第一篇：高二《近體詩六首》自讀篇目教學設計

高二《近體詩六首》自讀篇目教學設計

高二《近體詩六首》自讀篇目教學設計

自讀交流課

【學習篇目】

近體詩《蜀相》《石頭城》《錦瑟》《書憤》

【學習要求】

學會從整體上或單一角度鑒賞詩歌，提高對古典詩歌自主探究的能力。

【學習方法】自主探究合作交流的方法

【學習時間】一課時

【教學步驟】導入目標—情境激趣—誦讀鋪路—合作搭橋—問題探究—互動交流—拓展研究

【教師活動】

導入目標——鑒賞古典詩歌可以從整體方面著手，對詩歌作全面的分析評價，也可以從一個角度切入品味詩歌的意蘊和情趣。今天我們一起來學習四首近體詩，希望大家選擇自己感興趣的詩篇進行探究活動，然后和大家一起分享審美的快樂。閱讀篇目杜甫《蜀相》劉禹錫《石頭城》李商隱《錦瑟》陸游《書憤》

情境激趣——運用多媒體手段，播放配樂詩朗誦的視頻文件或音頻文件，為自主鑒賞營造良好的情境氛圍，定好自主探究的基調。

【學生活動】

誦讀鋪路——

第一步：自由朗誦詩歌，對照注解讀懂詩歌內容。

第二步：個別朗誦詩歌（自薦或他薦）的形式，相互評點矯正朗讀中存在的問題，包括讀音、節奏、語速和情感基調的把握。

合作搭橋——

第三步：各學習小組將自己有困難的問題板書到黑板上，請求其他學習小組的幫助。

第四步：質疑問難，疏通詞句，從整體上理解詩歌的內容，為深入探究做好準備。

問題探究——在初步理解詩句內容的基礎上，確定好自主探究的內容，并寫好簡短的賞析文章。

【教師活動】

注意了解學生自主鑒賞的情況，遇到普遍存在的問題需要強調的要及時注意調整教學，此外做好個別指導工作，幫助有困難的學生解決困難。教師在行間了解學生的探究意見時可能會發現自己鉆研教材時疏漏的一些意想不到的問題，這就要求教師靈活機動的處理這些問題。的確有時學生的思考會令老師有意外的驚喜，這是將自主課堂引向高潮的契機。

互動交流——

【學生活動】

個人活動：將自己的學習體會與同學交流，要求站到講臺前面，聲音要洪亮，吐字要清晰，可適當板書主要觀點和意見。

集體活動：補充修改完善對于作品的理解意見。

【教師活動】穿插在學生活動中，及時點撥，引導矯正錯誤認識，將思維引向縱身發展，為形成審美經驗，總結審美的體會做好準備，同時也為拓展延伸，課外自主探究積累經驗。

教師意見：（作為與學生交流時的參考，根據課堂情況適當選用）

《蜀相》是詩人杜甫獻給諸葛亮的頌詞和挽歌，也是書寫自己懷抱的詩。“映階碧草”、“隔葉黃鸝”，一在強調“春色”的悅目，一在渲染“好音”的悅耳。然而詩人用了一個“自”字，一個“空”字，使景物著上了作者的主觀情感，成了“情語”。它傳達了詩人特殊的感受：盎然的春色固然美好誘人，然而丞相祠堂卻是如此凄涼寂寞，句句寫景，字字含情。它是對壯志未酬者的惋惜，也是對當代英雄的企盼和呼喚。

《石頭城》石頭城原名金陵城，戰國時代曾是楚國的都城，三國時孫權改名為石頭城，并在此修筑宮殿。經過六代豪奢，至唐初廢棄，二百年來久已成為一座空城。劉禹錫在這首詩中寓情于景，在凄涼的景中寄寓著作者對國運衰微的感慨。在詩中山、城、潮、月見證了石頭城昔日的繁華，也看到了今日的蕭條，潮因城空而寂寞悲涼，月卻不諳人事依然在淮河東邊升起，這不免讓人產生深沉的感傷之情。物本無情，詩人卻移情于物使物皆著我之色彩。《錦瑟》這首詩千百年來給予我們太多美麗的遐想。傳說詩人二十多歲曾入山學道，偶遇從宮中隨侍公主的女道士，頓生愛戀。后因觸犯律條，雙雙分離。許多年后又在京城巧遇女道士，自然百感交集，因此有人認為這是一首愛情詩。還有一種觀點認為詩人一生與妻子王氏感情甚篤，而妻子又早亡，因此這首詩是詩人悼念王氏所作。由于詩人夾雜在牛李黨爭中，一生潦倒，身份卑微，據說這首詩中提到的“滄海”是李德裕客死崖州之地，“藍田”指令狐绹執掌相印、炙手可熱。詩人曾與令狐绹有舊交，但因黨爭疏遠。詩人又特別傾慕曾任宰相的李德裕，所以這首詩有人認為是一首政治抒情詩。不管它屬于哪類詩，總之詩人給了我們豐富的聯想和想像，莊生夢蝶，喻往事如夢。望帝啼鵑，喻往事堪傷。泣淚成珠，喻往事足悲。藍田玉暖，喻往事如煙。作者運用典故增強了詩歌的意蘊和審美的情趣，給人如詩如夢、凄婉朦朧的美感。

《書憤》詩中用“憤”揭示全詩主旨，是全詩的抒情線索。據“世事艱” “氣如山”等語可知詩人對奸人誤國、國土不復的社會現狀的不滿與憤慨，以及詩人年歲已老而壯志難酬的人生感慨，全詩洋溢著憂憤深廣的愛國情感。“氣如山”運用比喻修辭，讓我們想到詩人年輕時報國的一腔豪氣，也使人想到詩人戎馬倥傯一生誓死收復河山卻壯志未酬的一腔悲憤之怨氣。“空自許”“已先斑”兩相對比，更突出詩人內心的憂憤。

【學生意見】（教師無法預見，只是根據詩歌鑒賞的規律有大致的了解，然后根據學生在

課堂上的發言整理）

《蜀相賞析》

生1：丞相的祠堂在哪里呢？就在錦官城外那一片郁郁蔥蔥的柏林之中。青草映著臺階，黃鸝奏著鳴歌，詩人卻無心欣賞。想到先主曾三顧茅廬與丞相商討國家大事而丞相不負所托匡扶了兩代漢室。但是英雄也有失意時，可嘆丞相他一身抱負未能實現卻累死在征伐途中。作者由諸葛亮想到自己一生懷才不遇、功業未就、壯志難酬的經歷，不免產生了滄桑

悲涼之意。

生2：詩中以問句開頭，別具特色。首聯寫靜景。頷寫遠景，遠近景結合，逼真地寫出了祠堂四周的肅穆、寂靜的景色。一個“自”，一個 “空”字帶有濃烈的感情色彩，既有對諸葛先生的懷念，也有對人生的感慨，自己功業未就、壯志未酬的苦悶。頸聯短短十四個字高度概括了諸葛亮曠世勛功，惋惜自己懷才不遇，空有一腔熱血。對“過去”詩人有對諸葛亮的贊頌懷念與崇敬，對“現在”詩人有對自己空有一腔熱血卻壯志難酬的傷感慨嘆，對“將來”詩人希望召喚“諸葛亮”那樣的人才出來輔佐君王，匡扶社稷。

《石頭城》賞析

生1：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回”城外的群山依然圍繞著古城，城臨大江，潮水張了，波浪拍打著城根，潮水退落，又復歸寂寞。一句寫山，一句寫水，一動一靜，既為空城渲染出荒涼寂靜的氣氛，又寫出作者對國運衰微的感慨，尤其一個“在”字，有和杜甫詩中“國破山河在”異曲同工之妙。一個“空”字，極形象地烘托出作者心中的悲涼。

“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”望著天上的月亮，作者頓時感慨萬千，“現在照著這荒涼石頭城的月亮，不也見證過石頭城昔日的繁華嗎？”石頭城繁華已去，只剩月亮高掛，月亮也不諳人事，不懂人情，偏偏高掛在這昔日繁盛的秦淮河上，真是令人倍感悲涼。

生2：第一句“山圍故國”描寫了石頭城的堅固與高大，也表現了統治者倚靠著地理的形式鞏固自己的統治。第二句“潮打空城寂寞回”讓人感受到的是一片荒涼、寥落與蕭條的景象。尤其一個“空”字，與金陵先前的繁華形成鮮明的對比，讓讀者感嘆歷史變遷的無情。

“一切景語皆情語”最后兩句，不盡烘托了石頭城的荒涼景象，也暗寓后人不要重蹈覆轍。詩人運用“青山”、“潮水”、“明月”等亙古不變的物事，反襯金陵城之前繁華消失殆盡，借景抒情，以古諷今，告誡今朝統治者要吸取歷史的教訓。

《錦瑟》賞析

生1：在古代，琴具五十，音節為繁復可知，繁音促節，令聽者難以為懷。所以，我認為在這里，詩人是以聆錦瑟之繁弦，思華年之往事，就像數弦一樣，往事在自己的腦海里依次放映一遍，所以有了“一弦一柱思華年。”

“莊生曉夢迷蝴蝶”那是一種美好的情境——虛渺的夢境。而在“望帝春心托杜鵑”

中，那哀音怨曲，引起了詩人無限的悲戚及難言的冤憤，如聞杜鵑之凄言，送春歸去。而這句中的一個“托”字，恰到好處，就像望帝將自己的心托付給杜鵑一樣。這句話寄托了詩人對理想的追求及對現實的失望。

“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”描繪了異常美好的理想景色，然而這種景色卻是可望而不可即的。

最后一聯，“此情”與“華年”相照應，體現詩人悵惘的苦痛心情。

本詩運用典故描寫的一些虛無飄渺的景色表達詩人對人生的一種感傷。所以，我認為這是一首感懷詩而不是愛情詩。

生2：詩的首聯以錦瑟起興，引出對華年的追憶，錦瑟本是古樂器，詩人看到錦瑟引起聯想，一生潦倒，往事不堪回首。詩人本來是不愿再想的，但看到錦瑟又不由自主地引發了對自己身世的傷感，可見這種悲苦的自傷之情一直深深地縈繞在詩人的心中。錦瑟無緣無故為什么偏是“五十弦”呢？可能是詩人感嘆自身長期在外飄泊，不知不覺已快五十歲了。“一弦一柱思華年”錦瑟的一弦一柱，都使作者想起已逝去的一年又一年、一件又一件難忘的往事。心情沉郁蒼涼。“莊生曉夢迷蝴蝶”是一個充滿浪漫主義色彩的動人的故事，“曉夢”指的是詩人年輕時美好的愿望和理想，但熱切的追求和期望到頭來只是一場令人迷惘的夢幻，所以緊接一句，“望帝春心托杜鵑”可能是自己美好的希望已徹底破滅，只能寄托于杜鵑啼血的悲苦之聲中了。滄海珠淚抒寫自己的懷才不遇，抒寫至痛情懷，淚晶瑩似珠，珠晶瑩似淚，在滄海明月的背景下交織成一種凄美的境界、一種哀傷的情調。司空圖

引戴叔倫的一段話：“詩家美景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也”，詩人的“藍田日暖”“良玉生煙” 意象美妙虛幻迷離正是可望而不可即的美好理想的象征。

尾聯十分曲折而又細膩地表達詩人感嘆華年已逝、理想幻滅的復雜心境，流露出濃厚的迷惘傷感情緒。回首近五十年的悲歡生活并非追憶往事時才有，就是當年就已令人無限悵惘了。

所以，我認為這是一首回顧平生、感嘆身世的感懷詩。

《書憤》賞析

全詩無一“憤”字，卻充滿了憤慨之情。詩以激昂的筆調抒發了自己的抱負和報國無門、壯志難酬的憤慨。

早年不知世事艱難，遠望中原，壯氣如山。這其中也有怨氣，金兵占領祖國河山，詩人心中怨恨積聚，抒發了憂國憂民的情感。頷聯回首過去豪邁壯觀的情景，與現在形成鮮明的對比，憤慨、怨恨不由地充溢在字里行間。當年曾徒然自許為塞上長城，有著滿腔的抱負。然而時光易逝，如今自己已白發斑斑功業未就，空有抱負而壯志難酬，河山終究不能收復，詩人的憂憤何嘗與諸葛亮的興復漢室、還于舊都有別？所以詩人以諸葛亮自況，表達深沉的報國之情。

【教師活動】總結學生自我探究的成功經驗，指出存在的問題，引導學生進一步深入探究，可以選擇一個研究課題，課后自主學習，查閱資料，逐漸形成審美鑒賞的能力。

【拓展研究】

參考課題1：賈島詩中的歸隱思想

閱讀篇目：

題李凝幽居 賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。雪晴晚望 賈島

倚杖望晴雪，溪云幾萬重。樵人歸白屋，寒日下危峰。

野火燒岡草，斷煙生石松。卻回山寺路，聞打暮天鐘。

注：此詩是詩人長安應舉落第，與從弟寄居長安西南圭峰草堂寺時所寫。

參考課題2：唐詩中的意象語言品讀

閱讀篇目：

酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫

巴山楚水凄涼地，二十三年①棄置身。懷舊空吟聞笛賦②，到鄉翻似爛柯人。③

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

注：①二十三年：指劉禹錫于永貞元年被貶出京，到寶歷二年回京這段時間。

②聞笛賦——晉人向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，寫了一篇《思舊賦》。聞笛賦即指此。

③爛斧柯——據傳晉時王質在山中伐木，看見數個童子邊下棋邊唱歌。王質站在旁邊觀看，一個童子給了他一樣東西，像棗核一樣。王質將它含在嘴里不覺得饑餓。不久童子

說：“你還不離開？”等到他起身離開發現斧柯盡爛。后以此喻世事變遷。

春夜洛城聞笛 李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

秋夕 杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

第二篇：高二語文近體詩六首教案

教學目的：

1、了解近體詩的有關知識。

2、體會詩歌意蘊的特點、精妙的構思和獨特風格。

教學重點、難點：

理解詩人創作的獨特風格。培養鑒賞能力。

教學方法：誦讀—討論—質疑—答難—領悟。

課時安排：3課時

一、導語設計

中國是一個詩的國度，《詩三百》、《離騷》、漢魏樂府、南北朝民歌，我國詩歌發展到唐代可以說是一個頂峰，出現了李白、杜甫、王維等一批大師，現實主義、浪漫主義創作方法兩河并流。我國古典詩歌分為古體詩和近體詩兩種，近體詩分為律詩和絕句。

二、研習課文

1、理清文意，整體把握

①學生朗讀課文，結合文下注解與工具書，掃清文字障礙。

②背誦全詩，理清文意，整體感知。

2、具體研習

①學習《山居秋暝》。

A、“空山新雨后，天氣晚來秋。”詩中明確寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”呢？

明確：原來山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡。“空山”兩字點出此外有如世外桃源，山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙，可以想見。

B、最后一句中“王孫”指誰？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：詩情畫意中寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。泉水、青松、翠竹、青蓮正是詩人高尚情操的寫照。其中人的無憂無慮的生活，正反映了詩人想過安靜淳樸生活的理想，同時也從側面反襯出他對污濁官場的厭惡。面對這個稱心的世外桃源，詩人情不自禁地想留在山中，想歸隱了。

C、王維詩中有畫，試以“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”兩句為例，說說他畫了怎樣的意境。

明確：這兩句寫得很有技巧，而用筆不露痕跡，使人不覺其巧。詩人先寫“竹喧”“蓮動”，因為浣女隱在竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發現浣女、蓮舟，這樣寫更富有真情實感，更富有詩意。

②學習《登高》

A、請同學們反復誦讀，并體會整首詩的意境。

明確：首聯寫俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點。頷聯寫遠望所見。頸聯上句寫長年飄泊之苦；下句寫老病孤愁。這一聯形象地概括了詩人后半生的生活狀況。尾聯“艱難苦恨”一語緊承上聯，而后以白發增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限凄涼意于言外。

B、重點討論情景交融的特點。（略）

三、作業：誦讀

《近體詩六首》課時計劃 第2課時（總第30課時）

教學目的：

1、了解近體詩的有關知識。

2、體會詩歌意蘊的特點、精妙的構思和獨特風格。

教學重點、難點：

理解詩人創作的獨特風格。培養鑒賞能力。

教學方法：誦讀—討論—質疑—答難—領悟。

課時安排：3課時

《蜀相》《石頭城》《錦瑟》《書憤》

一、自讀導言

1、有感情地朗讀背誦并默寫這四首詩。

2、品味詩歌意境，從而領會詩歌美質。

3、學習各詩不同的藝術表現手法，了解詩人的不同藝術風格。

二、自讀點撥

1、背景說明

《蜀相》大約寫于唐肅宗上元元年（760），是杜甫在成都游武侯祠之后寫的。

《石頭城》寫于唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫由和州刺史罷歸洛陽，路過金陵，漫游這六朝舊都，目睹金陵殘破，聯想到敬宗沉溺于聲色游樂，寫了《金陵五題》，此為第一首。

《書憤》為陸游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所寫，此時他已是61歲的老人。從淳熙七年起，他罷官在家鄉山陰（今浙江紹興）賦閑了5年，直到這一年春天，又被起用，任命為朝奉大夫、權知嚴州軍州事，這首七律即寫于此時。

2、總體內容把握

《蜀相》——以問引起，先寫詩人去武侯祠途中的情況，他一邊走，一邊問路，終于看到了一片蒼松翠柏，有人告訴他武侯祠就在那里，這自然使他感到欣慰。接著頷聯寫入祠后所見，包含著詩人的感嘆，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？時間已過去了500年，像諸葛亮那樣的人再也沒有出現過，由此自然轉到諸葛亮的才智功業上。頸聯上句看起來是說劉備，其實是從側面烘托諸葛亮的才智和抱負，下句則是諸葛亮一生功業的最精辟的概括。然而諸葛亮并沒有完成他的事業，這就不能不使人為他慨嘆了。至此，詩人水到渠成地將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔鑄成為千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

《石頭城》——一開始，就置讀者于蒼莽悲憤的氛圍之中。圍繞著這座故都的群山依然在圍繞著它，潮水拍打著城郭，仿佛也看到它的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。山川依然，石頭城的舊日繁華已空無所有。對著這冷落荒涼的景象，詩人不禁要問：為何一點痕跡不曾留下？沒有人回答他的問題，只見那當年從秦淮河東邊升起的明月，如今仍舊多情地從城垛（“女墻”）后面升起，照見這久已殘破的都城。

三、作業

誦讀

《近體詩六首》課時計劃 第2課時（總第31課時）

教學目的：

1、了解近體詩的有關知識。

2、體會詩歌意蘊的特點、精妙的構思和獨特風格。

教學重點、難點：

理解詩人創作的獨特風格。培養鑒賞能力。

教學方法：誦讀—討論—質疑—答難—領悟。

課時安排：3課時

一、自讀點撥

1、《錦瑟》——錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯”，詩人卻開始硬來埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多弦？聆錦瑟之繁弦，思年華之往事；音繁而緒亂，悵惘以難言。佳人錦瑟，一工繁弦，驚醒了詩人的夢境，不復成寐，無限悲感，難言冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。此時，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界。月、珠、淚在詩人筆下，已然形成一個難以分辨的妙境。藍田山日光煦照，山中玉氣冉冉升騰。如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝惘然。

2、《書憤》——前四句是回顧往事，首聯塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。接著將恢復之志具體化，瓜洲渡江擊退金兵的進犯，大散關失而復得。但“塞上長城”只能是空自期許，壯志未酬，鬢發先斑。《出師表》名傳于世，千百年來又有誰能與諸葛亮相比！尾聯是詩人以諸葛亮自況，自己也會“鞠躬盡瘁，死而后已”，報國之志至死不移。

3、重、難點分析

《蜀相》一詩題作《蜀相》而不說“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但詩又分明自祠寫起，前四句寫武侯祠，為什么呢？這正是難點所在。這是因為詩人主旨是歌頌諸葛亮的才智和功業，同時惋惜他的壯志未酬，而頌諸葛亮，又是由寫武侯祠引入的。

《錦瑟》是李商隱的代表作之一，它以首句前二字為題，看似詠物，實乃一篇借錦瑟以隱題的詠懷之作。

二、自讀思考

1、寫景總會滲入作者的主觀感受，試分析《蜀相》詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯，并說出跟意境關系最為密切的兩個字。

2、分析《錦瑟》第二聯所用典故。

參考答案：1、這一聯是寫入祠后所見，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？從“自”“空”二字可以看出祠中的凄涼、冷落氣氛，含有感傷的意味。跟意境關系最為密切的兩個字是“自”“空”。

2、上句用《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛，覺得自己真是蝴蝶了；不久夢醒，又覺得自己還是莊周。這里以莊周夢蝶的典故表現人生的迷惘和社會的虛幻。下句用了“望帝啼鵑”的典故，傳說周朝末年蜀地君主名叫杜宇，后來禪讓退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動人肺腑，名為杜鵑。這句化用典故，表明作者的傷時之感、身世之痛，都只有通過哀思纏綿的詩歌抒寫出來。

三、作業：課后練習二、三

第三篇：自讀篇目《雨的四季》教學設計

《雨的四季》教案

教學目標

1、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生的鑒賞能力。2、3、4、教學重難點：

感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的的能力，在誦讀并品味文章詩化語言。教學準備：

多媒體展示雨絲畫面和配樂等 課時安排：2課時 教學過程： 一． 情景激趣

1.圖片配詩文

2.導語：雨是文人的寵兒，今天我們就一起來領略劉湛秋先生筆下四季之雨的不同的情致與風韻。

二． 探究生趣

活動一：聽雨篇

1.師生共同誦讀文本。感受作者優美的文采，想象作者筆下學習作者抓住景物特征描寫的方法。

領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品味。誦讀并品味文章詩化語言。四季之雨的美好畫面。（劉湛秋的散文有一種田園美，被海內外文壇譽為現代山林文學的代表。其文字自然，親切，優美，一事一物，一草一木，一色一聲，他都能輕松道來，吸引著你，并跟著他的行文一走到底。）

2.簡要概括文中描繪四季的雨的不同特點，引導學生發揮想象，感受作者筆下四季雨的美好畫面。春雨的特點：美麗，嬌媚 夏雨的特點：熱烈而粗獷 秋雨的特點：端莊而沉思 冬雨的特點：自然而平靜

（設計意圖）達成目標1，初步感知文本，概括事物特點，感受畫面美。活動二：品雨篇

作者是詩人，從課文哪些地方可以讀出濃郁的詩意來？并揣摩精美語句。

勾畫出你最喜歡的句子，仿照下面的句式：“

這句話運用了

（感官，寫作手法，修辭或用詞的生動準確）表現了

季節的雨的 的特點和作者對雨的 感受（情感）”。

（師生共同品析課后閱讀提示，教師引導學生關注并思考課文旁批。）

（設計意圖：達成目標1和2和4）活動三：悟雨篇

1.文章開篇即點明了對雨的喜愛，那么一年四季的雨對作者產生了怎樣的影響？進一步引導學生理解文章雨這一意象。

此問目的：達成目標3.2.你覺得作者為什么會把雨的四季寫得美輪美奐，打動人心？

調動感官顯色彩 巧用修辭繪神韻 按照順序層次清 融情入景巧抒情 活動三:炫雨篇 1.雨使你想到什么? 提示:有關雨的詩詞,歌曲,諺語,文學作品,電影…… 2.美文四讀（自由選讀其中一段）音韻美正確讀 意蘊美理解讀 境界美品味讀 人性美感情讀

三． 拓展延趣

1.虞美人 聽雨（作者蔣捷）設計意圖：拓展視野并提升學生的鑒賞能力 2.請仿照本文結構、語言等，寫一寫《風的四季》。設計意圖：鞏固并運用本文寫景的思路和方法。

3.課外閱讀有關雨的詩文，如余光中的《聽聽那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。

設計意圖：拓展視野并提升學生的鑒賞能力 板書：

雨的四季

·喜雨

技巧

春雨的特點：美麗，嬌媚

調動感官顯色彩 夏雨的特點：熱烈而粗獷

巧用修辭繪神韻 秋雨的特點：端莊而沉思

按照順序層次清 冬雨的特點：自然而平靜

融情入景巧抒情

——生命活躍，感情滋潤，思想流動

第四篇：近體詩六首(石頭城、錦瑟、書憤)第三課時..-教學教案

郭永樂

［教學要點］

1、學習《石頭城》，體味寓情于景的手法。

2、學習《錦瑟》，鑒賞其哀怨的基調、迷離的意境、清麗的語言。

3、學習《書憤》，體會詩人歲月蹉跎、壯志未酬而又重新立誓報國的雙重情感。［教學過程］

一、引導學生自讀《石頭城》

1、學生自由朗讀詩歌，結合注釋疏通文意。

2、解題

劉禹錫（772～842），中唐時代優秀詩人，哲學家，字夢得，洛陽（現在河南洛陽）人。唐順宗永貞元年（805），參加王叔文革新集團，謀奪宦官兵權，失敗后被貶為朗州（現在湖南常德）司馬。元和十年（815），被召至京，游玄都觀，寫詩諷刺新權貴，復出為連州（現在廣東連縣一帶）刺史。長慶元年調任夔州刺史，三年后再調為和州（現在安徽和縣）刺史，在任兩年復罷去，與白居易相會于揚州。路經金陵時，漫游這六朝古都。詩人目睹金陵的殘破，聯想到敬宗沉溺聲色，游樂無度，國事日非，感慨萬千，于是吊古傷今，寫了《金陵五題》，《石頭城》是這組詩的第一首。

3、學生思考：“石頭城”本是六朝古都，山川形勝之地，現在詩人眼里又是一種怎樣的情形呢？

明確：今日的“石頭城”已失去昔日的繁華，代之以一種荒涼的景象。群山依舊圍繞著這座故都，可惜已是座“空城”。潮水拍打著城郭，仿佛也覺到它的荒涼，碰到冰涼的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。

4、學生思考：面對著眼前的衰景，詩人并沒有說出其造成的原因，而是去描寫從淮水東邊升起的月亮，這有什么深刻含義？

明確：在這里，詩人將月亮看做是歷史的見證人。詩人稱它為“舊時月”，正是初唐詩人張若虛說的“今月曾經照古人”的意思。因它照見過六朝腐朽的封建統治者在秦淮河游樂的情形，照見過當年的豪華生活，也目睹了這些朝代的迅速滅亡。而今夜呢？你看它又逐漸移到城上短墻上來，可這已經是一座空城了。詩人含無盡慨嘆于其中。

5、學生討論：詩歌句句寫景，但又句句生情，結合歷史，說說此詩的主題。

明確：劉禹錫寫這首詩時，唐帝國已日趨衰敗，朝廷里大臣相互排擠，出現了“牛李黨爭”，宦官專權依然如故；地方上藩鎮割據勢力又有所抬頭。

明確：本詩的主題仍然是諷喻現實，即借六朝的滅亡來抒發國運衰微的感嘆，希望當時的統治者能以前車之覆為鑒。

二、引導學生自讀《錦瑟》

1、教師范讀詩歌。

2、學生結合注釋自由朗讀詩歌。

3、提問：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么？這其中運用了什么表現手法？

明確：詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的美好的青年時期。這其中運用了傳統的比興手法。

4、學生思考：典麗精工是李商隱詩歌的特點之一。本詩中間兩聯用了哪些典故？這些典故渲染了一種什么樣的情調，留下了一種怎樣的意境？

明確：中間兩聯共用了四個典故。一是莊周夢為蝴蝶的典故，意為曾經有過夢想，曾經沉迷在美好的境界中。二是用望帝魂化杜鵑的典故，意為曾經害過相思，有過殷切的思念。三是用南海鮫人的故事，意在說夢想和思想都破滅后所得只是滿眼的淚水。四是用傳說中藍田產玉的故事，意在說夢想和思情破滅后的迷惘。四個典故的運用表達了詩人悵惘、悲傷的內心情感。詩中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，詩人為什么而落淚，為什么而迷惘，都難以知曉，詩歌帶給讀者的是一種撲朔迷離的意境。這恰恰給了人們無窮無盡、異彩紛呈的想象空間。

5、學生思考：你認為本詩的主旨是什么？

明確：此詩內容很有爭議。有人認為“錦瑟”是令孤楚家婢女名，這是首愛情詩；有人認為是追懷他死去的妻子王氏而作，是首悼亡詩；還有人說瑟有適、怨、清、和四種聲調，詩的中間四句每句各詠一調，則這又是一首描繪音樂的詠物詩。現在認為較為合理的解釋是：本詩為李商隱晚年追敘生平，自傷身世之辭。如詩人執著一念的美好情感破滅；或自己卓越才德不為世用的悲哀等。

6、學生背誦這首詩

三、討論研習《書憤》

1、討論問題：陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，試加以分析。明確：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗：瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得。意在表明南宋人民具有保衛自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復之志具體化，可以想見他當年投身戰斗恢復失地的強烈愿望。

2、學生思考：如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

3、探究課題：關于“中原北望氣如山”中的“氣”的理解。觀點一：“氣如山”即“積憤如山之重”。“氣”即悲憤。觀點二：“氣”為“豪壯之氣”，理由是：①從前后詩意看。首句言早年不知道恢復中原之事甚為艱難，所以在北望淪陷的中原時，不禁豪氣干云，如山般壯偉堅強，前后兩句構成因果關系。如果把此“氣”解為“悲憤”，則割裂了兩句詩間的語意聯系。頷聯“承”首聯而來，寫南宋軍隊抗擊金兵侵犯而水陸俱勝的史實，同時也回顧了自己的特殊經歷，大有一展抱負之勢，是“所如山”的形象再現。②從表現手法上看。“氣”釋為“悲憤“，表面上點明詩題中的“憤”字，其實這樣反使詩意直白淺露，不夠含蓄蘊藉。同時，與“塞上長城空自許”無法構成照應和對比。“氣”釋為豪壯之氣，與“塞上長城”之志相互輝映，詩人昔日之“氣”之“志”，而今已成“空自許”，在今昔對比中更強烈地抒發了歲月蹉跎，壯志難酬的深沉感慨。“氣”作豪壯之氣講，不僅使上下詩意貫通，結構謹嚴，而且更有力地抒發了詩人胸中郁積的“悲憤”之氣。

四、課堂小結

通過對六首近體詩的學習，我們應該明白，只有借助豐富的想像力和多方面的聯想，才能走進詩歌的意境，走進詩人的心靈世界，靠近詩人的生命本體。愿大家多讀勤咀嚼，提高鑒賞古代詩歌的能力。

第五篇：《心聲》自讀課文教學設計（推薦）

《心 聲》自讀課文教學設計

主講老師：舒利平

教材分析：

《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。但九年級學生快已經接觸過小說，學生對小說的特點已有一定的認識，能自己獨立的讀小說，并理解小說了，基于以上考慮，我將本課安排一課時完成。學生在在自學的基礎上了解課文的基本內容情節；再在課堂上從自主分析分析人物形象，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義。教學目標：

知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。

過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。

教學重點：學生自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。

教學難點：引導學生理解“心聲”的含義，培養及建立良好的師生關系。教學方法：自主探究法，談話法，小組討論與全班討論法 教學過程：

一、導入：

我想聽聽同學們月考后的感受，抽簽決定本次口頭作文開始，計時三分鐘。老師小結這位同學的月考后的感受，用一個詞概括他的“心聲”，并啟示同學們適當的在自己相信的同學面前傾吐自己的心聲這未嘗不是一種釋放緊張內心、緩解壓力的一種好辦法。今天我就來作一回聽眾，用心去傾聽一下黃蓓佳筆下的主人公李京京的心聲吧！有興趣嗎？

二、師生共同確定本課的目標：

讀教材導語，及課后一個練習題，結合自讀課文特點，給本次課我們確定幾個目標，學生暢所欲言，并集體規納三個目標，并請幾個學生上臺來寫下這幾個目標。規納后參考目標：

1、掃清文字障礙，初步概括本文故事？

2、深入理解課文內容，分析人物性格特征。

3、理解文題“心聲”的含義，把握本文的主題。

三、整體感知課文：

1、學生自讀課文，限時八分鐘，每分鐘五百個字，并在自己喜歡的段落或句子邊打個記號。

2、學生讀自己喜歡的段落或句子，希望你能說出你喜歡的原因。

3、學生來集體評議朗讀的學生讀得怎樣？李京京為什么會讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什么啟示？

小結：李京京讀得好是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理

解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。（課文第19—24段）

要想讀好文章，就要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運；要從小說中走出來，（聯系生活），又要走到小說中去（思考小說人物內心）。

四、學生自主學習，再交流對課文的理解。交流讀后感：

1、讀完課文后每個人都會有不同的感受，建議同學們從字詞理解，從內容概括，人物評價，主題思考，也可從剛才三個學習目標中去談你得到的感受，也可以質疑，問幾個為什么？

建議用以下這幾句式回答：我知道

、我發

現

、我認為

、我對 有疑問。

2、學生小組交流，每人講一個方面，組內為每一個組員打ABCD等級。

3、全班再交流同學們的發現與理解。老師作適當點拔，并適當引導、啟發、規納，尤其是要引導同學們對人物的認識，對“心聲”的理解。（這是本課實現目標的關鍵，老師要利用自己的教育機智來處理應對課堂上任何問題）

教學進程中注意遷引以下問題：

1、在概述文章事件時要及時補充大家容易丟掉的插敘內容，2、在認識文章人物時要抓住文章具體內容，重點認識李京京和程老師；

3、理解心聲含義時首先是結人文中主人公李京京的心聲，再聯系作者的心聲遷出本文的主題；

4、適當地引導同學從寫作手法上探究一點技巧。

五、集體整理學習后的成果：

建議從小說的情節，人物，主題幾個方面來理解課文，用“我來概括 我來評 我來理解 ”這個句子來回答。

六、課外拓展：建議從以下兩個題目中拓展。作短暫時間的準備。參考題：

1、從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。

2、學生向大家自主傾吐一下自己對老師、對同學、對家長埋藏在自己內心的話。

七、總結：這篇小說用真誠、純樸、善良感動了各位同學，各位同學也用你們的真誠純樸感動了我們在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未來也是美好的，相信我也會不斷地改進我自己，完善我自己，因為我也不是圣人，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不到的事。

八、板書設計：

心 聲 黃蓓佳

情節：

人物：李京京 真誠 勇敢 追求美好生活

程老師 認真 好強 自信

弄虛作假

主題：希望老師公平，公正地對待每個學生，關注每一個孩子的成長

追求幸福安寧美好的生活