第一篇：關于語文教學設計中學科內容定位的幾個問題

關于語文教學設計中學科內容定位的幾個問題

中學語文教學資源網 → 教學文摘 → 關于語文教學設計中學科內容定位的幾個問題 2000-10-06

金傳富

北京12中

《初中語文教學大綱》和《高中語文教學大綱》都規定了語文教學的目標，這種規定固然有其積極的一面，但是由于大綱缺乏具體的操作指導，因而給語文教學的定位問題帶來了相當的的困難。

對于這個問題，我們的習慣的做法是注意一堂課“有一個中心”，但是并沒有注意到整個語文教學的中心是什么，沒有注意到“中心”與“中心”之間的關聯是什么，且一些教學行為并未從深層次上考慮這些中心與教學手段或教學方式之間的關系問題。由此給語文教學一個合理的定位就顯得十分必要。筆者認為語文教學設計必須考慮以下幾個方面的定位問題，才能符合語文教學的科學性，提高教學的實效。

一．語言知識性定位

語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它的所謂知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。這就使語文的知識教學較難統一完成。

如漢字書寫特點、漢語拼音規則、標點符號用法、識字（字義及其運用）等，這些知識既是屬于識記型的知識，也是屬于應用型的知識。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節課都會遇到。作為應用型知識它們又紛繁萬端。比如以下幾個問題就必須考慮：（１）每一節課的容量大小問題。（２）集中處理還是分開處理的問題。（３）單純識記處理，還是應用提高處理問題。（4）知識教學與年級及能力關系問題。

一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內容教學處理與單獨教學處理就涉及到學生的認知水平問題，如用意義識記則隨課文內容教學處理好，如機械記憶，則單獨教學效果好；識記記憶，則單純處理好；如應用記憶，則活動教學效果好。此外，教學設計與年級也相關，如果在高年級復習階段，則意義識記與集中識記的效果都較好。一般的教學容量，常規的教學內容，各個老師的授課特點也不盡相同，有的老師就善于分開教學，善于在運用中進行處理，即每節課的語文知識點隨課文教學，然后加以強調。傳統語文教學則常常用模式化的教學方法，如課前的生字生詞介紹等。運用何種方式，都要教師根據教學的實際需要進行考慮。

二．歷史文化知識定位

學生的綜合素質在現代社會中要求越來越高，因此，一些文理科都能交互使用的材料就被有意識地用試題的方式加以引導，這樣高考題中的文史兼容性考題數量就日漸增多，而且范圍廣泛。歷史、地理、數學、生物、考物理等都成了考查的內容。

這些知識，用什么方式進行教學則都有待于我們思考。比如，用演繹性方法則在教學中隨教學內容講述，但它可能只管教授過程，不管教授結果。如用歸納性方法，則可能把這些知識集中進行講解，但前提是必須要有學生已掌握的知識基礎。此外，特別值得注意的是，又有人以常常把知識的教學當成了唯一的重點。而實際上需要注意的是，還要把知識的教學與能力的教學相互結合起來。比如北大附中吳祖興老師的語文課，就注意以知識為突破口帶動學生的能力發展。他教《阿Q正傳》，以豐富的背景知識啟發了學生對內容的理解。用巴爾札克寫作的經歷激發了同學的學習熱情。而馬爾薩斯與馬寅初的人口論知識又使學生對洪亮吉的《治平篇》有了更深入的感受。北京市五十七中的劉黔俊老師也同樣注意以知識的教學啟導學生的能力感悟。如他教《竇娥冤》（《竇娥冤》的戲劇知識高考考過），他給學生介紹的知識十分豐富。通過知識教學的方式來使學生感受到祖國歷史文化的豐厚和博達，從而激發他們學習的熱情，誘導他們的學習主動性。進而提高學習能力。

三．語言能力性定位

武漢六中特級教師洪鎮濤說：學習語文，主要不在于獲取知識，而在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。感受，指對語言材料的整體感受，這就不只是文字認識意義上的，還有感情上的。領悟，主要指對語言運用之妙的領悟，而主要不是指對思想內容和寫作形式上的透徹理解。積累，不能理解為單純的孤立的詞語積累，而是文道統一的、內容和形式的一體的，成塊語言的積累。成塊語言的積累，不僅積累了語境中的動態的詞語，而且從語言運用的分寸感、和諧感，情味感方面綜合收益，有利于提高語感能力。運用，指運用語言表情達意、敘事狀物，而不是孤立的語言知識的運用。“感知——領悟——積累——運用”反映了學習語言的規律。

語文課恒久不能改變的的本質就是，讓學生在學習語文的過程中增強對于祖國語言文字的理解和運用。如果學生對語言文字理解得越深，運用得越好，那么他的語言能力就越好，而語文教學的目的也就達到了。因此對于語文教學中語言教學的一些常見目標就引起了我們的注意。

語詞定位

由于漢語的特點所定，語詞既包括字的級別，也包括詞的級別。對于語詞的教學，北京四中顧德希在《要不斷提高對字義的認識水平》 一文中指出：

長期以來教學中多講“詞義”，本文卻強調“字義”，這并不是說“詞義”不需要提，而是因為漢語中負載語意的基本單位是字，字義搞不清，用它組合起來的哪一級語言單位的意思都可能搞不清。所以古往今來，人們學習語文（特別是書面語）首重“字”這個環節。戴震“一字必求其義”正反映了這一規律。

從消極方面說，字掌握不好，會導致錯別字難糾正，導致語匯貧乏；從積極方面說，字掌握得好，錯別字當然就少，語匯就必然豐富。所以呂淑湘說：“有人主張只講詞義，不講字義，這也是片面的。漢語詞匯的基本單位還是一個一個的單字。應該把現代漢語中最有活力的兩千來個字（估計不超過此過）給學生講清楚。”

北京教育學院蘇立康也談到了漢語學習中字詞學習的重要性問題。她說：“使用語文屬于心智技能，它的操作對象是知識和經驗，屬于意識的范疇，從生理機制說，它要借助內部語言在頭腦中進行一系列的認識活動來完成。例如朗讀，絕不是簡單的唇、舌、喉的操作，而是視覺器官從文字符號接受信息之后，又通過視神經傳到大腦皮層的相應區域，然后借助于內部言語產生一系列的認識活動——包括感知、想象、思維、記憶，最后再傳到相應的運動中樞，引起唇、舌、喉等處肌肉的活動，從而完成朗讀。” 可見，語文學習中，字詞的認知有著相當重要的作用。

對于語詞的定位問題，豐臺十二中特級教師王俊鳴老師也認為，漢字是一種很高級的表意文字，一個人詞匯（語匯）的多少，無疑對于漢語的識別起著至關重要的作用。王老師還指出，在識２５００常用字的情況下，每讀１００字，生字為2.03個，識３８００個漢字，每讀１０００個漢字中，只有１個生字。可見，漢字的認知對于漢語的理解有著不可忽視的作用。為此他還特別強調了語文教學中品味語言的重要性。并通過語言的品味與感悟來增強學生對于祖國語言文字的運用能力。如果詞語定位好，則可以起到事半功倍的教學效果。一位特級教師在講完《內蒙訪古》以后，在黑板上寫下了《論語》中的一句話：“乘肥馬。”并要學生譯成現代文，不少學生脫口而出：“騎著肥壯的馬。”老師未置右否。而是讓學生再讀一遍“胡服騎射”的有關內容。一經點撥，學生恍然大悟：中原人騎馬之風始于戰國時期的趙國。《論語》在春秋，其時，中原人只能是“坐著肥壯的馬拉的車子”！這里雖說是考學生的字詞能力，但是由于老師點撥到家，學生的判斷、推理能力，文化知識能力都得以再現。

句子的組接能力定位

句子的組接能力，一般來說有以下三個含義：

１、對于一般語句含義的由淺入深的理解。

２、對于一般語句結構的由特殊到一般或由一般到特殊的自由變換。

３、對于語句結構優劣高下的合理判斷。

高考對這三種能力的考查，每年都有十分明確的規定，并且還有其潛在的較高的要求。如98年的《高考說明》“語言知識和運用”“句子部分”就規定，考生要能“變換和選用句式”，并且規定它是運用級考查題。如果我們把它與“辨析并修改病句”，現代文閱讀“理解文中重要的句子”（即理解級題）相聯系而看待，那么，句子組接能力考查的份量在高考檢測中的份量還是很重的。其主要考查的內容為以下一些：比如，陳述句與反問句的轉換，祈使句與反問的轉換，主動句與被動句的轉換，“把”字句的轉換，長句與短句的變換等。然而，有關這方面的能力訓練體系在語文教材中是欠缺的，因而，它要求教師在這方面能有所彌補。所以，有相當一部分老師已經開始注意到這個問題。并以自己的方式進行訓練。

應該說，高考對于考生句子組接能力的考查主要是從了解考生基本的語言理解能力和運用能力出發，進而起到一種學習的導向作用，這種規定符合語言學習的一般規律。但有相當一部分學生都不能較好地解答這樣的問題，究其根本，恐怕與他們平時的著意訓練不足有相當大的關系。

語法修辭定位。

在語法修辭定位方面，我們有幾種常見誤解。一種是認為修辭無非就是把話說好，說圓滿。但因為修辭不好教學，所以一般的語文課上往往都忽視了。一種是認為，修辭不過是幾種常見的修辭格罷了。所以反反復復就把比喻、擬人、夸張等幾種拿來炒冷飯，從小學炒到初中再炒到高中。一種又把“積極修辭”和“消極修辭”對立起來，以為“積極修辭”好教“消極修辭”不好教，也不考，所以，不以為然。而所有這一切都不是從語言學習的角度來考慮問題的。實際上，“修辭立其誠”，它是學習語言最好的一種技巧。即如何運用語言文字巧妙地抒發自己的主觀感情和思想的潛在能力。

關于這一點，北大附中的特級教師李裕德老師即從修辭教學的角度出發，引導學生去感受語言和品味語言，使學生在語言的靈活處理過程中增強了對語言的把握，進而提高了語文能力。而李老師也在自己多年的探索中取得了巨大的成就。

四．言語能力定位

言語能力是指學習者運用語言方式準確而恰當地表達其概念判斷和推理的能力。對于中學生而言，言語能力既是掌握語言知識的一個反映，也是他對這些語言知識進行綜合處理的技能的一個體現。因此，言語能力是學習語言的最高標志。學習者的言語能力，一般分為兩種類型：語言習得，語言學得。“習得是無意識的過程，學得則是有意識的行為。”“研究者們發現，學習第二語言（外語）早期以學得為主，而母語學習早期以習得為主，中期有較多的學得成份，后期又以習得為主，二者是有所不同的。” 這個原理運用之于教學，則我們可從中得到這樣的結論：對于母語學習者而言，教師所要做的工作就是給予學習者有一定梯度的學習材料，并且用相應的方式對之進行語言能力的操作性訓練。為此章熊指出：“既然是學習，那么語言學習和語言素材必定要高于學習者當時的語言水準。這種語言素材是學習者學習的藍本，也是學習的起點。為了便于敘述，語言學習理論研究者把它稱之為目標語言，而把與學習者水平相近的，也是學習者與伙伴交談時所經常運用的語言稱之伙伴語言。”“目標語言和伙伴語言之間有明顯差距，因此其間必然有一個過渡階段。”“實現這一過渡的必要條件是學習者在實踐中的反復操作。”

正是有了言語能力的定位，語文教學才有所依據。在這方面，許多優秀的語文教師都十分重視。如北京市十一學校特級教師王壽沂的語言系列訓練在北京市乃至全國都產生了較大的影響。北京市中語會秘書長高石曾老師認為，王壽沂老師的課做到了三個一切：一切從學生實際出發，一切著眼于能力培養，一切進行科學的訓練。王老師的課既符合中學生語文學習的實際，也符合學生的心理實際；站在人才培養的高度，找準了語文教學的學科定位，提高了學生的語言素質。王老師提出的“努力營造語言場”等獨到觀點，引起同行重視。

有了言語的基本能力，才構成了語文能力的主體內容。如篇章構思能力、文學閱讀與鑒賞能力等。

五．其他定位

創新乃是知識經濟時代最有價值，也是人類賴以生存的基礎。愛因斯坦在《論教育》中說：“學校的目標應是培養獨立工作和獨立思考的人。”因此創新思維能力的培養應該是現代教育的一項重要內容。語文教學也涉及到一個創新性思維定位問題，而實際上，一些教學行為依然只本著應試教育的傾向，教學中對于學生創新思維的培養很是不夠。因此，寧鴻彬老師在《怎樣搞好教學設計》的報告中指出：“作為教師，我們必須具有前瞻性，必須前在知識的前沿去考慮問題。我在八十年代就提出語文教學要注意學生的思維創造性培養問題，就是基于這種考慮。”我們聽寧老師的課，絲毫沒有一種做作感，也不會想到寧老師的課是“做”出來的。他的課很流暢，很隨和。這種流暢與隨的前提就是，他的預設答案學生都能回答得出來，這一點，正是寧老師啟發誘導的結果。這一點恐怕應該引起我們的重視。

由于語文教學的特殊性，所以多年來，語文的內容教學的教學方法都一直是人們爭論的一個焦點，如果我們找準了語文教學的定位點，牽一發而動全身，并施之以行，有了相應的效果，而語文的問題也就沒有那么多了。

第二篇：關于語文教學設計中學科內容定位的幾個問題

金傳富北京12中

《初中語文教學大綱》和《高中語文教學大綱》都規定了語文教學的目標，這種規定固然有其積極的一面，但是由于大綱缺乏具體的操作指導，因而給語文教學的定位問題帶來了相當的的困難。

對于這個問題，我們的習慣的做法是注意一堂課“有一個中心”，但是并沒有注意到整個語文教學的中心是什么，沒有注意到“中心”與“中心”之間的關聯是什么，且一些教學行為并未從深層次上考慮這些中心與教學手段或教學方式之間的關系問題。由此給語文教學一個合理的定位就顯得十分必要。筆者認為語文教學設計必須考慮以下幾個方面的定位問題，才能符合語文教學的科學性，提高教學的實效。一．語言知識性定位

語文的知識定位跟其他學科有所不同。一是，它的所謂知識體系相對于其他學科來說，顯得不成系統。二是它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。這就使語文的知識教學較難統一完成。

如漢字書寫特點、漢語拼音規則、標點符號用法、識字（字義及其運用）等，這些知識既是屬于識記型的知識，也是屬于應用型的知識。作為識記型知識，它們的量大，幾乎每節課都會遇到。作為應用型知識它們又紛繁萬端。比如以下幾個問題就必須考慮：（１）每一節課的容量大小問題。（２）集中處理還是分開處理的問題。（３）單純識記處理，還是應用提高處理問題。（4）知識教學與年級及能力關系問題。

一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內容教學處理與單獨教學處理就涉及到學生的認知水平問題，如用意義識記則隨課文內容教學處理好，如機械記憶，則單獨教學效果好；識記記憶，則單純處理好；如應用記憶，則活動教學效果好。此外，教學設計與年級也相關，如果在高年級復習階段，則意義識記與集中識記的效果都較好。一般的教學容量，常規的教學內容，各個老師的授課特點也不盡相同，有的老師就善于分開教學，善于在運用中進行處理，即每節課的語文知識點隨課文教學，然后加以強調。傳統語文教學則常常用模式化的教學方法，如課前的生字生詞介紹等。運用何種方式，都要教師根據教學的實際需要進行考慮。

二．歷史文化知識定位

學生的綜合素質在現代社會中要求越來越高，因此，一些文理科都能交互使用的材料就被有意識地用試題的方式加以引導，這樣高考題中的文史兼容性考題數量就日漸增多，而且范圍廣泛。歷史、地理、數學、生物、考物理等都成了考查的內容。

這些知識，用什么方式進行教學則都有待于我們思考。比如，用演繹性方法則在教學中隨教學內容講述，但它可能只管教授過程，不管教授結果。如用歸納性方法，則可能把這些知識集中進行講解，但前提是必須要有學生已掌握的知識基礎。此外，特別值得注意的是，又有人以常常把知識的教學當成了唯一的重點。而實際上需要注意的是，還要把知識的教學與能力的教學相互結合起來。

比如北大附中吳祖興老師的語文課，就注意以知識為突破口帶動學生的能力發展。他教《阿q正傳》，以豐富的背景知識啟發了學生對內容的理解。用巴爾札克寫作的經歷激發了同學的學習熱情。而馬爾薩斯與馬寅初的人口論知識又使學生對洪亮吉的《治平篇》有了更深入的感受。北京市五十七中的劉黔俊老師也同樣注意以知識的教學啟導學生的能力感悟。如他教《竇娥冤》（《竇娥冤》的戲劇知識高考考過），他給學生介紹的知識十分豐富。通過知識教學的方式來使學生感受到祖國歷史文化的豐厚和博達，從而激發他們學習的熱情，誘導他們的學習主動性。進而提高學習能力。

第三篇：語文學科教學設計

《跨越百年的美麗》教學設計

語文學科

2014年12月8日

《跨越百年的美麗》教學設計

2014年12月8日

一、教材依據：

人教版六年級下冊第五單元18課

二、設計思路：

指導思想：

《跨越百年的美麗》是一篇散文，文章從居里夫人的“美麗”下筆，具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質有沒有放射性”這一問題而進行的艱苦的研究，贊美她對科學、對社會、對人類的貢獻，更贊美了她的人格與精神。教學中除了重點的字詞以外，更要讓學生明白“美麗”的深層含義。

設計理念：

以文本語言為依托，以自讀自悟為基礎，小組合作交流為窗口，積極搭建“對話”平臺，引導學生通過個性化、創造性的閱讀，多角度、多層次感悟居里夫人的“多維美麗”，同享對話情趣和閱讀樂趣，讓學生真正成為學習的主人。

教材分析：

課文《跨越百年的美麗》是梁衡的同名散文（發表于《英才》1994年第4期）的節選。這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。這篇課文沒有泛泛介紹居里夫人的科學成就，而是選取了最典型的幾個事例，將作者對科學家生命的理解融合在一起，因而，本課的重點一是聯系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神；二是讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。

學情分析：

學生經過六年的學習已經掌握一定的自學能力，雖然課文中難理解的句子比較多，但是相信學生在充分讀書的基礎上，結合收集的有關居里夫人的事跡是能夠理解的。因此，作為教師要充分理解編者的意圖，要讓學生充分感受科學精神的含義。

三、教學目標

1．學會“埃、倫”等14個生字，正確書寫“冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。

3．能聯系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。

4．體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。

四、教學重點：

能聯系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。

五、教學難點：

讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。

六、教學準備：

1．教師認真閱讀梁衡的原作《跨越百年的美麗》《悼念瑪麗·居里》等相關書籍，準備有關居里夫人的文字、圖片或資料。本課生字、新詞、重點語句的課件。

2．鼓勵學生通過各種途徑查閱居里夫人相關資料。

七、教學過程：

一、質疑“美麗”(5分鐘)

1．板書“美麗”，請同學們談談對美麗的理解。

2．板書“跨越百年的”，今天我們一起來學習一篇新課文《跨越百年的美麗》，看到這個題目你有什么問題要問嗎？

問題預設：課題的美麗表現在哪里?什么樣的美麗能跨越百年？這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎？……

同學們，讓我們走進課文中去尋求答案。

（設計意圖：從學生熟悉的“美麗”入手，引導學生質疑，課伊始，疑已設，引導學生有主旨地進入整篇課文的學習。

二、初識“美麗”(5分鐘)

1．自由練習讀課文，整體感知課文主要內容：這篇課文寫了誰的什么事？

2、交流資料，認識居里夫人

（1）學生交流搜集的居里夫人的資料。

（2）教師對居里夫人進行簡單介紹和補充。

（設計意圖：引導學生學會搜集與處理信息，抓住關鍵信息進行交流，對居里夫人有大致了解即可）

3．在大家的交流中，我們已對居里夫人有了初步了解，這樣一個偉大的科學家，在課文的描述中，又會給我們留下怎樣的印象呢？讓我們沿著“美麗”去認識居里夫人，了解居里夫人。自由讀課文第一段，她的美麗首先表現在哪里？

找到描寫外貌的語句，體會外表美：

“瑪麗居里穿著一襲黑色的長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。”

她“年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦。”

“而她那美麗而莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心里。”

引導學生一邊欣賞一邊朗讀，重點抓住“定格”品析：

讓我們把目光聚焦到“定格”這個詞語，“定格”是什么意思？

“定格”就是一個活的畫面，一個動的畫面驟然停止，成為一個靜止的畫面。這句話中是指什么成為一個靜止的畫面？（引導學生抓住“定格”回顧全段，把握本段的主旨。）

（設計意圖：課文的學習最重要的是抓住要點進行賞析，對于居里夫人的外貌美，學生一讀就懂，最重要的是引導學生看到作者的高超寫法--“定格”一詞統領了整段話，既強調了其外貌的美麗，也在含蓄指出這項發現的偉大之舉！）

過渡：居里夫人的外貌的確很美，但是，就像泰戈爾說的那樣：“你可以以外表之美來評論一朵花，一只蝴蝶，但你不能這樣評論一個人”。美麗的外表無法延續百年，文中所表達的是聽任歷史風雨如何洗滌卻并不減損的美麗，這跨越百年的“美麗”絕非一般意義上的美麗，讓我們靜心讀書，去感受那份永恒的美麗。

三、解讀“美麗”：(20分鐘)

（一）發現“美麗”：

請同學們認真閱讀課文3、4段，在這些段落的描寫中你發現了哪些語句能再現居里夫人的“美麗”？（學生閱讀圈劃、批注）

（二）解讀“美麗”：

1、請大家以四人小組為單位，交流自己感受較深的語句，在字里行間去尋找一份持久的“美麗”！

2、交流匯報：（抓住重點品析，滲透學法）

（1）居里夫人卻立即提出了一個新問題，其他物質有沒有放射性？……別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。“

（2）他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕……經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

（3）”……鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，她逐漸變得眼花耳鳴，蒼白乏力。“

（4）”皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什么也不管，只是默默地工作。

……

認真閱讀這些話，你認為最能打動人心的是哪一個詞或哪句話？（這里不要求有固定答案，重要的是讓學生能借助一個關鍵詞走進人物內心，感受居里夫人勇于探索，忘我獻身的執著。）

四、升華“美麗”：(5分鐘)

過渡：剛才，大家抓住關鍵語句認真品析，讓我們看到了跨越百年的美麗是一份對于科學的執著追求，是一種獻身科學的偉大精神！請大家再認真閱讀5、6段，相信我們會對居里夫人的美麗有更深的認識！

（一）自由閱讀5、6兩段，抓住文中的數字談談感受。

10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜、兩次諾貝爾獎--67歲離開人世，6歲女兒的玩具

看著這些數據，你最想說什么？

A、居里夫人對人類的巨大貢獻

這里要注意聯系上文“它從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成教科書里的新名詞'放射線'，變成物理學的一個新的計量單位'居里'，變成一條條科學定律，它變成了科學史上一塊永遠的里程碑。”一起感受居里夫人的貢獻之大！

B、居里夫人淡泊名利

抓住“送給6歲的小女兒去當玩具。” 來初步體會，尤其要聯系全文最后一段：“著名科學家愛因斯坦說過：'在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。'”

（二）補充資料，升華“美麗”：

居里夫人在《我的信念》一文中這樣告訴大家--

我在生活中，永遠是追求安靜的工作和簡單的家庭生活。為了實現這個理想，所以后來我要竭力保持寧靜的環境，以免受人事的侵擾和盛名的渲染。

愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中這樣告訴大家--

一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。

此時，我們發現居里夫人的美麗，不僅在于那美麗的容顏，那執著的追求，那勇于獻身科學的精神，她的美麗還在于。

（設計意圖：抓住居里夫人取得的巨大成就與對待名利的態度的明顯對比，讓學生感受這種在名利面前的淡泊同樣也是一種美麗。）

五、定義“美麗”(5分鐘)

1．回讀全文，談談對課題的理解。

百年是虛指：意即“永恒”，她的偉大發現對社會的貢獻永恒，她的優秀品質和人格精神永存。

2．如果現在請你給“美麗”下個定義，你會怎樣寫呢？示例：

美不在外表，而在內心！

對于人類做出重大貢獻的人是永久的美麗！

美麗是鄧稼先用一生的精力研究出來的航天之路。

（學生寫，教師巡視）

美麗是______________________________________________ 美麗是______________________________________________

總結：

美好的品德，執著的追求，淡泊名利，服務社會，只有這種美才可以跨越時間，成為永恒，才能成就一份跨越百年的美麗（出示課題）。板書設計：

跨越百年的美麗

作學術報告：美麗的形象 偉大的成就

跨越百年的美麗 ：探索發現鐳——艱苦的研究

面對名利：淡泊名利 忘我精神

教學反思：

第四篇：淺談語文教學中的問題設計

淺談語文教學中的問題設計

摘要：

課堂不僅是穩住教育教學創優工作的主陣地，而且是學生智慧火花迸發的搖籃，更是師生情感交流的橋梁。正因如此，教師若能為學生提供符合其自身知識水平和邏輯思維能力的問題情境，輔之精煉新穎的語言，借助多媒體教學藝術的感染，將作者蘊含在課文里深刻的主題思想化為通俗易懂的甘霖撒入每個學生的心田，勢必能使學生在有限時間內最大限度地獲取知識，拓寬視野，解決難題，更能有效地提高教學質量，保障教學工作有條不紊地進行。本文我結合自己語文教學問題設計的一些實踐經驗來談談個人的淺見。

關鍵詞：導語；語言藝術；多媒體；鼓勵創新；總結

在教學工作的各個環節中，要想促進學生的學習能力和學習興趣的提高，就必須圍繞問題框架這個特定通道來開展。有效性的問題的提出，將直接影響學生對課文的基礎知識、綜合理解和作品評價等內容的掌握，因此我們不禁要思考，該如何科學有效地創設好自己課堂45分鐘的問題設計。

一、潛心設計課前導語，激發學生探究興趣

導語背負著醞釀情緒，引人入境的責任，可以激發學生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學工作的進行奠定基石。我們應該結合文本內容，根據不同的文體采取不同的導入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設置懸念，誘導啟發學生質疑解惑的想法。比如，我教《鐵騎兵》這一課，我先跟同學們講述了抗日戰爭時期小兵張嘎跟敵軍斗智斗勇的故事，繼而提出：“同是抗日的八路軍騎兵班跟大部隊失去聯系，為什么還可以巧妙地同敵人周旋，果斷地打游擊，迫使敵人停止‘掃蕩’？”這個問題。隨即，我便要求學生深情地朗讀這篇文章，這樣一來，既把啟發性的疑問擺在學生面前，又不會越俎代庖，代替學生思考，反而更巧妙地把學生引入對文章的學習，讓學生在閱讀中思考，讓那些“懸而未決”的問題作為開場白由此展開新的課堂教學。

二、提問講究語言藝術，調動學生主動學習

語文教學提問時要特別注重講究語言藝術。

首先，一個新穎獨特的問題設計，要像一塊磁塊一樣緊緊地吸引學生的注意，不要死死地“滿堂問”，一節課下來，只會問學生“行不行”“好不好”這些沒有意義的問題。當然提問也不能夠為求得新穎而不切合學生實際情況，故弄玄虛只會適得其反。我在講授《一片槐樹葉》時，本想讓學生將“這是全世界最美的一片，最珍奇，最可寶貴的一片；而又是最使人傷心，最使人流淚的一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉。”這一小節內容讓學生縮短成最簡單的陳述句。可是我想改變一下自己的提問方式，我直接提問，讓同學們將這小節的內容進行縮句。結果，我所提的問題，沒有學生能夠回答得了，原因是因為他們不知道什么叫縮句。我頓時明白，為什么平時我覺得挺不錯的問題設計經常換來學生的鴉雀無聲了。

其次，問題設計還需要精煉，要有梯度，才能凝聚一節課的重難點，起到牽一發而動全身的教學實效。比如《記承天寺夜游》一課，在整體感知文章內容，概括各段段意之后，我

因勢利導，請同學們快速瀏覽全文，說說作者寫景抒情都是扣住哪一個字來寫的？由此，引出文眼“閑”字。我再借此點撥文章主旨并板書。在此問題的基礎上，我順藤摸瓜，請學生說說文中著力表現了月色的什么特點？通過精煉而又淺顯的語言以及循序漸進的教學方式不斷培養學生的拓展思維，這樣一來不僅調動學生主動參與學習的積極性，讓他們更明確自己的學習內容，也使教師的工作達到事半功倍的效果。

再次，問題的設計應該有靈活性，變通性。有時為了正常順利完成教學內容，教師想方設法地設計了各種各樣問題設計，可謂環環相扣。可是，課堂是靈活的課堂，不可避免的會有突發情況出現，從而使自己的預設發生改變。教師不能死死地盯著自己的教案鉆牛角尖，硬要按時完成自己的教學內容而不懂變通，而要讓學生在老師的提問時產生屬于自己的疑問，想發問。靈活應對各種突發狀況，努力把自己的思維轉換成學生的思維，讓學生的疑問頓時“檣櫓灰飛湮滅”，以達到師生間情感交流，學生將知識融會貫通的境界。

最后，問題設計還應該體現科學性。杜威先生曾經說過：“科學性在教育上占有獨一無

二、無法估價的地位”。這是因為問題的設計應該針對培養學生對內容的理解和對語言文字能力的運用，所以教師更應該科學有效，促使學生崇尚科學，反對迷信，光是問一些無關緊要而毫無教育意義的問題只會白費力氣，浪費時間。比如我們班實習老師在講授《南京大屠殺》一課時，曾這樣提問學生：“假如21世紀的今天，南京大屠殺再次重蹈覆轍，你們將如何奮起反抗？”，在我看來，這個問題，首先就是不切實際，也不科學，即使學生討論相當激烈，也是在沒有什么意義所在，況且，實習老師并沒有給予確切的激勵學生愛國情感的總結。脫離科學性，再好的問題設計也只會空談，毫無價值。

[1]

三、適當使用媒體資源，創設學生活動情境

語文教學活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學生的回答，還應適當地使用有助于教學工作的用具，比如，錄音機，磁帶，小黑板等。當然，信息技術迅速發展的今天，我們更喜歡用多媒體教學。適當運用多媒體可以優化課堂教學。比如我在《桃花源記》一文的第一課時，通過播放錄音，讓學生跟讀，感知作者情感，還通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，通過教師的引導提問，學生的質疑，且緊扣教學目標，取得了出人意料的成效。第二課時，學生借助我所展示的漁人從發現桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，順利地回憶起文中的故事情節，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使他們有感而發，有話可說。由此可見，多媒體教具更應該與新課程標準的理念相結合，幫助我們在課堂里創設學生活動情境，幫助教師將自己的問題設計更加完整地展示出來，調動學生的學習氛圍。

當然，多媒體只能充當教學的輔助，要適度使用，不能作為主導。《期行》是我第一次利用多媒體教學的課文，雖過去兩三年了，我還記憶猶新，當時，我授課時，準備充分，內容詳細，課中也極其重視讓學生帶著問題去學這篇文言文，可是我犯了一個很大的錯誤，就是缺乏與學生的情感交流，一節課下來就是自己在不斷地展示我那精彩絕倫的課件上的問題和答案，而且問題很有層次可卻無法突出重點難點。

四、給予學生思考空間，鼓勵創造性思維

即使教師是再厲害的萬精油，有了再完美的問題設計，一旦脫離了學生的配合，一切也就徒勞無功。教師應該盡量調動學生的積極性，和學生互動起來，營造融洽歡樂的學習氣氛，將學生的思維渡到成功的彼岸，而不是滿堂灌。這就要求給學生足夠的思考空間，而不是老師一提問題就極力要求學生在短時間內就反應過來，因為學生是人，不是神。學生可以先獨立思考，有條件的可以進行小組討論，各抒己見，集眾人之力量凝聚最佳答案或者將自己不懂的問題集結在一起，然后再反饋給教師。當然，個人認為，給予學生思考時間最好不要超過5分鐘。不然不僅讓那些淘皮搗蛋的學生有了開小差的機會，也會對課堂教學內容的完成造成影響。

學生獨立思考了，通過交流討論了，是提出不懂的問題也好，是說出令人無法理解的見解也罷，只要是健康向上的，不違背倫常，科學的，教師都應該鼓勵，鼓勵學生這種不同尋常的問題或者答案的創造性的思維，不然學生就畏縮了，以后都不敢提問題，也不敢回答問題了。

五、課后自我反思總結，查缺補漏完善設計

短短的45分鐘一堂課在自己不斷的答疑解惑中不知不覺地過去了。受益者不僅僅是學生，更多的是教師本身。只有教師自己最清楚明白這節課的優點和不足所在。要想更好地完善自己的問題設計，教師就應該從學生中來，回到學生中去。我們可以以學生為切合點，把他們當作自己的朋友，與他們聊天，傾聽學生對每節課的收獲，聊聊他們是否接受教師的提問的方式，總結學生的興趣以及樂于學習的問題情境。其次，教師在收到學生反饋的情況之后，要嚴格要求自己定期進行反思總結，靜下心來寫教學后記，把每節課好的環節記錄下來，將缺漏不足的環節加以標記并設法改進。再次，教師要想成長，更完善自己的問題設計，只有靠自己不斷的學習和積累，給自己“找米下鍋”，以提高自己的教師素養和業務水平。諸如，多參加科組的教研活動，多與其他教師交流教學經驗，多閱讀與自己專業有關的書籍，通過各種途徑來借鑒他人的課件教案，汲取他人課堂教學中的優點，學以致用，但必須選取得當，切合自己的教學條件。最后，查缺補漏后的問題設計，還需要教師自己不斷的嘗試，就算嘗試成功，也不要高興太早，看能不能再設法設計出不同的問題情境，那樣教師才能真正地活用知識，實現自己的人格魅力。

作為語文教師應該精心設計好課前導語和課中問題，通過科學巧妙的設疑，借助多媒體技術，引導學生主動探究問題，調動語文學習興趣，培養他們的發散思維能力。這樣才能更好地提高教學質量，促進教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1]袁敏.提高語文課堂教學藝術三點論[J].教育教學論壇·下旬，2012，（2）.

第五篇：淺談語文教學中的問題設計

淺談語文教學中的問題設計

沙崗學校

劉英姿

【摘要】：課堂提問是一門藝術，是教師根據具體的教學目標，針對相關的教學內容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。要求教師在吃透教材的基礎上，多角度設計有利于學生理解文本、激發學生學習興趣的問題，以開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果。

【關鍵詞】：問題設計

提問方法

課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的，針對相關的教學內容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂提問是一門藝術，運用的好，能幫助學生走進文本，使他們真正成為學習的主人；能開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

本人結合自己的教學實踐和看到的相關教育經驗，粗淺談談語文教學中如何進行問題設計：

首先，吃透教材，找出“問”點

面對一篇課文，教師首先考慮的是教什么。這要求教師對教材鉆深研透，有了自己的見解，自己所得之后，教什么的問題才能明白。之后，就是如何設計問題，提的問題一定要凝練，要能啟發學生不知不覺地去學習所確定的重點內容，要能讓學生積極的把全部精力都投入到學習中去，才能產生良好的學習效果。如蓋州市五中的肖光校長曾在我校為我們上過一節示范課《孫權勸學》。肖光校長由學生常看電視小品《英雄母親的一天》引出作者司馬光和《史記》，導入本課，在板書課題之后，問學生：讀了課題之后，你會想到什么？學生在稍作停頓之后便開始說：孫權要勸誰？他是怎樣勸的？結果會怎樣呢？孫權為什么要勸學呢？教者將問題寫在黑板上。看似很自然的回答，其實這正是本課的主要內容。這說明教師鉆研透了教材，確定了教學的主要內容，為完成教學任務預設好了上面的問題，而這些問題也是學生在看過課題之后在內心涌現出的疑惑，教師的問題和學生的疑惑是一致的，教師的問與生的疑產生了共鳴，學生自然會集中精力投入到學習當中去。那節課學生學的輕松，教者教的更輕松。

其次，結合不同課文，設計不同的問題。大致可分以下幾種：

（一）、在課文的主要內容上設問

學生在閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上準確把握課文的主題思想、結構線索。這時的提問要求教師要聯系教材，圍繞一個中心層層展開，環環相扣，使問題形成一個完整的知識系統，學生學起來思路清晰，便于知識的理解和把握。

在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，可以這樣提問：魯提轄為什么要拳打鎮關西？拳打鎮關西后他又怎么做的？從中你看出他是一個怎樣的人？這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內涵，也理解了魯提轄嫉惡如仇，粗中有細的形象。

（二）、在關鍵之處設問 所謂關鍵之處，是指對全篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解某些詞句和章節，抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身。這些內容對學生的思想有統領的作用，解決了這一問題，對理解課文、體會感情有著事半功倍的效果。

如《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯提轄為什么三拳就將鎮關西打死？從中你體會到了什么？這個問題可以將學生學習的熱情點燃，他們會結合文本加入自己的體會，更深刻的理解魯提轄這個人物形象，更深的理解水滸里所描繪的社會背景。

（三）在課文的題眼處設問

題眼是課文的關鍵字，有表情達意的作用。如《范進中舉》“中舉”會有什么事發生？這也是學生想要知道的，就自然的激發了他們思考、學習的興趣，有利于教學任務的完成。

（四）、在內容的矛盾處設問

不少文章在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生將課文理解得更深，以培養學生思維的深刻性。

如《故鄉》一課中，“我”的母親提起閏土，說閏土打聽“我”的消息，表示出對“我”關心和熱情，但真正兩人見面了，卻又不知和“我”說些什么，“似乎有了一層隔膜”這就是看似矛盾的地方，也正是作者要表達的內容。

（五）在內容的對比處設問

有的課文，前后形成鮮明的對比。

如《范進中舉》胡屠戶對待中舉前后的范進的態度是天壤之別。教師就可適時設問：這是為什么？教師的設問很自然的引起學生的思考。這種深思的結果是對人物的形象更深的理解。

（六）、在內容的拓展處設問

一些課文中會在結尾處設置懸念，讓讀者展開想象。斯因斯坦說“想象力比知識更重要。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開想象的翅膀，去探索大千世界的一切；引導學生深入思考，加深拓展原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想像，培養學生的創造性思維。

如《范進中舉》一課可以這樣設計問題：胡屠戶在后來的日子里會怎樣對待范進？請你以生活細節入手，想象一下胡屠戶的表現。這種提問，有助于學生展開想象，對文本進行處理加工，也加深對文本的認識，同時更訓練了學生的創造性思維。

（七）、在內容的重復處設問

有的課文，作者運用了反復的修辭方法，以強調某種強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內涵。如在《周莊水韻》中，作者說他三次到周莊，教師可以在此處設問：作者為什么三次到周莊，而每一次所描繪的卻不相同？

(八)、在細節描寫處設問

記敘文類的文章中，細節描寫處，是文章的重要之筆。如《范進中舉》中，對胡屠戶的動作描寫，讓學生勾畫出來，細細品味這些細節描寫體會到了什么？

第三、要使精心設計的問題能夠在課堂教學中得到很好的實施，就要講求提問的方法，常用的提問方法有：

（一）直接誘導法

直接誘導法，就是教師聯系現實生活或學生的學習實際，提出一個看似簡單實則暗含學問的問題，讓學生參與探究。比如魯迅先生在《故鄉》的最后寫道：“我想，希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路。”學生對這一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，教師可抓住這句話中的“路”和“希望”的關系問學生：魯迅先生在這里說的路，只是簡單的指地上的路嗎？它比喻什么？學生經過一番思考就會得出：比喻人生之路、社會之路。接著教師可再問：走的人多了，也便成了路，說明什么？學生通過進一步思考認識到：希望是靠人們的共同奮斗才能實現的。最后教師還可以問：請你以《人與路》為題寫一篇作文，行嗎？這樣一問，打開了學生思維的閘門，學生從不同的角度去思考，從而激活了學生的想象力和創造力。

（二）、追根溯源法

在課堂討論交流中，常常出現教師提出的問題，學生淺嘗輒止，回答或不全面，或不得要領的現象，這時就需要教師運用追根溯源的方法，從正反多問幾個“為什么”，刨根問底，求其“所以然”，使學生的思維朝著指定的目標逐步推進。一位教師在講《變色龍》時，提問是這樣設計的：師問，奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？生答：善變。師問，他善變的特征有哪些？生答：變得快、反復無常、蠢、好笑等。師問，他雖然變來變去，但有一點是不變的，那是什么？生答：見風使舵（由于有了前面的問題做鋪墊，學生很容易回答）。師問，是什么原因使他一變在變？作者為什么要塑造這個形象？通過這樣一組問題，學生把文字轉換成表象，又使先前存儲的表象與新的表象溝通融合，從而對人物形成一個完整的印象，進而較為容易地解決了文章的重點、難點。

（三）、無中生有法 宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方為長進”。在教學中，教師于無疑中設疑，以利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。比如：《山中訪友》一課，教師可以這樣設計問題：“我”在山中訪問了那些朋友？如果將課文題目改成《山中觀景》不行嗎？為什么？一石激起千層浪，學生聯系全文，經過思考討論，就會明白作者用《山中訪友》的真正目的，從而準確理解作者的思想感情。

（四）、反彈琵琶法

反彈琵琶就是平常說的唱反調，對現成的結論反過來進行思考，提出問題，這類問題可以開闊學生的思路，引發學生的逆向思維。這種提問常常使用“不”、“無”、“反”等詞語。如“不這樣可以嗎”《馬說》一文中有這樣一句話：世有伯樂然后有千里馬。教者就可以用這種反問法—“真的是先有伯樂然后有千里馬嗎？學生會對這個問題看法不一，進而展開辯論，辯論之后，對文章的理解會更深刻、更全面。

（五）曲徑通幽法

就是通常說的“曲問”或迂回問。這種提問富于啟發性，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，產生“投石擊破水底天的教學效果。比如《記承天寺夜游》中，老師可以說：文中說水中藻荇交橫，這藻荇交橫在庭院中，人得如何進出庭院呢?學生會根據課文知道，庭院中沒有藻荇，那是作者把竹柏的影子比作藻荇呢？如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

總之，課堂提問不僅僅是教師唱主角，更應該是學生的思維積極參與的過程。教無定法，貴在得法，教師的問應是一種導向，最終的目的是引發學生的問題意識。教師在強化提問意識、努力創設問題情境的同時，也要考慮到學生可能要提出的問題。要努力培養學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養用于探索和創新的精神。