第一篇：記念劉和珍君 教學實錄

記念劉和珍君

教學實錄

淮南二十一中

郭濤杰

師：上課。

生：（起立。）老師好。

師：同學們好，請坐。今天我們來學習《記念劉和珍君》，作者魯迅。首先，請大家看一下標題。標題中有一個錯別字有沒有看出來？

生（一齊）：記。

師：對。“紀念”的紀應該是絞絲旁。請大家注意一下。并不是說作為文學大家的魯迅寫了錯別字，而是因為白話文剛剛興起時，個別字詞的使用還沒形成規范。

師：我們課前布置了預習。我先檢查一下大家預習的情況，請幾位同學來講一講你對魯迅有怎樣的認識。（教師指向一位同學。）這一排同學吧。

生1：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國著名的文學家、思想家和革命家。1918年5月15日發表《狂人日記》，是中國第一部現代白話文小說。1921年發表中篇白話小說《阿Q正傳》。主要作品有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等 ；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》《南腔北調集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等。

師：這是對魯迅的詳細介紹。魯迅的雜文非常多，看過嗎？ 生：看過一些。

師：嗯，有機會還是要多看看。第二位同學。

生2：魯迅是一位偉大的人。詩人臧克家寫的那首《有的人》：“有的人活著，他已經死了/有的人死了，他還活著。”就是紀念魯迅的。

師：這位同學很博學呀。這首詩中還有個名句是“騎在人民頭上的，人民把他摔垮/給人民當牛馬的，人民永遠記住他！”請下一位同學講講。

生3：魯迅被譽為中華民族的“民族魂”。他以筆代戈，奮筆疾書，戰斗一生。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅一生的寫照。

生4：他為改變國人思想而棄醫從文，他為喚醒麻木群眾而著作等身。師：這個句子擬得好。如果把“麻木群眾”換成“群眾靈魂”，結構更合適。生5：魯迅的小說很有趣，雜文很犀利。有人說他是“田園牧歌中的現實主義者”、“絕望與希望中的啟蒙者”、“黑暗靈魂的舞者”。

師：哦。那你認為呢？

生5：我很贊同這個觀點。有些時候，讀魯迅的文章，會觸動內心。師：好。請坐。大家說得都不錯。魯迅先生去世時，美國作家斯諾與劇作家姚克和寫了一副挽聯，“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領吶喊。先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。”從這副挽聯中我們就可以看出，魯迅對時人，尤其是在青年學子心中的影響。我們今天學習的這篇《記念劉和珍君》也可以說是魯迅文章中感情激越的一篇代表作。

師：接下來我們通過細讀文本，來感受一下人物形象。

（指著幻燈片。）這就是劉和珍的照片，從照片上看，她應該是溫婉和善的。我想問一下大家，魯迅為什么要紀念劉和珍？

生：因為劉和珍是偉大的。師：對。最直接的原因是什么呢？ 生6：她死了。

師：準確地說，應該是劉和珍 師、生：犧牲了。

師：對。那本文中直接描寫劉和珍犧牲的是哪一段？ 生6：第五節的第二段。

師：好。我們一起來看一下這一段。這樣，大家一起把這一段齊讀一下。學生大聲朗讀第五節第二段。

師：細讀文本，仔細思考，才能發現文章語段中的深刻內涵。請大家獨立思考2分鐘，然后講講這段話中哪些地方引起了你的思考，讓你有所觸動。

學生思考，偶爾有輕微的聲音傳出。

師：哪位同學來講一講。從哪些字、詞中你讀出了怎樣的隱含信息。好，這位同學。

生7：這一段話通過細節描寫，再現了劉和珍等人犧牲的情景。劉和珍欣然前往請愿，卻遭遇了羅網而犧牲。請愿，說明她的愛國情懷；欣然，則表明她的熱忱，利國利民之事，她都愿意去做。“欣然”這個詞甚至還能讓人想到，劉和珍在請愿時的表情，應該是激動的、帶些許喜悅的。

師：（教師點頭。）很具體。還有嗎？

生7：下句中，“但”表示轉折，“竟”表示詫異，超出意料。說明執政府的這種行為，超出了意料，沒人會想到會發生殺人的事。這讓我想到了魯迅向來是以文筆犀利著稱的，是以批判國民的思想著稱的。連他都沒想到，說明驚訝之極。

師：對，后面有一句類似的話，也說明了他的驚訝，更是憤怒。生7：“我向來是不憚以最壞的惡意推測中國人的……”

師：對。魯迅自認為已經把執政府想得很壞了，沒想到他們卻更壞。好，你請坐。還有哪位同學講講？

生8：最后一句“但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”中彈后沒有立即死去，卻又被兵給用棍在頭部、胸部猛擊，可見士兵的殘忍。“猛擊”一詞很有畫面感，讓人氣憤。

師：嗯。這位同學立即舉手了，想說什么？

生9：我補充一下，“于是死掉了”，應該是飽含作者的情感的。師：什么情感？

生9：作者似乎是在平靜地敘述。表面很平靜，但內心很悲憤，很壓抑。讓人感覺山雨欲來風滿樓，對應了下文中的“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。

師：說的太好了。還有嗎？好請坐。

生10：劉和珍中槍，張靜淑去扶她，中了四彈，立仆。楊得群又去扶她。可見她們幾人之間的友愛和相互救助，危難時的救助更見人心。

師：對。面對犧牲，幾人有這番膽色？還有嗎？我給大家一個提示：“從背部入”是什么意思？

生11：槍是從后面打的。師：你能想象一下那個情景嗎？

生11：請愿群眾走到執政府門前，被阻攔。士兵開槍，群眾四散逃跑。士兵繼續攻擊，像對待敵人一樣趕盡殺絕。簡直就是虐殺啊。

師：這確實就是魯迅文中說的虐殺啊。

生11：能讓人想象到當時混亂而不堪的場景。執政府和士兵都太可惡了。師：只是士兵么？

生12：其一是手槍。說明有軍官。

師：對。說明衛隊上下是得到了命令的。這就是“羅網”、“虐殺”。通過描寫執政府的殘忍，更反襯出劉和珍等人在彈雨中互相救助的沉著勇敢，團結友愛。好，本段我們通過探究字詞義，聯系上下文，調動個人積累，才能深入理解文本。那，文章中還有哪些對于劉和珍的描述呢？

生13：第一節，艱難的生活中預定莽原；第三節，不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長；聽我的講義；慮及母校前途，黯然至于泣下。

師：表明劉和珍是一個怎樣的人？

生13：這些表明劉和珍是一個追求進步、追求真理；不畏強暴、敢于斗爭；有責任心的愛國青年。

師：文中除了這些事外，還著重描寫了劉和珍的一個什么特點？ 生：“始終微笑著，態度很溫和”。師：這樣寫的目的是？

生14：我覺得應該表現了劉和珍的和藹善良。這樣的一個女子，為國請愿，卻慘遭執政府的虐殺，更顯執政府的殘暴。

師：是氣所磅礴，凜然萬古存，當其貫日月，生死安足論。這是文天祥《正氣歌》中的幾句詩，可以借以贊美我們所感受到的這個和藹善良、追求進步、追求真理；不畏強暴、敢于斗爭；有責任心的愛國的劉和珍君。

師：可以看出，作為一篇雜文，作者對人物的刻畫是片段式的，為什么要這樣寫？還有一個值得注意的地方，作為一篇悼念性的文章，作者開篇先寫了劉和珍的追悼會。會上碰見了程君，他建議魯迅寫一篇文章。魯迅寫了嗎？

生：寫了。

師：對，就是這篇文章。當然魯迅紀念“三一八慘案”的不只這一篇。還有《死地》、《無花的薔薇之二》、《可慘與可笑》、《空談》等幾篇文章。我們看，魯迅聽了程君的建議，直接就寫了嗎？

生：不是。

師：哪里可以看出？

生15：我注意到一點。劉和珍犧牲于3月18日，追悼會在3月25日，本文的寫作時間是4月1日。

師：這說明？

生15：肯定不是寫不出來。無關乎能力。生16：魯迅的內心是矛盾的。師：哪里可以看出？ 生16：這些語句：

文章的第一節第二段第三段中：我也早覺得有寫一點東西的必要了，……可是我實在無話可說。

第二節第二段：我也早覺得有寫一點東西的必要了。……我正有寫一點東西的必要了。

第四節第五段：……我還有什么話可說呢?…… 第五節第一段：但是，我還有要說的話。…… 第七節第四段：我說不出話，以此記念劉和珍君!師：對，從語句上來看，這確實是矛盾的。那是怎么樣的矛盾你能說說嗎？ 生16：魯迅一直在重復地強調，“有寫的必要，”卻“無話可說”，應該是作者內心的矛盾和痛苦之極。

師：說的太對了。這個時候的魯迅是矛盾的。說與不說，這“自相矛盾”的說法正是作者悲憤情感的外化。

生17：魯迅這時的情感是深切而復雜的。師：怎么說？

生17：從那些抒情、議論的語段就可以看出。

師：對。那我們具體來看下。先給大家看個視頻。（播放視頻《無聲的大國——三一八慘案》。）通過視頻來看，在那個多災多難的時期，“三一八慘案”的出現似乎是各方博弈的結果。各小組討論下，本文的寫作目的是什么？如何理解魯迅內心的情感？小組討論，得出結論。

小組討論。

生18：我代表第三組發言。我們小組認為：本文的寫作目的有：一是悼念和贊美逝者，劉和珍君生前是個敢于追求真理、反抗黑暗的青年。表現魯迅悲憤萬分的心情。二是批判執政府，魯迅說他向來是不怕以最壞的惡意，來推測中國的反動統治者的。然而這一次，不料也不信竟會下劣兇殘到這地步。可見執政府的兇殘。

三、期望喚醒麻木的群眾。雖然哀其不幸，卻更怒其不爭。時間流逝，洗滌舊跡，僅留下淡紅的血色和微漠的悲哀。讓庸人們暫得偷生。

四、批判所謂學者文人。魯迅說“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。”可見憤怒之極。

五、表達內心的歉疚和決心。魯迅說自己是“茍活到現在的我”，最后一段又說“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”雖然他贊美劉和珍等人是“真的猛士”，他也肯定自己將奮然前行。

生19：我代表第六組發言。有一位名人說過，在歷史的車輪里，每個人的選擇是不一樣的。通過視頻，我們可以看到在當時的華夏大地上存在著三種勢力：反動、進步、沉默。因此我們小組認為：本文的寫作目的有三：

一、表達了魯迅對劉和珍的懷念和對她勇毅精神的贊賞。魯迅懷念劉和珍君以及對她這種中國女子所具有的勇毅精神的贊美。

二、揭露當時社會的黑暗。文中幾處情感強烈，發人深省的句子所言“我只覺得所住的并非人間”“我將深味這非人間濃黑的悲涼”“我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”它們有力地抨擊了當時的黑暗和反動。

三、喚醒民眾，號召大家奮勇前進。作者說：“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。魯迅將這種存在幾千年且愈演愈烈的民族劣根毫保留地揭示出來，他傷感于世態炎涼，深深地為這種麻木民族彷徨而吶喊，所以喚醒民眾也應是本文的寫作目的之一。

生20：我代表第一組發言。我們組基本認同第三組的觀點，但還有幾點想補充一下。這篇文章批判了執政府和無恥文人，但也看到了造成這種類似亡國滅種局面的外部根源，就是外國侵略者。文中的“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功”諷刺意味尤為明顯。所以魯迅的情感中還應有對外國侵略者的憎恨。另外，第六節中“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿”這句話，是不是在說明徒手請愿并不是魯迅所提倡的。他讓我想到了毛主席的名言，面對革命，“槍桿子里出政權”。

師：大家總結的都非常好。魯迅于悲憤中寫下本文，是對死難者的悲和敬，對健忘者的恨和哀，對當局者的恨和痛，對流言者的鄙視和悲憤，對茍活者的深深自責，對前行者的希望和信心，對青年的關愛和引導，對民族的深愛和呼喚……

今天我們和魯迅先生一起紀念劉和珍君，同時也是紀念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠摯的敬意奉獻在逝者的靈前：長歌當哭，控訴卑劣行徑；熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。

師：劉和珍等烈士犧牲已經近一個世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。作為生在新世紀，長在紅旗下的青年，在我們學了這篇激昂澎湃的文章后，你對于青年人的愛國情懷有了怎樣的認識？你是如何看待愛國精神的？請大家寫一篇300字左右的短文，下節課分組交流一下。好，下課。

第二篇：《記念劉和珍君》

《記念劉和珍君》

講課教師平遙三中 李國棟

【教學目標】

1、理清文章思路，抓住作者思想感情發展的脈絡。

2、明確人物形象，學習及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神。

3、學習愛國青年的斗爭精神，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學重點】

1、深入理解文章的思想內容及句子含義。

2、學習愛國青年的斗爭精神，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學難點】重點語句的理解。【主要教法】 自主學習、合作探究 【課時安排】擬定兩課時 【時代背景】

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

第一課時（本節課）

一、導入新課

同學們，發生在1926年的三·一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊中的慘烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆血債！

二、資料鏈接

1.通過復習，簡介一下本文作者。

提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。2.解題：

（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）

（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對人的尊稱。

三、文章總體思路（讀·研）

提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。同學們，你們以前一定寫過不少此類文章，你們一般是按照怎樣的思路來寫的呢? 學生回答：一般是通過敘事來凸現人物形象，另外還要交代事件的緣由和結果。

(讓學生帶著自己已往的經驗，采用邊讀邊勾畫、做標記的方法初步疏理文章的整體思路)學生思考：課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君? 板書：記念劉和珍君 明確：三、四、五節。提問：第一、二：小節在文中的作用是什么? 明確：交代寫作緣由 提問：第六、七小節又起什么作用? 明確：揭示這次事件的教訓和直義。

教帥總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生乎事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

四、具體研習（研·點）

1、理清三、四、五部分的思路 問題設計：

A、仔細閱讀這部分的內容，前后左右討論一下，劉和珍君到底是個怎么樣的人（她的事跡和性格特征），并找出文中的依據。——明確：

事跡⑴生前愛看魯迅文章；

⑵生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》； ⑶成為學生自治會成員； ⑷常常微笑著，態度很溫和； ⑸慮及母校前途，黯然至于泣下； ⑹不屈勢力，反抗反動校長； ⑺“欣然前往”參加請愿運動； ⑻中彈犧牲。

劉和珍是一個積極要求進步的熱愛祖國的青年學生。她善良溫柔，渴求真理，向往革命，追求進步，有組織能力，嫉惡如仇，有高度的事業心和責任感，勇于斗爭，勇赴國難，不怕犧牲。B、小結

作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心

2、本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動向如何？作者對他們的態度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）哪類人動向作者態度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵 悼念鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑 抨擊揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人 淡漠 喚醒

3、總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。

五、總結全文

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

六、拓展練習（練）

請為劉和珍寫一篇頒獎詞100字 例文：屠呦呦 莫言

革其成就帶來重大變

§ 屠呦呦是第一個發現青蒿素對殺死瘧疾寄生蟲有顯著療效的科學家。青蒿素能在瘧疾寄生蟲生長初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對抗嚴重瘧疾上的強力功效。青蒿素對遭受嚴重寄生蟲病患者的治療產生了革命性影響。研究成果對寄生蟲疾病的治療帶來了一場重大變革。這一科研發現的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的。

七、感悟提升（悟）§ 抗戰勝利70周年 § 國慶節 § 國家安定團結的重要性

八、作業

第三篇：《記念劉和珍君》教學實錄第一課時

本文以匕首投槍式的犀利而名滿天下，聲震江湖，江湖黑白兩道聞之喪膽，步步驚心。真所謂倚天一出，誰與爭鋒。先生由于受黑色的熏染太多，總是千方百計的掩藏自己的容顏行跡，不想讓對手看到自己的受傷的心靈，寧可像一個黑色的魔鬼一樣，站在死敵的面前，讓他們感到如坐針氈，無地自容。像紀念劉和珍君這樣大袒露、大悲愴、大流淚、大嚎叫、大滴血、大矛盾，實屬罕見，此祭文只能反復誦讀，反復誦讀，只有反復誦讀，才能體會進入魯迅的凝練沉郁，翻滾回旋的內心世界。

師：出示民國時候女大學生的照片，其中有著名才女林徽因的照片。師：這些是當時女神級的人物。民國時的女生有什么特點？ 生：當時女生的打扮以黑白為主，很樸素。白衫黑裙，生：像中國水墨畫中的人物，很自然，不造作，師：黑白，最常見的色彩，是如此的協調，美麗。白面黑發，白衫黑裙，白襪黑鞋。你都會覺得那是一種美，一種純真的美，樸素的美，自然的美，永恒的美。作家孔慶東這樣熱烈的歌頌，那美中包含著太多的快樂與哀傷，理想與幻滅，剛強與柔弱，激越與平靜??對于今天的人來說，那美就如同古希臘神話一般，幾乎是不可再現的。

師：陽光依舊浪漫，花兒正在怒放，青春如此嫵媚，美好正被憧憬，有誰能料到，羅網正在張開，惡魔露出猙獰，八十八年前的春天，是如此的寒冷和罪惡。刺穿耳膜的警笛，寒光閃閃的大刀，陰森怕人的棍棒，還有呼嘯四飛的子彈，鮮花一樣燦爛的生命，在鮮血迸裂中凋謝，溫和清婉的微笑，在魔鬼的笑聲中化做冰冷。目不忍視的慘像疊加，耳不忍聞的流言中傷，你忍無可忍，橫眉冷對，寫下了3月18日，民國以來最黑暗的一天詛咒，寫下了祭奠青春消逝的不朽文章——《紀念劉和珍君》，（老師全文朗讀，此文必須要全文朗讀，慢慢的，學生跟著朗讀，走進魯迅）

師：讀完這篇用血淚寫成的祭文，老師想起了1999年《南方周末》的一段新年獻詞（師生共同朗讀，出示陽光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。有一種力量，正從你的指尖悄悄襲來，有一種關懷，正從你的眼中輕輕放出。在這個時刻，我們無言以對，惟有祝福：讓無力者有力，讓悲觀者前行，讓往前走的繼續走，讓幸福的人兒更幸福；而我們，則不停為你加油。總有一種力量它讓我們淚流滿面，總有一種力量它讓我們抖擻精神，總有一種力量它驅使我們不斷尋求“正義、愛心、良知”。這種力量來自于你，來自于你們中間的每一個人。陽光打在你的臉上，溫暖留在我們心里。為什么我們總是眼含著淚水，因為我們愛得深沉；為什么我們總是精神抖擻，因為我們愛得深沉；為什么我們總在不斷尋求，因為我們愛得深沉。愛這個國家，還有她的人民，他們善良，他們正直，他們懂得互相關懷。——《南方周末》1999年新年獻詞）

師：是的，總有一種力量讓我們淚流滿面。這位女子身上到底有哪些讓我們感動的力量，能說一說你心中的劉和珍的印象。（學生自由回答，很愛國，勇敢，樂觀積極）師：寫劉和珍的事跡的片段，能從文中找出來嗎？（學生迅速找出）

師：第一次出現劉和珍是——

生：通過程君的回答，劉和珍生前很愛看先生的文章，是說劉和珍是個文學青年，文學愛好者。師：僅僅是文學愛好者嗎，為何強調很愛看先生的文章，魯迅的文章是怎樣的文章？（停頓）后面提到魯迅編的雜志 生：《莽原》 師：《莽原》，按照魯迅自己的說法，是怎樣一本雜志？ 生：有始無終，銷行寥落。雜志生存艱難，師：是魯迅編寫的水平不高還是——？

生：刊登的文章是反對政府，揭露黑暗統治，跟反動政府唱反調，是進步的雜志。生：所以遭到了政府的封殺。師：劉和珍訂雜志前有個修飾語？ 生：毅然

生：別的學生不敢，也不愿意訂。生：“毅然”說明劉和珍的勇氣，追求真理的勇氣。

師：這是一位追求夢想追求真理的進步青年，集中寫劉和珍事跡在第三部分，有哪些事？ 生：反抗校長，跟校長做斗爭，生：并且是廣有羽翼的校長叫做楊蔭榆的。

師：老師我是不敢和校長鬧矛盾的，楊蔭榆是誰（老師介紹了楊蔭榆的事情，楊絳的姑媽，中國第一位女大學校長，在抗戰中，激于正義死于蘇州，保持氣節）師：后楊蔭榆和劉百昭勾結，率領男女武將，男女武將是誰？ 生：打手

師：這是魯迅先生的一貫筆法，諷刺手法，就是北京街頭的地皮流氓。這也可以說劉和珍的另一次毅然抗爭。后來斗爭取得了勝利。

師：注意，斗爭勝利后，劉和珍有一個很出乎意料的表情 生：黯然

師：什么黯然？ 生：很憂愁，傷心

師：斗爭的勝利來之不易，應該高興才對，（出示劉和珍的英語日記NowourschoolbeingmorecomfortablethanbeforeIampreparingtomakemyselfquietinstudying.Butitisheardthenewministerofeducation，Mr.MaChunWuwillbecontrivingtodisturbtheeducationalcircle.Thepeacefulcondition，aspresenttime，willnotbekeep（kept）byus.Oh，howhorriditis!??”

“現吾校已比較安靜，我正預備靜心求學。但是又風聞新教育總長馬君武氏又正在陰圖擾亂教育界。若今日之安寧，我們又不能享受了。啊，這是何等可怕！”）師：她和一般的學生不同

生：看問題比較遠。想的很周到，全面。并且有擔當，有責任心。

師：魯迅用毅然和黯然兩個形態的修飾詞語，劉和珍的形象一層層的鮮明起來了，這個人物就立了起來。最后，關于流血犧牲，劉和珍留給世人最后的一個經典的表情是 生：始終微笑著，態度很溫和。

師：當去參加游行情愿的時候，魯迅用了另外一個然？ 生：欣然

師：什么是欣然

生：很樂意，是自己愿意。生：為國家出力，感到幸福。

師：可能對反動派的兇殘也沒有足夠的認識，比較天真。

師：很精辟的三個然，毅然、黯然和欣然，好比這位進步女青年留給我們三個深深的腳印，還有一個經典的表情

生：始終微笑著，態度很溫和。

師：這些永不消失的影象，停留先生的腦海中。就是這樣的美麗溫和追求進步的女性，卻發生了人間的慘象，時間那么短暫，一切如此突然，上午請愿，下午噩耗傳來。這是一段很殘忍的文字，怎樣寫，寫什么？這確實是個大難題。

師：有些地方寫得很簡略，有些地方相對詳細，能說一說。各有哪些詞？

生：張靜淑君，立仆，楊德群君也立仆，劉和珍于是死掉了。這些文字很簡潔。生：我們可以想象當時的場面是相當血腥的，慘不忍睹的。

師：你用怎樣的語氣來朗讀這簡單的幾個字（學生模仿的朗讀，感情沉重而悲憤，揪心而苦痛）

師；為何不做詳細的描繪呢？就是因為不忍心再敘述一遍，對死者是傷害，對生者是痛苦。有沒有沒相對詳細的描繪？ 生：有

師：你認為這是一次怎樣的殺戮。生：很殘暴，手段很卑鄙 生：有預謀的暴行。

師：預謀，這兩個詞很貼切，用魯迅的話來說就是 生：羅網

師：對，多么形象而殘酷的比喻，鳥兒鉆入羅網不是死亡就是被殺戮。哪些詞語看出這次殺戮是羅網？

生：并且從背部入，從背后開槍，槍槍致命，不擇手段，卑鄙無恥。

生：工具有手槍，棍棒，還有步槍掃射，可能還有機關槍，能用殺人武器全部用了。生：彈從左肩入，穿胸偏右出，手段很殘忍，置人于死地。

師：我有個疑問，子彈從左肩入，怎么會偏右出呢？（老師模擬，學生沉思）師：只有一種極大的可能，生：學生倒地后，敵人是用槍頂著學生的肩膀開的，學生已經到在地上，師：殘暴，卑鄙，毫無人性，這樣的殺人就是 生；虐殺，師：令人發指，獸行。

師；魯迅是學過醫科的，從醫生的角度來檢驗傷痕和尸體。這段文字多用短句，字字分明，鐵證如山，證據確鑿。因為要揭露滔天罪行，所以敢于正視淋漓的鮮血，所以盡量如實的記錄，師：更慘的是發生的地點是在 生：執政府面前 師：什么是政府

生：政府就是為人民做主的，為人民服務的，更何況當時已經不是封建王朝。師：那是

生：中華民國。

師：關于中華民國，魯迅有話說：（出示相關‘我覺得仿佛久沒有所謂的中華民國。““我覺得民國的來源，實在已經失傳了，雖然還只有十四年。在當日的寫下了”三月十八日，民國以來最黑暗一天。）師：這里的民國就有

生；諷刺的意思，民國還在不斷的制造慘案，跟封建和帝國沒有區別。

師：在追悼會上有這樣一付對聯（出示，赤化赤化，有些學者名流和新聞記者還在那里誣陷 白死白死，所謂帝國主義與革命政府原是一樣東西，）革命政府民國政府，原來也不是個東西。師：任何的青春的消逝是令人感傷的，短暫而光輝的足跡是那樣匆忙，這樣的死亡到底引發怎樣的社會觸動呢？這次流血有沒有價值，到底有多大的意義。下節課再見。

小劉

第四篇：《記念劉和珍君》課堂教學實錄 (文字)

《記念劉和珍君》課堂教學實錄(文字)

（一）中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨在禮堂外徘徊，遇見程君，前來問我道，“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”我說“沒有”。她就正告我：“先生還是寫一點罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章。”

這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。

師：第二段話中的“生活艱難”是指劉和珍，還是作者自己？請結合上下文加以分析。

生1：當然是劉和珍了。

師：為什么？

生1：劉和珍是學生，學生靠家里供給學費、生活費，自然“艱難”。

師：大家能從課文中找到根據嗎？

（全體學生思考后一致說“找不到”。）

生2：文章中根本就沒有關于劉和珍“生活艱難”的具體內容，如果“生活艱難”是指劉和珍，那么它前面的定語“這樣” 指代什么就落不到實處。

生3：如果“生活艱難”的陳述對象是劉和珍，那么“然而”后的分句就變成：“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。”這個句子不通。

生4：只有說成“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年”才通順，但是作者沒有這樣說，可見“生活艱難”不是指劉和珍而言。

（全體學生認同生

2、生

3、生4的看法。）

師：那么“生活艱難”就指作者自己了。哪位同學能給大家解釋一下？

生5：“這樣的生活艱難” 指上句中的“銷行一向就甚為寥落”。作者的意思是說，“我”編輯的期刊因為往往中途被查封，所以一向銷路不好，訂數很少；這對以辦刊物來維持生計的“我”來說，確實是“生活艱難”。所以，“生活艱難”指作者自己。

師：本段第一句話“這是我知道的”中的“這”指代什么？它和下文是什么關系？

生6：指代上段文字的最后一句，就是程君說的“劉和珍生前就愛看先生的文章”。

生7：下文“凡我所編輯的期刊??”是對本段第一句話的解釋，意思是說，在“銷行一向就甚為寥落”這種不景氣的情況下，“我”從訂單里發現，在“毅然預定了《莽原》全年的”人中就有劉和珍，因此我知道她愛看我的文章。

（全體學生認同生

5、生

6、生7的看法。）

師：同學們的討論發言很好，現在我來總結歸納一下。“生活艱難”是指劉和珍的說法，與文意相抵牾，簡直可以說是捍格不入。理由有二：其一，如果是劉和珍“生活艱難”，那么“生活艱難”的定語“這樣”指代什么就落不到實處——因為文章中根本就沒有關于劉和珍“生活艱難”的具體內容。其二，如果“生活艱難”的陳述對象（主語）是劉和珍，那么“然而”后的分句就變成：“（劉和珍）在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她（指劉和珍）。”顯而易見，這個句子是不通的。只有說成“劉和珍在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年”，才通順，才符合語法。但是作者沒有這樣說，可見“生活艱難”并非指劉和珍而言。

“生活艱難”應該指作者自己。理由是：本段開頭的“這是我所知道的”中的“這”，無疑是指代上段文字的最后一句，即程君說的“劉和珍生前就愛看先生的文章”。以下“凡我所編輯的期刊??”一句就是對本段首句的解釋，意思是說：我編輯的期刊因為往往中途被查封，所以一向銷路不好，訂數很少；這對以辦刊物來維持生計的我來說，確實是“生活艱難”。然而，就是在這種不景氣的情況下，我從訂單里發現，在“毅然預定了《莽原》全年的”人中就有劉和珍，因此我知道她愛看我的文章。這樣理解，順理成章，文意貫通；同時，指代詞“這樣”具體有所指，即指“銷行一向就甚為寥落”。

（二）在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。

師：作者先說“劉和珍是我的學生”，接著又說“她不是'茍活到現在的我’的學生”，這樣寫是否矛盾？為什么？

生1：當然不矛盾了，魯迅寫文章怎么會出現這樣的笑話？

師：對。但如何解釋呢？請大家注意魯迅說話的不同角度。

（學生思考。）

生2：說“劉和珍是我的學生”，是從形式上的師生關系角度說的。當時魯迅是北京女子師范大學教授，劉和珍是該校的學生，他們之間的確是師生關系。

生3：說“她不是'茍活到現在的我’的學生”，是從劉和珍犧牲的意義角度說的。劉和珍為愛國而獻身，而自己卻“茍活到現在”，就此而言，她不是“我”的學生，而是我應當尊敬的先生。

師：大家同意這兩位同學的意見嗎？

（全體學生一致贊同，教師肯定。）

師：這段話中的“云者”如何解釋？

生1：課本下面有注釋：“助詞，表示提頓，以引起下文。”

師：“提頓”意思就是提示、停頓。如果這樣解釋“云者”，那么“學生云者，我向來這樣想，這樣說”如何理解？

生2：“云者” 如果表示提示和停頓，那么“學生，我向來這樣想，這樣說”不成話，根本無法理解。

生3：句中的兩個“這樣”也落不到實處，無可指代了。

師：大家想一想，這兩位同學對“'云者’表示提頓”的質疑有沒有道理？

（全體學生思考后認為有道理。）

師：“云”“者”是文言語氣助詞。常常用于句末，表示提示和停頓。但是，一個語氣詞，除了其基本用法之外，還往往在不同的語句中表達不同的語氣（如《師說》：“曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。”“云者”有“如此如此”的意思）。這就要求我們在解釋某個語氣詞時，不只考慮它的基本用法，還必須結合具體的句子乃至整段文字去揣摩。否則，就可能解釋不通或解釋不準確。現在請大家思考，“云者”到底應該如何解釋？

（學生思考。）

生4：從“我向來這樣想，這樣說”來看，“學生云者”應該是對學生做出的某種判斷。

生5：“學生云者”，作者“向來”有這樣的看法，不僅“這樣想”，而且“這樣說”，現在卻對它發生懷疑了；懷疑之后，便徹底改變態度，認為不應該那樣看待學生，對劉和珍等進步青年是應該“奉獻我的悲哀與尊敬”的，不可一概抹殺青年學生，學生中間也有值得“我”學習的人。可見，“學生云者”表達了一種與“悲哀與尊敬”相反的看法，即輕視，瞧不起。

生6：我同意上面兩位同學的分析。“學生云者”是對學生有所判斷，表達出作者對學生的輕視、瞧不起這種看法。那么，“云者”就相當于現代漢語的雙音節語氣詞“而已”“罷了”，有把對象往小夸張的意味。

生7：“學生而已”，言下之意非常明顯：他們幼稚、單純，閱歷淺，人生體驗不深，參不透現實人生，覺悟不高等等。

生8：我認為這可以作為魯迅一貫嚴于解剖自己的一個例子。在這里，他把自己低估學生的想法和盤托出，毫不掩飾，并且進行深刻地反省批判，實在令人肅然起敬。

師：呂叔湘《文言虛字》解釋“云爾”，其中有“而已”這一義項。

生9：我以為魯迅在這句中所用“云者”意思相當于“云爾”，或者是作者筆誤，把“爾”寫成“者”了。

（全體學生認同生4等同學的分析。教師肯定。）

師：第三句的引號有什么作用？

生1：引號有一個作用是強調引用部分。

師：對。那么在這里就是強調“我現在的茍活”。作者為什么要強調它？

生2：強調“我現在的茍活”，能更加突出作者對劉和珍的“悲哀與尊敬”之情，這是作者與烈士比較后的自我反思。

師：好，很對，理解得很準確。此外，還有什么作用？

生3：還有消除歧義的作用。它明確表示引號內的文字共同作“學生”的定語，而不是“茍活到現在”和“我”分別作“學生”的定語，亦即“茍活到現在”是修飾“我”而不是修飾“學生”。

師：大家想想，他說的有沒有道理？

（學生思考后表示認可。教師肯定。）

（三）中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

師：這句話如何理解？首先我說明一下，“中國軍人的屠戮婦嬰”指段政府屠戮劉和珍她們，“八國聯軍”并非指1900年鎮壓義和團的八國聯軍，而指日本糾合的八國軍隊，他們在背后指使段政府屠戮劉和珍她們，所以懲創學生也可以說是八國聯軍懲創學生。“屠戮婦嬰”與“懲創學生”也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案，是指中國軍人與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。下面大家思考：“偉績”“武功”如何理解？試從修辭角度加以解釋。

生1：是反語，實指“中國軍人”和“八國聯軍”犯下的滔天罪行，因為魯迅不會認為“屠戮婦嬰”和“懲創學生”是“偉績”“武功”。

生2：這兩個詞語在表達上具有辛辣的諷刺意味。

師：兩位同學的理解很對。請大家再思考，整句話的意思是什么？指稱什么呢？

（學生思考。）

師：首先看“這幾縷血痕”指代什么？

生3：我覺得它指稱三個女子的流血犧牲很恰當。這句話承上文，仍以三個女子為陳述對象，旨在用“中國軍人”和“八國聯軍”在屠殺過程中暴露出的虛弱、渺小，來反襯中國女性在“三·一八”慘案中表現出的勇毅、偉大。

生4：我同意。“幾縷血痕”，何其少，又何其小，然而，正是從“這幾縷血痕”中，可以看出人民力量的強大，中國女性的偉大。而中外殺人者卻自以為屠殺就能嚇倒人民、征服人民，殊不知“民不畏死，奈何以死懼之”，屠殺愈兇，愈暴露出他們的卑怯、虛弱和渺小。

生5：中外殺人者屠殺人民的所謂“偉績”“武功”，在三個女子不畏強暴、不怕犧牲的偉大精神面前，簡直渺小到了極點，以至于“被抹殺”了。然而他們卻意識不到這一點，“居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污”。

生6：通過上面幾位同學的分析，我認為把“這幾縷血痕”理解為三個女子的流血犧牲，不僅指稱適當，而且文意貫通。

（全體學生肯定以上同學的分析。教師小結。）

（四）我已經說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。

我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。

茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

師：“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。”這句話的作用是什么？

生1：可能是總結上面兩句。

生2：我認為是由上述事實做出的結論。

師：總結了什么？作出了什么結論？“意義”在哪里？

（生

1、生2回答不出來，大家思考。）

師：請大家注意“意義”的定語“對于將來”和“此”。

生3：我認為這句話的作用是引出下文。其中“此”應該指第三段：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”這正是“對于將來”的“意義”。

生4：簡單地說，“對于將來”的“意義”就是喚醒“茍活者”，激勵“猛士”。

（大部分同學表示贊同。）

生5：我也同意這樣理解，可是有一個問題，如果這樣理解，那么這句話后怎么用句號而不用冒號或破折號？用冒號或破折號，意義不是更明顯嗎？難道魯迅會用錯標點？

師：這個問題提得很好！請大家繼續認真思考。

生6：“人無完人”，魯迅也會有錯的。

生7：你說魯迅在其他方面有錯我可能還相信，但你說他會把標點用錯我不敢茍同，因為這太不可思議了！

（學生七嘴八舌，爭論不休。）

生8：老師，請您說說您的看法。

師：好吧，我來說幾句。我認為這個問題應當歷史地看待分析。按照現在標點符號的標準用法來衡量，用句號的確不合適，應該用冒號或破折號才意義明顯，不致使讀者發生誤解，到上文去找“意義”。但是，如果歷史地看，在魯迅寫此文的二十世紀二十年代，使用標點的時間還不算長，偶爾不規范也應視為正常現象。事實上，在早期現代白話文著作中這種現象是極為普遍的。因此，我們在閱讀早期現代白話文時，應該主要從文章的內容入手去分析理解。

（絕大部分學生表示贊同。）

師：同學們誰能在本節文字中另外找一個例子，以資佐證？

（學生找例子。）

生9：第一段就正好有這種情況。依現在標點符號的規范用法，“但這回卻很有幾點出于我的意外”一句之后該用冒號，作者卻用了句號。可是誰也不會到上文去找那“幾點”，因為下句的三個“一是”的提示非常醒目。

師：很好！因為你注意到下句的三個“一是”的提示，所以不會受這句話后的句號的干擾，到上文去找那“幾點”。那么同樣，我們如果能留意一下“意義”的定語“對于將來”，也就不會產生錯誤的理解了。

★

★

★

★

★

師：你們語文老師實在厲害，都是踢球的高手，從語文組長劉進老師開始。為什么這么說？這一學期，我給語文組提了個要求——教材上的每篇課文最好用一兩課時上完。后來我對語文組老師說“這一周我給大家上課”。他們就幫我挑了這么一篇課文，估計他們想，你要讓我們一課時上完，今天就看你一課時怎么上《記念劉和珍君》。說實話，我也是踢球的高手。為什么？書下面有注釋，后面的思考和練習題答案教參、網絡上都有，這些就不講了。我今天上午在家里梳理了一下，注意了這么8句話（黑板上板書），那么今天要給大家講什么呢？等會我們上課的時候就會知道了。閱讀有一個基本的方法，要在看似矛盾的文字當中尋找合理性，同時又要在合理性當中尋找矛盾。（板書）師：上課！

生：起立、立正、敬禮。

師：請同學們看課題“記念劉和珍君”，你們怎么理解這個“君”？ 生—：對劉和珍的敬稱。

師：我們習慣上用“君”表示對人的尊敬。除此之外有沒有不同意見？

生：（思考、互相交流）

師：（引導）劉和珍是男的還是女的？ 生：女的。（異口同聲）

師：我們一般用什么尊稱女子？比如我們講話“女生們，先生們”，尊稱“女士”。同時劉和珍君又是一個在抗議當中被槍殺的，按照我們現在的邏輯她應該是什么？ 生：烈士！（異口同聲）

師：那為什么不說“記念劉和珍烈士”，而是“記念劉和珍君”？我講她是“烈士”或“女士”是不是也很合理呀？ 生二：表示女學生在魯迅心中的地位。師：什么樣的地位？ 生二：非同一般。

師：如何理解這個“非同一般”？例如我稱張文質，不稱“張文質老師”，也不稱“教授”，我就稱“文質君”，或者稱“先生”。這是對他的尊重，同時我也有別的用意。君最常用的意思是“君子”。有名句“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，什么樣的人才能成為“君子”，請大家現在查查字典。生：（拿出字典查）

生三：古代是指地位高的人，現在是指人格高尚的人。師：那么我們回過頭來，“女士”有沒有這個意思？“烈士”有沒有這個意思？ 生：沒有。（異口同聲）

師：所以不要小看這個“君”，參考資料上就認為是敬稱。其實不僅僅是敬稱，它除了表達了魯迅先生對劉和珍等的敬意，更說明了了劉和珍在他心目中的地位。看上去“君”很合理，是個敬稱，但是你回過頭來一想，為什么不是女士，為什么不是烈士，而是君呢？這是一個矛盾。于是回過頭來再研究這個詞義。魯迅是一個什么樣的人呢？文學大師、文學巨匠，他會亂用詞語嗎？不會。我們就要在這些看似平常的字眼當中找矛盾。

另外文章開頭，“程君問'先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有’”，“我說'沒有’”，為什么沒有？下面反復講，“我無話可說”，而且標點符號還變化了呢，這里是句號。“我還有什么話可說呢？”，問號。到最后是“嗚呼，我實在說不出話來！”，感嘆號。但是你看看全文中他又反復地寫“早覺得有些一點東西的必要了”，“早覺得有寫一些東西的必要了”，“但是我還有什么要說的話”，“我已經說過了”。我在這兩組文字之間打了一個大大的問號，矛盾不矛盾，可以討論。生：（熱烈討論中）

師：我感覺你們的狀態很好。（對學生討論的氛圍給予肯定）生三：我覺得不矛盾。師：為什么？

生三：這樣能顯示出他內心前后的矛盾。生：哈哈！（哄堂大笑）

師：前面是不矛盾，回過頭來又覺得矛盾了。那么你說說看是一種怎樣的矛盾呢？在文章當中找答案。我要講的第二個觀點——閱讀的時候一定要注意：答案就在文本中，要在文本中尋找答案。（板書）

生三：這么說能夠顯示出人世濃黑的悲涼。師：為什么能顯示出人世濃黑的悲涼呢？

生四：魯迅認為他寫點什么只是一個菲薄的祭奠，不能體現出這些逝者的珍貴。師：那不寫呢？

生四：不寫的話，就無法讓人們記住這些事情。

師：這位學生講的還是“要寫”，他得這個答案對不對呢？ 生：對，贊成。（異口同聲）

師：魯迅反反復復地在說“我無話可說”，“我說不出話”，文章當中有沒有這個答案呢？現在請花五分鐘時間讀課文，注意答案就在文本中。生：讀書（五分鐘）

師：要進入剛才的狀態中，讀完了以后進行交流。（教師教室內巡視指導。）你說一下。生五：“尤使我覺得悲哀。我已經出離了憤怒。” 師：有沒有不同意見？

生六：有！“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？” 師：還有嗎？

生七：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

師：現在有三種不同意見。你更支持哪一個？或者說你還有答案的？

生八：“四十多個青年的洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？” 師：這個能不能說明他不寫的原因？ 生齊：能！

師：剛才四個句子都是他不寫的原因。最能表達魯迅“我實在無話可說”，“嗚呼，我實在說不出話。”一個詞語是什么？ 生九：怒。

師：他就是一個字，怒。還是用原話。生十：我已經出離憤怒了。師：贊成嗎？ 生齊：贊成！

師：為什么“出離憤怒”？其他的那幾句話都是出離的答案。剛才講到他為什么寫，是希望我們能夠記住。這是有原話的。請在文中找出來。他僅僅是希望我們記住這些人，這個事件嗎？

生十一：我們活著，會在淡紅的血跡中看見微茫的希望，真的勇士將更奮然而前行。師：說得很好。

教師板書：在微茫的希望中奮然前行

師：為什么說是微茫的希望？此次慘案犧牲了那么多人，怎么是微茫的希望呢？可以討論一下。答案就在文本中。我們就是要在雞蛋中挑骨頭，多問幾個為什么，這樣才能對文本理解得透徹，才能把握作者所要表達的情感。

生八：這是徒手的請愿，與段祺瑞政府相比，力量很渺茫。在這次慘案中看到的希望是渺茫的，真的勇士雖然存在，但與黑暗的勢力相比，是比較微弱的。師：魯迅是否贊成這樣的請愿？ 生八：不贊成。

師：你怎么知道不贊成的？

生八：人類的血戰的歷史正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻是一小塊。但請愿是不在其中的，更何況是徒手。師：對不對？ 生齊：對。

師：我給大家補充一個魯迅先生在另外一篇文章當中所表達的意思。他在《空談》中這樣寫：“改革自然不免流血，但，流血非即等于改革，血的應用正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也是大大地失算。以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的實體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了，從新的、戰術的眼光看起來，這是多么大的損失。”在《記念劉和珍君》中魯迅是運用了一個修辭手法，什么樣的修辭？ 生：比喻

師：比喻。大量的木材才形成一塊小小的煤。劃得來嗎？ 生：劃不來。

師：是他在《空談》中講得很明確了，“改革自然不免流血，但，流血非即等于改革”。睜開眼睛看看歷史，是不是這樣？中國近代史上的改革哪一次沒有流血？你看看譚嗣同。哪一次流血成功了？是不是這樣？思想家就是思想家。我們青年人容易沖動，特別是到大學，尤其是到京城的大學，一看到這樣那樣的活動就上街游行。游行有個鳥用！是不是這樣？魯迅先生在幾十年前就說過了。我們需要的是什么？魯迅在這篇文章中有沒有講？看看課文。生思索。

師：魯迅作為一個改革的啟蒙者，他希望的是什么？我們學過的魯迅的文章有《孔乙己》、《藥》、《社戲》、《故鄉》等。從這些文字中我們看到魯迅的希望是什么？ 生思索。

師：魯迅最初是學醫的，后來從文。他為什么棄醫從文？ 生齊：為了解救人們的思想。師：同樣，我在讀這篇文章時想到我經常和那些憤青們講的話，“所謂的民主自由首先必須建立在人身的自由和生命存活的基礎上的。”你生命都沒有了，還談什么民主自由？魯迅要表達的其實也就是這個意思。教參上把段祺瑞和楊蔭榆說的一文不值。你們百度一下會發現。段祺瑞在軍閥混戰階段是個很了不起的領導者。楊蔭榆是一個很了不起的大學校長。這樣的領導人何校長，還這樣對待請愿的學生啊！所以我在布置預習時就要求大家百度一下段祺瑞，看看和書上的注釋有什么不同。同學們有興趣的還可以翻一翻歷史書，看看有什么不同。

其實我對《記念劉和珍君》的解讀，更多的是建立在他告誡年輕人要用智慧去對抗黑暗，而不要沖動上的。關于這一點他講得很清楚。他在《無花的薔薇之二》中講到，“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！”對青年人來說這是鎮壓，但作為統治者來說，他不認為是鎮壓。他是維護政權的需要。所以當我們回看文字，聯系歷史，我們就會發現，統治者所站的立場，所把握的輿論工具跟我們，跟真相，往往是不一致的。魯迅作為一個民主主義思想的啟蒙者，作為思想家，他看到了這一點。我們往往付出了無謂的犧牲，結果所取得的成效一點點。所以他在最后講“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”“此”指什么？ 生十二：證明了中國女子的勇毅。

師：現在回過來看下預習題。記念誰，為什么記念，怎么紀念，有沒有弄清楚？ 生齊：明白！

★

★

★

★

★

師：我們今天調個個兒，先學第五部分。請大家用簡明的語言概括這一部分的內容。

生：寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的，作者對她們的勇氣給予了高度的贊揚。

師：對。這部分是寫受傷遇難經過，作者用了“偉大”一詞來評價這幾位女子的勇氣與從容。請大家思考，魯迅先生為什么要向大家描述這幾個人的死傷具體情況呢？ 生1：是為了讓讀者更明白，對事實了解得更清楚。生2：是為了讓讀者有一種親臨其境的感覺。

師（追問）：為了真實地再現場景，可以有多種方法，在這兒，作者沒有寫混亂的場面，沒有特寫幾個女子遇難時的勇敢，也沒有直接寫反動派的瘋狂屠殺。字里行間，我們感受不到喧囂、鼎沸，作者為什么不寫那些？那些不是會使場面更盛大、更逼真嗎？ 生3：本文的標題是“記念劉和珍君”，不是“三·一八”慘案，整個場景并不是本文的寫作重點。

師：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想側重表現什么？想告訴讀者什么？

生4：魯迅先生側重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷情況。

師：請一個同學朗讀劉和珍被槍擊的句子。

生讀：“但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。”

師：請大家注意“背部”這個詞，這說明了什么問題？ 生1：開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。生2：她們是去執政府請愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段說“羅網”，背部中彈，說明不是正面沖突。請愿隊伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。

師：“暗箭難防”不一定很準確，因為在咱們前面的介紹中，段政府誣蔑這一次慘案的發生緣由是游行隊伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導致死傷兩百多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。師：“斜穿心肺”當然是致命傷，說明了開槍人的狠毒，而這一“斜”字，隱含了什么信息？ 生1：是從側面開槍的。生2：不知道。

師（提示）：有一句話叫“強弩之末，力不能穿魯縞”。它的意思是力量強大的弓射出的箭，運行到了最后，它的力量已經微小到不能穿透薄薄的絹。我想這兒是同理吧。請一個同學將老師未講完的話補充說出來。

生：這顆子彈竟然斜穿心肺，說明子彈有很強大的力量，也說明開槍者就在附近，是一種近距離的射殺。

師：說得有道理。接下來請大家自己分析張靜淑和楊德群兩個女子的中彈情況。

生1：張靜淑中了四彈，說明政府軍的鎮壓很瘋狂。生2：當時游行請愿的人非常多，而一個人在一瞬間就中了四彈，說明軍警很多，的確是像魯迅先生所說“攢射”。師：你能解釋一下“攢射”嗎？ 生2：子彈密集的掃射。

師（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是手槍”。生1：“手槍”一般是軍官拿的，士兵持的是長槍、步槍，說明軍官也在參與這一次屠殺。

生2：說明軍官不僅指揮屠殺，還親自動手殺人。師：對，這是一次有組織、有預謀的屠殺行動。

生3：我認為“立仆”說明了這四彈也都是致命的，所以張靜淑還沒能扶起劉和珍，自己就先死了。

師：大家分析得越來越深刻了，真不錯。現在，我們來了解一下張德群的情況吧。請大家先朗讀有關文字。

生讀：“同去的楊德群君又想扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩輥，于是死掉了。” 師：請大家比劃一下子彈的路徑。（師生比劃）師：誰來試一試？

生1：楊德群中的彈是“從左肩入，穿胸偏右出”，子彈從肩一直穿透了胸還出來了，說明子彈的威力相當強大，一定是射擊者相隔非常近。

生2：楊德群掙扎著坐起來，結果被一個兵猛擊兩棍，按理說，楊德群受的也是重傷，她應該沒有絲毫的反抗能力，而這一個兵還要擊她，說明殺人者兇殘到了極點。

生3（補充）：這個兵猛擊的是她的頭部與胸部，這兩處都是人的要害部位，說明殺人者是要置人于死地，非常卑劣。師：老師再補充一條，子彈是從“從左肩入，穿胸偏右出”，是從上向下斜穿，“從上向下”這種情況的發生，老師猜只可能有兩種情況：一是敵人居高臨下，二是直接用槍抵著她的肩膀射擊。不可能是平射。這也說明了這是一次“短兵相接”的沖突，令人痛心的是，一方手握槍支、棍棒，另一方卻是赤手空拳，因此發生了死傷兩百多人的慘劇。（2）難句剖析（作者的盛贊及批判）師：充滿青春活力、善良、溫和、始終微笑的和珍們瞬間化為了冰冷的尸骸，怎不讓人“出離憤怒”，怎不讓人心碎欲裂。當魯迅先生聽說她們遇難的經過師，同時又被一種東西所震懾。請大家齊讀第③自然段。（生讀）

師：對于三個女子，作者用了哪些詞來盛贊？ 生1：“驚心動魄的偉大”

生2：還有“從容”，反映了她們的英勇無畏。

師：大家過去學過魯迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有這樣的句子，“清國留學生”頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了?? 魯迅先生的語言辛辣、犀利，從剛才老師提到的例子，你能看出它們有什么特點？

生：作者是運用了諷刺的手法，其實是滑稽、難看。師：“標致”用了反諷。在這段中，反諷主要體現在什么地方？生1：“文明人所發明的槍彈的攢射”這句中的“文明人”。他們的舉止不文明。師：“文明”的反義詞是?? 生1：野蠻

師：對，他們是殺人的劊子手，殺無辜的群眾，殺手無寸鐵的學生，這種舉動實在太野蠻，太卑劣。“火藥”“槍支”的發明，本是人類社會進步的標志，而現在卻指向了無辜的人類自身，作者用反語，加強了批判力量。

請大家接著發言。

生2：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”中“偉績”一詞。“偉績”本來是指偉大的功績，這兒不僅不是功績，反而是暴行。生3：“婦嬰”代表弱者，軍人拿著武器屠殺她們，是人神共憤的。

生4：我想還應有“八國聯軍的懲創學生的武功”，它和上一句是一類。

師：大家覺得應該怎樣解釋“武功”？ 生1：反對派屠殺的本領高強。

生2：“武功”和“偉績”是差不多的，因為合起來是“功績”，“武功”就是用武力建立的功績。

師：生2是聯系上下文來分析的。的確沒錯，當我們遇到難詞難句，語意把握不準的時候，要把它放在語境中考察。詞不離句，句不離段，段不離篇。因為文章、段落、句子是不同級別大小的單位，同一篇中，詞、句總是與它的鄰居形成了千絲萬縷的聯系，我們可以通過擴大語境，考察它們之間的聯系后得到正確的理解。

生（質疑）：為什么是“八國聯軍的懲創學生的武功”？當初八國聯軍入侵中國，殺害的不止是學生。師：這兒得給大家補充一下。課文此處的“八國聯軍”并非歷史上常說的“八國聯軍”。1926年，日本帝國主義糾集英、法、美、意、荷、比、西各國軍隊，合起來是八國，請大家參看課文第31頁注釋①。“婦嬰”在此專指劉和珍們。“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”就是指段政府的軍隊對劉和珍們的屠殺。“八國聯軍懲創學生的武功”也就是指這次三·一八慘案的發生。因為段政府背后的支持者就是帝國主義。這兩句運用了“互文”的修辭手法。“互”簡而言之就是“互相”,運用“互文”的語句，它們的語意是互相補充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句話：“主人下馬客在船。”并不是說主人剛下馬客人已到了船上，而是指主人、客人都下了馬，大家上了船。

“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”“八國聯軍的懲創學生的武功”這次慘案實質上是一次帝國主義同段祺瑞政府相互勾結、謀殺中國人民的大慘案。

生（質疑）：既然是諷刺的反語，為什么又說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”？

師：你可以將這句話補充完整嗎？

生 ：屠戮婦嬰的??偉績和武功不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

師：一方被另一方“抹殺”，即存在一種比較關系。一方是殺人者，一方是受害者。請你試比一下作者對雙方的情感態度。

生：魯迅先生對受害者和殺人者分別是用“驚心動魄的偉大”、“偉績”、“武功”來評價的。不過，前者是真正意義的“偉大”，后者“偉大的功績”實則表現了作者內心一種透徹心骨的憤怒、憎恨。

作者這段話的重心是高度贊揚三女子的大無畏勇氣，盡管反動派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。

第四部分學習

語言品析及行文層次

師：（承接）：第五部分，魯迅先生用簡明的短句，貌似冷靜的筆調介紹了劉、張、楊三人的中彈情形，實則情如暗流，洶涌澎湃。只要是一個有良知的人，都會無法遏制內心的憤怒之火噴發。接下來，我們學習第四部分。首先，請大家齊讀這部分，注意傳達你內心的憤激。（生齊讀）

師：剛才大家讀得整齊、聲音洪亮，有些詞還可以加重，突出一下，咱們以第一自然段為例，劃一劃，大家認為哪些詞該重讀。

生1：衛隊“居然開槍”“竟至于頗為懷疑”“最壞的惡意”“然而我還不料”“竟會下劣兇殘”。生2（補充）：“但我對于這些傳說”“向來不憚以最壞的惡意”“這地步”“況且”“何至于無端在府門前喋血”?? 師：通過剛才找的這部分詞，我們來概括一下：有一部分詞，它們能鮮明地體現作者的內心情感，如驚愕、震驚等，這部分詞需要重讀，它能起到加強語氣的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一類詞是作者表達的語意重點或展開事實，如：“最壞的惡意”“無端在府門前喋血”等。

請大家再試讀揣摩揣摩。（生自由讀）

師：第①自然段中，作者側重要反映的是自己對劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現自己的懷疑態度的？ 生1:“居然”“竟”等表出乎意料。

生2：作者說“但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑”，作者直接表明他的不相信，他認為那些都只是一種“傳說”。生3：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我不料，也不信，會下劣兇殘到這地步。”魯迅先生是拿現在的事實和他過去的推測進行了比較，發現事實和推測不符，竟然還超出了他預料的壞的程度。

師：你能將“向來”一句用自己的話表達得更通俗些嗎？ 生3：我從來都不怕以最壞的結果來推測中國人。師：這一次是比“最壞”還要壞，壞到何種程度？ 生：學生們只是去請愿，而政府軍卻殺死射傷達數百人。師：“衛隊居然開槍”，“衛隊”的職責何在？

生：“衛隊”是護衛政府國家及它的子民的，而現在竟變成了屠殺人民的劊子手，說明它站到了人民的對立面，何況劉和珍等人都是愛國青年。

師：作者說“無端在府門前喋血”，死傷數百，令人驚駭；上午去請愿，下午就傳來噩耗，短短幾小時，血流成河。這一段作者以不信來襯托事實，借不信來抒發無以言表的憤怒。

令人憤怒的還不止于此，因為證明事實的尸骸上還有“棍棒”的痕跡；

令作者憤怒的也不止“虐殺”，還有更甚的??更甚的是什么？請用原文語句回答。

生：“但段政府就有令，說她們是'暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的。” 師:“暴徒”為什么劃上引號？

生：這兒是引用段政府令的原話，也起到了突出的作用。師：第二個“但”字句的內容，是哪些人說的？ 生：反動文人。

師：反動政府和反動文人，不僅用刀、槍、棍打傷殺死無辜群眾，而且還誣蔑，他們為什么要來這一套？

生：他們為自己的惡行找借口，推卸責任，說明他們制造了這一起大慘案，內心也惶恐，害怕正義的力量，這說明他們十分虛偽。

師（小結）：對，反動派本質上是虛偽、色厲內荏的，所以想嫁禍于人，不惜用謠言中傷、陷害；作者在這一部分中，采用了層層推進的方法，先說死傷被證實，再訴諸讀者是“虐殺”，最后揭示反動派竟還厚顏無恥地誣蔑，這一層層剝離，讓我們清晰地看到了反動勢力的兇險毒辣。

面臨這樣一個陰霾籠罩的社會，魯迅先生向世人發出了沉重而語重心長的呼告。

請大家看第⑤自然段。（全體男生讀第⑤自然段）

師：作者認為我們這個民族默無聲息的緣由是什么？ 生：反動政府制造的慘象和反動文人散布的流言。師：槍殺鎮壓和流言誣蔑雙管齊下，實行高壓統治，這使得萬民齊喑。如果再繼續這樣維持，會產生怎樣的后果？請大家齊聲回答。

生齊讀：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。” 師：“不在??就在”表什么關系？ 生：選擇

師：不相容性選擇，非此即彼。雖是選擇關系，作者真正的意圖卻已明示在其中，是哪一種？ 生（齊）：爆發！

師：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”飽含了魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是號召，號召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽、與民為敵的社會。請全同學班再次齊聲誦讀這一段。（全班齊讀）

師（小結）：第⑤自然段，作者運用了對偶、呼告等修辭，整句、散句相錯雜，渲染出一種慷慨悲憤的氣氛。斯人已逝，無可挽回，唯有生者化悲痛為力量，繼承烈士的遺志，繼續戰斗，取得最后的勝利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何種方式，如何戰斗，欲知魯迅先生做計如何，且聽下節分解！

第五篇：《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本甚至本單元的教學。文本定位：1單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。2文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。設計思路：新的程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類”奠定一定的基礎。目標定位：知識與技能1學習本文通過典型事塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。2識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位過程與方法1運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。2運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。情感、態度與價值觀通過本的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。教學流程

一、創設學習情境，激趣導入。同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的，你將如何安排的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。

二、出示投影，背景及作者1背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一）慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一事的結束，而是一事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。2作者生平：簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。１９０２年赴日留學，先是學醫，后棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。成就：１９１８年月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至１９２６年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿Q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。評價：毛澤東認為：魯迅是“文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”，是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。

三、解題《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的?關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。君：是對人的尊稱。

四、指導學生快速閱讀文，全面把握文內容。閱讀一篇，首先應該通讀全文，大致把握住的語境、話題、主旨、思路，對的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇分解在六個問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀和注解，就可以了解的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。

五、學生快速閱讀文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題：1作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：人物事跡記敘重點敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。表現出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態度很溫和”；“始終微笑著，態度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節？說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。

六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題：1出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解文的基礎上學習語言運用。在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河2請同學們自己評點文，每人對劉和珍說一句話。目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。

七、重點理解以下幾個句子的深刻含義1真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？2我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。3可我實在無話可說。

八、作業：1根據你對文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出文語文言的精髓。老師出示悼詞范例。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!2根據你對文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時常考察學生對新聞事的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事了，那么根據新聞事時也不致于無從下手了。