第一篇：《驛路梨花》教學設計及設計說明

《驛路梨花》教學設計

教學目標：品味文章構思巧妙，體味“梨花”的象征意義。教學重難點：品析文章構思巧妙 教學方法：略讀、復述、小組合作。課時安排：一課時 預習要求：

1，閱讀課文理清文章的思路。2，給下列字注音。

攆 驛路 陡峭.竹篾 簡陋 悠閑 恍惚 修葺 教學過程： 導入：

今天讓我們一起欣賞當代作家彭荊風的一篇小說《驛路梨花》。（板書：課題、作者）首先讓我們來看題目中的“驛”字，你能猜猜它的意思或給它組個詞嗎？ 生：猜詞意，試組詞 教師小結：

驛：

古代：置騎也，從馬，睪聲。——《說文解字》

將官府用的公文放在馬車上，結構上“馬”表意，“睪”表聲，形聲字。現代：沿途用來休息的地方。過渡語：文中也有這樣一個供人休息的地方——小屋。接下來就讓我們看看圍繞著小屋寫了哪些人，哪些事？

一、略讀，整體感知

圍繞小屋寫了哪些人？這些人為小屋做了哪些事？（簡潔概括）略讀小貼士：（瀏覽、跳讀）提高速度 捕捉信息

（師補充說明： 散文略讀：情感語句 詩歌略讀：意象 小說略讀：人、事）生：用略讀整體感知，快速捕捉小說中的眾多人和事。

師：在學生完成整體感知后根據學生捕捉到的信息，邊總結、邊板書。

板書： 14驛路梨花（彭荊風）

“我 們” 瑤族老人 哈尼族小姑娘 梨 花 解放軍 借、修

借、還、修 照顧 照料 蓋

（并在人物對應上方標上數字表示順序12345）師：如果按小屋修建的順序，我們可以怎么排列呢？

生：解放軍——梨花——哈尼族小姑娘——瑤族老人——“我”和老余（并在人物對應下方標上數字表示順序54321）

過渡語：為了更好的熟知小說的主要內容和情節。老師給同學們提出了更高的要求，請同學們復述一下小說。

二：自由讀，復述小說 任選一種：

1“我”和老余的見聞為順序 2小屋的修建為順序 復述要點

1抓住中心事件 2不偏離小說主旨 3復述脈絡清晰 師：比較兩種順序，作者為什么要按這樣的順序構思呢？ 生：作者運用倒敘設置了懸念，更能激發讀者閱讀興趣。板書：構思巧妙：順序

過渡語：我們在對比中感受到：作者在小說順序構思上的巧妙。而作者的構思巧妙絕不只在于順序，讓我們再讀，感悟小說構思巧妙。

三、合作讀，感悟“構思”巧妙

1根據老師的示范，學會品析“構思”之巧 示范：（12-14段）（幻燈片）

我們開始燒火做飯。溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。我問老余：“你猜這家主人是干什么的？”老余說：“可能是一位守山護林的老人。”

正說著，門被推開了。一個須眉花白的瑤族老人站在門前，手里提著一桿明火槍，肩上扛著一袋米。

“主人”回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話；老人眼睛瞪得大大的，幾次想說話插不上嘴。直到我們不做聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過路人呢！”

問題：這個片段怎樣有趣？哪個情節吸引你了？ 分析：

預設：結合具體的細節來談（懸念、猜測、誤會、鋪墊……）補充：

（幻燈片5）懸念：

1定義：欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，觀眾、讀者對故事情節發展和人物命運很想知道又無從推知的關切和期待心理。

2形式：奇怪事件、反常行為、疑問句子、突發事件

2同桌合作，試找幾段仿照示例，品析構思之巧。學生完成后展示，教師點評引導。

板書： 14驛路梨花（彭荊風）

小屋的主人是誰？

守山老人？ 梨 花 ？ 梨花？ 蓋房子？

“我 們” 瑤族老人 哈尼族小姑娘 梨花 解放軍

借、修

借、還、修 照顧

照料 蓋（“主人”）（“主人”）

小結：由此可見，小說在懸念和誤會中展開，懸念和誤會又推動情節發展，因此這篇小說才有了有了“一波三折、引人入勝”的表達效果。過渡語：驛路上的小屋我們已經了解了，那么為什么作者還要把梨花放在標題里呢？題目是文章的眼睛，那么梨花在文中有什么作用？

四、跳讀，解釋“梨花”之意

梨花既指自然界中花，還有梨花姑娘，更指像梨花一樣樸實美好的助人為樂的精神。具有這種精神的人都有誰呢？剛好契合了咱們心中那個疑問“小屋的主人是誰？”請說說小屋的主人是誰？

人人都是主人，人人為我，我為人人。難怪作者在最后想起了那樣一句詩：驛路梨花處處開。

五、拓展延伸

作者77年寫得這篇小說，時隔四十年，時間到了2017年。我們又來到了小說的取景地——云南哀牢山區，路上我們又會發生哪些有趣的事情呢？請設想一個情節，并分享給大家吧。要求：

1、嘗試運用懸念或誤會

2、沿用小說主題

板書： 14驛路梨花（彭荊風）

小屋的主人是誰？

守山老人？ 梨 花 ？ 梨花？ 蓋房子？

“我 們” 瑤族老人 哈尼族小姑娘 梨花 解放軍

借、修

借、還、修 照顧

照料 蓋（“主人”）（“主人”）

構思巧妙： 順序 懸念 誤會

設計說明：

一、略讀，整體感知

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，要求學生能較熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。

二、自由讀，復述小說

1.通過復述及其準備過程，促使學生進一步熟悉課文，為進行深入地分析研究再一次作準備。2.通過這樣創造性復述，既培養學生的口頭表達能力，又鍛煉他們的創造性思維能力。3.完成領會本文巧妙安排記敘順序的教學任務。

三、合作讀，感悟“構思”巧妙

本文值得學生學習的地方甚多，但面面俱到，則會是蜻蜓點水，不如集中目標，突出重點，反而效果更佳。從實際出發，擬重點學習寫作順序和懸念的設置。《語文課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、跳讀，解釋“梨花”之意

這樣設計是為了一舉完成理解梨花在文中的象征作用，標題的含義。

五、拓展延伸

學習的目的是為了運用。創造條件給學生運用知識的機會，以使知識轉化為能力。

第二篇：《驛路梨花》教學設計

《驛路梨花》教學過程設計

一、檢查習過程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

1.給下列加點字注音（學生到黑板上注音）

⑴ A 驛路（）B 荊棘（）C 陡峭（）

⑵ A 竹篾（）B 簡陋（）C 恍惚（）

⑶ A 麂子（）B 修葺（）C 謳歌（）

2.解釋下列詞語，（本題結合課文語境進行講解，由學生回答）

陡峭 修葺 恍惚 修長 折損 悠閑

二、導入新課

同學們是否有這樣的生活體驗：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時，天已不知不覺地暗了下來，這個時候你們最渴望的是什么呢？（有個落腳點，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）

剛才我們所說的情況與今天要學的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似？（我和老余）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過了一夜）通過預習，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？

三、理清文章的線索

1.提問：誰是小屋的主人？你是如何得出這一結論的呢？

（幻燈出示）板書：

誰是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老余

是 瑤族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 解放軍 建造者

歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過路者也為小屋做貢獻，小屋不屬于某個特定的人所有，它屬于共同建設小屋的人們。從這個意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

2.提問：作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴我們？他運用了什么樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰是小屋的主人”這一問題，文中出現過幾次？分別由誰在什么情況下提出的？）

明確：提出三次懸念、二次誤會。（可依據板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設疑，又層層誤會，于是懸念疊起，文章曲折生動，引人入勝。

3.這個故事前后跨越十幾年時間，可作者卻先講了現在所發生的事，即我和老余發現茅屋并住宿，再講茅屋的由來，這種的寫作順序叫什么？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時，作者也不是直接寫，而是通過梨花妹妹之口，側面加以敘述，這種在原有敘事的基礎上，插進對有關事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么？（插敘）文中運用倒敘和插敘把十幾年間發生的事貫穿起來，集中于一個晚上和一個早上來寫，這樣文章內容顯得十分集中且曲折生動，富有變化。

四、提示文章中心

1.討論文中一、二兩個寫山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發現的，從中明白小屋建造的重要意義。

明確：我和老余趕山路，正擔心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。

提示：作者為什么要寫山的特點呢？寫山的段落在文中有什么作用？

明確：三個動詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢的險峻，從山的三個特點看，再結合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現的必要性，方便過路人，給過路人帶來希望。

2.作者在寫到小屋時，從哪幾方面來總寫小屋的陳設？

明確：⑴寫屋內陳設：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內外貼的告示：門板上有熱情的“請進”兩字，墻上有為客人提供服務的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子。”

板書（略）

3.作者為什么要如此細致地寫小屋的總陳設，這表現了小屋主人具有什么樣的精神？

明確：寫環境是為了寫人、寫人的精神。通過寫小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見小屋主人為人服務，不單真誠熱情，而且細致周到，而這，正是助人為樂的雷鋒精神的表現。這樣的環境描寫有力地突出了文章的中心思想。

五、明確寫景的作用

討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？

明確：三處出現梨花。（由學生找出并朗讀出來）

一寫梨花（在文章開頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。）實寫，梨花當人們需要幫助的時候出現，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。

二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢見了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。

三寫梨花（在文章結尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩：“驛路梨花處處開”。）實寫，起到點題點人的作用，引用陸游詩句，結構上照應了題目，內容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。

提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動照料小茅屋，她們為什么這樣做？

明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰士處處為人民利益著想，建造小茅屋－――這是發揚雷鋒精神的表現，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動照料小茅屋－――雷鋒精神在進一步光大。

討論：根據中心，誰來給“驛路梨花處處開”對個下聯？（事先寫在黑板上并交代清楚怎么對對子。包括字面相對、結構相同的對子和流水對。本文采用的是寬對）

“驛路梨花處處開”

“雷鋒精神代代傳”

六、通過剛才的學習，請同學們回過頭來思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）

歸納：題目一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內容上點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

七、布置作業（略）

第三篇：《驛路梨花》教學設計

驛路梨花教學設計

教學目的

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。3．學習優秀人物的向雷鋒學習。教學重點

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。教學過程

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導學生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？ 學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。

（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

一學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望）。（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。7 1 “我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業深化懸念）。2．引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學生回答，教師明確： “我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我 和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。

“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？ 學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”

對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。

第四篇：《驛路梨花》教學設計

《驛路梨花》教學設計

教學目標：

知識與技能

把握文章主要內容，理解梨花的深刻含義。過程與方法

掌握基本的快速閱讀法，弄清文章巧妙的構思。情感、態度與價值觀

感悟以梨花為代表的青年一代的優秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。教學重點：文章的寫人技法。

教學難點：對小屋主人和文章中心的理解。教學方法：朗讀法、品析法、合作交流法。教學準備：多媒體課件。課時安排：1課時 教學過程：

一、導入新課

春天一到，萬物復蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的——《驛路梨花》。

二、簡介作者

彭荊風，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。

三、釋題導思

1.文章的題目出自哪里？

出自陸游的詩句“懸知寒食昭陵使，驛路梨花處處開” 2.什么是“驛路”？文中指什么？

古時專為傳遞政府文書而開辟的交通大道，沿途設有換馬或休息的驛站。文中指高山之中過往行人所走的道路。

四、默讀課文，整體感知

第五篇：《驛路梨花》教學設計

《驛路梨花》教學設計

設計者：蔣劍霄

一、教材地位

《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材七年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇老課文的回歸，這篇課文再次選入教材，說明雷鋒精神與當代所倡導的社會主義核心價值觀相符合。本課還是學習記敘文的寫作順序及作者巧妙構思的重要課文。七年級學生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握,對學習記敘文的方法也有了一定的積累。本篇文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事,謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質, 生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景,歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。

二、教學目標

根據語文新課標的三個維度要求、教材特點，以及七年級學生的特點，我將這篇課文設計為兩個課時，主要的教學目標有以下幾點：

（一）知識與能力：

1、理解識記并掌握課文詞語的意思。

2、學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。

（二）過程與方法：

1、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

2、體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

（三）情感、態度、價值觀目標：

1.感悟以梨花為代表的青年一代的優秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。

2.培養學生修身正己的公德意識。

（四）教學重難點：

重點：文章的記敘順序和精巧的構思。

難點：對小屋主人和文章中心的理解。

三、教法和學法

1、朗讀法。

2、討論點撥法。

3、延伸拓展法。

四、教學流程

第一課時

1、提問導入，質疑激思。

同學們，當我們到了一處偏遠的地方游玩,就在我們玩得很盡興, 但卻很疲乏和饑餓的時候, 天已經不知不覺地暗了下來,這時我們最渴望的是什么呢?——就是有一處休息的地方。在一片白色梨花開滿枝頭的梨樹林邊出現了一個小茅屋，這時我們會有哪些疑問呢？這個小屋是誰的？小屋里有什么呢？下面我們跟隨作者走進這篇課文。（板書課題）

2、字詞釋義及作者簡介（課件出示）

3、略讀課文，整體感知

1）略讀課文,找出本文有哪些人?做了什么事?（教師引導學生圍繞人物敘述事件）

學法指導：略讀:側重觀其大略,粗知文章的大意，略讀時可以根據一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。另外,還需注意在閱讀文章的基礎上,對內容和表達有自己的心得。強迫自己在規定時間內按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘 400字,以后逐步提高。

明確：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。2)(出示課件:人物 事件）試著用自己的話復述文章。3)通過復述課文發現，作者是不是完全按照事件發展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？ 任務與意圖

理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和插敘的記敘順序。學法指導：插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。

插敘的作用有三：

1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內容更加充實，情節更加充分, 人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。

2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。

3、可使文章的結構，避免呆板、拘謹，使行文起伏多變。明確：插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。

解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發揚雷鋒精神的人。

4、精讀課文，精巧構思

1）“誰是小茅屋的主人”作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫有什么好處呢？（學生小組合作找出并朗讀）任務與意圖

學習小說精巧的構思，通過設置誤會、懸念使情節波瀾起伏、引人入勝。

學法指導：懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者不自覺地進入文章所創設的情景之中。明確：茅屋的建造者、照管者都是主人。

5、課堂小結

這節課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內容。學習了插敘的記敘順序以及作用，找到了小屋的主人，同時也體會到了本文精巧的構思。后面我們將繼續深入學習這篇文章的主題思想。

6、拓展延伸 任務與意圖

將雷鋒精神與當代所倡導的社會主義核心價值觀結合，引導感悟并學習以梨花為代表的青年一代的優秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。思考：什么才是雷鋒精神？我們今天還需不需要雷鋒精神？（師生共同探討）

雷鋒精神是永不過時的，助人為樂、與人為善。本月是學雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，我學雷鋒了嗎？

教師引用名人話總結：諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”

7、布置作業

我們熟悉了本文的主要內容，學習了作者構思方面的技巧，最后我們回歸到課文標題——驛路梨花，課后思考，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標題《驛路梨花》中的梨花除了自身意思外，還有其他什么含義？

板書設計

任務與意圖

（找學生概括，書寫板書培養學生思考概括能力）

驛路梨花

彭荊風 人物 事件

誰是小屋的主人？

總之，在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都有所收獲。

不足之處，請各位老師指正。謝謝！

2018年明光市語文優質課評比

《驛路梨花》

教學設計

設計者：蔣劍霄 學校：紫陽中學 時間：2018年3月27日