第一篇：原創 記念劉和珍君 說課稿

《記念劉和珍君》說課稿

各位評委老師 大家好，有人說高中語文有三怕，一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文，而我今天選擇了迎難而上，說課的課題是周樹人即魯迅的《記念劉和珍君》

我將從教材簡介及處理，教法學法及依據、教學程序、板書設計和評價與反思七個方面進行說課。

一、.教材分析

（一）．教材所處的地位及作用

魯迅先生的《記念劉和珍君》是高中語文魯教版必修三第二單元“生命的贊歌”話題下的一篇悼念性散文。它與司馬遷的《屈原列傳》和歐亨利的《最后的常春藤葉》共同奏響這曲生命的贊歌。本文作為一篇抒情性極強的戰斗檄文，偉大的革命家魯迅將對戰友的愛，對黑暗社會的憎恨，滲透于全文，使文章不僅有著巨大的思想深度，而且有著強烈的藝術感染力。通過學習本課，可以訓練學生鑒賞散文的方法，培養人文意識，進而學會閱讀名家名篇。

作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養、創新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》感情充沛，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了必修二必修一的基礎上，掌握了一定的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法。

二、學情分析

高一學生有獨立閱讀的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，對閱讀較復雜的文章有一定的難度。由于寫作時代久遠，加上本課文學語言的艱深，對我們的中學生來說，的確有一定難度。

依此學情，制定目標從整體感知與初步鑒賞入手，由淺入深，透過文章對人和事的描寫，逐步過渡到到學習劉和珍為革命獻身的可貴精神，進而引導學生學習為追求真理勇于獻身的崇高精神

三、目標分析

根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：

知識目標

①．掌握生詞的詞語的含義

②．學會采用勾畫、摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情發展的脈絡，理清全文思路 能力目標

①．提高理解句子含義以及表達作用的能力

②．訓練并培養學生理清文章思路的能力 德育目標

了解時代背景，領會寫作意圖，準確理解意義深刻的語句、片斷的含義，進而把握全文的思想內容，學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優秀品質 教學重點、難點及確定依據

教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。

1.重點

理清作者思想感情發展的脈絡； 2.難點

夾敘夾議的方法；對劉和珍性格、精神、品質以及作者情感的理解。歸納本文的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點，療救病態社會中的病態國民是魯迅棄醫從文的原因，因此，應結合魯迅對庸人的情感態度來思考。

四、教法學法(一)教法 如何突破重難點是本課的關鍵。

據學校的整體教學要求和具體學情，對本課主要采用學案導學法，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。

⑵利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。

⑶依據“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發生命的活力。

（二）學法

教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。

五、教學程序

（一）新課導入

我將在上課的前三分鐘，播放有關本課背景及文本的視頻，營造一種與文本相一致的氣氛，創設情境，可以拉近學生和文本的距離，調動學生的積極情感，為學生把握文本傳達的情感奠定了基礎，同時也破解文題

1.文題中的“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的“紀念”（見《語文學習》９８年第６期第３５頁）。

2.紀念性的回憶文章，屬記敘文

3.劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年２２歲。

4.關于“三一八”慘案，教學時可參閱文中注釋①。5.君，是對人的尊稱。

（二）整體把握課文內容，引導學生學習文章的寫作思路。

組織學生合作學習:針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。

提問：課文的題目是《紀念劉和珍君》，那么請閱讀課文，看看課文的哪些部分是寫劉和珍的，請為劉和珍寫一篇小傳。

通過這個問題的討論學生就會把文章中的信息從新組合，把有關人物點點滴滴總結在一起。從而把人物形象豐富話。學生明晰了劉和珍有哪些事跡，之后讓學生思考從這些事跡，認識劉和珍是怎樣的一位青年？大概應抓住以下事跡：

預定莽原（追求真理）

“風潮”領袖（敢于反抗）

慮及母校（有遠見，有革命責任感）府門喋血（勇敢堅強、勇于抗爭）

難中救助（從容善良）

在此基礎上，水到渠成的提問到，“始終微笑”的這樣優秀的學生卻遇害了，每人個人的內心會怎樣？

悲！這種情感貫穿全文。

在悲憤之后，我們就會追問，這樣好的學生是誰殺的？是反動政府。被害之后，反動文人還進行毒辣的“污蔑”。對于這些，我們抱有的感情是什么？

“憤”！通覽全文，作者的“悲”和“憤”兩股情感的烈焰無處不在在燃燒。

這種悲憤的情感，即記述劉和珍君是課文的那幾部分？一到五部分，那么六七兩部分講什么內容呢？

這樣把授課內容轉到第二部分，揭示這次事件的教訓和意義。

這里需要指導學生怎樣分析作者對待關于慘案意義的問題。

魯迅先生的深刻之處就在于就有肯定，又有否定。在肯定青年的血沒有白流的同時，冷靜地總結血的教訓，告誡斗爭者要改變斗爭方式。

（三）局部探討，體會重要語句的深刻含義。

“動態閱讀，遷移應用”突出“悟”字

要先給學生方法：在第一課時整體感知形象思維的基礎上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習。“授人以魚，不如授之以漁”，要先給學生方法。

教師在閱讀指導時，應該要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發酵劑，讓書籍成為靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎上有的放矢設計第三梯度的問題：①讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養學生探究質疑的習慣，發揮創造性思維能力，培養個性化的解讀習慣。）

如果說通過梳理，對文章整理的理解不難的話，對于文章個別語句的理解，確實難的。品讀下面的例子：

1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

2、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

3、當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

4、我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。

5、以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，6、在文中作者提到了幾類人，“真的猛士”“庸人”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”等幾類人，分別指什么人？對每一類的人作者表達了什么樣的精神？

7、作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，找出來認真體會，看看前后是否矛盾。作者的感情是怎樣發展的。另外也可以讓學生自己提出還不理解的內容，可以讓學生先互相探討，然后老師引導理解。

（四）在整體加局部理解之后，拓展練習：

1、假如給劉和珍君烈士塑像，你會有哪些設想？

2、請根據你的理解，為劉和珍君寫一幅挽聯。

（五）課堂小結

（六）作業布置 1.熟讀文中經典的句子。2.寫一則“三·一八”簡訊。

六、板書設計

記念劉和珍君

魯 迅

毅然預定《莽原》 有

被 不幸中彈，未便死

黯然憂慮母校

價

悲

毀 同伴救助，也中彈

欣然前往請愿

值

滅 棍棒猛擊，終犧牲

七、教學反思：

在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果① 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統的以“教”為主，從復述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。

第二篇：《記念劉和珍君》說課稿

《記念劉和珍君》說課稿

1.說教材

《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。

新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并學會收集、判斷、處理信息，具有人文素養、創新精神與實踐能力。同時，《記念劉和珍君》感情真摯，感悟深刻，具有典型人文性。結合本單元教學目標，確立教學目標如下。

①教學目的：從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏強暴、勇敢果決的精神。

②教學重點：理清作者思想感情發展的脈絡。

③教學難點：體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。

2.說教法

散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。

3.說學法

①自主學習法：指導學生朗讀、質疑、思考、討論，理解課文大意。

②探究法。

4.說教學過程

①導入新課。背景導入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。劉和珍，這位年僅22歲的大學生，就這樣倒在了反動派的槍彈之下！魯迅先生按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤的文章——《記念劉和珍君》。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。

②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2

節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。

③結合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。

④探究課后練習一，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的含義，以及探究第二節第一二兩句“真的猛士”的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰斗者的激勵的感情。并背誦第二節。

⑤朗讀第四節，探究第四節的幾個獨立段作用以及“沉默”段與“當三個女子”句的含義，理解作者的激憤感情。

⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節中關于慘案的教訓和意義。

⑦探究“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”的含義，進一步認識當時社會的狀況。

⑧課堂小結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，揭露了反動政府的殘暴罪行、走狗文人的卑劣無恥，同時激勵戰斗者“更憤然而前行”。

⑨作業。搜集魯迅、劉和珍相關資料互相交流。為劉和珍塑

像設計說明書，200字左右。學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

5.板書設計（略）

第三篇：《記念劉和珍君》說課稿

《記念劉和珍君》說課稿

尊敬的各位評委老師、專家、同行們：

大家上（下）午好，今天我要給大家說課的題目是《記念劉和珍君》。我將從說教材，說學情，說教學目標，說教學重難點，說教法學法，說教學過程，說板書設計七個部分來進行我的說課。

首先，說教材。《記念劉和珍君》是人教版高中語文必修1課本第三單元寫人記事散文教學內容的第一課。作者魯迅先生飽醮熱血，用憤怒的筆調控斥了反動派，表達了對愛國青年的沉痛悼念，對國民無知的吶喊。文中作者感情憂憤，愛憎分明，是一篇經典的寫人散文。

其次，說學情。

高一的學生已經有很強的感性認識能力，且人生觀價值觀正處于形成階段，這個時候學習《記念劉和珍君》更能引起他們的共鳴，從而激發學生的社會責任感，鼓勵他們為心中的夢想堅持奮斗。

根據前面的教材分析與學情分析以及新課標所提倡的三維目標，我將本課的教學目標設定如下: 第一：知識與能力目標：整體感知課文，理解重點字詞含義，了解課文寫作背景，把握人物形象，背誦重點段落。

第二：過程與方法目標：誦讀課文，理清文章思路，體會作者 的思想感情。

第三：情感態度與價值觀：培養學生的社會責任感和愛國情感。接下來說教學重點與難點：

高一學生理解能力有了一定發展，但是閱讀較復雜的課文，還是有一定難度，因此我將先引導學生整體把握全文，理解重點詞句，然后幫助他們體會作者的思想感情。在理解、欣賞文本過程中也注意培養他們散文鑒賞的能力。

第五，說教法與學法。

散文的教學應重視散文對學生的感悟和熏陶作用，所以我將引導學生在誦讀文章的過程中去初步把握文章詞句、內容以及情感，為進一步理解課文奠定基礎，據此，教法上以誦讀法、講授法為主。配合情境教學法，創設情境，激發學生興趣。

教學大綱倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，學法上以探究法、討論法為主。由于魯迅的文章較為難懂，學習的過程中將采用評點閱讀法，在點評詞句的過程中學習文本。

第六，說教學過程。

（一）情景導入，營造氣氛 好的導語能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，營造良好的課堂氣氛。我的導語是這樣設計的：劉和珍一位年僅22歲的年輕女孩，一個光芒萬丈的鮮活生命卻在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，她高尚的精神，卻永遠刻在了人們心中。今天，讓我們一起跟隨魯迅先生，重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。

（二）初讀文本，整體感知

魯迅的文本較為晦澀難懂，學生需要在反復朗讀的過程中，讀懂文意，理清思路，初步體驗作者的思想感情。

先讓學生自由朗讀課文，我設計了以下幾個問題讓學生在朗讀過程中思考。（1）課文7部分中哪幾部分寫了劉和珍？（3、4、5部分）（2）課文1、2部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）（3）

6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）

全文思路的起點是本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；再在敘事的基礎上深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心。設計這幾個問題主要是為了幫助學生理清文章脈絡，了解故事情節，達到我前面的過程方法目標。

（三）文本探究，讀懂人物

為什么魯迅先生會寫這篇文章呢？劉和珍的哪些品質吸引著魯迅先生呢？文中3、4、5部分是對劉和珍人物刻畫的中心，這里我會引導學生再讀文本，探究人物。挖掘劉和珍的人物形象，從而達到我前面的知識與能力目標。

首先讓學生快速瀏覽課文第一、第二部分，作者為什么一直 強調“有寫一點東西的必要了”。

明確：紀念死者，控訴政府暴行。喚醒庸人，牢記血債。

為了讓學生進一步理解作者的寫作原因，感悟作者的感情，我會在這里給學生補充一些背景知識。

1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。

18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案。（參考注釋一。）

慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，加上反動文人的污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，此時，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。

再讓學生快速朗讀課文三、四、五部分，找出描寫劉和珍的語句，然后讓學生去探究這些語句表現了劉和珍怎樣的態度和精神。教師總結明確：

1、生活雖艱，預定莽原——追求進步思想，渴求真理

2、不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神

3、慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感

4、始終微笑，態度溫和——和藹善良

5、欣然請愿，敢于斗爭——熱血青年

這一環節通過讓學生了解劉和珍的勇敢、正直善良和藹的品質，能進一步幫助他們體會出作者的情感態度。

這一部分重點是對人物的描寫，文章除了寫劉和珍還寫了幾類人，作者對他們持什么態度和感情？目的是什么？

第一類：愛國青年。以劉和珍為代表，還有楊德珍、張靜淑，以致全體愛國青年。作者尊敬他們，頌揚他們的勇毅。

第二類：反動勢力，如當局者、流言家、有惡意的閑人等，他們污蔑烈士，對此類人作者予以了抨擊和揭露。

第三類：麻木的民眾，如庸人、無惡意的閑人等，他們對烈土的犧牲比較淡漠，易于忘卻，對于這些人作者的態度是哀其不幸，怒其不爭的。(四)揣摩語言，體會情感

1、作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？

明確：烈士被殺，無限悲痛，不能不寫，很有必要。但是“我已經出離憤怒了”。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。魯迅每次觸及走狗文人時，都表現出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過走狗的劣性：“每一個破衣服人走過，叭兒狗就叫起來，其實并非都是主人的意旨和使

。叭兒狗往往比它的主人更嚴厲。”從本文中，也能找出例子：“慘象??流言，尤使我??”同樣用了個“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。（朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣n 傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織。

2、作者為什么一再寫劉“她始終微笑著，態度很溫和”？

明確：強調劉的善良可愛，反襯出反動派的兇殘和反動文人的下劣。

3、作者起筆不凡。文章寫于同年4、1，一般來說記敘同年發生事情是不需要表明年份的，或僅僅說“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫？ 明確：以“中華民國”來紀年，這是憤慨的揭露和諷刺。“三·一八”發生說，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》，他當即在這篇文章的后部分，同樣大書“中華民國十五年三月十八日”，并稱這是“民國以來最黑暗的一天”。/作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中說：“我覺得仿佛久沒有所謂中華民國??”，在作者看來，所謂“中華民國”早已經不是人民的政府，而是屠殺人民的機器，所謂執政府總統，完全是屠殺人民的劊子手！/因此，作者在文章開篇寫“中華民國”具有諷刺意味，我們不難從這莊重嚴肅的文筆中體會出作者的思想感情。

4、“我獨在禮堂外徘徊”表現了作者什么感情？

明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會之前的心情。

3、24早晨，作者得到劉、楊的遺體已經從醫院運回學校的消息，便立即到禮堂去看烈士的遺容。從學校回來偶，作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。

3、25，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊。/“我??”寫出了魯迅壓抑不住的悲憤，把讀者引入悲憤的氛圍。

5、“我也早覺得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？

明確：“也”字針對陳君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因陳君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿，動機遠非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志。對于她的死，魯迅感到特別悲痛，所以寫文是必要的。

6、“真的猛士”（略）、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”（略）、“無惡意的閑人”、“茍活者”（略）分別指什么人？

明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。這種人對反動派的暴行有所不滿，對烈士的死難有所哀痛，但是他們不感“直面??正視??”他們特別容易忘卻“舊跡”，忘卻歷史的教訓，他們不思反抗，茍且偷生，在客觀上起著“維持??世界”的作用。

“中國人”是指反動派，還是指所有的中國人？我們可以聯系作者這時期的思想傾向來看。1926年，魯迅的思想還處于由一個新民主主義者向共產主義者過渡的階段，一方面，他已經廣泛接受了馬克思主義的階級論、辨證法及唯物史觀，但是令一方面，進化論、個性解放、改造“國民性”等等資產階級民主主義思想的影響還沒有完全消除，表現在對待人民群眾的態度上，往往是過多的看到愚昧、落后、冷漠、軟弱、麻木等所謂“劣根性”。因此“不憚以最壞的??”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人。

“無惡意的閑人”對世界的態度極端地冷漠，他們冷眼觀看人生，甚至將烈士的鮮血當作茶余飯后的談資。對這種人，作者是不抱希望的。

7、第5部分在記敘劉遇難時句式上有何特點？為什么用短句？

明確：極其短促的句式，表現出作者無法控制的激憤之情。

8、“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？

明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛隊的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。

這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領暴徒數百人，闖襲國務院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍警。各軍警正當防御，致互有死傷”）中對死難者所橫加的種種罪名。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??（見書上注釋）。

9、第6部分首句“時間??太平”中“太平”如何理解？

明確：本義是社會秩序穩定，人民安居樂業，所謂“太平盛世”。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？（啟發學生吟讀“我懂得衰亡民族??”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現狀，可悲局面。/看來，“三·一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。“太平”一此蘊涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。

10、引用陶詩的作用。

明確：是說烈士的死能夠得到“親族??”的懷念，“這就夠了”。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。

（五）總結全文

文章1、2部分是說寫作的緣起，側重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側重探求死難者對于將來的意義。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。文章表現的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。

最后是我說課的最后一部分板書設計

記念劉和珍君

魯迅

寫作緣由

紀念逝者（1、2）

喚醒庸人

紀念主體（劉和珍）追述生平事跡

（3、4、5）概括殺害經過 詳寫遇害經過

教訓意義 反對徒手請愿

（6、7）激勵奮然前行

各位評委老師、同行們，以上就是我說課的全部內容，當然這只是一個預設的彈性化方案，具體教學還要結合教學情境。如有不足之處，還請各位老師、同行批評指正，謝謝！

第四篇：《記念劉和珍君》

《記念劉和珍君》

講課教師平遙三中 李國棟

【教學目標】

1、理清文章思路，抓住作者思想感情發展的脈絡。

2、明確人物形象，學習及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神。

3、學習愛國青年的斗爭精神，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學重點】

1、深入理解文章的思想內容及句子含義。

2、學習愛國青年的斗爭精神，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。【教學難點】重點語句的理解。【主要教法】 自主學習、合作探究 【課時安排】擬定兩課時 【時代背景】

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、團體代表到國務院請愿，執政府衛隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。

第一課時（本節課）

一、導入新課

同學們，發生在1926年的三·一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊中的慘烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。在慘案發生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的悲憤，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠記住這筆血債！

二、資料鏈接

1.通過復習，簡介一下本文作者。

提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。2.解題：

（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）

（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對人的尊稱。

三、文章總體思路（讀·研）

提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。同學們，你們以前一定寫過不少此類文章，你們一般是按照怎樣的思路來寫的呢? 學生回答：一般是通過敘事來凸現人物形象，另外還要交代事件的緣由和結果。

(讓學生帶著自己已往的經驗，采用邊讀邊勾畫、做標記的方法初步疏理文章的整體思路)學生思考：課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君? 板書：記念劉和珍君 明確：三、四、五節。提問：第一、二：小節在文中的作用是什么? 明確：交代寫作緣由 提問：第六、七小節又起什么作用? 明確：揭示這次事件的教訓和直義。

教帥總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生乎事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

四、具體研習（研·點）

1、理清三、四、五部分的思路 問題設計：

A、仔細閱讀這部分的內容，前后左右討論一下，劉和珍君到底是個怎么樣的人（她的事跡和性格特征），并找出文中的依據。——明確：

事跡⑴生前愛看魯迅文章；

⑵生活雖艱難，毅然預定了全年的《莽原》； ⑶成為學生自治會成員； ⑷常常微笑著，態度很溫和； ⑸慮及母校前途，黯然至于泣下； ⑹不屈勢力，反抗反動校長； ⑺“欣然前往”參加請愿運動； ⑻中彈犧牲。

劉和珍是一個積極要求進步的熱愛祖國的青年學生。她善良溫柔，渴求真理，向往革命，追求進步，有組織能力，嫉惡如仇，有高度的事業心和責任感，勇于斗爭，勇赴國難，不怕犧牲。B、小結

作者記敘劉和珍的事跡，表現了劉和珍的優秀品質，抒發了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心

2、本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？三?一八慘案后他們各自的動向如何？作者對他們的態度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？即完成下列表格：（師生齊填，邊填邊分析）哪類人動向作者態度和感情寫作目的

愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵 悼念鼓勵 反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑 抨擊揭露 麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人 淡漠 喚醒

3、總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。

五、總結全文

魯迅先生的這篇文章，內容是較深的，要通過反復誦讀來加深領會。劉和珍等烈士犧牲已經半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

六、拓展練習（練）

請為劉和珍寫一篇頒獎詞100字 例文：屠呦呦 莫言

革其成就帶來重大變

§ 屠呦呦是第一個發現青蒿素對殺死瘧疾寄生蟲有顯著療效的科學家。青蒿素能在瘧疾寄生蟲生長初期迅速將其殺死，這也能解釋它在對抗嚴重瘧疾上的強力功效。青蒿素對遭受嚴重寄生蟲病患者的治療產生了革命性影響。研究成果對寄生蟲疾病的治療帶來了一場重大變革。這一科研發現的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的。

七、感悟提升（悟）§ 抗戰勝利70周年 § 國慶節 § 國家安定團結的重要性

八、作業

第五篇：《記念劉和珍君》答辯說課稿1

《記念劉和珍君》說課稿

各位評委老師上午好！

我是xx縣職業中學的教師xxx。今天我的說課題目是《記念劉和珍君》，我將從以下幾個方面展開我的說課。一說教材

1教材簡述及該課的地位作用

《記念劉和珍君》是人教版標準試驗課本高中語文必修一第三單元的第一課，選自魯迅先生的《華蓋集續篇》是一篇悼念性的抒情散文。作者以悲憤之情（沉痛悼念烈士，痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索，記敘了劉和珍烈士的生平及死難經過，猛烈抨擊了反動政府的兇殘及反動文人的下流無恥，高度評價了烈士死難的意義，并總結了“三一八”慘案的教訓。本文文筆簡練、語言深刻，多處運用排比、對偶、反語、比喻、反復等修辭手法來自增強文章的表達效果并運用記敘、抒情和議論相結合的寫作手法使文章具有強烈的感染力和高度的說服力。是學生進入高中學習的第一篇寫人記事的散文，是散文鑒賞的起始課，學習本文，會對散文的學習產生良好的導向作用。2教學目標

根據新課標“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下： 知識和能力目標：

1）、掌握課文中如“寥落”“屠戮”“喋血”“洗滌”“浸漬”“菲薄”“殞身不恤”等重點詞語的含義。

2）、抓住關鍵詞語，理清全文思路。體會作者在本文中表達的情感。3）、局部探討課文，體會重要語句的深刻含義 過程和方法目標：

學會采用摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。情感態度價值觀目標：

學習愛國青年學生高度的社會責任感和勇敢精神，感受魯迅剛正不阿的性格和高度的社會責任感 教學重難點

教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立： 重點：抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。難點：文中的重點詞句的理解。二說教法

為了更好的把握教學重點，突破教學難點從而實現本課的教學目標，根據散文教學的特點結合學生學習的實際能力，我準備在教學中采用：誦讀法 講讀法、分析法 討論法 三說學法

本文的教學是學生升入職高后的第一篇散文學習，雖然在初中的學習基礎上學生了解了一定的散文知識，但畢竟學生們大部分基礎差，學習習慣有待進一步培養，但學生普遍活潑好動，思維活躍，有一定的學習激情。因此在教學中我嘗試引導他們的帶著問題學、自主學、合作學、探究學。四說教學過程 1課時安排

本文篇幅較長，分七部分，根據確定的教學目標，結合具體學生的接受情況，擬定三課時來完成教學任務。2教學要點：

第一課時：初讀課文知識積累 第二課時：再讀課文理清思路 第三課時：再讀課文體會情感 3教學設計 第一課時 導入新課并解題

導課的思路是簡潔、引發興趣：大家知道我國歷史上有那些女英雄呢？學生會列舉穆桂英、花木蘭、秋瑾等，接著又提出大家知道“3.18”慘案中遇害的女英雄是誰呢？學生可能不知道，也可能會說出是劉和珍，老師順勢引入本課并板書題目作解釋注意重點解釋“記”字。2）作家及作品

本教學環節以問題的方式提出學生思考回答老師做整理，問題為：“你所了解的魯迅和他的作品知識有哪些？”

（魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。1902年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后目睹中國人的麻木愚昧，遂棄醫從文，立志于醫治國民精神上的疾病。

代表作有：小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《南腔北調集》等。

3）背景簡介（這個環節可以通過簡介“大沽口事件”和“三一八”慘案讓學生對本文的背景了解，從而更好的走進課文。4）速讀課文積累字詞

此教學環節在學生自行通讀全文的基礎上，圈畫出重點詞句，運用工具書和課文注釋解決生字、生詞，如 “寥落”“屠戮”“喋血”“洗滌”“浸漬”“菲薄”“殞身不恤”等。目的在于訓練學生自主學習的習慣、注重字詞的積累從而夯實基礎、進而實現本課教學的知識和能力目標之一。

liáo

dàng

fěi

dí 寥落

長歌當哭

菲薄

洗滌 lìn

àn

dié

賃屋

黯然泣下

喋血

Lù

yǔn

fēi

dàn 屠戮

殞身不恤

緋紅

不憚

jìn zì

chuāng

hái

jié ào 浸漬

懲創

尸骸

桀

驁 Cuán

pū

mǒ

ē 攢射

立仆

抹

殺

托體同山阿

仆人pú

虐nüè殺

轉輾zhǎn 5）聽錄音初步感知課文 第二課時

1）再讀課文，整體感知。

此教學環節目的在于進一步培養學生的自學能力激發他們的探究學習心理，讓學生帶著問題讀課文，問題如下：

問題一熟讀課文并根據課文說說劉和珍是怎么樣的一位青年？

在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年

在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”

女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”

援助外交，“欣然前往”，請愿殞身 ? ──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用

問題二：本文題為“記念劉和珍君”，但明顯不全在寫劉和珍，那么請同學們找出文中一共寫了幾類人？作者對他們的態度和感情怎樣？由此能否推出作者寫作目的？

哪類人

動向

作者態度和感情

寫作目的 愛國青年：猛士，茍活者（“我”）悼念尊敬激勵悲悼念、鼓勵

反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人 污蔑

控訴抨擊憤揭露

麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人

淡漠哀傷

喚醒

3．總結：由此可見作者寫作本文的目的除了要悼念在慘案中犧牲的愛國者劉和珍等人外，更深遠的意義應在于評述慘案，以此來鼓勵生者、激勵猛士，揭露敵人，喚醒庸人，評述慘案的教訓和意義等。而紀念劉和珍正是本文寫作目的的切入點。

問題三 課文七部分中哪幾部分重點寫劉和珍？ 一 二 部分

交代本文的寫作緣由 問題四 一二部分在文中的作用是什么？ 三四五部分

劉和珍生平事跡和遇害經過 問題五 六七部分在文中的作用是什么？ 六 七 部分

揭示這次事件的教訓和意義 5）分析文章總體思路整體感知課文

此教學環節就上面三個問題的提出而展開，以學生分組討論、老師歸納引導的方

式進行。以訓練學生采用摘錄關鍵詞語的方法，通過合作學習的方式，來抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。歸納如下：(板書)一 二 部分

交代本文的寫作緣由 三四五部分

劉和珍生平事跡和遇害經過 六 七 部分

揭示這次事件的教訓和意義

明確：三部分統一于“紀念”這一中心即是本文的寫作總體思路。（板書）

第三課時

1)理清關鍵詞句含義

本教學環節以學生自主質疑——分組討論——老師集中指導釋疑為教學思路，在教學中盡可能發揮學生的主動性，積極性，以訓練思維為出發點以達到本文的知識和能力目標為最終目的。疑點可能有：

1“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”（明確：“真的猛士”指真正的革命戰士；“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現實。這句話的含義是：真正的革命者，面對國家和名族的黯淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現實、以勇往直前、奮不顧身而感到幸福。）

2“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”（明確：根據上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘

酷鎮壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發”才是唯一的出路。

3．她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。這里魯迅是謙虛嗎？（討論、點撥：結合語境來看，對劉和珍這位杰出女性在請愿中的表現，魯迅滿含贊美，欽佩和尊敬，同時在與她的比較中，作者發現了自己的許多不足和難企及于她的地方，因而此處說謙虛并不是很恰當，更重要的是表現了魯迅嚴于解剖自己的一面。）

4“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”如何理解“偉大”一詞？（討論、點撥：“偉大”一詞有 “贊頌”說與 “反語”說。持“贊頌”說的認為這一部分的中心是贊頌劉和珍等愛國青年沉勇友愛、臨危不懼的精神，另外在此句中“當 的時候”這一介賓短語使用并不恰當，用了這個介賓短語使句子成了無主句，如刪去，就不難理解“這”指代前一句，側重點是“三個女子從容地轉輾”，“驚心動魄的偉大” 是贊頌劉和珍等人的勇敢行為和不怕犧牲的精神。持“反語”說的認為這是諷刺執政府對愛國青年的攢射，這樣也就能與下文的偉績、武功等反語相諧調一致。（解說：此處歷來有爭論，教師可以讓學生互相爭論，廓開思路，培養多向思維和闡述論辯能力，教師不一定要非此即彼，只要能言之成理，就應予以肯定。）

5．試闡述文中關于煤的比喻。（討論、點撥：人類歷史和大量的木材只能生成一小塊煤一樣，也是要付出大量的流血犧牲才能前進一小步，但請愿時的流血是不能推動歷史前進的。作者雖然不同意徒手請愿的做法，但他認為，烈士的鮮血是不會白流的，作者引陶潛的詩，說明倘若我們這些活著的人能永遠紀念死者，記住這慘案的教訓，那么，烈士的鮮血就并不白流。）

6怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？(“沉默”，就是“默無聲息”。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。)

7、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？(不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治)8作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢？”？

（悲痛和憤怒之至 以至于無話可說，從中可體會作者的悲和恨之情在文章中無處不在升騰交織。）

9作者為什么一在寫劉和珍“她始終微笑著，態度很溫和”？ 明確：反襯

10我獨在禮堂外徘徊表現了作者怎樣的感情？

明確：作者冒著被通緝的危險出席追悼會，人們憤慨和悲傷地的情緒是魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動走出會場，在禮堂外獨自徘徊。

11真的猛士、庸人、有惡意的閑人、無惡意的閑人、茍活著分別是指什么人？ 12時間永是流駛城市依舊太平中的太平如何理解？

結合我懂得衰亡名族默無聲息的緣由了來理解應為對反動政府高壓政策的憤恨與不平。

13分析陶潛詩的作用

明確：烈士的血不會白流同時也是對烈士的歌頌。

總結：總結全文通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）

.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）?.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）

板書： 1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）

2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）

最后對文章進行整體把握，以老師概述為主按本文的總體思路進行總結將作者的寫作的局部思路和思路順序進行歸納總結并板書。五板書設計 第一課時

第二課時

記念劉和珍君

魯迅

1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）2.“憤怒的控訴”（4.5部分）

3.“深沉的思索”（6部分）

4.“熱烈的謳歌”（7部分）