第一篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者：蔣劍霄

一、教材地位

《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材七年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇老課文的回歸，這篇課文再次選入教材，說明雷鋒精神與當(dāng)代所倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀相符合。本課還是學(xué)習(xí)記敘文的寫作順序及作者巧妙構(gòu)思的重要課文。七年級學(xué)生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握,對學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。本篇文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事,謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì), 生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景,歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

二、教學(xué)目標

根據(jù)語文新課標的三個維度要求、教材特點，以及七年級學(xué)生的特點，我將這篇課文設(shè)計為兩個課時，主要的教學(xué)目標有以下幾點：

（一）知識與能力：

1、理解識記并掌握課文詞語的意思。

2、學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

（二）過程與方法：

1、理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

2、體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：

1.感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂的雷鋒精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。

（四）教學(xué)重難點：

重點：文章的記敘順序和精巧的構(gòu)思。

難點：對小屋主人和文章中心的理解。

三、教法和學(xué)法

1、朗讀法。

2、討論點撥法。

3、延伸拓展法。

四、教學(xué)流程

第一課時

1、提問導(dǎo)入，質(zhì)疑激思。

同學(xué)們，當(dāng)我們到了一處偏遠的地方游玩,就在我們玩得很盡興, 但卻很疲乏和饑餓的時候, 天已經(jīng)不知不覺地暗了下來,這時我們最渴望的是什么呢?——就是有一處休息的地方。在一片白色梨花開滿枝頭的梨樹林邊出現(xiàn)了一個小茅屋，這時我們會有哪些疑問呢？這個小屋是誰的？小屋里有什么呢？下面我們跟隨作者走進這篇課文。（板書課題）

2、字詞釋義及作者簡介（課件出示）

3、略讀課文，整體感知

1）略讀課文,找出本文有哪些人?做了什么事?（教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物敘述事件）

學(xué)法指導(dǎo)：略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意，略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,對內(nèi)容和表達有自己的心得。強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘 400字,以后逐步提高。

明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。2)(出示課件:人物 事件）試著用自己的話復(fù)述文章。3)通過復(fù)述課文發(fā)現(xiàn)，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？ 任務(wù)與意圖

理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和插敘的記敘順序。學(xué)法指導(dǎo)：插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。

插敘的作用有三：

1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實，情節(jié)更加充分, 人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。

2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。

3、可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹，使行文起伏多變。明確：插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。

解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。

4、精讀課文，精巧構(gòu)思

1）“誰是小茅屋的主人”作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫有什么好處呢？（學(xué)生小組合作找出并朗讀）任務(wù)與意圖

學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思，通過設(shè)置誤會、懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。

學(xué)法指導(dǎo)：懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者不自覺地進入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。明確：茅屋的建造者、照管者都是主人。

5、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)了插敘的記敘順序以及作用，找到了小屋的主人，同時也體會到了本文精巧的構(gòu)思。后面我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇文章的主題思想。

6、拓展延伸 任務(wù)與意圖

將雷鋒精神與當(dāng)代所倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀結(jié)合，引導(dǎo)感悟并學(xué)習(xí)以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂的雷鋒精神。思考：什么才是雷鋒精神？我們今天還需不需要雷鋒精神？（師生共同探討）

雷鋒精神是永不過時的，助人為樂、與人為善。本月是學(xué)雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，我學(xué)雷鋒了嗎？

教師引用名人話總結(jié)：諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經(jīng)說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”

7、布置作業(yè)

我們熟悉了本文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者構(gòu)思方面的技巧，最后我們回歸到課文標題——驛路梨花，課后思考，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標題《驛路梨花》中的梨花除了自身意思外，還有其他什么含義？

板書設(shè)計

任務(wù)與意圖

（找學(xué)生概括，書寫板書培養(yǎng)學(xué)生思考概括能力）

驛路梨花

彭荊風(fēng) 人物 事件

誰是小屋的主人？

總之，在教學(xué)中，我堅持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點，突破難點，讓每個學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。

不足之處，請各位老師指正。謝謝！

2018年明光市語文優(yōu)質(zhì)課評比

《驛路梨花》

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計者：蔣劍霄 學(xué)校：紫陽中學(xué) 時間：2018年3月27日

第二篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

《驛路梨花》教學(xué)過程設(shè)計

一、檢查習(xí)過程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

1.給下列加點字注音（學(xué)生到黑板上注音）

⑴ A 驛路（）B 荊棘（）C 陡峭（）

⑵ A 竹篾（）B 簡陋（）C 恍惚（）

⑶ A 麂子（）B 修葺（）C 謳歌（）

2.解釋下列詞語，（本題結(jié)合課文語境進行講解，由學(xué)生回答）

陡峭 修葺 恍惚 修長 折損 悠閑

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們是否有這樣的生活體驗：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時，天已不知不覺地暗了下來，這個時候你們最渴望的是什么呢？（有個落腳點，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）

剛才我們所說的情況與今天要學(xué)的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似？（我和老余）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過了一夜）通過預(yù)習(xí)，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？

三、理清文章的線索

1.提問：誰是小屋的主人？你是如何得出這一結(jié)論的呢？

（幻燈出示）板書：

誰是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老余

是 瑤族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 解放軍 建造者

歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過路者也為小屋做貢獻，小屋不屬于某個特定的人所有，它屬于共同建設(shè)小屋的人們。從這個意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

2.提問：作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴我們？他運用了什么樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰是小屋的主人”這一問題，文中出現(xiàn)過幾次？分別由誰在什么情況下提出的？）

明確：提出三次懸念、二次誤會。（可依據(jù)板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設(shè)疑，又層層誤會，于是懸念疊起，文章曲折生動，引人入勝。

3.這個故事前后跨越十幾年時間，可作者卻先講了現(xiàn)在所發(fā)生的事，即我和老余發(fā)現(xiàn)茅屋并住宿，再講茅屋的由來，這種的寫作順序叫什么？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時，作者也不是直接寫，而是通過梨花妹妹之口，側(cè)面加以敘述，這種在原有敘事的基礎(chǔ)上，插進對有關(guān)事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么？（插敘）文中運用倒敘和插敘把十幾年間發(fā)生的事貫穿起來，集中于一個晚上和一個早上來寫，這樣文章內(nèi)容顯得十分集中且曲折生動，富有變化。

四、提示文章中心

1.討論文中一、二兩個寫山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發(fā)現(xiàn)的，從中明白小屋建造的重要意義。

明確：我和老余趕山路，正擔(dān)心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現(xiàn)在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。

提示：作者為什么要寫山的特點呢？寫山的段落在文中有什么作用？

明確：三個動詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢的險峻，從山的三個特點看，再結(jié)合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現(xiàn)的必要性，方便過路人，給過路人帶來希望。

2.作者在寫到小屋時，從哪幾方面來總寫小屋的陳設(shè)？

明確：⑴寫屋內(nèi)陳設(shè)：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內(nèi)外貼的告示：門板上有熱情的“請進”兩字，墻上有為客人提供服務(wù)的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子?！?/p>

板書（略）

3.作者為什么要如此細致地寫小屋的總陳設(shè)，這表現(xiàn)了小屋主人具有什么樣的精神？

明確：寫環(huán)境是為了寫人、寫人的精神。通過寫小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見小屋主人為人服務(wù)，不單真誠熱情，而且細致周到，而這，正是助人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。這樣的環(huán)境描寫有力地突出了文章的中心思想。

五、明確寫景的作用

討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？

明確：三處出現(xiàn)梨花。（由學(xué)生找出并朗讀出來）

一寫梨花（在文章開頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。〗柚脑鹿猓婊ǖ陌咨ò贻p輕飄落在我們的身上。）實寫，梨花當(dāng)人們需要幫助的時候出現(xiàn)，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。

二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢見了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。

三寫梨花（在文章結(jié)尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩：“驛路梨花處處開”。）實寫，起到點題點人的作用，引用陸游詩句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。

提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動照料小茅屋，她們?yōu)槭裁催@樣做？

明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰(zhàn)士處處為人民利益著想，建造小茅屋－――這是發(fā)揚雷鋒精神的表現(xiàn)，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動照料小茅屋－――雷鋒精神在進一步光大。

討論：根據(jù)中心，誰來給“驛路梨花處處開”對個下聯(lián)？（事先寫在黑板上并交代清楚怎么對對子。包括字面相對、結(jié)構(gòu)相同的對子和流水對。本文采用的是寬對）

“驛路梨花處處開”

“雷鋒精神代代傳”

六、通過剛才的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們回過頭來思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）

歸納：題目一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內(nèi)容上點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

七、布置作業(yè)（略）

第三篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

驛路梨花教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)重點

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過程

1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？ 學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷保直砻?、我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

一學(xué)生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。7 1 “我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確： “我”和老余在老人進屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我 和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧樱蝗粡睦鏄鋮仓虚W出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

第四篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

知識與技能

把握文章主要內(nèi)容，理解梨花的深刻含義。過程與方法

掌握基本的快速閱讀法，弄清文章巧妙的構(gòu)思。情感、態(tài)度與價值觀

感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂的雷鋒精神。教學(xué)重點：文章的寫人技法。

教學(xué)難點：對小屋主人和文章中心的理解。教學(xué)方法：朗讀法、品析法、合作交流法。教學(xué)準備：多媒體課件。課時安排：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的——《驛路梨花》。

二、簡介作者

彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。

三、釋題導(dǎo)思

1.文章的題目出自哪里？

出自陸游的詩句“懸知寒食昭陵使，驛路梨花處處開” 2.什么是“驛路”？文中指什么？

古時專為傳遞政府文書而開辟的交通大道，沿途設(shè)有換馬或休息的驛站。文中指高山之中過往行人所走的道路。

四、默讀課文，整體感知

第五篇：驛路梨花教學(xué)設(shè)計

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計

山東魏橋?qū)嶒瀸W(xué)校

辛長海

學(xué)習(xí)目標：

1．略讀課文，找出文中出現(xiàn)的人物，用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。3.體會題目《驛路梨花》的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生良好的公德意識。教學(xué)過程：

一、解讀題目上，導(dǎo)入課題

同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)第14課《驛路梨花》。首先我們先來了解一下題目的出處。

（展示詩的內(nèi)容，并且簡單介紹一下這首詩的主題）聞武均州報已復(fù)西京 南宋 陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

將軍武巨是多么英勇豪邁，收復(fù)西京捷報昨夜傳來。金人癡心妄想要永占中原，豈知上天佑我大宋興泰。大宋列圣的仁澤深如雨露，大赦詔令快似疾風(fēng)迅雷。可以預(yù)料，明年寒食節(jié)祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。梨花,代表了潔白如雪、不虛浮、不艷麗、繁花滿枝、純潔美好。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

二、出示學(xué)習(xí)目標

1．略讀課文，找出文中出現(xiàn)的人物，用簡潔的語文概括故事情節(jié)。

2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。3.體會題目《驛路梨花》的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生良好的公德意識。

三、整體感知課文

找出文中的主要人物，并且根據(jù)出場順序概括文章的主要內(nèi)容。

《驛路梨花》一文如果全按時間先后順序來寫事情的發(fā)生、發(fā)展過程，人物的出現(xiàn)依次應(yīng)該是（）——（）——（）——（）和()

四、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、教師解題：

本文構(gòu)思設(shè)計巧妙，故事內(nèi)容一波三折?？偟膩碚f我們可以按“54321”的順序來理解課文內(nèi)容。具體是“五件好事、四寫梨花、三個懸念、二次誤會、驛路梨花”。

2、檢查預(yù)習(xí)：

（1）出示下列的生字，讓學(xué)生讀準字音。

著（zháo）急 露（lù）宿 噴（pèn）香 菌（jùn）子

香氣四溢（yì）麂(jǐ)子 修葺（qì）驛(yì)路 立即(jí)

竹篾(miè)（2）提前布置學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，完成第一項任務(wù)“五件好事” 出示表格，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行展示總結(jié)。

五、自學(xué)完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)“四寫梨花”。

請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，畫出文中所有描寫梨花的句子。略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

重點賞析課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？ 點撥：

（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）

（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林 里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

（3）“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”——。（這是寫人，贊美梨花的助人品質(zhì)。）

（4）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

六、交流討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的第三項“三次懸念”和第四項“兩個誤會”

1、學(xué)生速讀課文，利用5――10分鐘時間交流完成這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、交流展示：（指名學(xué)生回答）

第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈?！拔覀儭卑l(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？

第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？

第三個懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的?！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢？（學(xué)生自由回答）

第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。

第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

3、思考作者在寫文章時為什么要層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么好處呢？

通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。

七、總結(jié)課文，提示主題，完成第五項“驛路梨花”

1、通過圖片板書總結(jié)文章的主要內(nèi)容。

2、深入闡釋文章的主題“驛路梨花”的含義。

“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

3、引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)合課文內(nèi)容用對聯(lián)的形式總結(jié)課文，深化文章的主題。（1）遍野春風(fēng)徐徐來（2）長亭柳絮時時落（3）雷鋒精神代代傳

八、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神

同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？ 聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。點撥：這篇小說所寫的樸實民風(fēng)讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務(wù)。