第一篇：《做毽子》教學設計(自讀自悟)

《做毽子》教學設計（自讀自悟）

教學目標： 知識目標：

1、認識本課的要認識的字。

2、了解毽子的方法，從中體會到自己動手做毽子的樂趣。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感目標：通過閱讀課文，使學生了解作者小時候做毽子的方法，步驟。體會那個時代孩童時代生活樂趣和純真的情感。

教學重點：了解毽子的方法，從中體會到自己動手做毽子的樂趣。教學難點：了解毽子的方法，從中體會到自己動手做毽子的樂趣。教學準備：一個做好的毽子。教學流程：

一、激發興趣，導入新課。

同學們，你們課間愛做什么游戲？大家既然這么愛踢毽子，想不想親自動手做一個呀？讓我們快快進入今天的“快樂讀書屋”吧！

二、自讀感悟，整體感知。

（1）學生選擇自己喜歡的方式讀課文，了解做毽子的步驟。（2）小組內互讀，有問題的地方標在書上。

三、結合實物，理解課文。

（1）出示插圖及毽子，引導學生通過讀、議、畫的方式，明確毽子是怎么做出來的，什么樣的毽子既美觀又好踢。

（2）學生自由匯報自己讀懂了什么，有問題提出來，師生共同討論解決。

四、拓展延伸。

你還會做什么游戲用具，從中有什么收獲。

五、檢查識字。

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六、作業。

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第二篇：《大漠升起蘑菇云》教學設計(自讀自悟)

《大漠升起蘑菇云》教學設計（自讀自悟）

教材簡析

這篇課文記敘了我國成功地爆炸了第一顆原子彈的事，歌頌了我國科學工作者克服困難、勇于探索的精神，肯定了我國人民為世界科技革命做出的重要貢獻，也表明了我國維護和平的愿望。文章敘議結合，內容清楚，主題深刻；多角度全方位的場面描寫，給人以身臨其境的感覺。

設計理念

新中國爆炸第一顆原子彈，大多數學生并不了解其背景，讓學生通過動手實踐廣泛查閱相關資料，增長見識。注重學生閱讀文本的獨特體驗，讓學生自學課文，通過自讀自悟了解文章的內容，體會其中的情感。用演示法通過圖片和文字，讓學生了解有關國防科技的知識，并說出自己的感受。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的情感。

3、認識“黯、霹、靂”等7個生字。教學重、難點

引導學生自己讀懂課文內容，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國的情感，培養學生的閱讀能力。

教學過程

一、談話導入

1、同學們，你們知道什么是蘑菇云嗎？45年前的10月16日，在中國西部戈壁大漠的上空升起了壯麗的蘑菇云，我國第一顆原子彈爆炸成功，全世界為之震驚，所有的中國人為之自豪，中華民族又一次創造了一個偉大的奇跡。

2、板書課題，齊讀課題，讀出自豪的語氣。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、默讀課文，同學之間說說都讀懂了什么，還有什么不懂的問題。

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3、交流課前查閱的有關原子彈爆炸成功的背景資料。

三、自讀自悟

1、再讀課文，弄清中國第一次核試驗發生的時間、地點、爆炸前的準備情況是怎樣的？

2、學生交流。

3、讀讀說說。

（1）找出描寫原子彈爆炸時情景的語句，讀一讀。

（2）作者按照時間先后順序寫出了原子彈爆炸時的情景。用“·”標出表示時間的詞語，并按照順序說一說原子彈爆炸的全過程。

隨著（），接著（）。很快（），緊接著（）。（）形成了一個巨大的蘑菇狀煙云。

4、讀讀想想。

（1）讀一讀描寫人們歡呼雀躍的語句。（2）想象一下當時是怎樣的一番景象？

5、再讀課文中描寫原子彈爆炸時的語句，思考。

自由讀最后兩個自然段。思考：我國研制原子彈有什么重要的意義？（1）說一說重要意義。（2）齊讀課文最后兩個自然段。

四、拓展閱讀

1、選讀。

在《小學語文閱讀資源》中《中國在梳妝》《放飛中國心，沖出九天外》兩篇文章中選一篇讀一讀，讀后談談感受。

2、課后搜集關于“神八飛船”上天的文章，了解航天科技取得的成就。

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第三篇：《心聲》自讀課文教學設計（推薦）

《心 聲》自讀課文教學設計

主講老師：舒利平

教材分析：

《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。但九年級學生快已經接觸過小說，學生對小說的特點已有一定的認識，能自己獨立的讀小說，并理解小說了，基于以上考慮，我將本課安排一課時完成。學生在在自學的基礎上了解課文的基本內容情節；再在課堂上從自主分析分析人物形象，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義。教學目標：

知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。

過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。

教學重點：學生自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。

教學難點：引導學生理解“心聲”的含義，培養及建立良好的師生關系。教學方法：自主探究法，談話法，小組討論與全班討論法 教學過程：

一、導入：

我想聽聽同學們月考后的感受，抽簽決定本次口頭作文開始，計時三分鐘。老師小結這位同學的月考后的感受，用一個詞概括他的“心聲”，并啟示同學們適當的在自己相信的同學面前傾吐自己的心聲這未嘗不是一種釋放緊張內心、緩解壓力的一種好辦法。今天我就來作一回聽眾，用心去傾聽一下黃蓓佳筆下的主人公李京京的心聲吧！有興趣嗎？

二、師生共同確定本課的目標：

讀教材導語，及課后一個練習題，結合自讀課文特點，給本次課我們確定幾個目標，學生暢所欲言，并集體規納三個目標，并請幾個學生上臺來寫下這幾個目標。規納后參考目標：

1、掃清文字障礙，初步概括本文故事？

2、深入理解課文內容，分析人物性格特征。

3、理解文題“心聲”的含義，把握本文的主題。

三、整體感知課文：

1、學生自讀課文，限時八分鐘，每分鐘五百個字，并在自己喜歡的段落或句子邊打個記號。

2、學生讀自己喜歡的段落或句子，希望你能說出你喜歡的原因。

3、學生來集體評議朗讀的學生讀得怎樣？李京京為什么會讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什么啟示？

小結：李京京讀得好是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理

解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。（課文第19—24段）

要想讀好文章，就要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運；要從小說中走出來，（聯系生活），又要走到小說中去（思考小說人物內心）。

四、學生自主學習，再交流對課文的理解。交流讀后感：

1、讀完課文后每個人都會有不同的感受，建議同學們從字詞理解，從內容概括，人物評價，主題思考，也可從剛才三個學習目標中去談你得到的感受，也可以質疑，問幾個為什么？

建議用以下這幾句式回答：我知道

、我發

現

、我認為

、我對 有疑問。

2、學生小組交流，每人講一個方面，組內為每一個組員打ABCD等級。

3、全班再交流同學們的發現與理解。老師作適當點拔，并適當引導、啟發、規納，尤其是要引導同學們對人物的認識，對“心聲”的理解。（這是本課實現目標的關鍵，老師要利用自己的教育機智來處理應對課堂上任何問題）

教學進程中注意遷引以下問題：

1、在概述文章事件時要及時補充大家容易丟掉的插敘內容，2、在認識文章人物時要抓住文章具體內容，重點認識李京京和程老師；

3、理解心聲含義時首先是結人文中主人公李京京的心聲，再聯系作者的心聲遷出本文的主題；

4、適當地引導同學從寫作手法上探究一點技巧。

五、集體整理學習后的成果：

建議從小說的情節，人物，主題幾個方面來理解課文，用“我來概括 我來評 我來理解 ”這個句子來回答。

六、課外拓展：建議從以下兩個題目中拓展。作短暫時間的準備。參考題：

1、從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。

2、學生向大家自主傾吐一下自己對老師、對同學、對家長埋藏在自己內心的話。

七、總結：這篇小說用真誠、純樸、善良感動了各位同學，各位同學也用你們的真誠純樸感動了我們在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未來也是美好的，相信我也會不斷地改進我自己，完善我自己，因為我也不是圣人，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不到的事。

八、板書設計：

心 聲 黃蓓佳

情節：

人物：李京京 真誠 勇敢 追求美好生活

程老師 認真 好強 自信

弄虛作假

主題：希望老師公平，公正地對待每個學生，關注每一個孩子的成長

追求幸福安寧美好的生活

第四篇：自讀課文教學

淺談新課標的自讀課文的教學

王十萬鄉中學

胡愛花

【摘要】：初中語文自讀課文,它與講讀課文一樣,是初中語文教材的有機組成部分。因此，要有目的地在自讀課文的教學中訓練學生的朗讀、自主、探究、合作、互動的綜合能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極、主動、自主地學習，培養學生的獨立閱讀能力

【關鍵詞】：自讀課文教學的弊端 更新觀念 自主合作探究

根據語文課程標準的要求，現行的初中語文課本都在每單元選配兩到三篇略讀課文（即自讀課文）。通過學生自讀，培養學生的閱讀能力。近幾年來，隨著語文教材改革的不斷深入，自讀課文已成為語文教材中的一個不可忽視的重要組成部分。但在目前語文單元教學中尤其是自讀課文教學卻存在著三種弊端，嚴重阻礙著教學質量的提高。

1.“置之度外”式。現在中考、高考出題皆圍繞基本面目，而未把非基本篇目（絕大部分是自讀課文）列入考試范圍。于是，許多學校、老師無視教材編排體系，急功近利，認為基本篇目（絕大部分為講讀課文）才是教學之本，自讀課文為“閑文”，教之多此一舉，置自讀課文于課堂教學之外。葉圣陶先生說，“如果只注意了精讀，而忽略了略讀，功夫只做了一半。”“置之度外”式教學方式未能正確認識自讀課文的地位與作用，到頭來學生只能是“死”讀書本者，更談不上“知”向“行”的轉化，能力的形成、習慣的養成成為了一句空活。以這種態度教學，充其量只完成了教學任務的一半。

2.“一刀切”式。有些教師不理解教材的編排意圖，對講讀課文與自讀課文的辯正關系認識含混，認為只要是教材中出現的課文，不管它講讀還是自讀課文，應該一視同仁，不應偏頗，于是出現兩類課文每篇必講，不分主次，平均使用力量，教學方式一樣“一刀切”。由于兩類課文并駕齊驅，主次不分，結果造成教時不夠，篇篇詳教，篇篇教不好，從表面看，學生的“知”似乎得到強化，但根本點“行”卻未得培養，大綱中提出的教學目的未得實現。

3.“若即若離”式。有些教師認為：教材中既然編排了自讀課文，就得教；但中考、高考中又未把自讀課文列于其中，故不應重點教，從而出現了“教而不教”、“讀而未讀”的“若即若離”式教學。這種教學對自讀課文只作簡單、草率的處理：有的要求學生只背字詞、文學常識；有的讓學生抄下練習答案及所謂的重點并背熟；有的干脆讓學生讀讀了事，不作任何教學要求。這種教法從表面看是教了，實際上是一種應付式教學，“知”未得強化，“行”未得培養。

以上幾種弊端主要是對自讀課文的地位、作用認識不清，沒有理解自讀課文的編排意圖，受應試思想影響的結果。顯然，這三種方法皆有悖于教學原理，沒有遵循自讀課文的教學原則，如不認識這些問題，語文學習質量的提高便成為一句空話。

因此我認為要正確處理好的自讀課文，有必要端正思考，提高認識。

一是更新觀念，明確教學目標，用好教材，新編語文教材在課文編排上，搜出同年級要求，以單元教學為單元，編排教讀課文、自讀課文和課外的自讀課文，組成了培養學生自讀能力的三部曲，目的是要學生“課內打基礎，課外連功夫”“得法于課外，得力于課外”，即讓學生在“教讀課文中得到認識，又在自讀課文中訓練能力，養成習慣”，因此認識如教材編排的目的和意義，正確使用好教材，是提高語文教學能量，實現語文教學的開發智力、培養能力，加強修養，陶冶情操，提高素質為主要戰略目標準備途徑。

二是釋放思想，相信學生，尊重學生作為學習主體的地位。葉圣陶先生論述過評議教學最終目的是：“教”是為了達到“不需要教”。這本身包含了學生作為語文學習的主體意義。對教師來說教學中就要尊敬學生，要站在學生的立場上為學生著想，以導演、教練的身份啟發引導學生自求自得，讓學生在如學演戲學游戲這樣的實踐中，自己動手動腦筋，變被動為主動，并配角為主角，變依附為獨立，充分發揮主觀能動性，自覺地做學習的主人。而教師過分地強調講解的作用，有意無意地將自讀課文變成教讀課，簡講課，既是忽視了學生為主體的思想，更是不相信學生，把學生當容器，硬塞硬填。

為此，我們在語文教學中，要遵循自讀課文的教學原則，落實自讀課文的編排意圖，使自讀課文教學真正為語文教育教學服務。下面，我就初中語文中的自讀課文教學談幾點粗淺的看法，愿與各位老師“合作，探究”。

第一是朗讀。語文課程標準中強調：“每個學年份段都應該重視朗讀。”《義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊》六個單元中每個單元提示都提出了不同的朗讀要求葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中也說：“只有反復吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”因此，我認為，在進行自讀課文的教學時，朗讀教學也是其中一個不容忽視的環節。但在教學時，不能讓學生泛讀，濫讀，教師要適時的引導，每個教學環節都要完成不同的任務和要求。這樣，才可以收到事半功倍的效果。如我在教學《夏感》這篇自讀課文時，把朗讀作為貫穿整堂課的主線，從以下幾個方面指導學生朗讀：

1是聽讀。先播放錄音朗讀，讓學生初步感知梁衡散文語言的剛性氣質，男性風格，使學生受到強烈的感染，與作者的感情產生共鳴，從而激起學生朗讀的熱情。

2是自讀。在聽讀的基礎上，再要求學生大聲朗讀，讀出作品中蘊含的那種“磅礴之勢”，感受作者對夏季獨有的鐘情。

3是精讀。朗讀前給學生精心設計一些問題，讓學生帶問題去讀，必免朗讀的盲目性。比如，（1）說說作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（2）首段和末段在文章中各起什么作用？（3）文章以“夏”為題，為什么只寫自然之夏和農人之夏？（4）細讀品味優美句子：⑴“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”句式有什么特點？你能發揮想象再仿寫一兩句嗎？⑵“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”認真讀這句子，究竟什么像艦船？⑶“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀？??俗語說：“書讀百遍，其義自見。”通過反復朗讀，品味語言，用情去讀，用心去悟，使文中景物、情境在學生的心中扎根。

第二是重視自讀課的自主、探究的語文學習新方式。在語文教學中，要努力地遵循課程標準的精神，培養學生獨立自主的學習能力和探究能力，真正實現“教是為了不教”這一最終目標。自讀課文教學尤應如此，如教學《散步》這篇自讀課文時，我采取了以下的教學設計：第一步，理解文意。學生借助工具書和有關資料，根據課前導讀和課后練習要求，完成課文的初步閱讀；第二步，自主探究。引導學生對課文的內容和表達有自己的心得和看法，并能提出疑問。比如，“分歧”是如何解決的？母親為什么偏偏要走大路？“我”為什么感到責任的重大？“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的和她背上的，加起來就是整個世界”？第三步，運用實際。引導學生在閱讀過程中聯系自己的生活體驗，調動生活積累和經驗，從中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。設想一下：晚飯后，全家人一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節目，爸爸媽媽喜歡看新聞報導，而你喜歡看動畫片，而搖控器在你的手里，你該怎樣做？運用這樣自主、探究的學習方式，并聯系生活實際，使學生懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體諒，互敬互愛，這樣才能使家庭幸福，同時也使學生更加珍愛親情，珍愛生命，起到良好的效果。

第三是重視自讀課的合作、互動，讓課本劇走上自讀課的講臺。課堂改革的一個核心亮點是推崇“整合”。在教育理念上，強調語文人文性與工具性、繼承傳統和面向未來的整合；在教育結構體系上，強調“知識和能力”、“過程和方式”、“情感態度和價值感”的整合；在教育方法上，強調個體差異與整體協調的整合；在提高學生語文能力上，則強調讀、寫、聽、說、活動的整合。而演課本劇正是對這些整合要求的再整合。在這一獨特的動態中，使語文劇陶冶靈性的人文性功能與社會交往的工具性功能得到完美而和諧的體現，使學生獲得心靈智力的啟迪。正如大詩人哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演。”我在教學實踐中，也意識到在基礎教育階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于提高學習效率，并獲得現代社會所需要的語文實踐能力。比如，教讀《盲孩子和他的影子》時，這一篇課文，有人物，有故事，有場景，有情節，基至于還有對話，比較適于學生表演，采用“演”的教學方式是非常恰當的。分配角色，討論臺詞，計議細節，揣摩人物心理，再讓學生分小組進行討論，幾天后，學生有了充分的準備后演出。結果，學生在表演中把盲孩子的心理惟妙惟肖，淋漓盡致地表現出來了，而且學生在準備和演出過程中，真切地感受到了盲孩子失明的痛苦、對光明的渴望、對生活的熱愛，從而激發了學生關愛弱者的感情，也深深感受到給別人帶來幸福，自己也能得到幸福，收到了好的效果。同樣的手法，我在教學《赫耳墨斯和雕像者》時，也讓學生當演員，分別扮演赫耳墨斯和雕像者。學生先讀課文，分小組討論課文，對赫耳墨斯的愛慕虛榮、自命不凡有了一定的認識，再讓學生討論如何演，如何表現人物的性格。學生進行了熱烈的討論后，再分小組合作編寫劇本，進行演出。這時，學生異常的活躍，一系列帶有夸張性的戲劇動作，居然演得活靈活現，十分動人。凡此種種，不能不說是凝聚著自覺、合作、探究、創造、智慧的結晶，不能不說是一種“樂學”與“樂教”和諧共振的結果。

總之，在自讀課教學中，應為學生創設良好的自主學習氛圍，拋棄過去教師把繁瑣的分析和現成的結論硬塞給學生的做法，創造條件，讓學生在同教師和同學的互動中提高語文能力。參考文獻：《新課程的理念與創新》

《合作學習——原理與策略》 《語文課程標準解讀》 《略讀指導舉隅》z

第五篇：做毽子教學設計

篇一：學做毽子教學設計反思

《巧手做毽子》教學設計

商黎黎

一、教學目標：

知識目標：了解毽子的有關知識，學會制作毽子的方法。學習毽子簡單的踢法，鍛煉學生的身體協調能力。

能力目標：培養學生的動手能力，發現問題、解決問題的能力，勇于探究，鍛煉學生的膽量。

情感目標：激發學生觀察生活，發現問題與探究問題的興趣，學會與人交往，與人合作。在玩中體驗成功的樂趣。

二、教學重點難點：探究制作毽子的方法

三、教學準備：教師：課件和視頻、布、繩、鐵環等。

四、教學過程：

（一）視頻導入，激發興趣。3’

1、師問：這是什么？教師展示毽子，你會踢嗎？你相信用毽子可以表演嗎？出示視頻資料（視頻1花毽表演），學生觀看后，提出問題：看完這么精彩的表演，你有什么感受？

2、踢毽子好玩嗎，想不想踢一踢自己做的毽子？（想）板書課題。

【從學生最喜歡視頻活動入手，讓大家在玩中進入今天的課堂。即吸引了學生的注意力，獲得“課伊始，趣已生”的效果，更使學生在不知不覺中了解了毽子的踢法，引起玩 毽子、做毽子的欲望。】

（二）探究制作毽子的材料。2’

1、引言：自己動手做一個毽子，可以用什么材料做呢？

2、學生猜想制作材料，教師相機展示不同材料做成的毽子。(出示ppt課件1/2/3)【在生活中有很多材料可以制作毽子，可學生見到的一般都是羽毛鍵。通過這一環節的探究，學生的思路打開了，生活即課堂，制作毽子的材料隨處可見，激起了做毽子的興趣，培養學生樂于觀察、樂于探究的能力】

（三）小組合作，探究制作毽子。20’—25’

1、引言：看來生活中這些小東西都可以做毽子，下面我們就用帶來的廢舊物來做個鍵子吧，小組合作一起做毽子，之后我們可要帶著自己做的毽子來場踢毽子大賽啊！

2、學生制作，教師巡視指導。

3、師：做好了嗎？舉起來大家互相看看。（生互看）到底誰做的棒，咱們得踢一踢看。（到操場上比賽）

4、踢毽子比賽。10’

【充分發揮小組的力量，培養學生與他人合作的能力，學會與人交往，與人合作。讓學生從課內走向課外，走出課堂，繼續探究，培養學生探究的興趣。】

《巧手做毽子》教學反思

商黎黎

我國民間流傳著許多趣味性、健身性較強的游戲，然而學生對此卻了解甚微。前幾個星期主要是讓學生通過觀察、采訪、上網等活動方式了解了長輩童年玩的游戲，并做成調查表，從中讓學生選擇他們最感興趣的毽子游戲，指導學生通過一些渠道了解了毽子的一些相關知識；對毽子的做法提出合理猜測。本課主要通過學生對制作毽子進行探究，選擇適合的簡便的毽子的材料和做法，培養學生的綜合分析、動手、動腦能力和創新意識。讓學生根據自己的興趣制作簡單的毽子；在制作毽子的過程中，體會探究的樂趣，在合作探究過程中，感受小組合作的重要性；感受自己動手的快樂；感受變廢為寶的樂趣，能對作品進行客觀評價，反思自己的不足，培養善納他人觀點的品質。本次活動本人覺得學生的小組合作能力提高了，懂得與他人合作了，懂得在生活中可以變廢為寶，尋找合適的材料制作自己的玩具，并初步懂得制作簡單的毽子；本人在課堂中也非常注意捕捉信息，注重對學生資源意識的滲透。但對于“對作品進行客觀評價”這一環節本人覺得做得還是不到位，應該先給出評價標準，讓學生評價時有所依據；對于學生材料的篩選還不到位。總之，通過本次活動，我個人有所收獲，學生也有所得，我會繼續努力，爭取更大的進步。

篇二：綜合實踐活動 學做毽子教學設計

綜合實踐活動

《學做毽子》教學設計

一、教學目標：

知識目標：了解毽子的有關知識，學會制作毽子的方法。學習毽子簡單的踢法，鍛煉學生的身體協調能力。

能力目標：培養學生的動手能力，發現問題、解決問題的能力，勇于探究，鍛煉學生的膽量。

情感目標：激發學生觀察生活，發現問題與探究問題的興趣，學會與人交往，與人合作。在玩中體驗成功的樂趣。

二、教學重點：學會制作毽子的方法

三、教學難點：如何將鍵羽固定在鍵托上

四、教學準備：

教師：不同材料做成的毽子、羽毛、塑料布、塑料繩、毛線、彈力線、墊圈、螺絲帽、酒瓶蓋等

五、教學過程：

（一）謎語導入，激發興趣。

1、教師出示謎語：一物生來真輕巧，身長羽毛不是鳥。沒有翅膀腳邊飛，落地沒腳難起跳。（打一體育用品）

2、學生猜謎，說出理由。

3、教師展示毽子，并出示視頻資料（花毽表演），學生觀看后，提出問題：看完這么精彩的表演，你有什么感受？

4、踢毽子好玩嗎，想不想玩一玩、踢一踢自己做的毽子？（想）板 書課題。

【從學生最喜歡的猜謎語和看視頻活動入手，讓大家在玩中進入今天的課堂。即吸引了學生的注意力，獲得“課伊始，趣已生”的效果，更使學生在不知不覺中了解了毽子的踢法，引起玩毽子、做毽子的欲望。】

（二）認識毽子，探究制作毽子的材料。

1、引言：要想做好一個鍵子，我們先來認識它。從桌洞里拿出毽子，仔細觀察你們小組的毽子是用什么材料做成的。

2、學生觀察，小組匯報。

3、教師小結，了解毽子的組成。

4、學生猜想制作鍵羽和鍵托的材料，教師相機展示不同材料做成的毽子。

【在生活中有很多材料可以制作毽子，可學生見到的一般都是羽毛鍵。通過這一環節的探究，學生的思路打開了，生活即課堂，制作毽子的材料隨處可見，激起了做毽子的興趣，培養學生樂于觀察、樂于探究的能力】

（三）小組合作，探究毽子的做法。

1、引言：探究完做毽子所需要的材料，下一步我們該來探究它的做法。我們可以用什么方法或途徑學會做毽子?

2、學生交流方法，教師引導用拆一拆的方法來探究。

3、小組合作，探究毽子做法，教師指導幫助。

4、全班交流。

a、交流羽毛鍵的做法。

1）學生到前面來邊講解邊示范羽毛鍵的做法。教師引導學生說出應注意的地方。

師：你覺得我們在扎鍵羽的時候，我們應該注意什么？（學生說出應注意將鍵羽對整齊再扎，扎的緊一些）

2）教師示范用布條穿過墊圈的過程。b、交流塑絲鍵的做法。

1）學生到前面來邊講解邊示范羽毛鍵的做法。教師引導學生說出應注意的地方。

2）教師引導：在生活中，我們見到的塑料繩都是一根一根的，怎樣才能讓它變成細絲狀？（學生說出自己的辦法）教師示范用針將塑料繩挑成細絲狀。

5、引導學生說出什么樣的材料可以用制作羽毛鍵的方法制作，什么樣的材料可以用制作塑絲鍵的方法制作，讓學生明確不同的材料可以用不同的方法制作毽子。

6、小結做毽子的步驟，教師相機板書。

7、小結學做毽子的方法：同學們，剛才我們利用認真觀察、動手拆一拆的方法學會了做毽子，同學們可真了不起，希望同學們在以后遇到困難的時候，善于觀察，善于動腦，動手做做看，你一定會有自己的發現。

【學生是學習的主體，課堂的主人，教師是引導者。在教學中要讓學生變被動為主動，主動獲取新知，主動獲取解決問題的能力。在這一 過程中，學生不僅學會了做毽子的方法，而且能從中學會解決困難的方法，培養了動手能力，激發學生勇于探究的興趣。】

（四）小組合作，制作毽子。

1、引言：學會了做毽子的方法，我們下一步該干什么？（做毽子）下面我們就以小組為單位，共同制作毽子，比一比，在老師規定的時間內，哪一個小組做的花樣多，哪一個小組做的既美觀又實用？

2、教師出示制作當中應注意的問題：

3、學生制作，教師巡回指導。

4、展示，評價，試踢。

【充分發揮小組的力量，培養學生與他人合作的能力，學會與人交往，與人合作。】

（五）學踢毽子，感受快樂。

1、教師示范毽子常見的幾種踢法。

2、學生在歡快的音樂中玩自己制作的毽子。

六、拓展延伸

1、引言：看到同學們開心的樣子，老師也替你們高興。踢毽子是我

國的傳統體育項目，到今天已發展成了一項新興體育運動——毽球。1984年，國家體委將毽球列入全國比賽項目，每年都要舉行毽球比賽。接下來，我們一起欣賞一段精彩的毽球比賽。

2、教師播放視頻。

七、小結收獲，布置作業。

1、引言：短短的四十分鐘馬上就要和我們說再見了，在這一節課中，你都學到了些什么？

2、學生暢談自己的收獲。

3、小結：時間是有限的，可探究卻是無止境的，課下我們繼續探究：（出示課件）a、課下嘗試用中間沒有孔的鐵片或硬幣做一個毽子。b、用自己做好的毽子在班內舉行踢毽子比賽，并想一想毽子的好踢不好踢與什么有關。

【讓學生從課內走向課外，走出課堂，繼續探究，培養學生探究的興趣。】 篇三：快樂讀書屋三《做毽子》教學設計

教學目標：

1、通過閱讀課文，使學生了解作者小時候做毽子的方法，步驟。體會那個時代孩童的生活樂趣和純真的情感。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識本課的8個生字。

教學重點、難點：

了解做毽子的方法，從中體會到自己動手做毽子的樂趣。

教學準備：

準備一個做好的毽子

教學思路：

1、激發情趣，導入新課。

同學們，你們課間愛做什么游戲，大家既然這么愛踢毽子，想不想親自動手做一個呀？讓我們快快進入今天的快樂讀書屋吧！

2、自讀自悟，整體感知。

（1）、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，了解做毽子的步驟。

（2）、小組內互讀，有疑問的地方標在書上。

3、結合實物，理解課文。

（1）、出示插圖和毽子，引導學生通過讀、議、畫的方式，明確毽子是如何做出來的，什么樣的毽子既美觀又好踢。

（2）、學生自由匯報自己讀懂了什么，有什么疑問，師生共同解決。

4、拓展延伸。

你還會做什么游戲用具，從中有什么感受？

5、檢查識字。

黏是多音字：zhān,粘貼；niān，同黏。

６、推薦作業。

（１）、說一說做沙包的過程。

（２）、課間進行踢毽子比賽，共同感受活動的樂趣。