第一篇：《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識(shí)，同時(shí)這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學(xué)生在實(shí)踐曾接觸過(guò)魯迅先生的作品，對(duì)魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格有一定的了解，因此閱讀起來(lái)并不十分困難。作為人教新標(biāo)版必修1寫(xiě)作系列的定位是記敘類(lèi)文體的寫(xiě)作；而本單元又是“寫(xiě)人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時(shí)代不同外，可算得上同類(lèi)的閱讀，我們不妨運(yùn)用第二單元所學(xué)的閱讀知識(shí)指導(dǎo)本甚至本單元的教學(xué)。文本定位：1單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中被編排在模塊一，定位于“寫(xiě)人記事的散文”，而且該模塊的寫(xiě)作部分又定位的是記敘類(lèi)文體的寫(xiě)作，可以說(shuō)閱讀與寫(xiě)作同步發(fā)展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說(shuō)又做到了散文閱讀古今的完美結(jié)合，這對(duì)學(xué)生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學(xué)的“提要鉤玄”讀書(shū)法的延伸，也可看作是寫(xiě)作知識(shí)的演練的前奏。2文定位：《記念劉和珍君》作為傳統(tǒng)篇目保留下來(lái)，在前期的教材中被定位成“比較復(fù)雜的記敘文”。現(xiàn)在又放在這個(gè)單元的首篇，其地位與價(jià)值可想而知。設(shè)計(jì)思路：新的程標(biāo)準(zhǔn)高度重視閱讀的過(guò)程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過(guò)程中的沉重行為提出了新的要求：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書(shū)，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生鞏固使用第二單元學(xué)過(guò)的“提要鉤玄”的讀書(shū)方法，理解大意，弄懂作者感情的依托，使學(xué)生的情感因素得以提升；因?yàn)槲谋颈容^長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效運(yùn)用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語(yǔ)言上的特點(diǎn)，為后面的寫(xiě)作“記敘類(lèi)”奠定一定的基礎(chǔ)。目標(biāo)定位：知識(shí)與技能1學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事塑造人物及運(yùn)用多種表現(xiàn)手法刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。2識(shí)記魯迅的生平、作品及其在文學(xué)史上的重要地位過(guò)程與方法1運(yùn)用速讀法，找到人物極具個(gè)性的行為，理解其典型性。2運(yùn)用精讀法，揣摩作品中語(yǔ)義豐富的語(yǔ)句，體悟作者用語(yǔ)上的特點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)本的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者在敘事中表現(xiàn)出的鮮明的觀點(diǎn)與態(tài)度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價(jià)值觀。教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激趣導(dǎo)入。同學(xué)們，我國(guó)駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見(jiàn)，愛(ài)國(guó)志士王偉駕駛的飛機(jī)被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國(guó)的卑劣行徑和無(wú)恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒(méi)齒難忘。同學(xué)們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫(xiě)一篇紀(jì)念性的，你將如何安排的思路，如何表達(dá)你的哀思與憤怒？我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》吧，學(xué)了本文，我們定將受益匪淺。

二、出示投影，背景及作者1背景介紹：1926年中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭(zhēng)蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國(guó)主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時(shí)傾向于革命的馮玉祥的國(guó)民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國(guó)民軍，后者忍無(wú)可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向中國(guó)提出抗議，并糾集美英等帝國(guó)，向段府提出最后通牒，限48小時(shí)內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。18日，北京各界人士為了抗議帝國(guó)主義侵略我主權(quán)，在天安門(mén)前集會(huì)，會(huì)后，游行示威，在段府前請(qǐng)?jiān)福?dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)，早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊(duì)突然向群眾開(kāi)槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一）慘案發(fā)生后，軍閥的反動(dòng)文人極力為其主子開(kāi)脫罪責(zé)，污蔑參加請(qǐng)?jiān)娜罕娛恰氨┩健保褮⑷说淖镓?zé)推到他們所說(shuō)的“民眾領(lǐng)袖”身上，說(shuō)“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。當(dāng)噩耗傳來(lái)的時(shí)候，魯迅正在寫(xiě)《無(wú)化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫(xiě)下了該文，揭露控訴反動(dòng)派的這一暴行，并指出：“這不是一事的結(jié)束，而是一事的開(kāi)頭。墨寫(xiě)的謊言，決掩不住血寫(xiě)的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來(lái)，魯迅又相繼寫(xiě)了《死地》《可慘與可笑》等文。2作者生平：簡(jiǎn)歷：魯迅（1881~1936），原名周樹(shù)人，字豫才，出生于浙江紹興城內(nèi)一個(gè)沒(méi)落的封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。１９０２年赴日留學(xué)，先是學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，試圖以此心跡國(guó)民精神。后為革命事業(yè)積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。成就：１９１８年月，首次用“魯迅”筆名發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石，成為“五四”新變化運(yùn)動(dòng)的主將。至１９２６年，又相繼出版短篇小說(shuō)集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發(fā)表的《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。評(píng)價(jià)：毛澤東認(rèn)為：魯迅是“文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”，是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學(xué)家，思想家，革命家。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。

三、解題《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的?關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能?chē)?yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)?”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的“紀(jì)念”。劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門(mén)，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。君：是對(duì)人的尊稱。

四、指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文，全面把握文內(nèi)容。閱讀一篇，首先應(yīng)該通讀全文，大致把握住的語(yǔ)境、話題、主旨、思路，對(duì)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，獲得一個(gè)總的印象。可將一篇分解在六個(gè)問(wèn)題：何時(shí)——說(shuō)寫(xiě)的時(shí)間；何地——說(shuō)寫(xiě)的地點(diǎn)、場(chǎng)合；何人——說(shuō)寫(xiě)什么人；何事——說(shuō)寫(xiě)的事實(shí)；何故——說(shuō)寫(xiě)的緣故；何如——說(shuō)如何寫(xiě)。一般地說(shuō)，帶著“誰(shuí)為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題誦讀和注解，就可以了解的話題、主旨、和特定語(yǔ)境，把握總體思路。

五、學(xué)生快速閱讀文，找出本文中關(guān)于劉和珍的相關(guān)內(nèi)容，思考問(wèn)題：1作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？說(shuō)明：讓學(xué)生自己完成，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。敘事目的部分可以組織學(xué)生討論，語(yǔ)言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：人物事跡記敘重點(diǎn)敘事目的開(kāi)頭寫(xiě)劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的應(yīng)有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預(yù)定全年”。表現(xiàn)出劉和珍對(duì)真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛(ài)國(guó)青年，是一個(gè)有思想、疾惡如仇、富有社會(huì)責(zé)任感的好青年，是一個(gè)善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫(xiě)在女師大風(fēng)潮中，劉和珍“不為勢(shì)所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)”。“不為勢(shì)利所出，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)”；“常常微笑著，態(tài)度很溫和”；“始終微笑著，態(tài)度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現(xiàn)劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；表現(xiàn)劉和珍有自己的思想，富有責(zé)任感。第五部分寫(xiě)劉和珍等烈士的遇害過(guò)程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2題目既然是為了紀(jì)念劉和珍而寫(xiě)的，為什么又寫(xiě)了另外兩個(gè)人物——楊德群、張靜淑，這樣寫(xiě)是不是旁生枝節(jié)？說(shuō)明：本題著重要求學(xué)生理解記記敘文寫(xiě)作中，次要人物為主要人物服務(wù)的道理，要讓學(xué)生掌握如何處理次要人物與主要人物的關(guān)系；同時(shí)，這也變相要求學(xué)生掌握“襯托”這種修辭手法的運(yùn)用，這兩個(gè)人物的出現(xiàn)是反動(dòng)政府兇殘性的最有力、最直接的證據(jù)，也再現(xiàn)了中國(guó)女子的勇毅、不屈也友善，是對(duì)反動(dòng)政府“暴徒”說(shuō)的有力反擊。

六、讓學(xué)生再次快速閱讀有關(guān)劉和珍的有關(guān)片斷，思想如下問(wèn)題：1出示幻燈片（紀(jì)念劉和珍的靈堂設(shè)計(jì)）目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。在悼念劉和珍撰寫(xiě)一幅挽聯(lián)，表達(dá)你對(duì)烈士的敬仰或贊揚(yáng)之情示例一：赴國(guó)難時(shí)代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河2請(qǐng)同學(xué)們自己評(píng)點(diǎn)文，每人對(duì)劉和珍說(shuō)一句話。目的：此題具有開(kāi)放性，學(xué)生只要能夠圍繞自己讀書(shū)的體會(huì)，符合主流的價(jià)值取向老師都應(yīng)加以肯定，便于鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、重點(diǎn)理解以下幾個(gè)句子的深刻含義1真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？2我懂得衰亡民族之所以默無(wú)生息的緣由了。3可我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。

八、作業(yè)：1根據(jù)你對(duì)文的理解，為劉和珍寫(xiě)一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出文語(yǔ)文言的精髓。老師出示悼詞范例。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起變革現(xiàn)實(shí)的斗志，并以參加這樣的斗爭(zhēng)作為自己最大的幸福，你永遠(yuǎn)值得后世的人們贊頌！你不是一個(gè)普通的學(xué)生，你是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年！雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛(ài)真理的人們一個(gè)光明的希望，激勵(lì)更多的猛士奮然前行！你讓我們看清了一個(gè)時(shí)代的嘴臉，反動(dòng)派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無(wú)聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！你讓我們陷入深沉的思索，讓我們?cè){咒一個(gè)默無(wú)聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅(jiān)決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強(qiáng)暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！你是一個(gè)民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅(jiān)信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來(lái)!2根據(jù)你對(duì)文背景資料的收集情況，請(qǐng)擬寫(xiě)一則簡(jiǎn)訊，報(bào)道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫(xiě)作對(duì)于高中生來(lái)講是新生事物，老師沒(méi)有講過(guò)寫(xiě)法，但結(jié)合中學(xué)講過(guò)的知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)懗鲆粍t簡(jiǎn)單的新聞事，屬于寫(xiě)作能力的范疇。再者而言高考時(shí)常考察學(xué)生對(duì)新聞事的概括能力，因此通過(guò)這個(gè)模式的練習(xí)引起學(xué)生對(duì)這類(lèi)題的興趣，學(xué)生只要學(xué)會(huì)寫(xiě)作簡(jiǎn)單的新聞事了，那么根據(jù)新聞事時(shí)也不致于無(wú)從下手了。

第二篇：記念劉和珍君 教學(xué)設(shè)計(jì).

記念劉和珍君 教學(xué)設(shè)計(jì) 三維目標(biāo)

1、認(rèn)知帝國(guó)主義、封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年的革命精神。

2、學(xué)習(xí)語(yǔ)音，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義。

3、提高理解句子含義及表達(dá)作用的能力。

4、學(xué)會(huì)依據(jù)作者的感情、摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)梳理行文脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)

1、整體感知，清理思路，把握內(nèi)容與主旨。

2、學(xué)習(xí)記敘議論抒情融為一體的表達(dá)，體味作者的思想感情。

3、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)句子的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)

1、梳理文脈，分析結(jié)構(gòu)及局部思路。

2、理解作者悲憤交加的復(fù)雜感情。教學(xué)方法

誦讀法、討論法（關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生敢于去思考、敢于去表達(dá)）課時(shí)安排

四課時(shí)。第一課時(shí)了解背景、積累字詞、整體感知；第二課時(shí)梳理文脈、進(jìn)一步熟悉內(nèi)容思路、體悟主旨；第三課時(shí)第四課時(shí)結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義，揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，理解和學(xué)習(xí)記敘議論抒情融于一體的寫(xiě)法。第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”歷史是公正的，只為一己私利而活著的人，會(huì)被歷史的大浪沖走；“淘盡黃沙始見(jiàn)金”，那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠(yuǎn)刻在了人民心中。(出示劉和珍遺像及對(duì)聯(lián)圖片)

二、魯迅

魯迅（1881-1936）中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

1918年5月，首次用“魯迅”（愚魯之人應(yīng)快做），發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。1921年12月發(fā)表小說(shuō)《阿Ｑ正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。

小說(shuō)集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說(shuō)）散文集：《朝花夕拾》 散文詩(shī)集：《野草》 雜文集：《熱風(fēng)》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》

《華蓋集續(xù)編》 《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文》《準(zhǔn)風(fēng)月談》《花邊文學(xué)》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。其作品是一部記錄著對(duì)黑暗憤懣和對(duì)光明渴慕的民族啟示錄．毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”

有人曾見(jiàn)過(guò)一副美國(guó)作家斯諾與劇作家姚運(yùn)合寫(xiě)悼念魯迅的挽聯(lián)，上下聯(lián)各有兩字缺漏。請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容用魯迅的兩個(gè)文集名補(bǔ)全。上聯(lián)：譯著尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)____。下聯(lián)：先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感。

三、寫(xiě)作背景

大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國(guó)主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國(guó)民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國(guó)主義公開(kāi)援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢趽魢?guó)民軍。國(guó)民軍開(kāi)炮還擊。日本帝國(guó)主義便向當(dāng)時(shí)的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國(guó)駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無(wú)理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國(guó)軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學(xué)生、市民五千多人在天安門(mén)前舉行反對(duì)八國(guó)最后通牒的示威大會(huì)，共產(chǎn)黨人李大釗在會(huì)上作了演講。會(huì)后，兩千多名群眾組成請(qǐng)?jiān)笀F(tuán)，到段祺瑞執(zhí)政府前請(qǐng)?jiān)浮＿@時(shí)數(shù)百名荷槍實(shí)彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊(duì)伍開(kāi)槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學(xué)學(xué)生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。

慘案發(fā)生后，反動(dòng)軍閥的走狗文人極力為其主子開(kāi)脫罪責(zé)，在報(bào)刊上發(fā)表文章，誣蔑參加請(qǐng)?jiān)傅娜罕娛恰氨┩健保恰白缘杆赖亍钡龋褮⑷说淖镓?zé)推到他們所說(shuō)的“民眾領(lǐng)袖”身上，說(shuō)“民眾領(lǐng)袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當(dāng)然不下于開(kāi)槍殺人者”。

當(dāng)噩耗傳來(lái)的時(shí)候，魯迅正在寫(xiě)《無(wú)花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫(xiě)下了該文的

四至九則，揭露控訴反動(dòng)派的這一暴行，嚴(yán)正指出：“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開(kāi)頭。墨寫(xiě)的謊

說(shuō)，決掩不住血寫(xiě)的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”

繼《無(wú)花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫(xiě)了《死地》和《可慘與可笑》，４月１日又寫(xiě)了《記念劉和珍君》。

出示圖片：“三一八”烈士追悼會(huì)、烈士紀(jì)念碑。

四、朗讀感知之一

1、聽(tīng)朗讀錄音，感受全文內(nèi)容；

2、正音：

洗滌（dí）不憚（dàn）不恤(xù)尸骸（hái）桀(jié)驁 屠戮(lù)浸漬(zì)攢(cuán)射 懲創(chuàng)(chuāng)蔭(yìn)庇 菲(fēi)紅 菲(fěi)薄

3、釋詞：（學(xué)生記五分鐘后競(jìng)答）

寥落 桀驁 屠戮 喋血 洗滌 浸漬 菲薄 租賃 殞身不恤

4、互相聽(tīng)讀挑錯(cuò)（各選讀一節(jié)，聽(tīng)讀的同學(xué)指出朗讀不正確之處，然后互換）。

五、整體感知之二

1、速讀課文，完成各空。本文中心內(nèi)容主要是評(píng)述。

作者主要感情概括為，具體說(shuō)是。

記念的主要人物是。其代表的是。

（“三一八慘案”、悲憤、沉痛悼念奉獻(xiàn)尊敬、劉和珍、革命青年、）

2、文中還寫(xiě)哪幾類(lèi)人？作者對(duì)他們的感情具體是什么？ 討論明確： 人 情

愛(ài)國(guó)青年(真的猛士)沉痛悼念奉獻(xiàn)尊敬

反動(dòng)勢(shì)力（當(dāng)局者、學(xué)者文人）控訴罪行痛斥無(wú)恥 庸人（茍活者、“無(wú)惡意的閑人”）痛心麻木呼喚爆發(fā)

3、先生愛(ài)憎分明，曾說(shuō)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”他悲和憤的對(duì)象是不同的，在這篇

雜文中，悲憤的對(duì)象各是哪些？

悲：悲悼死難烈士 悲憶交往過(guò)程 悲議意義教訓(xùn) 憤：憤揭反動(dòng)當(dāng)局 憤斥文人嘴臉 憤批庸人麻木

4、再讀課文把握文章總體思路。

（1）、課文七部分中哪幾部分寫(xiě)了劉的事跡？（三、四、五部分）（2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代寫(xiě)作緣由）

（3）、六、七部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓(xùn)和意義）

5、用一兩句話概括全文的內(nèi)容和主旨。

這篇雜文帶著悲憤的心情回憶了劉和珍的事跡，評(píng)述了“三一八”慘案的意義和教訓(xùn)，表達(dá)了對(duì)以劉和

珍為代表的革命青年的沉痛悼念并奉獻(xiàn)無(wú)比的尊敬，對(duì)反動(dòng)勢(shì)力屠殺革命者的罪行的憤怒控訴，對(duì)庸人麻

木心態(tài)的批判。

六、作業(yè)：

1、完成《高效作業(yè)》預(yù)習(xí)部分練習(xí)；

2、反復(fù)深情誦讀課文。

3、進(jìn)一步梳理文脈。第二課時(shí)

一、精讀，探究各部分局部思路

1、導(dǎo)入：現(xiàn)在我們來(lái)探究這篇雜文全文的總體思路、局部思路和思路順序。

2、全文總體思路：記念的緣由（1、2節(jié)）追憶劉生平（3－5節(jié)）)教訓(xùn)和意義（6、7節(jié)）

3、朗讀一、二節(jié)討論：

A、作者要寫(xiě)這篇紀(jì)念文章的緣由是什么，文章是否有提示性的話語(yǔ)？請(qǐng)找出來(lái)，并理解作者的寫(xiě)作緣由。

討論明確：“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；

控訴反動(dòng)政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險(xiǎn)卑劣。（第一節(jié)）

“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了” ――是為了激勵(lì)人們，不能再茍且偷生，要學(xué)習(xí)猛士。

“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”――是為了喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血紅的教訓(xùn)。（第二節(jié)）

B、由第一節(jié)到第二節(jié)涉及到了各方面的人物，對(duì)他們的感情大致可以分為哪兩類(lèi)？由此可見(jiàn)，這里是按什么順序來(lái)組織的？ 討論明確：由愛(ài)到恨的邏輯順序。

C、其實(shí)這一寫(xiě)作緣由一兩句話就說(shuō)清楚了，可是作者說(shuō)了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動(dòng)態(tài)，如愛(ài)國(guó)力量方面（開(kāi)追悼會(huì)、請(qǐng)我撰文），反動(dòng)勢(shì)力方面（放出陰險(xiǎn)論調(diào)），中間狀態(tài)的市民（開(kāi)始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。

D、理解“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。四十多個(gè)青年的血，使我艱于呼吸視聽(tīng)??此后的幾個(gè)學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尢使我覺(jué)得悲哀。”所蘊(yùn)涵的思想情感。

討論明確：揭露反動(dòng)軍閥制造了流血慘案，走狗文人在慘案后制造流言的罪行，表達(dá)難以用語(yǔ)言形容的憤怒和悲痛。

4、朗讀3－5節(jié)討論

A、概括3－5節(jié)的內(nèi)容，分析其寫(xiě)作順序。

討論明確：追述生平事跡――概括遇難經(jīng)過(guò)――詳寫(xiě)遇難經(jīng)過(guò)，是由生前到遇難的時(shí)間順序。

B、第三節(jié)寫(xiě)劉和珍生前的事跡。

＊?jiǎng)⒑驼溆心男┦论E？突出其怎樣的思想品質(zhì)？

討論明確：學(xué)生自治會(huì)成員，被開(kāi)除；反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)；聽(tīng)魯迅先生授課；慮及母校前途；向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)福粸檎?qǐng)?jiān)付馈?/p>

是一個(gè)渴求真理與進(jìn)步，富于斗爭(zhēng)精神，有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，溫和善良而又具有愛(ài)國(guó)熱忱的青年學(xué)生。＊是怎樣描寫(xiě)劉和珍的？請(qǐng)找出相關(guān)描寫(xiě)中的關(guān)鍵詞。用了哪些方法？

想象中的劉和珍——桀驁，鋒利 敘述事件

第一次見(jiàn)到劉和珍——微笑著，很溫和 神態(tài)細(xì)節(jié) 賃屋授課時(shí)的劉和珍——微笑著，很溫和 教職工準(zhǔn)備引退時(shí)的劉和珍——黯然至于泣下 怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的

怎樣的劉和珍喋血——微笑著的，和藹的 ＊為什么要寫(xiě)其生前的情形？

討論明確：用來(lái)鋪墊和反襯下文的遭槍殺；在此基礎(chǔ)上再寫(xiě)劉的遇難經(jīng)過(guò)，更突出了烈士的沉勇友愛(ài)、為國(guó)捐軀的品質(zhì)，控訴反動(dòng)軍閥屠殺愛(ài)國(guó)青年的罪行。C、“學(xué)生云者，我向來(lái)這樣想，這樣說(shuō)，現(xiàn)在卻覺(jué)得有些躊躇了，我應(yīng)該對(duì)她奉獻(xiàn)我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)青年。”怎樣理解作者自稱為“茍活到現(xiàn)在的我”？ 討論明確：魯迅的自謙，表達(dá)作者由衷的敬意和謙恭而深沉的自責(zé)。

D、第五節(jié)特寫(xiě)烈士遇難經(jīng)過(guò)的用意是什么？

我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付眩杂腥诵恼撸l(shuí)也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒(méi)有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

討論明確：這樣寫(xiě)，是用鐵的事實(shí)進(jìn)行反駁，讓執(zhí)政府的暴虐不言自明，讓流言的荒謬不攻自破。E、“從背部入”說(shuō)明了什么?為什么突出“其一是手槍”？

討論明確：劉當(dāng)時(shí)中彈，是“彈從背入”，可見(jiàn)并不是“叢擊軍警”與軍警面對(duì)面地搏斗，證明她完全是無(wú)辜的，她不是什么“暴徒”，倒是國(guó)府衛(wèi)隊(duì)的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當(dāng)防御”。這些鐵的事實(shí)，有力地戳穿了段政府對(duì)死難者所橫加的種種罪名。

5、朗讀6、7節(jié)，討論：

A、概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

討論明確：勸戒不要徒手請(qǐng)?jiān)福驗(yàn)檫@樣做代價(jià)大而作用小；激勵(lì)奮然前行。B、魯迅對(duì)請(qǐng)?jiān)高@種斗爭(zhēng)方式持什么態(tài)度？怎樣表達(dá)？由此總結(jié)出怎樣的教訓(xùn)？

討論明確：不贊成徒手請(qǐng)?jiān)浮?/p>

運(yùn)用比喻，大量木材——小塊煤；大量血——社會(huì)歷史前進(jìn)一小步；請(qǐng)?jiān)复罅苛餮荒芡苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步；“徒手”，更多血——更不能推動(dòng)進(jìn)步。反動(dòng)派的本質(zhì)是“吃人”，應(yīng)該改變斗爭(zhēng)方式。C、文中引用陶淵明的詩(shī)有什么用意？

討論明確：說(shuō)明烈士的鮮血沒(méi)有白流，他們與青山同在，萬(wàn)古常青，還是會(huì)給世人留下“淡紅的血色”和“微漠的悲哀”；人們會(huì)永遠(yuǎn)紀(jì)念死者，記住慘案的教訓(xùn)，從而下定決心投入戰(zhàn)斗。

D、第七節(jié)前兩段有欲揚(yáng)先抑手法，目的是什么？

討論明確：高度贊揚(yáng)和熱情謳歌烈士的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。

E、從這節(jié)看，作者認(rèn)為“三一八”慘案的意義有哪些？

討論明確：中國(guó)女子沒(méi)有壓抑致死；讓庸人看到希望；激勵(lì)真的猛士前行。F、指出這兩節(jié)布局的順序

討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。

6、小結(jié)：全文由寫(xiě)作緣由入手，評(píng)述了慘案的發(fā)生與劉和珍的事跡，總結(jié)教訓(xùn)和意義，并抒發(fā)了作者的悲憤愛(ài)憎感情。根據(jù)不同的寫(xiě)作內(nèi)容，確定寫(xiě)作順序，有條不紊。

二、作業(yè)

1、背誦二、四節(jié)。

2、完成課后練習(xí)二。第三課時(shí)

一、理解全文的感情脈絡(luò)。

1、導(dǎo)入：這篇雜文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，順序井然，在龐雜的內(nèi)容背后，其實(shí)隱藏了作者復(fù)雜的不斷變化的思想感情，現(xiàn)在來(lái)探究本文感情發(fā)展的軌跡。

2、作者充分認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)此紀(jì)念文章的重要性，可為什么還說(shuō)“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”？類(lèi)似的話在文中還有一些，請(qǐng)找出來(lái)加以理解。討論明確：

“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。”：是因?yàn)榉磩?dòng)派制造的流血慘案，流言家的陰險(xiǎn)論調(diào)，給作者帶來(lái)的哀痛與憤怒，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

“我還有什么話可說(shuō)呢？”：是因?yàn)閼K象與流言使我憤慨，而“庸人的”“沉默”又讓我感到無(wú)奈。“但是，我還有要說(shuō)的話。”：是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)有良知和責(zé)任感的文人，要出來(lái)揭露事實(shí)的真相。“嗚呼，我說(shuō)不出話，?”：是說(shuō)自己沉浸在深切的哀痛之中，不知如何紀(jì)念死難烈士。

總之，作者處在一種“不說(shuō)”與“要說(shuō)”的矛盾之中。

“不說(shuō)”是因?yàn)楸瘧嵵翗O，怕言不盡意；“要說(shuō)”是因?yàn)檎f(shuō)出來(lái)可以表達(dá)對(duì)愛(ài)國(guó)青年的痛惜與贊頌，憤慨抨擊反動(dòng)政府及文人，喚醒民眾，激勵(lì)革命者。所以，悲、憤、激勵(lì)是貫穿于全文的情感主線。

二、解讀含義深刻的語(yǔ)句

1、導(dǎo)入：許廣平曾經(jīng)說(shuō)：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫(xiě)出了心坎里的同聲一哭。”解讀下列句子，可以深刻感受到這一點(diǎn)。

2、“而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，??奉獻(xiàn)于逝者的靈前。”（練習(xí)三＠1）

A、揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑”、“它們”、“這”、“奉獻(xiàn)”等的含義及表現(xiàn)力。

指導(dǎo)方法：詞語(yǔ)的含義有固定義（本義、引申義和比喻義）和臨時(shí)義（或叫語(yǔ)境義），“揣摩詞語(yǔ)的含義”主要是要答出語(yǔ)境義。“詞語(yǔ)的作用”指對(duì)于表達(dá)思想感情、表現(xiàn)人物、渲染氣氛、營(yíng)造意境、提示主旨等方面的作用。參考如下：

①“尤”，更加。說(shuō)明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無(wú)恥更讓作者悲哀，從而奮起反擊。②“出離憤怒”，是憤怒到了極點(diǎn)，超出了憤怒，而志作勇士。③“深味”，深深體味。④“濃黑”，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點(diǎn)。⑤ “它們”指“非人間”，“這”指“顯示哀痛”，以這“顯示哀痛”作為生者給死者的祭品。⑥“奉獻(xiàn)”表達(dá)了對(duì)烈士的敬意。

B、含義析為三層。

指導(dǎo)方法：理解句子含義，包括將修辭還原（比喻句還原出喻體、借代處還原本體、反證說(shuō)出反面），答出表層含義和深層含義。（鼓勵(lì)學(xué)生自己理解和表達(dá)，答案見(jiàn)參考書(shū)）

參考如下：這幾句話表達(dá)了三層含義，第一，作者在憤怒到了極點(diǎn)，超脫出憤怒之后，更深刻體會(huì)到了“非人間”的悲慘和凄涼；第二、作者不能以更好地形式來(lái)紀(jì)念烈士，只能以寫(xiě)文章的方式，把自己的“悲哀”當(dāng)作祭品祭奠烈士，表達(dá)崇敬和歉意；第三、在表達(dá)對(duì)“非人間”的輕蔑的同時(shí)，提出嚴(yán)正的警告。

3、“真的猛士，??這是怎樣的幸福者和哀痛者？”（見(jiàn)練習(xí)三＠2）

A、揣摩“真的猛士”、“直面”、“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”等語(yǔ)的含義和表現(xiàn)力。參考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面對(duì)；“正視”正眼看，不回避；“淋漓的鮮血”喻指反動(dòng)統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。

B、結(jié)合下列句子，談對(duì)此句的理解。“必須敢于正視，這才可望敢想敢說(shuō)，敢作敢當(dāng)。”《論睜了眼睛看》 “叛逆的勇士出于人間：他屹立著，洞見(jiàn)一－切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳；記得一切深廣和久遠(yuǎn)的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生和末生。”《淡淡的血痕中》

答案參考：這是對(duì)革命志士的熱情謳歌，他們能?chē)?yán)肅對(duì)待血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而奮斗。他們?yōu)閲?guó)家民族的命運(yùn)而哀痛，他們?yōu)槟転橹畩^斗獻(xiàn)身而感到幸福。

4、第二節(jié)：“然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，??我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！”

A、揣摩“造化”、“庸人”、“舊跡”等詞的含義和表現(xiàn)力。

答案參考：“造化”指自然界；“庸人”指中間狀態(tài)的民眾；“舊跡”指革命志士的流血犧牲。

B、理解全句含義。

答案參考：中間狀態(tài)的民眾曾被慘案震動(dòng)過(guò)，但隨著時(shí)間的流逝，他們已經(jīng)開(kāi)始淡忘，只剩下一點(diǎn)點(diǎn)印象了；他們又開(kāi)始茍且偷生，依然生活在這個(gè)似人非人的沒(méi)有盡頭的世界。

5、第四節(jié)末尾一段，“慘象，??就在沉默中滅亡！”（練習(xí)三＠3）（結(jié)合下列句子理解全句含義。）“假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者。”

“中國(guó)要和愛(ài)國(guó)者的滅亡一同滅亡??”

“如果中國(guó)還不至于滅亡，則已往的史實(shí)示教過(guò)我們，將來(lái)的事便要大出屠殺者的意料之外――這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開(kāi)頭。墨寫(xiě)的謊說(shuō)，決掩不住血寫(xiě)的事實(shí)。血債必須用同物償還同。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《無(wú)花的薔薇之二》

答案參考：我們的民族日漸衰亡，而且人們默無(wú)聲息，是為什么，是怎樣造成的？這是由野蠻而又嚴(yán)密的中國(guó)式的專制統(tǒng)治造成的，他們既用有形的刀槍來(lái)進(jìn)行血腥暴力的鎮(zhèn)壓，又用無(wú)形的謠言來(lái)陰險(xiǎn)無(wú)恥的誣蔑。/作者希望人們不要再沉默，沉默會(huì)使民族滅亡；要在沉默之后爆發(fā)，摧毀一切。/這既是對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的警告，又是對(duì)“真的猛士”、“后死者”的激勵(lì)、呼喚與號(hào)召。

6、第五節(jié)中“當(dāng)三個(gè)女子從容地??”

A、揣摩詞語(yǔ)的含義和表達(dá)作用：兩個(gè)代詞：“這”、體現(xiàn)反語(yǔ)的修辭、體現(xiàn)互文的一句。

答案參考：第一個(gè) “這”指三個(gè)女子從容面對(duì)暴力屠殺；第二個(gè)指烈士的流血犧牲；“文明人”、“偉績(jī)”、“武功”用反語(yǔ)，突出中外殺人者的野蠻血腥和兇殘暴虐。

B、全句的含義和作用。

答案參考：第一句贊頌劉和珍等人的勇毅行為和不怕?tīng)奚木瘢坏诙鋵?duì)比揭露中外殺人者的罪行，表達(dá)作者的憤怒。

7、第六節(jié)“人類(lèi)血戰(zhàn)前行的歷史??更何況是徒手。”

A、理解詞語(yǔ)的比喻義，代詞“其中”的指代義。

答案參考：大量木材——小塊煤；大量血——社會(huì)歷史前進(jìn)一小步；請(qǐng)?jiān)复罅苛餮荒芡苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步；“徒手”，更多血——更不能推動(dòng)進(jìn)步。“其中”指流血斗爭(zhēng)。

B、表述這句話的含義。

答案參考：人類(lèi)歷史是一部斗爭(zhēng)史，巨大的流血犧牲也只能換來(lái)社會(huì)前進(jìn)的一小步，徒手請(qǐng)?jiān)高€不算什么真正的斗爭(zhēng)，自然對(duì)社會(huì)的發(fā)展起不了多大作用。C、結(jié)合《空談》一文中的幾句，說(shuō)明這句的作用。

“改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的應(yīng)用，正如金錢(qián)一般，吝嗇固然是不行的，浪費(fèi)也大大的失算。”

“以血的洪流淹死一個(gè)敵人，以同胞的尸體填滿一個(gè)缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了。從新的戰(zhàn)術(shù)的眼光來(lái)看，這是多么大的損失。”

答案參考：說(shuō)明反動(dòng)派的本質(zhì)是“吃人”，否定這種斗爭(zhēng)方式，告誡應(yīng)該改變斗爭(zhēng)方式。

8、第七節(jié)倒數(shù)第二段（見(jiàn)練習(xí)三＠4）

答案參考：希望民眾開(kāi)始覺(jué)醒，從烈士的鮮血中看到希望；激勵(lì)人們投入到國(guó)家民族解放斗爭(zhēng)的洪流中去。

三、作業(yè)

查閱魯迅關(guān)于“三一八”慘案的雜文。

第四課時(shí)

一、理解雜文的表達(dá)方式的運(yùn)用。

1、記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式緊密結(jié)合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

2、學(xué)生舉例說(shuō)明：

如：第四節(jié)，“我向來(lái)――喋血呢？”“慘象，――滅亡。”都是議論抒情的結(jié)合，穿插于記敘中。

如：第五節(jié)第二段在記敘中穿插了“自然，??羅網(wǎng)”一句，是議論；“當(dāng)三個(gè)女子――抹殺了！”議論抒情結(jié)合。

3、作用：

記敘、議論、抒情這三種表達(dá)方式，有的融為一體，有的交錯(cuò)結(jié)合，相互為用，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達(dá)了文章的中心意思。

二、探究

1、文中的“茍活者”指什么人？請(qǐng)作點(diǎn)分析。

A、魯迅先生自指。第一節(jié)中，先生自稱為“生者”、“后死者”，與“死者”、“逝者相對(duì)”；第三節(jié)中，先生又把自己說(shuō)成是“茍活到現(xiàn)在的我”，與“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年相對(duì)”。這是先生的一種自貶，是對(duì)自己的一種無(wú)情的解剖，用來(lái)襯托劉和珍等的勇毅形象。

可見(jiàn)，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生對(duì)自己的一種自我鞭策自我激勵(lì)。5

第三篇：《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

《記念劉和珍君》

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.通過(guò)復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)介一下本文作者。提示：魯迅，1881—1936，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說(shuō)、雜文、散文和詩(shī)歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《祝福》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。

2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）（2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能?chē)?yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)？”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的“紀(jì)念”。（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門(mén)，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對(duì)人的尊稱。（5）有關(guān)時(shí)代背景（參照課文注解一）

課文中寫(xiě)到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)中國(guó)人民的又—次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。

二、整體把握課文

1．請(qǐng)同學(xué)默讀課文，理清全文思路，思考以下問(wèn)題：

問(wèn)1：本文題目告訴我們這是一篇紀(jì)念性文章，紀(jì)念的中心人物是劉和珍課文的七節(jié)中哪幾個(gè)小節(jié)集中寫(xiě)了劉和珍君? 問(wèn)2：第一、二部分的作用？(教師板書(shū))2．在理清總體思路下，讓學(xué)生概括各段段落大意.教師板書(shū)

3.整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索。

這篇課文題為“紀(jì)念劉和珍君”，但作者不止紀(jì)念了劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切人點(diǎn)，對(duì)“三·一八”慘案發(fā)表評(píng)述。教師提問(wèn)：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類(lèi)人？對(duì)每一類(lèi)人作者表達(dá)了什么樣的感情？

提示：第一類(lèi)是愛(ài)國(guó)青年，突出了一個(gè)劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一點(diǎn)是請(qǐng)?jiān)傅娜罕姡髡邔?duì)這類(lèi)人表達(dá)的感情是：沉痛地悼念，奉獻(xiàn)尊敬——頌揚(yáng)她們是“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭(zhēng)方式），激勵(lì)“更奮然而前行”。

第二類(lèi)是反動(dòng)勢(shì)力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）、“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無(wú)恥流言。

第三類(lèi)是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無(wú)惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無(wú)聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。

教訓(xùn)總結(jié)：全文思路的起點(diǎn)是本文的寫(xiě)作緣由，即為什么要寫(xiě)這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過(guò)；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯(cuò)，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課所講的總體思路和“線索”

二、具體分析析思路和語(yǔ)言（第一、二、三部分）

（一）分析第一第二部分（聽(tīng)音頻朗讀）

提問(wèn)回答上節(jié)課作業(yè)：“為什么關(guān)于寫(xiě)作緣由說(shuō)了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點(diǎn)展開(kāi)？”

提示原因：第一，作者借寫(xiě)作緣由這個(gè)話題，把發(fā)生慘案兩周來(lái)各方面的動(dòng)態(tài)都概括進(jìn)去了。①愛(ài)國(guó)力量方面：開(kāi)追悼會(huì)、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動(dòng)勢(shì)力方面：“幾個(gè)所謂的學(xué)者文人的陰險(xiǎn)論調(diào)”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來(lái)自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。

問(wèn)1：開(kāi)追悼會(huì)時(shí)，為什么魯迅先生“獨(dú)在禮堂外徘徊”？（引導(dǎo)學(xué)生注意作者的悲憤的思想感情。）“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨(dú)”字，設(shè)置了環(huán)境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對(duì)死難青年悼念之情的

深切、真切。

問(wèn)2：分別提到了哪兩種人？

真的猛士：“真誠(chéng)地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現(xiàn)實(shí)，自覺(jué)承受人間的“哀痛”，主動(dòng)選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。

庸人：不敢正視現(xiàn)實(shí)，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭(zhēng)，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。問(wèn)3：采用什么手法？ 明確：對(duì)比

問(wèn)4：“哀痛者”“幸福者”的含義？ 哀痛者：為人民的深重災(zāi)難而哀痛

幸福者：以勇往直前地斗爭(zhēng)，為人民謀福利為最大幸福。問(wèn)5：找出文中的三處“必要”

1“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了。” 2“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了。” 3“我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了。” 這三處必要的含義？ 三個(gè)“必要”（寫(xiě)作緣起）： 1紀(jì)念死者。

2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓(xùn)。

問(wèn)6.課文從第三部分才正式進(jìn)入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？ 不可去掉，因?yàn)檫@兩部分分別提到了這樣的內(nèi)容：（1）這兩部分分別提到了哪三種人？（2）說(shuō)明兩周以來(lái)三種不同的人的動(dòng)態(tài)：（3）表明自己悲憤的感情。

（二）分析第三部分：回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程

1、讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識(shí)到劉和珍是怎樣的一位青年。

教師先聯(lián)系課文開(kāi)頭寫(xiě)劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”。然后和學(xué)生共同分析：“然而”是一個(gè)重轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)“銷(xiāo)行寥落”中她“預(yù)定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說(shuō)明她“預(yù)定全年”需要決心；“毅然”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。

教師再與學(xué)生共同分析第三部分第２段的內(nèi)容：“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”，此校長(zhǎng)是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢(shì)力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的罪魁禍?zhǔn)祝瑒⒑驼溆掠诜纯梗憩F(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭(zhēng)的精神；和“我”見(jiàn)面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。教師板書(shū)：

2.為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)“微笑、溫和”？ 反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣 第三課時(shí)

一、檢查上節(jié)課的作業(yè)以此導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容

（一）三、四、五節(jié)間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開(kāi)？ 提示：思路先依時(shí)間順序，從平時(shí)到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。第三節(jié)寫(xiě)劉和珍的正義感、責(zé)任感、反抗性，這樣一個(gè)熱血青年去請(qǐng)?jiān)浮靶廊磺巴保呛茏匀坏摹Ｋ^“受人利用”，無(wú)非是流言家開(kāi)罪、嫁禍之辭。作者不但寫(xiě)劉和珍的斗爭(zhēng)性，而且著意反復(fù)寫(xiě)她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，意蘊(yùn)在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們?yōu)椤氨┩健保坏恢狄获g，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過(guò)，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。

（二）齊讀第四節(jié)進(jìn)行分析：抒寫(xiě)驚愕、義憤 1.作者為什么強(qiáng)調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

作者寫(xiě)“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請(qǐng)?jiān)福瑓s無(wú)端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對(duì)此毫無(wú)準(zhǔn)備，反襯反動(dòng)勢(shì)力的兇殘出人意料。

2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？ “沉默”，就是“默無(wú)聲息”。這里說(shuō)的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，預(yù)示

著革命暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之前的“沉默”；一種是逆來(lái)順受，真正“默無(wú)聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號(hào)召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對(duì)中外反動(dòng)派說(shuō)什么話也沒(méi)有用，必須起來(lái)和兇殘的敵人作殊死的斗爭(zhēng)。這是作者寫(xiě)作本文的主要意圖所在。

3、魯迅先生的“我還有什么話可說(shuō)呢”和“衰亡民族”的“默無(wú)聲息”一樣嗎？

不一樣。一是憤激之詞，一是因?yàn)椤皯K象”和“流言”使他們害怕而不敢說(shuō)，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動(dòng)統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。

（四）分析第五部分：敘述遇難過(guò)程 1.設(shè)置四個(gè)的問(wèn)題，給學(xué)生5分鐘自讀。

①為何詳寫(xiě)？②斷句的作用？③“欣然”？ 反映劉和珍怎樣的性格？④微笑共提到幾次？有什么作用？ 生答，師逐一落實(shí)。①為何詳寫(xiě)？

——突出段政府的兇殘，流言家的無(wú)恥（根本不是“暴徒”）②斷句的作用？

——悲憤。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達(dá)出來(lái)。③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？ ——為國(guó)為民，自覺(jué)參加 ④微笑共提到幾次？作用？ ——反襯出段政府的兇殘 2.理解句子

①“當(dāng)三個(gè)女子……抹殺了” 先歌頌女子的偉大。

再用反語(yǔ)，辛辣的諷刺，著重強(qiáng)調(diào)這一次暴行的殘暴無(wú)恥遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以前。不管如何掩飾，“幾縷血痕”使他們的暴行昭然于天下！

②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污…… ”如何理解。

白描手法：細(xì)致逼真，驚心動(dòng)魄。刻畫(huà)出反動(dòng)派丑惡、猖狂的嘴臉。

（五）分析第六部分：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、指出意義 1.提到了哪兩種人？有什么含義？ 生答，師小結(jié)，出示：

無(wú)惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動(dòng)派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對(duì)世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。

有惡意的閑人：反動(dòng)文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無(wú)恥地制造流言。

2、怎樣理解“有限的幾個(gè)生命……不算什么的”含義 ？

一是說(shuō)在反動(dòng)派眼里算不了什么；一是說(shuō)少數(shù)人的請(qǐng)?jiān)笇?duì)黑暗的中國(guó)起不了作用；一是說(shuō)喚不醒庸人們的覺(jué)悟。——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情

（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌 1.“中國(guó)人”？是指什么 人？ 2.區(qū)別“竟會(huì)”“竟至”竟能” 同：強(qiáng)調(diào)出乎意料 異：竟會(huì)：不贊成

竟至：不贊成(譴責(zé)更深)竟能：贊揚(yáng)

1.區(qū)別“茍活者”、“真的猛士”。

茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)的人們，有走向斗爭(zhēng)的可能。

真的猛士——3·18慘案中的死難烈士對(duì)于將來(lái)的意義:巨大的鼓舞力量 3.“嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！”

提示：這是全文思路的收束。“此”的內(nèi)容：涉及對(duì)烈士的崇敬、對(duì)其犧牲精神的評(píng)價(jià)、對(duì)其斗爭(zhēng)方式的總結(jié)、對(duì)反動(dòng)軍閥的憤怒聲討、對(duì)所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對(duì)庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強(qiáng)調(diào)“我說(shuō)不出話”，表達(dá)無(wú)盡的悲憤和深深的歉疚之情。

（七）、總結(jié)全文

1、課文結(jié)構(gòu)： 前兩節(jié)：猶如序曲 當(dāng)中三節(jié)：紀(jì)念主體

后兩節(jié)：猶如尾聲（回應(yīng)開(kāi)頭）

2、線索：強(qiáng)烈的悲憤之情，一以貫之。

補(bǔ)充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫(xiě)出了心坎里的同聲一 哭。”——許廣平[教師總結(jié)]：

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無(wú)處不在迸發(fā)，無(wú)處不在燃燒，升騰交織，無(wú)可抑制。追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問(wèn)和要求引起對(duì)烈士的痛心的憶念，并且激起對(duì)殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時(shí)，作為革命家、思想家，作者始終沒(méi)有停止深沉的思索，對(duì)慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)，對(duì)烈士死難意義給予高度評(píng)價(jià)。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò)。狠揭爛瘡喜笑怒罵

第四篇：《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)魯迅對(duì)劉和珍等烈士犧牲的悲痛和對(duì)戕害生命者的憤怒之情；

2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解魯迅對(duì)生命的尊重和思考；

3、培養(yǎng)學(xué)生的正確的生命觀、人生觀。

二、教學(xué)引入：

（課前將未署名的《兔和貓》印發(fā)給學(xué)生作為學(xué)生的課外閱讀）教師：昨天推薦大家看了一篇文章——《兔和貓》，這篇文章雖短小，但卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，文章所描寫(xiě)的都是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一些小動(dòng)物，但通過(guò)這些小動(dòng)物作者卻反映了一個(gè)怎樣的主題？ 明確：（那就是“對(duì)生命的思考”）教師：你們知道文章的作者是誰(shuí)嗎？ 明確：（魯迅！）

教師：提到魯迅，他一般給你怎樣的印象呢？ 明確：（“橫眉冷對(duì)”“表情嚴(yán)肅”“憤世嫉俗”??）

教師：同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)，但這不是魯迅的全部，認(rèn)真品讀魯迅的作品，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從百草園到三味書(shū)屋，從仙臺(tái)學(xué)醫(yī)到棄醫(yī)從文，從兔貓到人，魯迅的作品都充滿了生活氣息，魯迅一生都從未停止過(guò)對(duì)生命的思考。今天就我們一起走進(jìn)《記念劉和珍君》看看在此文中魯迅對(duì)生命又作出了哪些思考呢？（給出ppt《記念劉和珍君》）

三、教學(xué)過(guò)程：

一）、魯迅對(duì)被害生命的悲痛，對(duì)戕害生命的憤怒

1、對(duì)劉和珍形象的整體把握

教師：魯迅曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過(guò)中國(guó)人對(duì)生命的態(tài)度：“中國(guó)人太多，生命也太無(wú)價(jià)值，以致誰(shuí)也不把人的生命當(dāng)作一回事，濫殺無(wú)辜在我們這塊土地上，已經(jīng)成為生活的常態(tài)，人們真正是“無(wú)所容心于其間”了” 1926年的“三一八慘案”其實(shí)就是中國(guó)人視生命如草芥、濫殺無(wú)辜震驚中外的一場(chǎng)血案。當(dāng)時(shí)的狀況正如當(dāng)時(shí)的詩(shī)人劉半農(nóng)所描繪的那樣“嗚呼三月一十八，北京殺人亂如麻”魯迅在《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章中也提到“四十多個(gè)青年的血洋溢在我的周?chē)刮移D于呼吸視聽(tīng)”這就是中國(guó)人對(duì)生命的一種態(tài)度！劉和珍君就是這40多個(gè)被害青年中的一位！

教師：在被害的40多個(gè)青年中，劉和珍作為魯迅的學(xué)生，與魯迅的接觸并不算多，但她生前給魯迅留下了怎樣的印象？

（明確：由“桀驁鋒利”—— “始終微笑著，態(tài)度很和藹”。）

教師：大家一起讀讀這句話——“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勥@樣的人究竟是有著怎樣性格的人？

（明確：內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，心態(tài)樂(lè)觀，是很陽(yáng)光、很溫柔、很柔弱、很善良、有追求！總之是一個(gè)年輕、美麗、善良的生命！）

2、魯迅對(duì)劉和珍被害的態(tài)度

教師：我們每個(gè)同學(xué)都可以在頭腦中想象一下這是怎樣一個(gè)學(xué)生！（給出劉和珍君的肖像圖片）這就是劉和珍！同學(xué)們看看劉和珍君是不是你想象中的那位“始終微笑著，態(tài)度很溫和” 的劉和珍？——但是就是這樣一個(gè)年輕、美麗的無(wú)辜生命就這樣被戕害！一個(gè)善良、鮮活的生命就這樣被殺害了??而且不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺！（學(xué)生補(bǔ)充后半句）教師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀讀劉和珍君是怎樣被虐殺的。

學(xué)生：讀“我沒(méi)有親見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君那時(shí)是欣然前往的??于是死掉了”一段。教師：我請(qǐng)同學(xué)們看著劉和珍微笑著的照片，我來(lái)給大家讀讀劉和珍等人被害的這一過(guò)程，看看同學(xué)們有什么感受。（教師讀，學(xué)生看著劉和珍的微笑著的照片）教師：同學(xué)們，讀到這里你的心里有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言）

教師：每當(dāng)讀到這里，我是這樣的一種心情：目不忍視！耳不忍聞！心不敢想！

教師：作為劉和珍的老師，魯迅得知?jiǎng)⒑驼浔缓Φ呢臅r(shí)是怎樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們一起讀出魯迅的心情。（明確：“但我對(duì)于這些傳說(shuō)，竟至于頗為懷疑??然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步。始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門(mén)前喋血呢？”一段。教師：這就是魯迅當(dāng)時(shí)的心情！魯迅是怎樣的心情呢？（明確：簡(jiǎn)直不敢相信，難以接受！）

教師：面對(duì)這樣一個(gè)鮮活生命的消失，作為劉和珍君的老師，魯迅的腦海里會(huì)反復(fù)出現(xiàn)什么？

（明確：始終微笑著和藹的劉和珍君的形象；想到曾經(jīng)與他接觸的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到其被害的慘烈畫(huà)面；腦海里始終洋溢著幾個(gè)青年的血）教師敘述：——始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門(mén)前喋血？中國(guó)人怎么會(huì)下劣兇殘到這種地步！但這是事實(shí)！“劉和珍君的確是死掉了，有她的尸骸為證，那個(gè)長(zhǎng)年堅(jiān)持預(yù)訂《莽原》的進(jìn)步青年，從此就消失了；劉和珍君的確死掉了，有她的尸骸為證，那個(gè)不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼校長(zhǎng)的學(xué)生，從此就消失了；劉和珍的確是被虐殺了，有她的尸骸為證，那個(gè)慮及母校前途，黯然至于泣下的有責(zé)任感的學(xué)生，從此就和我永別了；她再不會(huì)到我賃屋授課的地方來(lái)聽(tīng)我上課了；那個(gè)始終微笑著、態(tài)度很溫和的劉和珍只能存在于我的記憶中了??” 教師：面對(duì)美麗生命的消失，魯迅在思考：“始終微笑著的，和藹的劉和珍君何至于在府門(mén)前喋血呢？”““中國(guó)人”怎么會(huì)下劣兇殘到這地步！”??這正是魯迅對(duì)生命的一種叩問(wèn)、一種思考、一種態(tài)度！這正是一個(gè)普通人對(duì)生命的尊重！這就是普通人對(duì)生命的一種態(tài)度——對(duì)生命消失的悲痛，對(duì)戕害生命的憤怒。這正如魯迅自己所說(shuō)的 “看見(jiàn)別個(gè)捉去被殺的事，在我，是比自己被殺更苦惱” 二）尊重生命——魯迅更在意人們對(duì)生命的態(tài)度

1、魯迅為什么在劉和珍被害當(dāng)天就“口誅筆伐”殺人者呢？

教師：魯迅對(duì)劉和珍的被害是如此悲痛，對(duì)戕害生命的行為是如此憤怒，那他為何不再劉和珍被害時(shí)立即提筆撻伐害人者？而是在劉和珍的追悼會(huì)后，而且是在程君的要求下呢？

（明確：??是要在痛定之后的——一直沉浸在無(wú)限的悲痛中；“我還有什么話可說(shuō)呢”——無(wú)聲就是最好的反抗；“慘象已使我目不忍視，流言尤使我耳不忍聞”；“忘卻的救主快要降臨了吧” “中外殺人者居然昂起頭，不知個(gè)個(gè)臉上有著血污”）

2、普通民眾對(duì)劉和珍的死是什么態(tài)度？

教師：下面我們首先來(lái)看看普通民眾對(duì)戕害生命的態(tài)度。文中哪些地方有對(duì)這類(lèi)人的描寫(xiě)？

（明確：學(xué)生找出并讀“然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流逝來(lái)洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭。” “離三月十八日已有兩個(gè)星期，忘卻的救助快要降臨了吧！” “供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資” 教師：他們最明顯的特點(diǎn)是什么？（明確：忘卻）

教師：這種人他們對(duì)戕害生命究竟是一種什么態(tài)度？同學(xué)們可以先交流一下。（明確：淡漠，漠不關(guān)心，極容易忘卻，對(duì)生命是比較漠然！）

教師：這些人對(duì)生命的態(tài)度，正如《兔和貓》里提到的那些人一樣——“誰(shuí)知道曾有一個(gè)生命斷送在這里呢？??誰(shuí)知道曾有一個(gè)生命斷送在這里呢？”隨著時(shí)間的流逝，他們最明顯的特點(diǎn)就是忘卻！根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們把這種人的態(tài)度整理如下：對(duì)烈士的死有所哀痛，對(duì)殺人者有所不滿，但他們不敢直面慘淡的人生，不敢正視淋漓的鮮血，他們最易忘卻歷史教訓(xùn)，茍且偷生，慢慢的他們會(huì)對(duì)烈士的死感到漠然、麻木。

3、殺人者和反動(dòng)文人對(duì)待生命的態(tài)度

教師：殺人者和所謂的“學(xué)者文人”對(duì)生命的態(tài)度又是什么？（明確： “但段政府就有令，說(shuō)他們是“暴徒”！但接著就有流言，說(shuō)他們是受人利用的。” “中外殺人者居然昂起頭，不知個(gè)個(gè)臉上有著血污”）教師：他們對(duì)待生命究竟是一種什么態(tài)度？

（明確：殺了人，還覺(jué)得是對(duì)的！殺了人還找借口！反動(dòng)文人們將屠夫的殘殺化作哈哈一笑！——這簡(jiǎn)直是恬不知恥！）

教師：這些人對(duì)生命的態(tài)度，這些殺人者的嘴臉，魯迅在其他的作品里也有過(guò)類(lèi)似的描寫(xiě)：“勇者憤怒，抽刀向更強(qiáng)者；怯者憤怒，卻抽刀向更弱者。不可救藥的民族中，一定有許多英雄，專向孩子們瞪眼。這些孱頭們！” 教師：他們抽刀向更弱者！在《戰(zhàn)士和蒼蠅》中他說(shuō)道：“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時(shí)候，蒼蠅們所首先發(fā)見(jiàn)的是他的缺點(diǎn)和傷痕，嘬著，營(yíng)營(yíng)地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄。但是戰(zhàn)士已經(jīng)戰(zhàn)死了，不再來(lái)?yè)]去他們。于是乎蒼蠅們即更其營(yíng)營(yíng)地叫，自以為倒是不朽的聲音，因?yàn)樗鼈兊耐耆h(yuǎn)在戰(zhàn)士之上。” 教師總結(jié)：看到這些人對(duì)生命是這般態(tài)度，魯迅是什么樣的感情？（明確：（普通民眾）對(duì)生命的漠然，讓魯迅感到無(wú)比悲哀！（反動(dòng)政府）對(duì)生命的戕害，讓魯迅先生出離憤怒！）三）、珍惜生命，讓生命活得最有意義——對(duì)生命的輕擲，讓魯迅先生感到惋惜！

1、魯迅對(duì)劉和珍的犧牲怎么看？

教師：那么，魯迅對(duì)劉和珍等人不顧生命、勇敢游行請(qǐng)?jiān)傅男袨橛殖忠环N什么態(tài)度呢？（明確：首先對(duì)他們的精神表示敬佩，同時(shí)對(duì)他們的死感到悲哀！）教師：（介紹資料）“慘案發(fā)生的這一天，許廣平?jīng)]有在游行隊(duì)伍當(dāng)中。按許廣平的思想性格看，毫無(wú)疑問(wèn)她會(huì)積極參加到游行示威的群眾行列中去，她也一定會(huì)像劉和珍等同學(xué)一樣站在斗爭(zhēng)的最前列。事實(shí)上，她原也已準(zhǔn)備好去參加游行請(qǐng)?jiān)傅摹＞驮谟涡羞@天，一大早，她將幾天前魯迅交她謄抄的《小說(shuō)舊聞鈔》送到魯迅家里；因?yàn)樗卖斞敢戎茫阕ゾo游行前的一點(diǎn)空余時(shí)間送稿。就在她將抄稿放在魯迅桌上轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離去時(shí)，魯迅挽留住了她。魯迅問(wèn)她為何這樣匆促，許廣平回答說(shuō)“要去請(qǐng)?jiān)浮薄ｔ斞赋烈髁艘幌拢岢鱿ＭS廣平不要去參加游行，說(shuō)是“還有一些東西等著要抄呢”。這分明是要挽留住許廣平；而他的語(yǔ)氣是那樣誠(chéng)懇堅(jiān)定，讓人感到無(wú)法推辭也推辭不了。

所以，許廣平就只好服從地坐了下來(lái)替魯迅抄稿。盡管她內(nèi)心不時(shí)想起遠(yuǎn)處的集會(huì)游行，她也只能隔著窗戶關(guān)心同伴好友的勇敢斗爭(zhēng)。” 教師：你能理解魯迅的做法嗎？大家交流一下。（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)）

教師補(bǔ)充：其實(shí)，魯迅有他自己的認(rèn)識(shí)，我們看看他是怎么想的。他認(rèn)為，“在較為文明的國(guó)度里，游行示威固無(wú)不可，或許能夠有一定效果，至少不至于有很大危險(xiǎn)；但在中國(guó)這樣一個(gè)封建專制極端嚴(yán)重的國(guó)家，游行示威這樣比較文明的行動(dòng)，不但 不能取得應(yīng)有效果，反而會(huì)帶來(lái)不必要的重大犧牲。”

教師：正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，正是基于對(duì)生命的尊重，我可以設(shè)想即使不是許廣平，就是李廣平、張廣平我想魯迅也會(huì)把他挽留下來(lái)。因?yàn)樗肋@樣去等于是送死。其實(shí)，本文文中魯迅也有對(duì)劉和珍等人這種做法的態(tài)度，同學(xué)們一起找出來(lái)讀讀。

2、劉和珍犧牲的意義探討，初步體會(huì)魯迅的生命觀。(學(xué)生讀：“人類(lèi)血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉倨渲械模螞r是徒手。”)教師：我們來(lái)看看這個(gè)句子講了幾重意思？ 教師：“當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻是一小塊”說(shuō)明什么？（明確：犧牲很大，但收效很小。）教師：“但請(qǐng)?jiān)甘遣辉倨渲械摹庇终f(shuō)明什么？（明確：請(qǐng)?jiān)阜绞剑Ч。。┙處煟涸倏催@是一種什么樣的請(qǐng)?jiān)福浚鞔_：徒手請(qǐng)?jiān)浮＃?/p>

教師：那徒手請(qǐng)?jiān)傅男Ч质鞘裁矗浚鞔_：更小（微乎其微））

教師：我們一起來(lái)看看，魯迅在此對(duì)劉和珍等人不顧生命，徒手請(qǐng)?jiān)傅淖龇ň烤钩忠环N什么態(tài)度？

（明確：對(duì)其精神是贊揚(yáng)支持的，但對(duì)這種方式是不贊成的，對(duì)這種無(wú)謂的犧牲是不贊成的。）

教師：劉和珍等請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生對(duì)生命的態(tài)度，魯迅一方面對(duì)其精神是贊揚(yáng)的，但其徒手請(qǐng)?jiān)傅姆绞降拇_是不必要，這一犧牲生命換來(lái)的小小的“前行”的確不劃算。但是，劉和珍君等人的鮮血難道就白流了嗎？魯迅怎么看。我們一起來(lái)讀讀接下來(lái)的內(nèi)容。（學(xué)生：讀“然而既然有了血痕，當(dāng)然不覺(jué)要擴(kuò)大。至少，也當(dāng)浸漬了親族，師友，愛(ài)人的心，縱使??倘能如此，這也就夠了。”一段）

教師：倘能如此，這也就夠了，怎么樣就夠了？“這也就夠了”怎么理解？ 教師引導(dǎo)：劉和珍的死至少在哪些人的心中產(chǎn)生影響？（明確：親族、師友、愛(ài)人??）教師引導(dǎo)：但隨著時(shí)間的流駛，人們或許就會(huì)忘掉，但是“死去何所道，托體同山阿”？什么意思？

（明確：青山埋忠骨！）

教師：也就是說(shuō)即使別人忘記了，但劉和珍君等人也會(huì)與青山同在！——倘能如此，這也就夠了！

教師：劉和珍等人的鮮血在魯迅看來(lái)也是沒(méi)有白流的：烈士的死至少應(yīng)在親族、師友、愛(ài)人的心中產(chǎn)生影響！即使時(shí)光流逝，人們也不應(yīng)當(dāng)忘記她！即使忘記了，但烈士的死會(huì)與青山同在，倘能如此，也就夠了。四）探討魯迅的生命價(jià)值觀

1、學(xué)生討論 教師：（歸納總結(jié)）我們看看魯迅對(duì)文中三類(lèi)人的生命態(tài)度所持的態(tài)度：對(duì)生命的漠然，讓魯迅感到無(wú)比悲哀！對(duì)生命的戕害，讓魯迅先生出離憤怒！對(duì)生命的輕擲，讓魯迅感到惋惜！

教師：下面我們討論一個(gè)問(wèn)題——魯迅先生對(duì)生命究竟持一種什么態(tài)度呢？（學(xué)生討論、發(fā)言）

2、教師歸納、總結(jié)

教師：三一八慘案之后，當(dāng)有人鼓吹“以血的洪流淹死一個(gè)敵人，以同胞的尸體填滿一個(gè)缺陷”時(shí)，魯迅反復(fù)講一個(gè)“常識(shí)”：“改革自然常不免于流血，但流血非即等 于改革。血的應(yīng)用，正如金錢(qián)一般，吝嗇固然是不行的，浪費(fèi)也大大的失算”；真正的改革者“絕不肯虛擲生命，因?yàn)閼?zhàn)士的生命是寶貴的。”

他又說(shuō)道：“革命是并非教人死而是教人活的。??自己活著的人沒(méi)有勸別人去死的權(quán)利，假使你自己認(rèn)為死是好的，那么請(qǐng)你自己先去死吧。”

教師：從這里我們可以看出魯迅對(duì)生命所持的態(tài)度——魯迅非常看重生命，但并不吝惜生命，并沒(méi)有絕對(duì)的否定包括流血在內(nèi)的犧牲，他強(qiáng)調(diào)人的“生存”而不是“茍活”！

四、課后探討

教師：北大的錢(qián)理群教授曾經(jīng)這么說(shuō)：“對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，是魯迅思想的一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)底色。”請(qǐng)同學(xué)們下課后以練筆的形式，結(jié)合魯迅的一些其他作品談?wù)勀銓?duì)錢(qián)理群教授這句話的理解。

第五篇：《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)模版

【教學(xué)目的】

1、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)政府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無(wú)恥，牢記三·一八慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)。

2、掌握課文是以作者的悲憤之情(悼念烈士，痛恨反動(dòng)政府)作為貫穿全文的線索;重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。

【教學(xué)設(shè)想】

1、教學(xué)重點(diǎn)：

作者貫穿全文的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

關(guān)鍵文句的理解。

【課前預(yù)習(xí)】

本文內(nèi)容深刻，時(shí)代距離較遠(yuǎn)，難度大，課前的預(yù)習(xí)是必要的。可提出如下要求：

1、通讀全文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，運(yùn)用工具書(shū)弄清生字詞的意義;

2、記下閱讀中遇到的障礙、發(fā)現(xiàn)的疑難(課前交老師及時(shí)匯總);

3、思考一個(gè)問(wèn)題：本文題為《記念劉和珍君》，紀(jì)念了劉和珍君的哪些事跡?

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

理解課文中心，理清文章思路。

〖教學(xué)步驟

一、檢查預(yù)習(xí)情況

可請(qǐng)一兩位同學(xué)著重匯報(bào)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，其他同學(xué)補(bǔ)充，也可由教師匯總介紹同學(xué)預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)。目的在于啟發(fā)思路，引導(dǎo)思維方向。

二、簡(jiǎn)介三·一八事件的有關(guān)背景及作者寫(xiě)作此文前后的思想、行動(dòng)，為學(xué)生理解文章提供一定的幫助

三、朗讀課文，正音正字

可由教師示范朗讀第一部分，接著請(qǐng)六位同學(xué)分別朗讀二至七部分(也可先讀二至五部分)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)感情朗讀，把學(xué)生引進(jìn)課文的情境之中。

(正音正字，可視學(xué)生實(shí)際而定。)

四、討論分析課文

1、課文紀(jì)念劉和珍君的哪些事跡?從這些事跡中，你可一認(rèn)識(shí)到劉和珍君是怎樣的一位青年?

2、文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫(xiě)起?作者為什么要反復(fù)說(shuō)有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要，又要反復(fù)說(shuō)無(wú)話可說(shuō)?

討論方法：

問(wèn)題1，可先請(qǐng)若干同學(xué)，按預(yù)習(xí)筆記，講述課文所記劉和珍的事跡;然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)剖析關(guān)鍵字詞的含義，去分析人物的思想性格。比如然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。然而，強(qiáng)調(diào)：銷(xiāo)行寥落中她預(yù)定全年的與眾不同;生活艱難說(shuō)明她預(yù)定全年需要決心;毅然則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)需要勇氣。從這一事實(shí)中，我們可以看到她對(duì)革命的向往和對(duì)真理的渴求。可由教師示范分析一件事，余下的讓學(xué)生通過(guò)小組議論的方式去解決。

問(wèn)題2，可先讓學(xué)生劃出課文中先后反復(fù)出現(xiàn)的有話要說(shuō)，無(wú)話可說(shuō)的語(yǔ)句，然后逐一分析有關(guān)語(yǔ)句分別出現(xiàn)在什么地方，針對(duì)什么而言，含義是什么。同樣，可由教師先示范分析一例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，解決余下各句。

在討論上述兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生順帶歸納課文一至五部分的段意。討論時(shí)，教師巡視輔導(dǎo);討論后，可分別請(qǐng)幾位同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。

五、小結(jié)

1、討論問(wèn)題1時(shí)，體會(huì)作者悲的感情;討論問(wèn)題2時(shí)，繼續(xù)體會(huì)作者悲和憤的感情。教師小結(jié)時(shí)，應(yīng)注意將悲與憤匯合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而全面把握文章的中心──沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合。

2、布置作業(yè)：

⑴ 復(fù)習(xí)課文，著重探討課文第六、七兩部分的含義。

⑵ 完成研討和練習(xí)一、二。

〖板書(shū)設(shè)計(jì)

記念劉和珍君

魯迅

一、內(nèi)容

1、介紹寫(xiě)作緣由。

2、交代寫(xiě)作目的。

3、回憶認(rèn)識(shí)過(guò)程。

4、抒寫(xiě)驚愕、義憤。

5、敘述遇難經(jīng)過(guò)。

6、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

7、熱情謳歌贊頌。

二、劉和珍：渴求真理 善良和藹 有事業(yè)心

三、感情線索：痛悼烈士 痛斥反動(dòng)政府、文人(悲、憤、激勵(lì))

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)

理解魯迅先生對(duì)三·一八事件及烈士死難意義的評(píng)價(jià);體會(huì)有關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，進(jìn)一步全面把握文章的中心。

〖教學(xué)步驟

一、檢查作業(yè)完成情況

二、討論分析課文六、七部分

第六部分內(nèi)容較深，可主要由教師講解，著重講清煤的比喻和所引陶詩(shī)的含義，以幫助學(xué)生正確理解，魯迅是如何從人類(lèi)歷史進(jìn)程的高度全面評(píng)價(jià)三·一八事件的──徒手請(qǐng)?jiān)覆皇且环N有效的斗爭(zhēng)形式，為請(qǐng)?jiān)付餮遣恢档玫?但是，只要是為人類(lèi)歷史的前進(jìn)而付出的代價(jià)，這血就不會(huì)白流。

第七部分，可引導(dǎo)學(xué)生以小組議論的方式，通過(guò)討論第二段的中心、各句間的關(guān)系以及關(guān)聯(lián)詞的作用，進(jìn)而聯(lián)系第三段，理解魯迅先生如何通過(guò)回顧歷史高度評(píng)價(jià)劉和珍等烈士死難對(duì)于將來(lái)的意義。討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)中國(guó)女子、壓抑至數(shù)千年等關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。

三、討論有關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義

通過(guò)以上的討論、講解，學(xué)生對(duì)課文的中心，作者的感情態(tài)度等，已有較全面的了解，下面，就可以以小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)句，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，以求更深入地理解文章中心。

討論的內(nèi)容及順序可作如下安排：

1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者?;

2、驚心動(dòng)魄的偉大、偉績(jī)、武功;

3、中國(guó)人、庸人、茍活者、無(wú)惡意的閑人;

4、慘象，已使我目不忍視了不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

(研討和練習(xí)三中還提到的其他語(yǔ)句，也應(yīng)在討論中順帶加以解決。)

四、總結(jié)

1、歸納學(xué)生討論情況，明確對(duì)有關(guān)語(yǔ)句的理解;對(duì)學(xué)生中意見(jiàn)分歧較大的某些問(wèn)題，也可不急于統(tǒng)一意見(jiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)爭(zhēng)論。

2、明確本文的中心：紀(jì)念、揭露、歌頌，三者統(tǒng)一而以紀(jì)念為中心;理解文章所表露出的作者的悲憤感情;理解作者對(duì)三·一八事件及烈士死難意義的評(píng)價(jià)。

3、布置作業(yè)：根據(jù)課文所提供的材料，寫(xiě)一則三至五百字的簡(jiǎn)訊，報(bào)道三一八事件的真象(可印發(fā)朱自清先生的《執(zhí)政府大屠殺記》作為課外閱讀材料)。