康意味著什么。放假的時(shí)候，我每天6點(diǎn)起床跑步，鍛煉身體。以前做作業(yè)，總是依賴爸爸、媽媽、老師，不愿自己刻苦專研，現(xiàn)在我能獨(dú)立思考。把攻克一道道難題當(dāng)成一種樂趣。

在漫長的人生路上，等待我的。是更多的難題和挫折。可是，盡管路上荊棘滿布，但小男孩的頑強(qiáng)意志卻激勵(lì)著我，一步步走向成功！

第五篇：一個(gè)高校團(tuán)委書記是怎么死的？

一個(gè)高校團(tuán)委書記是怎么死的？

丁咚 文

2011年3月23日中午時(shí)分，一個(gè)年輕的生命倒在了合肥工業(yè)大學(xué)逸夫樓前空地的血泊之中，他面部朝下，雙手平放，被人解讀為“縱身一躍，凜然赴死”。可以想象，當(dāng)他從12樓高處跳下時(shí)，已經(jīng)對這個(gè)人世徹底絕望，以至于像個(gè)英雄一樣慷慨坦然地走向人生終點(diǎn)。

這個(gè)年輕人，就是合肥工業(yè)大學(xué)現(xiàn)任團(tuán)委副書記陳剛。此前的22日，該校黨委常委會(huì)剛剛確定團(tuán)委書記職位的擬任人選。出乎多數(shù)人的意外，當(dāng)選者不是眾望所歸的陳剛，而是任職合工大新校區(qū)管委會(huì)辦公室主任的陳文恩。

正如他在遺書中所稱，以死解脫自己并警示當(dāng)局者，是“為正工大風(fēng)氣而獻(xiàn)身”的。他的最后的愿望是，“教育部有必要成立個(gè)工作組，不能任由天高皇帝遠(yuǎn)胡作非為。從繼續(xù)查小金庫做起，沒有小金庫就不會(huì)有那么多貓膩空間去拉攏領(lǐng)導(dǎo)。從黨管干部的民主集中制查起，書記太妥協(xié)，恐怕也該退休了。”

他不無憤慨地發(fā)出怒號：“當(dāng)局者們，趕緊召集會(huì)議通氣吧，消滅一切教育部可能查到的證據(jù)。凡是有正義感的人行動(dòng)起來，看這種情況還能持續(xù)多久。”（上述材料引自其遺書）

可惜，不幸讓他言中了。當(dāng)局者不是從他慘淡的血中吸取教訓(xùn)，認(rèn)真反思存在的問題，并提出有效的解決辦法，而是急于消弭此事的影響，不擇手段、毫無人性地?cái)[平它。當(dāng)他身亡后，“面對家屬的強(qiáng)烈要求，校長書記遲遲不見，見面之后，校長書記任由我白發(fā)蒼蒼的母親哭到昏厥，也沒一人上前扶起，沒一人說一句撫慰的話，態(tài)度極其傲慢、冷漠，拒不承認(rèn)一切責(zé)任。之后的工作中，遲遲不發(fā)訃告，不設(shè)靈堂，直到現(xiàn)在家屬也還未見逝者一面。”（引自其妻子之語）

這些從該校在長達(dá)半個(gè)月后公開發(fā)布的通報(bào)中得到佐證。這份通報(bào)以冷靜得可怕的言語描述了事情的經(jīng)過（注：官樣文章的經(jīng)過，而非包含了事實(shí)真相的經(jīng)過），通篇自我辯護(hù)，毫無面對事實(shí)的誠意，堪稱冷血透頂。

通報(bào)首先美化了善后處理的過程，與死者妻子的描述完全不同，但在家屬堅(jiān)持要求在訃告中表明死因?yàn)椤耙蚬硗觥被颉耙蚬ぷ髟驂嫎巧硗觥保瑢W(xué)校負(fù)責(zé)“家屬贍養(yǎng)、教育、精神慰問”，“子女上大學(xué)、就醫(yī)、就業(yè)”，“來肥親友誤工、往返、精神損失”等核心問題上則反應(yīng)消極，以致“后事處理事宜無法進(jìn)展”，其“母親多次到學(xué)校行政辦公樓找校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)吵鬧。”。

通報(bào)以冠冕堂皇的官樣文章描述了陳剛競聘團(tuán)委書記一職的全過程，似乎毫無破綻，完全是“公平、公正、公開”，按照程序和規(guī)則辦事的。然而，通報(bào)未對陳剛遺書中指控的“拉票”、“賄選”、“拉幫結(jié)派搞小團(tuán)體”、“迫害打擊正直干部”等關(guān)鍵

問題作出絲毫回應(yīng)，也無文字表明該校對此進(jìn)行了切實(shí)的調(diào)查，因此注定是空洞、蒼白、缺乏說服力的。

因此，該通報(bào)在結(jié)束時(shí)發(fā)表的三點(diǎn)聲明，除了第三條“學(xué)校將密切關(guān)注有關(guān)輿情信息，對于捏造、肆意散布相關(guān)不實(shí)信息的行為，學(xué)校將保留追訴的權(quán)利”，露出了學(xué)校當(dāng)局惡狠狠的猙獰面目之外，其他兩條根本不足為信。（該校通報(bào)鏈接網(wǎng)址http://news.hfut.edu.cn/index.news.hfut?o_id=42&i_id=460471）

我們既為陳剛之死感到深深的惋惜——即使面對多么黑暗的現(xiàn)實(shí)，也不該自行了斷自己年輕寶貴的生命，又為他的天真而難過，他覺得以死可以明志，可以諫言時(shí)弊，可以促使當(dāng)局者正視存在的問題并解決之。但他恐怕要失望了，他的死或許并不會(huì)帶來任何實(shí)質(zhì)性的變化，為了掩蓋這個(gè)丑聞，漂白這個(gè)丑聞，為了上上下下體面光鮮，他怕是要白白地死掉了。充其量，在事情鬧大之前，在他子女家屬撫恤等善后處理問題上予以妥協(xié)。

這份姍姍來遲的通報(bào)就是鮮明的證據(jù)，其他證據(jù)明眼人眾所周知，無須贅言。筆者同為高校中人，和死者有著相似的人生境遇，在沒有看到有關(guān)材料之前，曾經(jīng)也受到勸說，要我不說話或者少說話，也沒想到要為此寫些什么。但是在通讀幾篇東西之后，深感震撼，再也不能沉默了。在這種情況下誰沉默，誰就是犯罪，誰就不是人，那些絞盡腦汁推卸責(zé)任、甚至為死者抹黑的人更該下地獄。

一種不能讓他白死的責(zé)任感促使我深思，陳剛究竟為什么而死？是什么逼迫一個(gè)性格外向、無比熱愛生活的年輕人走向了絕路？誰要負(fù)起這個(gè)責(zé)任？ 三根繩索勒死了他。

第一條繩索：高校“官僚中心主義”盛行，森嚴(yán)的等級制度營造上命下服的嚴(yán)苛秩序。前者是途徑，后者是目的。所謂“官僚中心主義”，比“官本位主義”更甚一層，高校教學(xué)中心地位、教師中心地位流于表面，而實(shí)質(zhì)上占據(jù)核心地位的是從校到系科層分明的高校黨政系統(tǒng)，掌握了學(xué)校主要的資源，并因其具有的職權(quán)可以額外取得資源，乃至于通過非法途徑獲得收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員處在從屬地位，在官僚系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、支配之下，可以利用的資源十分有限，其經(jīng)濟(jì)收益也由于不具有決定權(quán)而難以得到有力的保障，往往成為利益受損的一方。

其必然后果有兩個(gè)，一是十分注重上命下服的等級制度，以此維護(hù)嚴(yán)苛秩序，便于“統(tǒng)一思想”，“維護(hù)穩(wěn)定”。二是為了取得優(yōu)勢資源，實(shí)踐自己的人生理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，乃至于自我實(shí)現(xiàn)，教學(xué)、科研就得不到足夠重視，教職員工將自己的“前途”寄希望于“官場”，將更多精力謀求獲得“一官半職”，而不是把工作做好。即使做好工作，也是為了“更上一層樓”，占據(jù)支配資源的有利位置。

陳剛無疑也是把職務(wù)晉升當(dāng)作了自己工作能力、水平的根本標(biāo)尺，因此，積極主動(dòng)謀求在職務(wù)上更上一步，以更好地實(shí)現(xiàn)自己的工作夢想。但他沒有成功晉升職務(wù)之后，除了對自己的工作成績和能力未獲肯定感到沮喪之外，實(shí)際上說到底另一個(gè)更要命的想法也占據(jù)了他的頭腦，他可能覺得他以此獲得更好的平臺施展抱負(fù)的希望也破滅了，尤其是在“惡勢力”當(dāng)?shù)赖那闆r之下，他是否能夠在以后的歲月中還有機(jī)會(huì)，真的很渺茫。這種想法是致命的。在他徘徊在死亡線上時(shí)，這些念頭會(huì)混淆他的頭腦，使其失去清醒的理智，從而做出錯(cuò)誤的選擇。

第二條繩索：高校只是個(gè)小社會(huì)，自身資源有限，可以拓展的資源也很有限，從而導(dǎo)致惡性競爭。在當(dāng)今中國，高校再也不是純粹的知識殿堂，而更像是個(gè)社會(huì)的縮影。高校既然是“官僚中心主義”當(dāng)家，難免也成為所謂的“醬缸”。在社會(huì)流行習(xí)氣熏染之下，高校也不能獨(dú)善其身。社會(huì)上一切大家耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象，在高校都有其生存的土壤。官場壞習(xí)氣和腐敗之風(fēng)在高校不僅有其市場，而且在知識分子云集之所，做得更不堪入目。

不僅如此，在相同部門，為了有限的資源和機(jī)會(huì)，即使是在上下級之間，也會(huì)為了區(qū)區(qū)小利，普遍存在上級猜忌、壓制下級、為其發(fā)展設(shè)置障礙的現(xiàn)象，它使行政系統(tǒng)僵化缺乏活力。種種因素，導(dǎo)致高校“人際關(guān)系”趨于復(fù)雜化，追名逐利的驅(qū)動(dòng)，在相互之間以不同利益形成不同的利益共同體，并形成競爭關(guān)系。在競爭過程中，自然不擇手段，包括玩弄規(guī)則游戲，讓自己中意者上，讓不中意者下。老天都在看著，別人能瞞過，難道能瞞過自己的內(nèi)心嗎？

有些高校某種程度上就是個(gè)“垃圾場”。比如官場上的拉幫結(jié)派，選舉過程中的“拉票”，以及“賄選”等，在這些學(xué)校都是常見的現(xiàn)象。更有甚者，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還利用高校擴(kuò)招、大興土木之機(jī)，瘋狂斂財(cái)，或者私設(shè)小金庫，胡亂支用，或者收受賄賂，或者假公濟(jì)私，等等，都在高校不同程度地存在，有的還很嚴(yán)重。據(jù)說，高校升格或者設(shè)置，是腐敗的高發(fā)點(diǎn)，此事要是認(rèn)真查起來，恐怕教育戰(zhàn)線要引發(fā)一場地震。

無論是陳剛的遺書還是其妻子的描述以及《南方周末》的公開報(bào)道，都指向一個(gè)事實(shí)，即合肥工業(yè)大學(xué)存在嚴(yán)重的官場壞風(fēng)氣以及涉嫌拉票、賄選、私設(shè)小金庫并違規(guī)使用等行為，而作為一個(gè)具有原則和底線的人，陳剛不愿意做這些小動(dòng)作，以求晉升。但在競聘結(jié)果揭曉以后，它導(dǎo)致了陳剛動(dòng)了自殺以求震懾當(dāng)世，引起關(guān)注，促進(jìn)問題解決的念頭。這種想法直接要了他的命。雖然結(jié)局可能表明他的行為可能十分幼稚——有關(guān)部門并未準(zhǔn)備認(rèn)真對待它的遺書，只求速結(jié)此事，但他的勇氣仍然令人稱贊。中國像這樣為了理想愿意豁出一切的人還是太少了。

第三條繩索：在競爭中獲勝者將為此獲得成功的愉悅感，全社會(huì)形成晉升職務(wù)光榮，否則就是“混得不好”的畸形文化氛圍。在“官僚中心主義”和高校資源相對稀缺這一基本矛盾之下，在同類之中脫穎而出，在個(gè)人職業(yè)生涯中日漸往金字塔頂部攀升，成為每個(gè)身在其中者的價(jià)值追求，成為衡量一個(gè)人成功的主要指標(biāo)。既然升職是人生成功的體現(xiàn)，那么如果在競爭中未獲升職，就會(huì)被人認(rèn)為他的人生“不成功”，必然因此帶來“混得不好”的心理壓力。在此后的人生中，也將面對一個(gè)個(gè)“成功者”的的光鮮嘴臉，而這些人的能力和水平并不見得比他高明，甚至僅僅是依靠“人際關(guān)系”和善于溜須拍馬、鉆營請托。馬克斯·韋伯在他著名的演說中曾經(jīng)說道，你對每一個(gè)人都要憑著良心問一句：你能夠承受年復(fù)一年看著那些平庸之輩爬到你頭上去，既不怨恨也無挫折感嗎？當(dāng)然他們每次都會(huì)回答說：“自然，我只為我的志向而活著。”但至少就我所知，只有極少數(shù)人能夠無動(dòng)于衷地忍受這種事。

在現(xiàn)實(shí)世界，像韋伯所說的那樣，資歷和資質(zhì)平庸者卻往往獲取高位者數(shù)不勝數(shù)，相反很多富有才華者湮沒無聞，踏踏實(shí)實(shí)做工作不求聞達(dá)者往往吃虧。陳剛大概就屬于這類人，他能干，肯干，會(huì)干，作出了大量工作成績，乃至于有目共睹，大家都認(rèn)為沒有理由不在競選中獲勝，然而事與愿違。原因就在于，他沒有卷入

幫派斗爭，沒有跟對“靠山”，沒有使弄“小把戲”，那么，無論他對這個(gè)職位如何重視，準(zhǔn)備工作如何充分，最終他還是要被黑馬超過。

何況他已經(jīng)不是第一次遭受這等挫折，連續(xù)三年在職稱評定上遭遇的困惑已經(jīng)使他不敢對此次競選信心滿滿了，然而最終的落敗結(jié)果，仍然讓他震驚，并在他脆弱的心理琴弦上撥了一個(gè)致命的錯(cuò)音，導(dǎo)致音崩琴散，他也魂魄渺渺于另外一個(gè)世界。

如果說還有一根繩索的話，那么就是他所受的教育也是造成他悲劇性結(jié)局的一個(gè)因素，但他這個(gè)事件已經(jīng)過于悲切，因此實(shí)在讓人不忍從他個(gè)人身上尋找理由——即使有這方面原因，也絕不是重要原因。

這個(gè)人已經(jīng)死了，活的人照常活著。但他希望以他的死喚醒麻木者的心靈，去關(guān)注這個(gè)世界上還有不平之事乃至于還有骯臟丑陋存在。

當(dāng)局者可以蔑視他的生，但絕不可以無視他的死，讓他的血白流，讓他死不瞑目！他的善后處理固然重要，目前其親屬正與消防展開拉鋸戰(zhàn)，然而更加應(yīng)該引人注目的是，直到臨死他還在呼吁的訴求——其實(shí)他的天真也在于此，如果教育部門能夠解決問題，這些問題早就解決了。一些深層次的矛盾和問題，絕不是依靠教育部門所能解決的，必須從國家層面下決心去面對，去解決。換句話說，教育部調(diào)查組只能查明他的死因，只能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳地對那所學(xué)校動(dòng)些手術(shù)，但根本問題仍然難以解決。

如果做不到，那就只好任由它朽爛了，正如世界上其他事一樣......