第一篇：《記念劉和珍君》的教學設計

【教學目標】

1、了解劉和珍生平及死難經過，學習其愛國精神，激發學生的愛國熱情。

2、明確作者思想感情發展的脈絡，通過尋找關鍵句來理清思路。

3、深入體會作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。

【教學時數】

2課時。

【教學過程】

第一教時

〖明確目標

理清思路，整體感知。

〖教學過程

一、導語設計

在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：

譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊;

先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

二、解題

介紹魯迅和寫作背景。

三、整體感知

1、配樂(哀婉低沉)朗讀，讓學生進入特定的情境中。

2、課文記敘了劉和珍的哪些事跡?

3、思考完成練習一。

四、思路分析

1、從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君?

明確：三、四、五節。

2、第一、二小節在文中的作用是什么?

明確：交代寫作緣由。

3、第六、七小節又起什么作用?

明確：揭示這次事件的教訓和意義。

4、總結：

全文思路的中國是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過;在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

第二教時

〖明確目標

1、品析文章關鍵語句的深刻含義。

2、體味作者悲憤交加的感情。

3、認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。

〖教學過程

一、析寫作目的1、齊讀第一、二段，思考：

本文寫作的緣由是什么?文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調?

明確：

⑴ 文中具有提示性的語句是“有寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現了三次。

⑵ “必要”何在呢?其一是要悼念、祭奠遇害者劉和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”其二則在于喚醒庸人，因為“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給暫得偷生，維持著這似人非人的世界”。魯迅先生為了讓人牢記這筆血債，喚醒國人打破這“非人的世界”也“覺得有寫一點東西的必要了”。

2、既然作者反復強調”有寫一點東西的必要”，為什么又說“我實在無話可說”?

明確：

⑴ 青年的血：艱于呼吸視聽;

⑵ 文人學者：悲哀出離憤怒。這樣寫既揭露了的敵人及其走狗的罪行，又表現了作家的憤怒和悲痛。

3、質疑解難：

⑴ 文章開頭作者如此鄭重其事的說明本文的寫作時間“中華民國十五年”，其中有何深意?

明確：含有揭露和諷刺意味。中華民國并非人民的民國，而是屠殺人民的機器。

⑵ “以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”一句，他們指什么人?“快意于我的苦痛”怎么理解?

明確：“它們”指反動派。“快意于我的苦痛”實際是警告反動派別高興的太早，總有一天血債必將血償!

⑶ “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?”一句，“真的猛士”指什么?“慘淡的人生”什么意思?“哀痛者和幸福者”分別指什么人?

明確：“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“慘淡的人生”指反動派統治下的黑暗現實。“哀痛者和幸福者”分別指看到黑暗現實，哀痛于國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。

4、小結。

二、析記念劉和珍君部分

1、導入：

劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一枝傲放的鮮花凋零了。對國家、對民族來說，這無疑是一個巨大的損失、巨大的悲劇，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”那么劉和珍身上有哪些有價值的東西呢?

2、學生自讀第一、三、四、五段，思考歸納：課文記敘了劉和珍的哪些事跡?從這些事跡中你能認識到劉和珍君是怎樣的一位青年?

明確：

預定《莽原》─→追求真理(毅然)

“風潮”領袖─→敢于反抗

事跡 慮及母校─→有遠見、有革命責任感(黯然)

府門喋血─→勇敢堅強、敢于抗爭(欣然)

難中救助─→從容善良

3、探討：

⑴ 為什么詳寫府門喋血?

明確：

① 喋血過程：請愿──中彈──未死─→頭胸被猛擊兩棍──死掉。

② 一是揭露了敵人的兇殘，證明那簡直就是虐殺，二是贊揚了三個女子臨難從容、互相救助的精神。

⑵ 假如為劉和珍烈士塑像，你會有哪些設想?

(學生在塑像材料選用、人物姿態、內在神韻等各方面各抒己見。)

示例：

如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強;也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質;也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青……

4、許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”找出最能表現作者對慘案“悲憤”感情的句子，并加以品析：

示例：

⑴ 解讀“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”這段話。

明確：

① “慘象”指反動軍閥的血腥鎮壓;“流言”指御用文人的無恥誣蔑。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。有形的刀槍加上無形的刀槍，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖!正是這野蠻而嚴密的專制統治，使得我們的民族逐漸消亡，以致“默無聲息”了。

② “沉默”有兩種含義、兩種結果：一是“爆發”，沉默的過程是積蓄力量的過程，是爆發的先兆;一是“滅亡”，甘受壓迫，國家、民族更加衰頹下去。作者選用選擇復句，啟示人們：事情已到了盡頭，對中外反動派說什么也沒用，必須起來斗爭，表明了作者的斗爭意志和殷切期望。

⑵ 解讀“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”這段話。

明確：

① 第一句中的“這”指代“三個女子的從容”;第二句中的“這幾縷血痕”指的是“三一八”大屠殺。

② “偉大”一詞有“贊頌”說與“反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當……的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大”是贊頌主和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的“偉績”、“武功”等反語相協調一致。

③ “文明”“偉績”“武功”部運用了反語的手法。這兩句話的意思是贊頌三個女子臨危不懼、沉勇友愛的偉大精神，揭露殺人者的罪惡行徑，表達了作者萬分悲憤的心情。

⑶ 解讀“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。”這段話。

明確：句中的“中國人”是指反動的統治者。魯迅一向把敵人看得很壞，認為“以最壞的惡意”來推測他們都不會錯。“然而”一轉，指出段政府這一次壞到連作者都懷疑了──陰險狠毒之甚真是壞出了格。

4、小結。

三、析教訓意義

1、說到請愿的意義，一般人只是肯定和贊揚，而魯迅對徒手請愿是什么態度?你怎樣理解?

明確：不贊成，應改變斗爭方式。

“大量的木材”喻指代價巨大的流血斗爭;“其中”指流血斗爭。作者用煤的形成來比喻犧牲巨大才換來了社會的一點進步，作者以“煤的形成”作比喻，深刻闡明“人類血戰前行的歷史”往往要付出極大的代價，才能前進一小步，而且“請愿是不在其中的，更何況是徒手”。由此，沉痛地指出這次慘案的經驗教訓，意在告訴國民認清反動統治者“吃人”的本性，吸取血的教訓，改變戰斗方法。

2、作者引用陶淵明的詩，用意何在?

明確：作者認為盡管請愿收效甚微，但對社會還是有一定影響的，勇士們的鮮血不會白流。

3、作者是怎樣評價烈士死難的意義的?

(齊讀思考)

明確：

⑴ 高度贊頌──“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了”這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

⑵ 將來意義──“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行。”

① 這個并列復句，十分恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的;而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進。

② “茍活者”首先是說自己，因為魯迅先生嚴于解剖自己，同時也是為映襯劉和珍等人的勇毅形象。“茍活者”也說那些不敢斗爭，暫得偷生的“庸人”，魯迅先生希望這些人能看到希望，起來戰斗，這也是戰斗的號召

4、文后作者又說“嗚呼，我說不出話，”作者明明說了這么多，怎么又說說不出話呢?

明確：在此，表達了作者無盡的悲憤和深深地歉意。

5、小結。

四、小結全文

魯迅先生的《記念劉和珍君》其實是對“三·一八”慘案的述評。文章第一、二節是說寫作的緣起，側重于探求本次死傷者對于將來的意義。作者的筆觸涉及到三類人：反動勢力、愛國青年和處在中間狀態的所謂的“庸人”。他憤怒地控訴段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的流言，無比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，奉獻他的悲哀和尊敬。一方面告誡愛國青年要注意斗爭的方式，另一方面頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。高度表現了一代偉大作者愛憎分明的態度和深邃獨到的思想，能夠激發我們青年的愛國熱情。

第二篇：《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本甚至本單元的教學。文本定位：1單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。2文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。設計思路：新的程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類”奠定一定的基礎。目標定位：知識與技能1學習本文通過典型事塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。2識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位過程與方法1運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。2運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。情感、態度與價值觀通過本的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。教學流程

一、創設學習情境，激趣導入。同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的，你將如何安排的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。

二、出示投影，背景及作者1背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一）慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一事的結束，而是一事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。2作者生平：簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。１９０２年赴日留學，先是學醫，后棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。成就：１９１８年月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至１９２６年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿Q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。評價：毛澤東認為：魯迅是“文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”，是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。

三、解題《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的?關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。君：是對人的尊稱。

四、指導學生快速閱讀文，全面把握文內容。閱讀一篇，首先應該通讀全文，大致把握住的語境、話題、主旨、思路，對的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇分解在六個問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀和注解，就可以了解的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。

五、學生快速閱讀文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題：1作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：人物事跡記敘重點敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。表現出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態度很溫和”；“始終微笑著，態度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節？說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。

六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題：1出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解文的基礎上學習語言運用。在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河2請同學們自己評點文，每人對劉和珍說一句話。目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。

七、重點理解以下幾個句子的深刻含義1真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？2我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。3可我實在無話可說。

八、作業：1根據你對文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出文語文言的精髓。老師出示悼詞范例。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!2根據你對文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時常考察學生對新聞事的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事了，那么根據新聞事時也不致于無從下手了。

第三篇：記念劉和珍君 教學設計.

記念劉和珍君 教學設計 三維目標

1、認知帝國主義、封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。

2、學習語音，理解詞語在語境中的含義。

3、提高理解句子含義及表達作用的能力。

4、學會依據作者的感情、摘錄關鍵詞語梳理行文脈絡。教學重點

1、整體感知，清理思路，把握內容與主旨。

2、學習記敘議論抒情融為一體的表達，體味作者的思想感情。

3、品味關鍵詞語句子的深刻含義。教學難點

1、梳理文脈，分析結構及局部思路。

2、理解作者悲憤交加的復雜感情。教學方法

誦讀法、討論法（關鍵在于引導學生敢于去思考、敢于去表達）課時安排

四課時。第一課時了解背景、積累字詞、整體感知；第二課時梳理文脈、進一步熟悉內容思路、體悟主旨；第三課時第四課時結合語境理解詞語含義，揣摩詞語的表現力，理解和學習記敘議論抒情融于一體的寫法。第一課時

一、導語設計

“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”歷史是公正的，只為一己私利而活著的人，會被歷史的大浪沖走；“淘盡黃沙始見金”，那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠刻在了人民心中。(出示劉和珍遺像及對聯圖片)

二、魯迅

魯迅（1881-1936）中國現代偉大的文學家、思想家、革命家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1918年5月，首次用“魯迅”（愚魯之人應快做），發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表小說《阿Ｑ正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。

小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說）散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》 雜文集：《熱風》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》

《華蓋集續編》 《而已集》《南腔北調集》《且介亭雜文》《準風月談》《花邊文學》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。其作品是一部記錄著對黑暗憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄．毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”

有人曾見過一副美國作家斯諾與劇作家姚運合寫悼念魯迅的挽聯，上下聯各有兩字缺漏。請根據內容用魯迅的兩個文集名補全。上聯：譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領____。下聯：先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感。

三、寫作背景

大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執政府前請愿。這時數百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。

慘案發生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責，在報刊上發表文章，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。

當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的

四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴正指出：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊

說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”

繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，４月１日又寫了《記念劉和珍君》。

出示圖片：“三一八”烈士追悼會、烈士紀念碑。

四、朗讀感知之一

1、聽朗讀錄音，感受全文內容；

2、正音：

洗滌（dí）不憚（dàn）不恤(xù)尸骸（hái）桀(jié)驁 屠戮(lù)浸漬(zì)攢(cuán)射 懲創(chuāng)蔭(yìn)庇 菲(fēi)紅 菲(fěi)薄

3、釋詞：（學生記五分鐘后競答）

寥落 桀驁 屠戮 喋血 洗滌 浸漬 菲薄 租賃 殞身不恤

4、互相聽讀挑錯（各選讀一節，聽讀的同學指出朗讀不正確之處，然后互換）。

五、整體感知之二

1、速讀課文，完成各空。本文中心內容主要是評述。

作者主要感情概括為，具體說是。

記念的主要人物是。其代表的是。

（“三一八慘案”、悲憤、沉痛悼念奉獻尊敬、劉和珍、革命青年、）

2、文中還寫哪幾類人？作者對他們的感情具體是什么？ 討論明確： 人 情

愛國青年(真的猛士)沉痛悼念奉獻尊敬

反動勢力（當局者、學者文人）控訴罪行痛斥無恥 庸人（茍活者、“無惡意的閑人”）痛心麻木呼喚爆發

3、先生愛憎分明，曾說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”他悲和憤的對象是不同的，在這篇

雜文中，悲憤的對象各是哪些？

悲：悲悼死難烈士 悲憶交往過程 悲議意義教訓 憤：憤揭反動當局 憤斥文人嘴臉 憤批庸人麻木

4、再讀課文把握文章總體思路。

（1）、課文七部分中哪幾部分寫了劉的事跡？（三、四、五部分）（2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）

（3）、六、七部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）

5、用一兩句話概括全文的內容和主旨。

這篇雜文帶著悲憤的心情回憶了劉和珍的事跡，評述了“三一八”慘案的意義和教訓，表達了對以劉和

珍為代表的革命青年的沉痛悼念并奉獻無比的尊敬，對反動勢力屠殺革命者的罪行的憤怒控訴，對庸人麻

木心態的批判。

六、作業：

1、完成《高效作業》預習部分練習；

2、反復深情誦讀課文。

3、進一步梳理文脈。第二課時

一、精讀，探究各部分局部思路

1、導入：現在我們來探究這篇雜文全文的總體思路、局部思路和思路順序。

2、全文總體思路：記念的緣由（1、2節）追憶劉生平（3－5節）)教訓和意義（6、7節）

3、朗讀一、二節討論：

A、作者要寫這篇紀念文章的緣由是什么，文章是否有提示性的話語？請找出來，并理解作者的寫作緣由。

討論明確：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；

控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣。（第一節）

“我也早覺得有寫一點東西的必要了” ――是為了激勵人們，不能再茍且偷生，要學習猛士。

“我正有寫一點東西的必要了”――是為了喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血紅的教訓。（第二節）

B、由第一節到第二節涉及到了各方面的人物，對他們的感情大致可以分為哪兩類？由此可見，這里是按什么順序來組織的？ 討論明確：由愛到恨的邏輯順序。

C、其實這一寫作緣由一兩句話就說清楚了，可是作者說了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動態，如愛國力量方面（開追悼會、請我撰文），反動勢力方面（放出陰險論調），中間狀態的市民（開始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。

D、理解“可是我實在無話可說。四十多個青年的血，使我艱于呼吸視聽??此后的幾個學者文人的陰險的論調，尢使我覺得悲哀。”所蘊涵的思想情感。

討論明確：揭露反動軍閥制造了流血慘案，走狗文人在慘案后制造流言的罪行，表達難以用語言形容的憤怒和悲痛。

4、朗讀3－5節討論

A、概括3－5節的內容，分析其寫作順序。

討論明確：追述生平事跡――概括遇難經過――詳寫遇難經過，是由生前到遇難的時間順序。

B、第三節寫劉和珍生前的事跡。

＊劉和珍有哪些事跡？突出其怎樣的思想品質？

討論明確：學生自治會成員，被開除；反抗一廣有羽翼的校長；聽魯迅先生授課；慮及母校前途；向執政府請愿；為請愿而死。

是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。＊是怎樣描寫劉和珍的？請找出相關描寫中的關鍵詞。用了哪些方法？

想象中的劉和珍——桀驁，鋒利 敘述事件

第一次見到劉和珍——微笑著，很溫和 神態細節 賃屋授課時的劉和珍——微笑著，很溫和 教職工準備引退時的劉和珍——黯然至于泣下 怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的

怎樣的劉和珍喋血——微笑著的，和藹的 ＊為什么要寫其生前的情形？

討論明確：用來鋪墊和反襯下文的遭槍殺；在此基礎上再寫劉的遇難經過，更突出了烈士的沉勇友愛、為國捐軀的品質，控訴反動軍閥屠殺愛國青年的罪行。C、“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現在的我’的學生，是為了中國而死的中國青年。”怎樣理解作者自稱為“茍活到現在的我”？ 討論明確：魯迅的自謙，表達作者由衷的敬意和謙恭而深沉的自責。

D、第五節特寫烈士遇難經過的用意是什么？

我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

討論明確：這樣寫，是用鐵的事實進行反駁，讓執政府的暴虐不言自明，讓流言的荒謬不攻自破。E、“從背部入”說明了什么?為什么突出“其一是手槍”？

討論明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是國府衛隊的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府對死難者所橫加的種種罪名。

5、朗讀6、7節，討論：

A、概括各節的主要內容。

討論明確：勸戒不要徒手請愿，因為這樣做代價大而作用小；激勵奮然前行。B、魯迅對請愿這種斗爭方式持什么態度？怎樣表達？由此總結出怎樣的教訓？

討論明確：不贊成徒手請愿。

運用比喻，大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步。反動派的本質是“吃人”，應該改變斗爭方式。C、文中引用陶淵明的詩有什么用意？

討論明確：說明烈士的鮮血沒有白流，他們與青山同在，萬古常青，還是會給世人留下“淡紅的血色”和“微漠的悲哀”；人們會永遠紀念死者，記住慘案的教訓，從而下定決心投入戰斗。

D、第七節前兩段有欲揚先抑手法，目的是什么？

討論明確：高度贊揚和熱情謳歌烈士的優秀品質和崇高精神。

E、從這節看，作者認為“三一八”慘案的意義有哪些？

討論明確：中國女子沒有壓抑致死；讓庸人看到希望；激勵真的猛士前行。F、指出這兩節布局的順序

討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。

6、小結：全文由寫作緣由入手，評述了慘案的發生與劉和珍的事跡，總結教訓和意義，并抒發了作者的悲憤愛憎感情。根據不同的寫作內容，確定寫作順序，有條不紊。

二、作業

1、背誦二、四節。

2、完成課后練習二。第三課時

一、理解全文的感情脈絡。

1、導入：這篇雜文結構嚴謹，層次分明，順序井然，在龐雜的內容背后，其實隱藏了作者復雜的不斷變化的思想感情，現在來探究本文感情發展的軌跡。

2、作者充分認識到了寫此紀念文章的重要性，可為什么還說“可是我實在無話可說”？類似的話在文中還有一些，請找出來加以理解。討論明確：

“可是我實在無話可說。”：是因為反動派制造的流血慘案，流言家的陰險論調，給作者帶來的哀痛與憤怒，已經無法用語言來表達。

“我還有什么話可說呢？”：是因為慘象與流言使我憤慨，而“庸人的”“沉默”又讓我感到無奈。“但是，我還有要說的話。”：是因為作為一個有良知和責任感的文人，要出來揭露事實的真相。“嗚呼，我說不出話，?”：是說自己沉浸在深切的哀痛之中，不知如何紀念死難烈士。

總之，作者處在一種“不說”與“要說”的矛盾之中。

“不說”是因為悲憤至極，怕言不盡意；“要說”是因為說出來可以表達對愛國青年的痛惜與贊頌，憤慨抨擊反動政府及文人，喚醒民眾，激勵革命者。所以，悲、憤、激勵是貫穿于全文的情感主線。

二、解讀含義深刻的語句

1、導入：許廣平曾經說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”解讀下列句子，可以深刻感受到這一點。

2、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，??奉獻于逝者的靈前。”（練習三＠1）

A、揣摩重點詞語“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑”、“它們”、“這”、“奉獻”等的含義及表現力。

指導方法：詞語的含義有固定義（本義、引申義和比喻義）和臨時義（或叫語境義），“揣摩詞語的含義”主要是要答出語境義。“詞語的作用”指對于表達思想感情、表現人物、渲染氣氛、營造意境、提示主旨等方面的作用。參考如下：

①“尤”，更加。說明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無恥更讓作者悲哀，從而奮起反擊。②“出離憤怒”，是憤怒到了極點，超出了憤怒，而志作勇士。③“深味”，深深體味。④“濃黑”，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點。⑤ “它們”指“非人間”，“這”指“顯示哀痛”，以這“顯示哀痛”作為生者給死者的祭品。⑥“奉獻”表達了對烈士的敬意。

B、含義析為三層。

指導方法：理解句子含義，包括將修辭還原（比喻句還原出喻體、借代處還原本體、反證說出反面），答出表層含義和深層含義。（鼓勵學生自己理解和表達，答案見參考書）

參考如下：這幾句話表達了三層含義，第一，作者在憤怒到了極點，超脫出憤怒之后，更深刻體會到了“非人間”的悲慘和凄涼；第二、作者不能以更好地形式來紀念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當作祭品祭奠烈士，表達崇敬和歉意；第三、在表達對“非人間”的輕蔑的同時，提出嚴正的警告。

3、“真的猛士，??這是怎樣的幸福者和哀痛者？”（見練習三＠2）

A、揣摩“真的猛士”、“直面”、“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”等語的含義和表現力。參考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面對；“正視”正眼看，不回避；“淋漓的鮮血”喻指反動統治下的黑暗現實。

B、結合下列句子，談對此句的理解。“必須敢于正視，這才可望敢想敢說，敢作敢當。”《論睜了眼睛看》 “叛逆的勇士出于人間：他屹立著，洞見一－切已改和現有的廢墟和荒墳；記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生和末生。”《淡淡的血痕中》

答案參考：這是對革命志士的熱情謳歌，他們能嚴肅對待血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻反動統治而奮斗。他們為國家民族的命運而哀痛，他們為能為之奮斗獻身而感到幸福。

4、第二節：“然而造化又常常為庸人設計，??我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”

A、揣摩“造化”、“庸人”、“舊跡”等詞的含義和表現力。

答案參考：“造化”指自然界；“庸人”指中間狀態的民眾；“舊跡”指革命志士的流血犧牲。

B、理解全句含義。

答案參考：中間狀態的民眾曾被慘案震動過，但隨著時間的流逝，他們已經開始淡忘，只剩下一點點印象了；他們又開始茍且偷生，依然生活在這個似人非人的沒有盡頭的世界。

5、第四節末尾一段，“慘象，??就在沉默中滅亡！”（練習三＠3）（結合下列句子理解全句含義。）“假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者。”

“中國要和愛國者的滅亡一同滅亡??”

“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外――這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還同。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《無花的薔薇之二》

答案參考：我們的民族日漸衰亡，而且人們默無聲息，是為什么，是怎樣造成的？這是由野蠻而又嚴密的中國式的專制統治造成的，他們既用有形的刀槍來進行血腥暴力的鎮壓，又用無形的謠言來陰險無恥的誣蔑。/作者希望人們不要再沉默，沉默會使民族滅亡；要在沉默之后爆發，摧毀一切。/這既是對反動統治者的警告，又是對“真的猛士”、“后死者”的激勵、呼喚與號召。

6、第五節中“當三個女子從容地??”

A、揣摩詞語的含義和表達作用：兩個代詞：“這”、體現反語的修辭、體現互文的一句。

答案參考：第一個 “這”指三個女子從容面對暴力屠殺；第二個指烈士的流血犧牲；“文明人”、“偉績”、“武功”用反語，突出中外殺人者的野蠻血腥和兇殘暴虐。

B、全句的含義和作用。

答案參考：第一句贊頌劉和珍等人的勇毅行為和不怕犧牲的精神；第二句對比揭露中外殺人者的罪行，表達作者的憤怒。

7、第六節“人類血戰前行的歷史??更何況是徒手。”

A、理解詞語的比喻義，代詞“其中”的指代義。

答案參考：大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步。“其中”指流血斗爭。

B、表述這句話的含義。

答案參考：人類歷史是一部斗爭史，巨大的流血犧牲也只能換來社會前進的一小步，徒手請愿還不算什么真正的斗爭，自然對社會的發展起不了多大作用。C、結合《空談》一文中的幾句，說明這句的作用。

“改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。”

“以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了。從新的戰術的眼光來看，這是多么大的損失。”

答案參考：說明反動派的本質是“吃人”，否定這種斗爭方式，告誡應該改變斗爭方式。

8、第七節倒數第二段（見練習三＠4）

答案參考：希望民眾開始覺醒，從烈士的鮮血中看到希望；激勵人們投入到國家民族解放斗爭的洪流中去。

三、作業

查閱魯迅關于“三一八”慘案的雜文。

第四課時

一、理解雜文的表達方式的運用。

1、記敘、議論、抒情這三種表達方式緊密結合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

2、學生舉例說明：

如：第四節，“我向來――喋血呢？”“慘象，――滅亡。”都是議論抒情的結合，穿插于記敘中。

如：第五節第二段在記敘中穿插了“自然，??羅網”一句，是議論；“當三個女子――抹殺了！”議論抒情結合。

3、作用：

記敘、議論、抒情這三種表達方式，有的融為一體，有的交錯結合，相互為用，形成一個不可分割的統一體，使文章波瀾起伏，極大地增強了文章的戰斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達了文章的中心意思。

二、探究

1、文中的“茍活者”指什么人？請作點分析。

A、魯迅先生自指。第一節中，先生自稱為“生者”、“后死者”，與“死者”、“逝者相對”；第三節中，先生又把自己說成是“茍活到現在的我”，與“為了中國而死的中國的青年相對”。這是先生的一種自貶，是對自己的一種無情的解剖，用來襯托劉和珍等的勇毅形象。

可見，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生對自己的一種自我鞭策自我激勵。5

第四篇：《記念劉和珍君》

《記念劉和珍君》

講課教師平遙三中 李國棟

【教學目標】

1、理清文章思路，抓住作者思想感情發展的脈絡。

2、明確人物形象，學習及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神。

3、學習愛國青年的斗爭精神，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學重點】

1、深入理解文章的思想內容及句子含義。

2、學習愛國青年的斗爭精神，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學難點】重點語句的理解。【主要教法】 自主學習、合作探究 【課時安排】擬定兩課時 【時代背景】

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

第一課時（本節課）

一、導入新課

同學們，發生在1926年的三·一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊中的慘烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆血債！

二、資料鏈接

1.通過復習，簡介一下本文作者。

提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。2.解題：

（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）

（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對人的尊稱。

三、文章總體思路（讀·研）

提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。同學們，你們以前一定寫過不少此類文章，你們一般是按照怎樣的思路來寫的呢? 學生回答：一般是通過敘事來凸現人物形象，另外還要交代事件的緣由和結果。

(讓學生帶著自己已往的經驗，采用邊讀邊勾畫、做標記的方法初步疏理文章的整體思路)學生思考：課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君? 板書：記念劉和珍君 明確：三、四、五節。提問：第一、二：小節在文中的作用是什么? 明確：交代寫作緣由 提問：第六、七小節又起什么作用? 明確：揭示這次事件的教訓和直義。

教帥總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生乎事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

四、具體研習（研·點）

1、理清三、四、五部分的思路 問題設計：

A、仔細閱讀這部分的內容，前后左右討論一下，劉和珍君到底是個怎么樣的人（她的事跡和性格特征），并找出文中的依據。——明確：

事跡⑴生前愛看魯迅文章；

⑵生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》； ⑶成為學生自治會成員； ⑷常常微笑著，態度很溫和； ⑸慮及母校前途，黯然至于泣下； ⑹不屈勢力，反抗反動校長； ⑺“欣然前往”參加請愿運動； ⑻中彈犧牲。

劉和珍是一個積極要求進步的熱愛祖國的青年學生。她善良溫柔，渴求真理，向往革命，追求進步，有組織能力，嫉惡如仇，有高度的事業心和責任感，勇于斗爭，勇赴國難，不怕犧牲。B、小結

作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心

2、本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動向如何？作者對他們的態度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）哪類人動向作者態度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵 悼念鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑 抨擊揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人 淡漠 喚醒

3、總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。

五、總結全文

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

六、拓展練習（練）

請為劉和珍寫一篇頒獎詞100字 例文：屠呦呦 莫言

革其成就帶來重大變

§ 屠呦呦是第一個發現青蒿素對殺死瘧疾寄生蟲有顯著療效的科學家。青蒿素能在瘧疾寄生蟲生長初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對抗嚴重瘧疾上的強力功效。青蒿素對遭受嚴重寄生蟲病患者的治療產生了革命性影響。研究成果對寄生蟲疾病的治療帶來了一場重大變革。這一科研發現的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的。

七、感悟提升（悟）§ 抗戰勝利70周年 § 國慶節 § 國家安定團結的重要性

八、作業

第五篇：《記念劉和珍君》的教學設計

《記念劉和珍君》的教學設計

教學目標

1.抓住能表現文脈的語句，理清思路，感受一個有血有肉、敢愛敢恨、是非鮮明的思想者的風采。

2.聯系初中所學知識，對文中重要語句揣摩品悟，引領學生對魯迅不屈于專制邪惡、敢于擔當的精神與人品產生愛與敬重的感情。[課前準備] 1.交代高中語文學習應具備的各種習慣、規范和方法，強調預習。2.誦讀課文，落實字詞讀音及意思。

3.學生自行或分 組收集“三?一八”慘案發生之后文化人的反應等資料。[教學步驟]

一、介紹背景 除注釋外，補充兩點: 1.此時的“政體”北洋軍闊統治。民國初年，軍閥爭權奪利，政治棍亂不堪，從1912年到1928年，17年間，北洋政府換了47屆內閣，長的不過兩三年，短的只有一天。

2.此時的魯迅在北平已居住10多年，其間時局動蕩，“城頭變幻大王旗”。但不管政府如何變，不變的是對內鎮壓、對外妥協，軍閱仰仗外力，置人民于水火之中。

二、檢查預習

魯迅曾稱“三?一八”是“民國以來最黑暗的一天”，這一天究竟發生了什么事，這一天之后又發生過哪些事，他為什么會用這樣的語言評論這件事? 學生分組匯報所收集的材料:慘案發生后，很多文化人都高度關注，魯迅也連寫多篇文章，一再表現出對槍殺事件的始料不及，越如此，越說明段政府的無恥和兇殘。據參加者回憶，學生請愿很有秩序，當人們發現段不在政府，準備去段公館時，衛隊突然開槍，造成血案。

魯迅把“三?一八”叫做“民國以來最黑暗的一天”，可他沒想到，這以后又有許多可愛的青年被虐殺:一年多后的“四?一二”，幾年后的上海龍華，許多杰出青年相繼血染大地

三、理清感情脈絡

作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，找出來加以體會。

(相關文字見課文不同章節)面對暴行，說還是不說，怎樣說?都在嚴酷地檢驗著一個人特別是知識分子的道德良知和勇氣。課文的這些翻來覆去敘說的話語，讓人深切感受到魯迅心中的悲慨痛惜和憤激不平。

四、品味關鍵語詞，理解魯迅的思想和感情

抓住上面梳理出來的重點語句，在相關語境中，聯系舊有知識具體品評。(一)第一、二節:敘說文章寫作緣起和目的。

第一節“我也早……必要了”“可是我實在無話可說”。“也” “早”為副詞，表示“寫一點東西”是自己內心之需要，并不因別人的提醒。它針對追悼會上程君的“正告”。作為教師出席學生的追悼會，何其慘痛!何況這樣的學生“愛看先生的文章”，且不懼“生活艱難”，“預定《莽原》”!所以，對魯迅而言，“寫一點東西”，是為安慰生者，更是為紀念死者一一這寂寞逝去的優秀青年。

可又為什么“無話可說”呢? “實在”傳達出魯迅內心的極度悲憤和無奈。在第3段中，作者一方面說“血，洋溢”，又一方面說“......陰險的論調，尤使我......”一一“洋溢”“尤”，一實一虛，這是強烈的精神剌激，學生的死難和惡勢力的無恥，讓魯迅深感悲憤，“我已經出離憤怒了” “我將深味……悲涼”。

第二節“我也早……的必要了”“我正有......的必要了”。

“也早”“正”，顯現一種緊迫感，見出魯迅作為一個思想者難能可貴的晶質:他不僅僅是痛情學生的死，憤恨專制的惡，更把批判的鋒芒對準庸人。“這似人非人的世界”得以維持的客觀原因，很大程度上是因庸人的大量存在。他們或許也有悲痛，也有不滿，但是，他們不敢爆發，容易遺忘，而遺忘則是對野蠻的縱容，對罪惡的漠視，對自我的放棄。“寫一點東西”正是為了給庸人以當頭棒喝，為了反抗平庸，拒絕遺忘。

由此，第一、二兩節就把慘案發生以來短時間內方方面面的反應寫了出來:正義力量、執政府、卑劣文人、庸人。可以這樣認為:魯迅面對的不是一個人，不是一個權勢集團，而幾乎是整個落后的、沉睡的、麻木的社會。

(二)第三、四、五節:回鈕死者事跡，揭露當局兇殘無恥。第四節“我還有什么話可說呢?”為什么會說不出話? 先要看他所紀念的是什么人。

第三節追憶劉生前的幾個片段。她熱心學生運動，為人正派，有正義感，有責任心，有反抗精神，不愧為“為中國 而死的中國的青年”。回憶時反復突出幾個關鍵詞“態度很溫和”“常常微笑”“始終微笑”一一一位可愛的青年。特別是“我才見……泣下”，在斗爭最艱苦時，作為先驅者的劉和珍是擎大旗的人物，可這幾句又分明看出她的寂寞與失落。她關注母校前途，趕走一個校長，而舊勢力還在，制度沒變，還會有新的艱難。在舊中國，反抗惡勢力的群眾運動往往是“一哄而起”，然后“一哄而散”，魯迅明白劉的憂慮，但他又能說什么呢? 魯迅說過，他最感悲哀的就是可愛的青年的死。國民有愛國熱情，國民有想法要申述，這有什么錯?不但遭殺害，且還極盡污蔑。“我向來是不憚……推測中國人的”，連在黑暗中洞若觀火的魯迅也沒想到，政府竟會對這樣溫和的學生開槍，作者當然說不出話!第五節“但是，我還有要說的話。” “但是”轉折，擲地有聲，高亢激昂，“還有”一詞凸現魯迅不甘沉默、倔強不屈的性格。面對這樣的殺戮，政府還振振有詞，文人還為之辯護，國人竟平心靜氣地麻木，作為一個斗士，魯迅怎能昧著良心緘口不言?!這一節作者詳敘劉和珍等烈士請愿死難的經過，意在揭穿真相，暴露罪惡，展示段政府的兇殘。

(三)第六、七節:講述烈士死難的歷史意義。

這部分應關注幾句話:第六節“至于……很寥寥”，第七節“倘要......意義就在此罷”。

魯迅為烈士而痛，頌其英勇壯烈，卻并不意味著同意其斗爭方式。魯迅看透了反動政權的本質，認識到惡勢力的強大和國民的不覺醒。他以“人類血戰前行的歷史”一段話告誡民眾，要變換斗爭方式。第七節講了三點“意外”，重點落在“中國的女性臨難竟能如是之從容”上，魯迅甚至認為“倘要……意義就在此 罷”。

魯迅不贊同請愿的方式，可得知學生遭屠殺，他立刻不顧個人安危，堅定地站在學生一邊，表現出一個思想家的理智與情感。19世紀70年代末，巴黎工人準備起義，馬克思認為條件不成熟，不主張行動，而公社起義后，他們立刻堅定地站在起義者一邊一一因為這是立場問題。

五、設計幾個練習題，加深學生對作者思想和情感的理解{可由學生預習時提出，教師加以整理，并與課堂 的討論生成結合)

(一)揣摩幾個句子中虛詞和實詞的意味。

1.我在十八日早晨，才知道……更何至于無端在府門前喋血呢?

解說:這段文字用了多個虛詞。虛詞起連接語詞、表達語氣的作用，但不能僅作表層理解，還須結合語境弄清其具體含義。上述文段有兩層意思:一是作者對學生請愿并不知情，是事后得知消息的;一是聽到噩耗后的心理反應。從黑體字詞性看有連詞、有副詞。連詞不只起連接作用，更有表意功能，如“但”“然而”“況且”等詞所傳達的內心極度震驚和懷疑;副詞的表意功能更強，如“才”“便”等副詞表明請愿是臨時發生的，并沒有經過“預謀”，而慘案發生又多么突然。“居然”“竟至于”“更何至于”等都真實再現了作者內心的驚和疑。

2.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?

解說:要理解猛士性格，需把握兩個動詞的意義一一“直面”和“正視”。“直面”就是直接面對，不回避;“正視”就是不推語，不漠視。正因對殘酷現實和淋漓鮮血敢于直面和正視，才有改造的激情和勇氣，才有無所畏懼、不避犧牲的勇者風范，有寬容博大、悲憫眾生的仁者情懷。

(二)理解幾個單句、復句的意味。

1.至于這一回……沒有消亡的明證了。

解說:這是文中一個很復雜的單句。理解此句不妨簡化:事實則更足為明證。此句寫出了魯迅對幾千年來中國女子不幸命運的深切同情，更寫出了魯迅對以劉和珍等青年學生為代表的中國女子身上所表現的勇毅和友愛精神的高度贊美。

2.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

解說:這是一個選擇關系的復句。它指出了沉默的兩種前途:要么爆發，要么淪入萬劫不復的深淵。作者以充滿哲理性的語句，表達了對暴虐者的警告，對后死者的呼喚與激勵。

(三)理解幾個長句、短句的意味。

1.中華民國十五年三月二十五日……我獨在禮堂外徘徊。

解說:長句以其復雜結構傳遞出豐富信息和感情。此句狀語部分很長，試加誦讀，有喘不過氣之感，它與追悼會現場沉重悲涼的氛圍合拍。同時，狀語部分還清楚地指出這一天是中華民國歷史上的一天，照理，這樣的民國政府應該是民眾的政府，可現在卻淪為屠殺民眾的兇手，這是怎樣的民國政府呢?

2.我沒有親見;聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。解說:短句的修辭效果在于它的簡潔干脆，能較好地表現特定情景中人的心態。這句話一字一頓，氣斷聲吞，聲聲泣血，字字含悲，人只有在極其悲憤的心境中才會有如此不連貫的表達。

(四)理解幾個句子修辭手段的運用。

1.當三個女子......不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

解說:這是一個重要的反襯。作者將善惡兩極并置，在贊頌三位女子之后，一轉“贊揚”“中國軍人……的偉績”和“八國聯軍......的武功”，則中外殺人者之兇殘卑劣的嘴臉暴露無遺。

2.人類血戰前行的歷史……更何況是徒手。

解說:魯迅是深刻的思想者，但他從不作枯燥說教。此句以形象比喻表達對社會歷史發展動力的思考。他認為，人類社會的前進，是需要斗爭，需要付出大量犧牲的。但徒手請愿只會造成無謂的流血，讓人痛惜。

六、討論小結，從整體上把握本文要點

1.魯迅的品格:敢愛敢恨，也會愛會恨。①對愛國青年的不幸死難寄予無限哀思。②對反動勢力無比憎恨。

2.研討提升對文章的總體認識。①魯迅的思想:對庸人的批判。作者將鋒芒直指反動勢力和走狗文人的同時，還特別提到了“庸人”，這三者有沒有關系?他為什么很注意“庸人”的存在?他的筆觸為什么涉及“無惡意的閑人”? 庸人的不自覺維護是專制制度長盛不衰的重要原因。這些庸人茍且偷安，冷漠麻木，不可能投入變革現實的運 動;從皇民變國民，他們腦袋后少了一根辮子，但一樣是奴隸，奴性人格沒變;他們談論英雄被殺，卻不懂英雄是為大眾而死;他們時有五分鐘熱度，但狂熱過去，很快將一切遺忘……魯迅對惡勢力不抱希望，他曾寄望于民眾覺醒，然而他一次次失望，“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。

《藥》中茶館里的茶客，《孔乙己》中魯鎮酒店的酒客，《祝福》中那些特意跑來聽祥林嫂說“我真傻”的男女老少，還有那個開口閉口“老子先前比你闊得多”的阿Q……這些群體龐大、歷史悠久的“元惡意的閑人”，都曾留給魯迅無比悲憤和痛苦的記憶。他不怕“在沉默中爆發”，怕的是“在沉默中滅亡”，所以，喚醒民眾的意識一直強烈地表現在其作品中。②魯迅的情緒:絕望與希望。從兒時開始，這個國度就沒給魯迅帶來什么值得愉快的事。從甲午海戰的戰敗賠款到北洋軍閥的連年混戰，40多歲的魯迅，其內心的悲涼可以想象。而此次政府虐殺愛國學生，所受刺激尤深。雖然他還在用自己的吶喊去慰藉戰士，但他己看透這個世界。幾年后，他在《為了忘卻的記念》中，又一次悲憤地發出“這是怎樣的世界呢”的呼喊。有人說，魯迅的一生，一直在“絕望”與“希望”之間彷徨。