第一篇：記念劉和珍君

《記念劉和珍君》說課稿

l 本課的地位：作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

l 學情分析：高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

l 教學目標的分析及依據 ：依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發展的脈絡。

②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。③德育目標：理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神

④方法目標：動態閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創造性的解讀方法；

l 教學重點難點：教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發展的脈絡；難點是夾敘夾議的方法；劉和珍精神的理解。

l 教法學法設計：

課堂常規練習：

[今日名言]巴勒斯坦國總統、巴民族權力機構主席、巴解組織執委會主席亞西爾·阿拉法特: ：

“我帶著橄欖枝和自由戰士的槍來到這里，請不要讓橄欖枝從我手中落下。”

目的：讓學生積累語言，并讓學生進入人生需要斗爭的心理空間。

一、出示一幅足球場上的一個前仆后繼的照片

1、首先請大家給這幅畫定個標題

目的：輕松入課。

2、請大家說說自己從這幅畫聯想到的人和事

目的：第一次試著讓學生說出課文中的那個前仆后繼的場面，并學會用“前仆后繼”這個詞語概括課文的經典場面。

二、“三一八”慘案中前仆后繼的一個場面

1、齊讀課文第五部分第二段

目的：理解課文的核心材料。

2、再請大家說說自己從這段文字聯想到的人和事（如劉蘭芝等,還有許多勇敢地面對那些即將破產的企業的企業家們。）

目的：學會聯想

3、老師的聯想

關于家庭：

藏羚羊，天敵追趕時飛身做橋讓孩子逃命。

唐山地震中的父子，讓孩子吮咬破的手指頭上的血；

貴州纜車中的父母，雙手舉起孩子以防孩子被震。

劉蘭芝及《氓》的主人公，勇敢地選擇離開。

關于個人前途：

史鐵生，雙腳殘廢后終究活下來，而且成為著名作家；林沖，不用自己超人武藝逃避，忍差人折磨和草料場的風雪;項羽，失敗而不偷生，“不肯過江東”。

關于社會責任：

譚嗣同，中國倘要流血，就從我開始。/我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。

夏明翰，《就義詩》—“砍頭不要緊，只要主義真。”

目的：從生活的方方面面理解人生需要勇毅精神的意義。突出人文教育。

4、簡介時代背景/集會/游行/請愿/紀念/遺物，出示幻燈片。

目的：更深地進入課文，理解課文。

5、劉和珍小傳（請同學們看課本彩圖《北師大周報》）

目的：訓練學生學會借助課本資源學習。

6、解釋詞語：勇毅。勇：有膽量，敢干，如勇敢、沉勇。毅：果決，志向堅定而不動搖，如剛毅、堅毅、毅然 目的：提出劉和珍精神的本質，理解課文的組織材料實際就是以“勇毅”兩個字為中心的。

7、劉和珍生前的點點滴滴

“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和藹；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。

目的：理解課文的具體敘述，明確課文敘述與議論結合的具體做法，理解文章的總體結構。

8、句子分析：

“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證。”句中的主、謂、賓語依次為、、。

答：事實、為、明證。

目的：從人文教學開始進入深入細致的語言教學。

9、對聯：赴國難時代危難淬火======

答：悼芳魂勇毅精神閃光

目的：在理解課文的基礎上學習語言運用。醞釀感情，為深入學習課文語言作準備。

10、出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）

目的：制造氛圍，為悼詞寫作的語言學習和運用作準備。

11、請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。

目的：深入細致地學習課文的語言。

12、評點課文的重要語句

目的：貫徹語文學習的工具性任務。

13、說話活動。

目的：實現語言學習的能力過渡。

14、老師出示悼詞范例。

你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！

你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！

雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！

你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！

你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！

你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！

劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!

目的：吸出課文語文言的精髓。

15、作業

（1）請同學們下課后想法下載一個課文朗讀的資料。

目的：與時俱進，做新時代的中學生。

（2）請以“選擇”為話題寫300字左右的短文。

目的：學以致用。從全文的角度提高學生的語文能力。

（2）設計說明書：為劉和珍塑像。200字左右。

目的：強化劉和珍在我們心目中的形象。

教法分析：如何突破重難點是本課的關鍵。⑴從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。

學法指導：教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。

教學過程：第一課時的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字

導語設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的聯想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到沖破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入新課，既激發了學生的愛國熱情，又調動了學生參與課堂教學的積極性。

示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導朗讀，以激情燃燒激情。

檢查自主學習的效果：熟悉課文內容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹寫作背景；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓練，見附頁）

組織學生合作學習：針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產生共鳴，體現為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養學生的人文素養）。

第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？②理清作者思想感情發展的脈絡。（教設計此問題的理論依據，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）

板書設計： 分組討論后，由幾位學生在黑板上分別畫出作者感情發展的脈絡，可能會出現直線、曲線、圖表等有創意的幾何圖形，讓學生相互評價，學會賞識對方。避免了教師刻板的板書設計，抑制學生的創造性思維。（略）第三梯度的思考題，引導學生進行探究學習，安排在第二課時實現能力的升華。

第二課時的安排是“動態閱讀，遷移應用”突出“悟”字

要先給學生方法：在第一課時整體感知形象思維的基礎上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習。“授人以魚，不如授之以漁”，要先給學生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播

下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。” 教師在閱讀指導時，應該強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態的理念。其方法包括快樂閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動態閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養鉆研的意識，積淀人生智慧；“動態閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發酵劑，讓書籍成為靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎上有的放矢設計第三梯度的問題：①讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養學生探究質疑的習慣，發揮創造性思維能力，培養個性化的解讀習慣。）

拓展延伸 ：“得法于課內，得益于課外”，指導學生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養成思考的習慣。

遷移應用： 學以至用。讓學生學習魯迅關注生命，關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

教學效果預測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果① 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統的以“教”為主，從復述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。

【教材分析】

魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文。全文七個部分，七個部分都是有機聯系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結構框架，透過這結構框架，可以看到文章的內在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，總結“三一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。本節課要講的是第二、三、四、五部分，即本文的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調；“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。此外，本文感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。

【學情分析】：

高一學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞現代詩歌的技巧，這對學習本課有幫助作用。高一學生具有一定的獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

【學習目標】

【教學重點】

概括劉和珍的性格、精神、品質，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的主體，因此應該作為重點來學，同時還應感受作者寄托在劉和珍身上的情感。

【教學難點】

歸納本文的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點，療救病態社會中的病態國民是魯迅棄醫從文的原因，因此，應結合魯迅對庸人的情感態度來思考。

【學法指導】

教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。（1）指導學生自主學習。（2）組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。（3）“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

高中語文新課程必修五本書中，僅設有2個單元的現當代散文。必修一的第三個單元是寫人記事的散文；必修2第一單元是寫景狀物的散文。共有6篇文章，（紀念劉和珍君）《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》《荷塘月色》《故都的秋》《秋綠記》）〈紀念劉和珍君〉是學生進入高中學習的第一篇寫人記事散文。

相對于老教材，所選散文篇章比例有所下降。那么這就要求教師通過課本所選經典篇章的學習，將使學生學會散文鑒賞的方法，從而步入散文鑒賞的規律之門。

本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用。

（二）教學目標及確定依據

依此學情，根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

1、整體感知課文，理清文章的思路。感知課文七部分之間的關系。

2、了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法，體會作者其中的情感。

3、局部探討課文，體會重要語句的深刻含義。

4、學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責任感。

（三）教學重難點及確定依據

教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。

1、理清作者思想感情發展的脈絡；

2、難點是夾敘夾議的方法；

3、關鍵語句的理解。

二、說學法

（一）學情分析

編者編排這些文章是希望通過閱讀這些文章，要透過對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中或隱或顯的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這可能就是作品的亮點，不妨加以圈點批注，認真揣摩。

對于我校高一的學生，學習本課要達到編者的目的，是比較的困難。學生對于這個“割裂”的文章形式，不宜接受。所以怎樣引導學生先理順文章內容，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，揭示作者多要表達的思想感情成為一個難點。

（一）學法指導

教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。

⑴指導學生自主學習。

⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。

⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。

三、說教法

如何突破重難點是本課的關鍵。

⑴從學情出發，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。⑵依據美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。

⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。

⑷依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。

四、說教學過程

課文有七節構成，學生在理解過程的時候，難免理不清頭緒。因此我依照我們認識的基本規律，采用“挈領法”。

（一）整體把握課文內容，引導學生學習文章的寫作思路。

提問：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請為劉和珍寫一篇小傳。

通過這個問題的討論學生就會把文章中的信息從新組合，把有關人物點點滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話。通過寫小傳，學生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學生思考從這些事跡，認識劉和珍是怎樣的一位青年？大概應抓住以下事跡：

預定莽原（追求真理）

“風潮”領袖（敢于反抗）慮及母校（有遠見，有革命責任感）

府門喋血（勇敢堅強、勇于抗爭）難中救助（從容善良）

在此基礎上，水到渠成的提問到，“始終微笑”的這樣優秀的學生卻遇害了，每人個人的內心會怎樣？ 悲！這種情感貫穿全文。

在悲憤之后，我們就會追問，這樣好的學生是誰殺的？是反動政府。被害之后，反動文人還進行毒辣的“污蔑”。對于這些，我們抱有的感情是什么？

“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。

這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，那么六七兩部分講什么內容呢？

這樣把授課內容轉到第二部分，揭示這次事件的教訓和意義。

這里需要指導學生怎樣分析作者對待關于慘案意義的問題。

魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。

（二）局部探討，體會重要語句的深刻含義。

如果說通過梳理，對文章整理的理解不難的話，對于文章個別語句的理解，確實難的。品讀下面的例子：

1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

1、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

2、當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

3、我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。

4、以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，5、在文中作者提到了幾類人，“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人？對每一類的人作者表達了什么樣的精神？

6、作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，找出來認真體會，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發展的。

另外也可以讓學生自己提出還不理解的內容，可以讓學生先互相探討，然后老師引導理解。

（三）在整體加局部理解之后，拓展練習：

1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設想？

2、請根據你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯。

（二）作業布置 寫一則“三·一八”簡訊。板書設計

第二篇：《記念劉和珍君》

《記念劉和珍君》

講課教師平遙三中 李國棟

【教學目標】

1、理清文章思路，抓住作者思想感情發展的脈絡。

2、明確人物形象，學習及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神。

3、學習愛國青年的斗爭精神，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學重點】

1、深入理解文章的思想內容及句子含義。

2、學習愛國青年的斗爭精神，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學難點】重點語句的理解。【主要教法】 自主學習、合作探究 【課時安排】擬定兩課時 【時代背景】

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

第一課時（本節課）

一、導入新課

同學們，發生在1926年的三·一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊中的慘烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆血債！

二、資料鏈接

1.通過復習，簡介一下本文作者。

提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。2.解題：

（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）

（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對人的尊稱。

三、文章總體思路（讀·研）

提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。同學們，你們以前一定寫過不少此類文章，你們一般是按照怎樣的思路來寫的呢? 學生回答：一般是通過敘事來凸現人物形象，另外還要交代事件的緣由和結果。

(讓學生帶著自己已往的經驗，采用邊讀邊勾畫、做標記的方法初步疏理文章的整體思路)學生思考：課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君? 板書：記念劉和珍君 明確：三、四、五節。提問：第一、二：小節在文中的作用是什么? 明確：交代寫作緣由 提問：第六、七小節又起什么作用? 明確：揭示這次事件的教訓和直義。

教帥總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生乎事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

四、具體研習（研·點）

1、理清三、四、五部分的思路 問題設計：

A、仔細閱讀這部分的內容，前后左右討論一下，劉和珍君到底是個怎么樣的人（她的事跡和性格特征），并找出文中的依據。——明確：

事跡⑴生前愛看魯迅文章；

⑵生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》； ⑶成為學生自治會成員； ⑷常常微笑著，態度很溫和； ⑸慮及母校前途，黯然至于泣下； ⑹不屈勢力，反抗反動校長； ⑺“欣然前往”參加請愿運動； ⑻中彈犧牲。

劉和珍是一個積極要求進步的熱愛祖國的青年學生。她善良溫柔，渴求真理，向往革命，追求進步，有組織能力，嫉惡如仇，有高度的事業心和責任感，勇于斗爭，勇赴國難，不怕犧牲。B、小結

作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心

2、本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動向如何？作者對他們的態度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）哪類人動向作者態度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵 悼念鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑 抨擊揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人 淡漠 喚醒

3、總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。

五、總結全文

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

六、拓展練習（練）

請為劉和珍寫一篇頒獎詞100字 例文：屠呦呦 莫言

革其成就帶來重大變

§ 屠呦呦是第一個發現青蒿素對殺死瘧疾寄生蟲有顯著療效的科學家。青蒿素能在瘧疾寄生蟲生長初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對抗嚴重瘧疾上的強力功效。青蒿素對遭受嚴重寄生蟲病患者的治療產生了革命性影響。研究成果對寄生蟲疾病的治療帶來了一場重大變革。這一科研發現的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的。

七、感悟提升（悟）§ 抗戰勝利70周年 § 國慶節 § 國家安定團結的重要性

八、作業

第三篇：第七課 記念劉和珍君

敖國梁編*****高中語文必修第一冊教案*****新人教版

第七課 記念劉和珍君

【教學目的】

1、聯系社會背景體會作者蘊藏在文中的思想感情。

2、把握作者感情發展的脈絡，領會本文的寫作目的。

3、理解文中關鍵句子的含義。【教學重點】

1、理清文章思路，深入理解文章的思想內容。

2、理解文中關鍵句子，從而把握作者貫穿全文的“悲憤”的情感。

【教學難點】領會文章的寫作主旨：哀悼死難者，控訴反動派，喚醒麻木的民眾。【教學方法】講析法、問答法。【課時安排】2課時。

第一課時

一、新課導入

在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊； 先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

二、作者背景簡介

魯迅（1881-1936）中國現代偉大的思想家、文學家、革命家。新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集：《且介亭雜文》、《華蓋集》、《而已集》、《南腔北調集》等共16本。他的作品是一部記錄著對黑暗的憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄。

1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三?一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！慘案發生后，一些反動文人在報刊上發表文章，制造種種流言，污蔑愛國青年。血腥的鎮壓、無恥的造謠污蔑，激起魯迅先生的滿腔憤怒。在此情況下，魯迅先生寫了這篇文章，表達了他對這次事件中蒙難犧牲的愛國學生的痛悼與懷念之情，同時也是為了揭露反動軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險無恥，激勵人們同敵人進行更有效的戰斗。

三、整體感知

第-1-頁 魯迅//記念劉和珍君 敖國梁編*****高中語文必修第一冊教案*****新人教版

1、課文題解： 《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇紀念性的回憶文章，屬記敘文。題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。劉和珍，是一名在“三?一八”慘案（參見課文注釋）中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。“君”是對人的尊稱。在這篇文章中作者不只紀念劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三?一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切入點，提醒人們記住這次慘案，警醒人們不忘烈士鮮血。

2、熟讀課文，掌握下列字詞：

寥（liáo）落 洗滌（dí）黯（àn）然 噩（a）耗 尸骸（hái）攢（cuán）射 長歌當（dàng）哭 殺戮（lù）菲（fěi）薄

正告：鄭重告訴。寥落：稀少。痛定：痛苦平息。出離：超出。深味：深深體會。菲薄：微薄。直面：同“正視”，正面注視。羽翼：鳥翅，這里指幫兇。賃（lìn）屋：租借房子。引退：辭官，這里是告退。不憚（dàn）：不怕。喋（di?）血：流血滿地。無端：無故。虐殺：殘暴地屠殺。攢射：集中掃射。懲創（ch?ngchuàng）：處罰懲治。浸漬（jìnzì）：浸潤，滲透。山阿（ē）：山陵。殞（yǔn）身不恤（xù）：犧牲生命也不顧惜。殞，死亡；恤，顧慮。

3、讓學生在閱讀課文的基礎上理清文章的結構和脈絡：（摘自《教師教學用書》）全文共七節，作者已經標明。這七節都是有機聯系的整體。第一、二節說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四節是“記念”的主體，第六、七節探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結構框架，透過這結構框架，可以看到文章的內在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，總結“三·一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。

（1）關于文章緣起（課文第一、二節）。分兩步，先說“寫一點東西的必要”，以紀念死難者；再說為使庸人不忘卻，要人們牢記這筆血債。

（2）關于烈士事跡（課文第三、四、五節）。先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步，從事件概況到遇害細節。

（3）關于請愿事件的意義（課文第六、七節）。談到請愿的意義，一般人只是肯定和贊揚，而魯迅思想深刻之處，就在于不一味肯定，而是總結教訓，提醒青年們改進斗爭方式。（我們可以將其分成三個大部分）

第一部分：記念的目的。第一節：寫作緣由——悲哀憤怒；第二節：寫作必要——喚起民眾。

第二部分：記念的內容。第三節：交往始末——暗自詫異；第四節：遇害事實——兇殘至極；第五節：遇害經過——從容轉輾。

第三部分：記念的意義。第六節：經驗教訓——選擇戰法；第七節：死難意義——奮然前行。

4、文章涉及了哪幾類人？各指什么人？對每一類人，作者表達了什么樣的感情？

“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人。

“真的猛士”——愛國青年，突出了一個劉和珍，還有楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是請愿的群眾，能為中國獻身的中國人。作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國

第-2-頁 魯迅//記念劉和珍君 敖國梁編*****高中語文必修第一冊教案*****新人教版 的青年”。（悲）

“庸人”——處在中間狀態的麻木的國民，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，作者在字里行間流露出對衰亡民族“哀其不幸、怒其不爭”的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。（哀）

“有惡意的閑人”——反動勢力，魯迅又稱他們為“所謂學者文人” 或“當局者”或 “流言家”，包括段祺瑞執政府。作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。（憤）

總之：通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在燃燒。

5、理解和把握第四節這個語段的思路：

請同學們仔細閱讀后理解該節主要講什么？分層次并概括層次大意。（共13句）明確：⑴ // ⑵⑶⑷ // ⑸⑹⑺ // ⑻⑼ // ⑽⑾⑿⒀。本節主要記述慘案概況，指出劉和珍等人是被反動派虐殺的。思路圍繞慘案按照時間順序展開：⑴聽到噩耗；⑵—⑷頗為懷疑；⑸—⑺尸骸為證；⑻—⑼流言誣蔑；⑽—⒀悲憤號召。

四、課堂小結：

全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

第二課時

一、問題設置

1、從文章的題目看，“記念”一詞說明本文是一篇記人敘事類的文章，而“劉和珍君”正是本文敘述的主體。那么，課文中有哪幾節集中敘寫了劉和珍君？

明確：第三、四、五節集中寫了劉和珍君，也即是紀念的內容。

2、第一、二節在文中的作用是什么？ 明確：交代寫作緣由。

3、第六、七節又起什么作用？

明確：揭示這次事件的教訓和意義。

4、句子“有寫一點東西的必要了”在文中出現了三次，那么“必要”何在呢？ 明確：其一是要悼念、祭奠遇害者劉和珍君。正如文中所言：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”（第一節第三段末）其二則在于喚醒庸人。因為“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界”。（第二節）魯迅先生正是為了讓人牢記這筆血債，喚醒國人打破這“非人的世界”才“覺得有寫一點東西的必要了”。

5、既然作者反復強調“有寫一點東西的必要”，為什么又說“我實在無話可說”？ 明確：其一，青年的血：“使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？”；其二，學者文人：“陰險的論調，尤使我覺得悲哀”“我已經出離憤怒了。”（第一節第三段末）既揭露了的敵人及其走狗的罪行，又表現了作家的憤怒和悲痛。

6、“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”一句中，“他們”指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（第一節第三段末）

明確：“它們”指反動派。“快意于我的苦痛”實際是警告反動派別高興的太早，總有一天血債必將血償！

7、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“慘淡的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”

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分別指什么人？（第二節）

明確：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“慘淡的人生”指反動派統治下的黑暗現實。“哀痛者和幸福者”指看到黑暗現實，哀痛于國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。他們當然承受著超乎尋常地哀痛，但是為改變慘淡的人生、創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

8、學生自讀第一、三、四、五小節，思考歸納出課文記敘了劉和珍的哪些事跡？從這些事跡中你能認識到劉和珍君是怎樣的一位青年？

明確：①預定《莽原》—→追求真理（第一節第二段）。②“風潮”領袖—→敢于反抗（第三節第二段）。③慮及母校—→有遠見、有革命責任感（第三節第二段）。④府門喋血—→勇敢堅強（第四節第一段）。⑤難中救助—→從容善良（第五節第二段）。第四節主要記述慘案概況，指出劉和珍等人是被反動派虐殺的。

9、為什么詳寫府門喋血？

明確：喋血過程：請愿—→中彈—→未死—→頭胸被猛擊兩棍—→死掉。這樣的詳寫府門喋血，其一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺，其二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。

10、找出最能表現作者對慘案“悲憤”感情的句子，并加以品析。

① “慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”（第四節第五段）

明確：（a）“慘象”指反動軍閥的血腥鎮壓；“流言”指御用文人的無恥誣蔑。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。有形的刀槍加上無形的刀槍，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖！正是這野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸消亡，以致“默無聲息”了。（b）“沉默”有兩種含義、兩種結果：一是“爆發”，沉默的過程正是積蓄力量的過程，是爆發的先兆；一是“滅亡”，甘受壓迫，國家、民族更加衰頹下去。作者選用選擇復句，啟示人們：對中外反動派說什么也沒用，必須起來斗爭，表明了作者的斗爭意志和殷切期望。

② “當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”（第五節第三段）

明確：（a）第一句中的“這”指代“三個女子的從容”；第二句中的“這幾縷血痕”指的是“三一八”大屠殺。（b）“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當??的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大”是贊頌劉和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的“偉績”、“武功”等反語相協調一致。（c）“文明”“偉績”“武功”等都運用了反語的手法。這兩句話的意思是贊頌三個女子臨危不懼、沉勇友愛的偉大精神，揭露殺人者的罪惡行徑，表達了作者萬分悲憤的心情。

③ “我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。”（第四節第一段）

明確：句中的“中國人”是指反動的統治者。魯迅一向把敵人看得很壞，認為“以最壞的惡意”來推測他們都不會錯。“然而”一轉，指出段政府這一次壞到連作者都懷疑了——陰險狠毒之甚真是壞出了格。

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11、說到請愿的意義，一般人只是肯定和贊揚，而魯迅對徒手請愿是什么態度？你怎樣理解？

明確：不贊成，應改變斗爭方式——“人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”（第六節第一段）“大量的木材”喻指代價巨大的流血斗爭；“其中”指流血斗爭。作者用煤的形成來比喻犧牲巨大才換來了社會的一點進步，作者以“煤的形成”作比喻，深刻闡明“人類血戰前行的歷史”往往要付出極大的代價，才能前進一小步，而且“請愿是不在其中的，更何況是徒手”。由此，沉痛地指出這次慘案的經驗教訓，意在告訴國民認清反動統治者“吃人”的本性，吸取血的教訓，改變戰斗方法。

12、作者引用陶淵明的詩，用意何在？（第六節第二段）

明確：作者認為盡管請愿收效甚微，但對社會還是有一定影響的，勇士們的鮮血不會白流。

13、作者是怎樣評價烈士死難的意義的？齊讀課文并思考。明確：

（一）高度贊頌——“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了”（第七小節第二段）這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

（二）將來意義——“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”（第七節第三段）①這個并列復句，十分恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”、“微茫”的；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進。②“茍活者”首先是說自己。因為魯迅先生嚴于解剖自己，同時也是為映襯劉和珍等人的勇毅形象。其次，“茍活者”也是說那些不敢斗爭，暫得偷生的“庸人”。魯迅先生希望這些人能看到希望，起來戰斗，這也是戰斗的號召

14文后作者又說“嗚呼，我說不出話，”作者明明說了這么多，怎么又說說不出話呢？（第七節第四段）

明確：在此，表達了作者無盡的悲憤和深深地歉意。

二、藝術特色

1、記敘、議論、抒情完美結合。作者對文章開頭參加追悼會的情景，劉和珍生平以及遇難情況，都作了簡要的記敘，追敘了劉和珍和藹善良、剛毅從容的形象；對烈士的尊敬與哀悼，對反動政府及其走狗文人的兇殘與下劣，作者抒發了“悲”“憤”交集的情感；對斗爭的方式和死難的意義則又有深刻的分析和議論。簡練的記敘、強烈的抒情、深刻的議論融于一體。記敘是抒情和議論的基礎；在記敘基礎上的抒情，可以增強對讀者的感染力；而在記敘基礎上的議論，則可以深化記敘的內容，起到揭示事物本質，提高讀者認識水平的作用。

2、哲理和詩情的和諧統一。

3、反復回旋，跌宕起伏。

4、語言精練、議論深刻。多處運用了排比、比喻、反語、對偶、反復等修辭方法，增強了文章的表達效果。

三、主題思想（另可參看《教師教學用書》）

本文通過悼念劉和珍，深刻地揭露和控訴了北洋軍閥政府屠殺愛國青年的滔天罪

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行，有力地抨擊幫閑文人造謠誣蔑愛國青年的無恥卑劣，高度贊頌愛國青年臨危不懼、團結友愛的崇高品質和大義凜然、殞身不恤的愛國精神，呼喚民眾、激勵猛士，抒發作者強烈的愛憎分明的感情。

【板書設計】

???程君正告????寫作必要???沉痛悼念（悲）????預定莽原???????洋溢?艱于???記念緣由?無話可說????悲憤控訴（憤）?（一二）????陰險?悲憤?????猛士：直面正視?正面謳歌???寫作目的（悲）???????庸人：偷生忘卻?含蓄批評????不屈、反抗????劉和珍君?微笑、溫和?深情緬懷（悲）??簡練的記敘??記??憂慮、泣下????念??棍棒虐殺?慘象????劉?追憶學生?慘案經過?深刻的議論???無情揭露（憤）和（三四五）???受人利用?流言??珍???君??欣然前往????強烈的抒情??慘案細節??熱烈贊頌（悲）憤????從容轉輾????????至多：意義寥寥??教訓???????至少：浸漬人心???記念意義??????深沉思索（痛）（六七）???中國女子是以為證???意義?茍活者：看見希望??????真的猛士：奮然前進??????????完美結構

四、課文小結：

今天我們和魯迅先生一起記念劉和珍君，同時也是記念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠摯的敬意奉獻在逝者的靈前：長歌當哭，控訴卑劣行徑；熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。

劉和珍作為一名青年學生，她心系民族的生死存亡，心系人民的安危，可以說是心憂天下，她有這樣的社會責任感，我們也是青年學生，生活在幸福的現代社會，有良好的學習環境，我們應該怎樣做呢？怎樣增強社會責任感？

五、作業布置：

1、背誦《記念劉和珍君》2—4節。

2、完成課文后面的練習題。

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第四篇：《記念劉和珍君》 教案

記念劉和珍君

【教學目標】

1、了解劉和珍生平及死難經過，學習愛國青年的民族精神，彰顯愛國情懷；

2、理清文章思路，領會作者的寫作意圖，準確理解文中含義深刻的語句。

3、領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品味，樹立正確的人生觀與價值觀。

【教學重點】

理清作者思想感情的發展脈絡，深入理解文章中含義深刻的句子，樹立正確的人生觀與價值觀。【教學難點】

理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。【教學課時】 兩課時 【教學方法】

“三學一教”四步教學法、多媒體輔助教學法 【教學步驟】

第一課時

教學過程：

一．導入：（時間：約兩分鐘）

在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊； 先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

這位吶喊者便是魯迅。今天我們一起來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

（板書：紀念劉和珍君）

二、展示學習目標：（時間：約一分鐘）

1、了解劉和珍生平及死難經過，學習愛國青年的民族精神，彰顯愛國情懷；

2、理清文章思路，領會作者的寫作意圖，準確理解文中含義深刻的語句。

3、學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

三、簡介作者并解題（時間：約四分鐘）

1．指名學生簡介本文的作者？（提示：魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代最偉大是文學家、思想家、革命家。其代表作品有哪些？（小說集？散文集？散文詩集？雜文集？）我們熟悉的作品有《故鄉》、《孔已己》、《從百草原到三味書屋》、《社戲等》等，展示魯迅的兩首詩。

2．解題：

記：相當于“紀”，并不是另有其意。“紀念”一詞說明本文是一篇敘事類的文章，“劉和珍”是本文敘述的主體，而“君”是對人的尊稱。

作者寫此文絕不是只紀念劉和珍一個人，而是為了贊頌向劉和珍、楊德群、張靜淑那樣的愛國青年，揭露敵人的卑劣行徑，激勵人們繼續前進。因此，《紀念劉和珍君》不是一般的紀念文章，也不詳寫劉和珍的生平。

四、文章寫作背景（時間：約兩分鐘）

１９２６年３月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。

３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷２００余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

（展示幾張有關抗議活動以及劉和珍的照片）

五、檢查預習（準確讀出下列詞語）（時間：約兩分鐘）

徘徊 長歌當哭（dàng）

菲薄 躊躇 桀驁 黯然 噩耗

肆無忌憚 喋血 攢射 屠戮 浸漬 緋紅 和藹 殞身不恤

六、自學指導一：（運用速讀法，時間：約五分鐘））

本文的題目告訴我們這是一篇記念性的文章，記念的中心人物是劉和珍。那么，課文的七節中，①哪些小節集中寫紀念劉和珍君？②那么第一二節在文中起什么作用？ ③六七小節又起什么作用？

明確：①三、四、五節是紀念的主體部分（生前事跡，遇難經過）②交代寫作的緣起。③揭示這次事件的教訓和意義。總結：

全文思路的起點是本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉的生平事跡和遇難經過；再敘事的基礎上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。

合并歸納文章層次：

第一部分、表明寫作目的（1、2）；

第二部分、追憶烈士和慘案真相（3、4、5）； 第三部分、總結教訓和意義（6、7）。

七、自學指導

二、（運用精讀法，時間：約十二分鐘））

1、閱讀第一（1、2)部分，思考作者的筆觸都涉及到了哪幾類人？作者對他們的都抱有怎樣的情感？

明確：愛國青年（劉和珍、楊德群、張靜淑、四十余被害的青年、數百死傷者、請愿的群眾）

反動勢力（當局者、幾個所謂學者文人、有惡意的閑人、流言家、八國聯軍、中外的殺人者）

中間狀態的“庸人”(“無惡意的閑人”)作者態度：愛國青年：沉痛哀悼 熱烈頌揚 激勵告誡

反動勢力：憤怒 控訴 痛斥

中間狀態的“庸人”：失望 批評 呼喚 2.品味語句：

a、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。

b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。

c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。結合語境引導分析：魯迅一向講究用語簡練，但此處為何如此羅嗦 ？三次“必要”的具體內容是什么？

第一處是有必要悼念烈士；

第二處是有必要揭露這一場暴行；

第三處是有必要在人們快遺忘的時候來總結教訓意義。

這句話三次出現，實際上是強調了作者寫作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的總結

八、合作釋疑（時間：約八分鐘）

“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”為什么說是“哀痛者”又是“幸福者？（先自己思考，然后小組合作）

“真的猛士” 真正勇敢的革命者。

“慘淡的人生” 指反動派統治下的黑暗現實

“哀痛”：是說明真的猛士看到民族的衰亡，社會的黑暗，人民的痛苦，看到愛國志士被殺戮，感到萬分哀痛，所以說是“哀痛者”。

同時，他們又為自己能為人民而死，重于泰山，因而感到莫大的幸福，無論是奮斗還是犧牲都是幸福的。

九、當堂檢測：（時間：約八分鐘）

背誦文中名句，體會作者思想感情。

十、小結：

寫作緣由：祭奠英烈、揭露敵人、喚醒庸人

十一、教學反思

第二課時

一、展示學習目標：

1、研習課文第二、三部分，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子；

2、了解劉和珍生平及死難經過，學習愛國青年的民族精神，彰顯愛國情懷；

3、領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品味，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、自學指導

一、（運用精讀法，時間：約十三分鐘）

細讀課文第二、三、四部分，思考下列問題：

1、本文題目為“記念劉和珍君”，文中記了劉和珍的哪些事跡？從中可以看出劉和珍是一個怎樣的人。

2、本文標題是“記念劉和珍君”為什么不采用順敘，作者從哪里切入的呢？這樣切入有何好處？

3、課文中多次寫到劉和珍“微笑著，態度很溫和”，“和藹的”，這起到什么作用？ 明確：

一、所記念的劉和珍是怎樣的人？

想象中的劉和珍—— 桀驁，鋒利 第一次見到劉和珍—— 微笑著，很溫和 賃屋授課時的劉和珍—— 微笑著，很溫和 教職工準備引退時的劉和珍—— 黯然至于泣下 怎樣的劉和珍喋血—— 微笑著的，和藹的 怎樣的劉和珍死掉了—— 微笑的，和藹的

思考：課文中多次寫到劉和珍“微笑著，態度很溫和”，“和藹的”，這起到什么作用？ 明確：劉和珍的和藹、善良、溫和更加突出敵人的兇殘及反動文人的卑劣，諷刺和揭露了段祺瑞政府的野蠻暴行，體現了作者的極度的悲憤，爆發出作者對反動派的抨擊和揭露。

追憶劉和珍事跡：

始終微笑著，態度很溫和------善良、溫和 毅然預定《莽原》全年------追求進步、渴求真理 學生自治會成員，被開除------有斗爭反抗精神 反抗一廣有羽翼的校長------有斗爭反抗精神 慮及母校前途，黯然至于泣下------有責任感

向執政府請愿、欣然前往，無端在府門前喋血------有愛國精神獻身精神

★總結劉和珍其人：劉和珍：是一個追求真理、敢于反抗、富于斗爭精神，有遠見、有革命責任感，勇敢堅強、從容善良，又具有愛國熱忱的青年學生。

2、明確：順敘應從劉和珍的生平寫起，本文卻采用倒敘，從追悼會切入，直奔主題。為全文奠定了悲憤的感情基調。本文標題是“紀念劉和珍君”為什么不采用順敘，作者從哪里切入的呢？

三、自學指導

二、（時間：八分鐘）

讀課文第二部分，思考：

1、把“慘象”與“流言”對舉，是什么意思？ 明確：“慘象”，即大屠殺，足見反動派的殘忍；

“流言”，即御用文人的輿論，比刀槍更讓人心悸，足見走狗文人的下劣無恥。

有形的刀槍，加上無形的刀槍，一武一文，就構成了中國式的專制統治、中國式的白色恐怖。

“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去??至于富有反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變為怒吼”。

——魯迅《革命時代的文學》

2、在這野蠻而又嚴密的專制統治下，民族漸衰至亡，終于“默無聲息”了。亡民族默無聲息的緣由是什么？

明確：慘象——長期鎮壓，不敢說話；

流言——不斷誹謗，無法說話。

在這野蠻而又嚴密的專制統治下，民族漸衰至亡，終于“默無聲息”了。

3、“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”最后一句是什么復句？表達了作者怎樣的思想？ 明確：這是一個選擇復句。表達了作者：

1、這不是真正的沉默，而是對反對派造成這種沉默現狀的極大憤慨。

2、作者暗示只有“爆發”才是唯一的出路。警告殺人者別得意，沉默的極點就將是爆發的時刻。

3、對“后死者”的呼喚、激勵、號召力極強。

四、自學指導三：（時間：三分鐘）

讀課文第五節，思考品味下面紅字的用法。

當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

明確：這：指上文的“三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中”。

1、“贊頌說”—贊頌劉和珍等人的沉勇友愛、臨危不懼。

驚心動魄的偉大：

2、“反語說”—諷刺執政府對愛國青年的攢射，與下文的反語一致。偉績、武功反語，諷刺了中外反動者對自己的暴力行徑沾沾自喜的丑惡嘴臉。

五、合作釋疑一（時間：約六分鐘）

研讀第三部分，思考幾個問題：

1、“街市依舊太平”有何深意？

形象地反映了段祺瑞執政府的反動統治并未改變，引出下文對學生請愿活動的評論。

2、“無惡意的閑人”指的是：

一般庸俗的市民。他們在政治上不反動，但是極端冷漠麻木，烈士的鮮血只是他們閑聊的材料。

3、“有惡意的閑人”指的是：

走狗文人。他們造謠、誣蔑，是反動統治者的幫兇。

4、思考：（1）“煤的形成”用了什么修辭方法？（2）把什么比成了什么？（3）煤的形成有什么特點？(4)人類血戰前行的歷史有什么特點？ 明確：（1）比喻。（2）把“人類的血戰前行的歷史”比作煤的形成過程。（3）付出的代價大，收效很小。

（4）歷史的每一小步前進，都是建立在人類大量的流血犧牲的基礎上的。

六、合作釋疑二（時間：約四分鐘）

“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。思考:“依稀”，“微茫”這兩個詞的含義? 明確：“依稀”，模模糊糊；“微茫”，隱約、不清晰。這個并列復句，十分恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義：烈士的精神將激勵人們繼續戰斗。

明確：這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。拓展延伸

二、“但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”這句話的意思是什么？魯迅先生對請愿的態度：

明確：徒手請愿者雖也流了大量的血，但卻只換了個“街市依舊太平”，而于歷史的進步毫無裨益。它雖然是革命斗爭，但不是有意義的斗爭。魯迅先生對請愿的態度：不贊成徒手請愿，不贊成用青年的生命，去換取寥寥的意義。

七、當堂檢測（時間：約五分鐘）

請你為劉和珍寫一幅挽聯，以寄哀思。

參考：赴國難真猛士顯真精神，悼芳魂小女子鑄大勇毅。

死了倒也罷了,若不想到二位有老母倚閭,親朋盼信； 活著又怎么著,無非多經幾番的槍聲震耳,彈雨淋頭。

八、總結：文章主題（時間：約一分鐘）

本文通過追述劉和珍生前事跡，詳寫其遇難經過，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了劉和珍等烈士被槍殺的悲痛之情，表達了對反動當局和其御用文人的憤怒之情，否定了徒手請愿，但依然鼓勵青年人奮然前行。

九、教學反思

第五篇：《記念劉和珍君》教案

教學目的：

⒈理清思路，深入理解文章的思想感情。

⒉理解課文包含的主要意思，闡釋課文中難句的含義。

⒊了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。

⒋學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。教學重點：

理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。教學難點：

關鍵文句的理解。教學設想：

著生引導學生理清思路，在此基礎上，理解關鍵文句，進而把握作者所表現的思想感情。教學時數：二課時。第一課時 教學要點：

理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。教學過程：

一、導入新課：

設計一：在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他大聲《吶喊》，宣講《拿來主義》。帶領我們到《故鄉》，看《社戲》，了解了《一件小事》。在《從百草園到三味書屋》的路上，遇見《藤野先生》正在給《孔乙己》講《阿長與〈山海經〉》的故事。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生。

設計二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙；忘不掉那打著“民主”旗號的美國的卑劣行徑和無恥讕言；更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的整體思路呢？這節課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。

二、背景及題解：

⒈“三?一八”慘案是繼“五卅”慘案后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又一次大屠殺，它的直接導火線是1926年3月12日的大沽口事件。

帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。在黨的領導下，一場聲勢浩大的抗議運動展開了。3月17日下午，部分學校、團體代表到政務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時，李大釗作了演說，正午12時，兩千多群眾高唱《國民革命歌》，高呼“打倒帝國主義”“打倒段祺瑞”“驅逐帝國主義公使出境”“取消不平等條約”等口號進行游行。女師大學生會主席劉和珍欣然前往，并擔任指揮；女師大進步學生楊德群等沿途散發傳單，群情激昂。

劉和珍等人就是此時遇難的。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅先生親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動派罪行的憤慨，對未來戰斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，魯迅飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調，寫出了《紀念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章。

⒉本文是魯迅先生1926年寫的一篇評述“三?一八”慘案的文章，發表于同年4月12日的《語絲》周刊第74期上，后收入《華蓋集續編》。題目中的“記念”二字通常寫作“紀念”，文章用“記念”，與“忘卻”相對，表示牢記、銘記之意。“君”是對人的尊稱。

三、研習新課： ㈠通讀全文，理清總體思路。

⒈本文是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節中哪些小節集中寫紀念劉和珍君？

明確：三、四、五節。

⒉劉和珍是怎樣的一個人?文章寫了她哪幾件事? 明確：劉和珍生于1904年，是北京女子師范大學英文系學生。在《記念劉和珍君》中，作者主要寫了她的三件事。一是她雖然生活比較困難，但是她思想要求進步，追求真理，崇敬魯迅，喜歡讀魯迅的文章，所以她毅然預訂了全年的，由魯迅編輯的《莽原》。這正說明了劉和珍自覺、堅定地支持魯迅，她是魯迅的學生，也是戰友和同志。二是寫劉和珍是個有群眾威信的學生干部，她曾因帶領同學們同反動校長進行斗爭而被開除，然而她依然“微笑著，態度很溫和”，不但具有樂觀主義精神，而且既勇猛頑強又溫和善良。“待到學校恢復舊觀”時，她一反常態，“慮及母校前途，黯然至于泣下”，說她關心母校的命運，關心國家的前途，是個有正義，有責任感的優秀青年，表現了她思想的深遠，感情的深沉，胸懷的博大。三是寫劉和珍“欣然前往”參加段政府門前的請愿，說明她是個勇敢堅強，有著一腔愛國熱情的熱血青年。

⒊本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動向如何？作者對他們的態度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）哪類人 動向 作者態度和感情 寫作目的 愛國者：猛士，茍活者（“我”）悼念 尊敬激勵 悲悼念、鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑 控訴抨擊 憤揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人 淡漠 哀傷喚醒 哀、憤喚醒

小結：由此可見作者寫作本文的目的，除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案的教訓和意義，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人等。而紀念劉和珍正是本文寫作的切入點。

⒋本文評述的是“三?一八”慘案整個歷史事件，它的切入角度是什么? 閱讀分析：本文的切入角度是記念劉和珍，塑造了一個富于正義感，責任感，思想進步，追求真理，勇于斗爭的愛國青年。文章反復寫她的“微笑”“和藹”，這就以一當十地表現了請愿群眾的群體形象，可見這是一批非常可愛的愛國青年，而段祺瑞政府殺害的，流言家誣蔑的，正是這樣一批可愛的青年。文章寫劉和珍及其追悼會，也真切地反映了慘案之后正義的人們對死難者的深切而真摯的悼念。⒌那么第一、二節在文中的作用是什么？ 明確：交代寫作緣起。⒍六、七節又起什么作用？

明確；揭示這次事件的教訓和意義。

教師總結：全文思路的起點是本文的寫作緣起，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三?一八”慘案的教訓和意義。三者交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。㈡分析局部思路

關于文章的局部思路，既指一個語段中的幾個句子的思路，也指一個部分中幾個層次的思路。

⒈第1、2節都說到“有寫一點東西的必要了”，為什么一再強調這一點？

明確：第一個“必要”是要悼念遇害者劉和珍君，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二個“必要”是要喚醒庸人，要人們牢記這筆血債。所以第一部分兩次強調、突出了本文的寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。由愛到憎是按邏輯順序安排思路的。

⒉第二部分又是按怎樣的思路布局的？

明確：這一部分則是按時間順序安排思路的，先回憶與劉和珍的最初相識，敘寫烈士生前事跡，再詳細敘述遇難經過，整個部分的思路也是非常清晰的。

⒊第三部分關于慘案的意義，魯迅思想的深刻之處何以體現？

明確：先否定了這種徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。由否定到肯定也是明晰的邏輯順序。

四、布置作業：

完成“問題探討”

一、二。第二課時 教學要點：

理解課文包含的主要意思，闡釋課文中難句的含義。教學過程：

一、理解和把握第二節語段的思路：

⒈我們知道局部思路不僅包括各層次之間的思路，也包括各個層次段落中句子之間的思路。請大家齊讀第二節，思考這兩個自然段以及每個自然段中的思路。

明確：第一自然段共5個句子，第一句表明紀念死難者應采取的態度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。第二句緊承第一句，是作者的評價和認識；第三、四兩句是寫庸人的態度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。

所以這兩節的整個思路就應該定位在：面對慘案“真的猛士”的態度——庸人的態度——我們的態度。

⒉背誦第二節。

二、理解和把握第四節的語段的思路：

⒈齊讀該節，該節主要講什么？分層次，用四個字概括層次大意。(共13句)明確：①／／②③④／／⑤⑥⑦／／⑧⑨／／⑩⑾⑿⒀

本節主要記述慘案概況，指出劉和珍等人是被反動派虐殺的。思路圍繞慘案依時間順序展開：①聽到噩耗；②-④頗為懷疑；⑤-⑦尸骸為證；⑧⑨流言誣蔑；⑩-⒀悲憤號召。⒉細理思路。

這一部分共5段13句。理清思路可以粗一點，也可以細一點。

粗理，可以看出作者的思路圍繞慘案，依時間順序展開，第一步是聽到噩耗，第二步是聽噩耗后懷疑的態度，第三步是見到尸骸，第四步是聽到段政府及其走狗文人的誣蔑，第五步是悲嘆思想統治令人窒息，發出沖破沉默的吼聲。

（這樣理清思路，特別是注意寫噩耗之后為什么思路展開到懷疑上去，就能對段政府及其走狗文人的兇殘下劣有更深刻的理解。）

細理，要一句一句地揣摩。拿第1自然段4個句子來說，從聽到噩耗到產生懷疑，懷疑又有三步，先說自己當時的懷疑，再說明懷疑的原因，推進一步，再從劉和珍的角度說，懷疑的理由又多一層。

⒊齊讀第四節。

三、從理清思路入手解讀難句：

遇到難句，只要把它放到思路中去，就容易理解了。理清思路是閱讀理解的一把鑰匙。所謂“根據語境揣摩語句的含義”，可以理解為就是根據思路去解讀。

舉幾個例子。

①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者？”——“真的猛士，將更奮然而前行。”

明確：從思路上看，這里說的是記念死難者應取的態度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。

“淋漓的鮮血”就是“四十多個青年的血”，從“艱于呼吸視聽”到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的一次飛躍。上文，已經寫了這種感情的發展變化。追悼會時獨在禮堂外徘徊，心頭是超乎尋常的悲憤。欲寫不能，還是“艱于呼吸視聽”幾乎被悲憤壓倒。而“陰險的論調，尤使我覺得悲哀”，憤懣達于極點。“出離憤怒”，便是一個飛躍。“出離憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士！“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，就是“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”所以，“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求，魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態“敢于直面”“敢于正視”。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創造幸福的人生，他們本身也是幸福者。這意思是說，讓它們去快意于我的苦痛吧，讓魔鬼們去獰笑吧，我不但不感到難堪，反而感到幸福。

②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”

明確：“緣由”就是反動統治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。

從揭露段政府的罪行看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被套害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，反革命的兩手表現得無以復加，這也是中國歷史上反動統治者慣用的手法。屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

③“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

明確：理清第五部分思路，這兩句就不難理解。也只有理清思路，才能正確理解。

第五部分第2自然段記述劉和珍遇難情形，寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個方面，下一段思路接著這兩個方面展開。

第3自然段第一句接三個女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚楊德群、張靜淑的沉勇友愛，思路繼續在三個女子一面展開：“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”這個“偉大”當然指三個女子偉大，“從容地轉輾”是對上段內容的一個方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。

思路遠接上一段所說的執政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的諷刺。“中國軍人的屠戮婦嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃。“八國聯軍”并非指1900年鎮壓義和團的八國聯軍，思路至此不會突然冒出1900年的八國聯軍。1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯軍，所以懲創學生也可以說是八國聯軍懲創學生。屠戮婦嬰與懲創學生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三?一八”慘案。是指中國軍人與八國聯軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績”，什么“武功”，所以說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”。“偉績”“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。

④“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望，真的猛士，將更奮然而前行。”

“茍活”，茍且偷生的意思，貶義，“茍活者”指什么人呢？

明確：第一節中，魯迅稱自己為“生者”“后死者”，與“死者”“逝者”相對。第三節中把自己說成“茍活到現在的我”，與“為了中國而死的中國的青年”相對。顯然，“茍活”是自我貶抑，也說明魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步，他不惜貶抑自己來映襯劉和珍等人勇毅的形象。其實魯迅是大智大勇的猛士，當然他的智與勇也是在不斷地從奮斗者身上汲取養料形成的。所以“茍活者”首先說的是自己，而“真的猛士”首先是作者的自我策勵。當然，“暫得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“茍活者”大有人在，魯迅是希望越來越多的人覺醒起來，看到希望，奮然前行，所以這又是戰斗的號召。“希望”是由“中國女子的勇毅”而來的，女子如此，男兒自不待言，中國人并非一團糟糕，“三?一八”慘案表明勇毅者大有人在，這正是中國的希望所在。這世上固然一片“濃黑”，路正長，難見“盡頭”，希望也只是微茫的一點，但是畢竟還有希望，真的猛士為希望所鼓舞，必“將更奮然而前行”。

四、探究思考：

文章是如何將記敘、抒情、議論交錯結合，達到有機統一的？請舉例說明。

明確：如本文的第五節，敘述劉和珍、楊德群的死難和張靜淑的重傷，就一直充滿著強烈抒情因素和議論色彩。“自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。”這是議論，穿插在敘事之中不僅天衣無縫，而且使文章力量陡增。“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”這更是熔記敘、抒情、議論于一爐，加上正面感嘆和反語諷刺形成對比，文章的深厚思想內容和作者的鮮明愛憎態度，便表達得更酣暢淋漓了。

五、課堂小結：

本節課學習重點為：理清思路。那么同學們知道什么叫思路？理思路該從哪些方面下手？怎樣理清思路呢？

明確：思路就是作者在寫文章時思考的線索。理清思路，是指在閱讀中理清課文所體現的作者的思考的線索，即從什么地方了發，怎樣一步一步往前走，最后達到什么終點，都要清清楚楚。理思路的重點是文章的整體思路和局部思路。

怎樣理清，?把握主旨；?理清脈絡；?弄清順序；?列出綱目。

葉圣陶先生曾指出：“甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。”我們理解了全文的整體思路和局部思路，就自然地探究出了作者的寫作意圖，從而了解了作者深刻的思想，達到了化舊為新、化難為易、化繁為簡的目的。

六、布置作業： ㈠基礎知識

⒈下列各組中加粗字的音、形、義有錯誤的是：()A．茍(gǒu，茍且、姑且)活洗滌(dí，洗)

攢(cuán，聚、湊集)射 B．噩(a，驚人的)耗長歌當(dāng，當作、代替)哭屠戳(lù，殺)C．殞(yǔn，死亡)身不恤(xù，顧慮)不憚(dàn，怕，畏懼)租賃(lìn，租借)D．浸漬(zì，浸，漚)喋(di?，血流出來的樣子)血桀(ji?，兇暴，倔強)騖 ⒉選出下列詞語解釋都正確的一組。()A．正告：正式通知。干練：有才能有經驗。出離憤怒：脫離開憤怒。B．尸骸：尸骨。平素：平淡無味。微茫：小而多。C．寥落：稀少。依稀：模模糊糊。虐殺：殘暴地殺害。D．緋紅：大紅、鮮紅。逝者：死者。深味：口味重。⒊選出恰當詞語填入下列各句中。

(A．欣然B．毅然C．黯然D．雖然E．居然F．奮然C．既然H．當然I．自然)①在這樣的生活艱難中，()預定了《莽原》全年的就有她。②她慮及母校前途，()至于泣下。

③下午便得到噩耗，說衛隊()開槍，死傷至數百人。④真的猛士，將更()而前行。

⑤但是中外的殺人者卻()昂起頭來，不知道個個臉上有著血污?? ⑥劉和珍君，那時是()前往(參加請愿活動)的。

⑦()，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。

⑧我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，()是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。

⑨然而()有了血痕了，()不覺要擴大。㈡閱讀

閱讀下面的文字后答題。

然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。但段政府就有令，說她們是“暴徒”！但接著就有流言，說她們是受人利用的。

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。但是，我還有要說的話。

我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。??

始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證?? ⒈下面是對“慘象”和“流言”所指的具體內容的解釋，準確的一項是[] A．“慘象”指：作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的；“流言”指：說她們是“暴徒”。B．“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因身體上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是“暴徒”。C．“慘象”指：作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的；“流言”指：說她們是受人利用的。D．“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因身體上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是受人利用的。

⒉“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”這個“緣由”是指（多項）A．使人目不忍視的慘象和使人耳不忍聞的流言。B．反動政府的殘酷鎮壓。C．“庸人”特別容易忘卻歷史，他們茍且偷生。

D．死難者的親戚、師友、愛人也只是沉浸在悲痛之中。E．走狗文人的造謠誣蔑。

⒊“我還有什么話可說呢？”其無話可說的原因是（多項）A．“長歌當哭”是在痛定之后，所以無話可說。B．因為憤怒到了極點，所以無話可說。C．慘象使作者過分憂傷，因而無話可說。D．反動派的殘忍使作者無話可說。

⒋作者在文中對這兩種謬論都給予了反駁。反駁這兩種謬論的有關句子是 A．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的。”

B．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的。”

C．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。” D．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

⒌分析這段文字在表達上的主要特點及作用，準確的一項是 A．這段文字多用排比句，表達了魯迅先生極大的悲痛和憤怒。B．這段文字多用短句，表達了魯迅先生極大的悲痛和憤怒。C．這段文字多用排比句，表達了魯迅先生極大的惋惜和同情。D．這段文字多用短句，表達了魯迅先生極大的惋惜和同情。