第一篇：《驛路梨花》教學實錄

時間：一課時

上課，師生問好。

師：同學們，假如你正走在望不到盡關的深山老林里，此時，你已精疲力竭，干渴難熬。要是能有水喝該多好呀！就在這時——你突然發現前碩不無這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過去。——哇，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當你低關喝水時。卻發現旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了。”

一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時此刻，筋疲力盡的你會怎么選擇？

生：我選擇后者，因為做人不能只想自己。

（其他學生也踴躍發言表示要選擇后者）

師：說的真好。從這幾個同學垢發言中，我看到了咱班同學樸實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學習一個故事，題目是《驛路梨花》，是當代作家彭荊風寫的。我們來看一下這是一個什么故？故事中的人們是怎么做的。

（板書：驛路梨花 一個故事）

師：首先請大家明確兩個學習重點：

1、學習本文精巧的構思；

2、學習文中主人公助人為樂的優秀品質。

（板憶：

1、精巧構思；

2、助人為樂）

師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來。（師配樂背誦全文）

（一生復述）

師：這們同學的語言很簡練。還是這些內容。如果按照時間先順序概述，應該怎么說？

生：十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過住宿。師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續了十多年，作者為什么不按時間順序寫？

生：我認為如果按時間順序寫就太平淡了，也不吸引人。

師：對。俗話說，“文似看山不喜平”（板憶并畫山的簡筆畫）如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。在我國古代，如果有人因為一篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎？“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現在兩個方面軍——二次誤會、三個懸念。請同學們快速讀課文，先找出無次誤會，看一看在哪些段落中。

（板書：二次誤會 三個懸念）

生讀課文。

生：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。

師：請讀一下吧。

（生讀課文）

師：能用簡潔的語言概括一下嗎？

生：

1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。

2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

師：到底誰是小茅屋的主人呢？（板書：主人）請同學們帶著這個問題找出作者巧設的三個懸念。想想看，主人究竟是誰？

生讀課文。

生：第一處懸念在第7、8段。師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時，發現了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發出疑問：這是什么人的房子呢？第二處懸念呢？

生：12至14段。

師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？這是第二處懸念，第三處呢？

生：29至32段。

師：這幾段我們分角色朗讀。我（旁白）——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個同學一定要注意模仿你所扮演的角色的語氣，同學們當評委，評一下哪一個角色讀得最好。

生讀。

師：你認為誰讀的好？

生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內容多，沒有功勞也有苦勞吧！

（生笑）

師：你的評有道理，剛才這幾個同學讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子？誰知道他們為什么蓋房子？

生：為了方便路人。

師：解放軍叔叔說的多好啊！把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。

生齊讀

師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見嗎？

生：不同意。

師：你認為主人是誰？能把理由告訴大家嗎？

生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。生：我認為還有瑤族老人和“我們”。

生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應是主人。

生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。

師：同學們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。

（板書：大家）

師：課文分析到這里，同學們能體會出作者要歌頌一種什么精神嗎？

生：大公無私、助人為樂的精神。

生：我為是學雷鋒，處處為他人著想的精神。

師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡管這篇文章是虛構的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。”

同學們，作者說的多樸實啊！下面請大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。（實物投影表格）

師：填好了嗎？我們看這個同學是怎么填的。（將答案投影）請自己讀一下好嗎？

生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。

師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什么情形呢？

生：沒水，沒米，也沒火；如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。師：那多可怕啊！正是人人心里想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題？想想看，為什么用《驛路梨花》為題？

師：想不出來？那同學們先把文中描寫梨花的段落找出來，一共有幾處？

生：三處。

生：四處。

師：第27段算嗎？為什么？

生：通過夢境來寫梨花，我認為應該算吧？

師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，一共是4處。

（板書：四寫梨花）

師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢？

師：同學們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢？誰能替老師在這兒補上幾筆？

（一女生上臺畫）

師：這位女同學一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢！她在月亮旁邊點綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。（板書：烘托）如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

生：烘托。用梨花來烘托人。

生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。師：大家的思維真敏捷。用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢？請同學們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領略一下——

夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。

同學們，你嗅到甜美的花香了嗎？你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎？你聽到山泉在唱歌了嗎？你感受到如水的月光了嗎？

生：感受到了。

師：那就把你的感受讀出來吧！

生：讀。

師：你認為他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。

師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說兩句也行。

（無人舉手）

師：那就再看一眼，只看二眼。誰來試一下

（學生踴躍舉手，試著背誦）

師：同學們能在這么短的時間內背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受一下梨花林的美景。（師配樂朗誦）

師：感受了梨花的美之后，誰再來說說題目的含義？先說梨花指什么？

生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

生：我認為還象征著一種精神。師：同學們說的都有道理。可“驛路”呢？聯系課下注釋1。

生讀注釋1。

師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網，那么信息靠什么傳遞呢？靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設有驛站的大路就叫驛路。

師：誰能聯系文章的最后一段，再來說一下？

生：我認為是雷鋒精神處處開放。

師：你理解的真深刻，還有沒有其它的理解？聯系一下“驛路”，再想想看？

生：我認為是雷鋒精神代代相傳。

師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——

“很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的。回到家，小姑娘把水罐交給母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧！’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現在的大熊星座。”

同學們，當每一次愛心傳遞的時候，就會出現奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！下課。同學們再見！

生：老師再見！

（點評）課堂教學貴在創新。本堂課前不久在山東省初中語文優質課大賽中得到了評委和聽課老師的一致好評，聽了這堂課大家都有種耳目一新的感覺。它的“新”主要表現在以下幾個方面。

一是在教學思路的設計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構思行文的發展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。（葉圣陶）教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側重點。“一個故事”讓學生有兩次復述課文的機會。不僅讓學生整體感知了課文，而且還練習了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學生明白寫法。“四寫梨花”主要是讓學生誦好句子。“五件好事”讓學生動動手。

二是“三語”的設計別于生面。課堂教學結構是由各個五一節組成的，它與構思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。

第二篇：人教版七年級下冊(2016)《驛路梨花》教學實錄

驛路梨花教學實錄

時間：一課時

上課，師生問好。

師：同學們，假如你正走在望不到盡關的深山老林里，此時，你已精疲力竭，干渴難熬。要是能有水喝該多好呀！就在這時——你突然發現前碩不無這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過去。——哇，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當你低關喝水時。卻發現旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了。”

一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時此刻，筋疲力盡的你會怎么選擇？

生：我選擇后者，因為做人不能只想自己。

（其他學生也踴躍發言表示要選擇后者）

師：說的真好。從這幾個同學垢發言中，我看到了咱班同學樸實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學習一個故事，題目是《驛路梨花》，是當代作家彭荊風寫的。我們來看一下這是一個什么故？故事中的人們是怎么做的。

（板書：驛路梨花 一個故事）

師：首先請大家明確兩個學習重點：

1、學習本文精巧的構思；

2、學習文中主人公助人為樂的優秀品質。

（板憶：

1、精巧構思；

2、助人為樂）

師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來。（師配樂背誦全文）

（一生復述）

師：這們同學的語言很簡練。還是這些內容。如果按照時間先順序概述，應該怎么說？

生：十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過住宿。師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續了十多年，作者為什么不按時間順序寫？

生：我認為如果按時間順序寫就太平淡了，也不吸引人。

師：對。俗話說，“文似看山不喜平”（板憶并畫山的簡筆畫）如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。在我國古代，如果有人因為一篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎？“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現在兩個方面軍——二次誤會、三個懸念。請同學們快速讀課文，先找出無次誤會，看一看在哪些段落中。

（板書：二次誤會 三個懸念）

生讀課文。

生：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。

師：請讀一下吧。

（生讀課文）

師：能用簡潔的語言概括一下嗎？

生：

1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。

2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

師：到底誰是小茅屋的主人呢？（板書：主人）請同學們帶著這個問題找出作者巧設的三個懸念。想想看，主人究竟是誰？

生讀課文。

生：第一處懸念在第7、8段。師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時，發現了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發出疑問：這是什么人的房子呢？第二處懸念呢？

生：12至14段。

師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢？這是第二處懸念，第三處呢？

生：29至32段。

師：這幾段我們分角色朗讀。我（旁白）——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個同學一定要注意模仿你所扮演的角色的語氣，同學們當評委，評一下哪一個角色讀得最好。

生讀。

師：你認為誰讀的好？

生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內容多，沒有功勞也有苦勞吧！

（生笑）

師：你的評有道理，剛才這幾個同學讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子？誰知道他們為什么蓋房子？

生：為了方便路人。

師：解放軍叔叔說的多好啊！把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。

生齊讀

師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見嗎？

生：不同意。

師：你認為主人是誰？能把理由告訴大家嗎？

生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。生：我認為還有瑤族老人和“我們”。

生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應是主人。

生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。

師：同學們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。

（板書：大家）

師：課文分析到這里，同學們能體會出作者要歌頌一種什么精神嗎？

生：大公無私、助人為樂的精神。

生：我為是學雷鋒，處處為他人著想的精神。

師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡管這篇文章是虛構的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。”

同學們，作者說的多樸實啊！下面請大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。（實物投影表格）

師：填好了嗎？我們看這個同學是怎么填的。（將答案投影）請自己讀一下好嗎？

生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。

師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什么情形呢？

生：沒水，沒米，也沒火；如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。師：那多可怕啊！正是人人心里想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題？想想看，為什么用《驛路梨花》為題？

師：想不出來？那同學們先把文中描寫梨花的段落找出來，一共有幾處？

生：三處。

生：四處。

師：第27段算嗎？為什么？

生：通過夢境來寫梨花，我認為應該算吧？

師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，一共是4處。

（板書：四寫梨花）

師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢？

師：同學們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢？誰能替老師在這兒補上幾筆？

（一女生上臺畫）

師：這位女同學一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢！她在月亮旁邊點綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。（板書：烘托）如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用？

生：烘托。用梨花來烘托人。

生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。師：大家的思維真敏捷。用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢？請同學們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領略一下——

夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。

同學們，你嗅到甜美的花香了嗎？你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎？你聽到山泉在唱歌了嗎？你感受到如水的月光了嗎？

生：感受到了。

師：那就把你的感受讀出來吧！

生：讀。

師：你認為他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。

師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說兩句也行。

（無人舉手）

師：那就再看一眼，只看二眼。誰來試一下

（學生踴躍舉手，試著背誦）

師：同學們能在這么短的時間內背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受一下梨花林的美景。（師配樂朗誦）

師：感受了梨花的美之后，誰再來說說題目的含義？先說梨花指什么？

生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。

生：我認為還象征著一種精神。師：同學們說的都有道理。可“驛路”呢？聯系課下注釋1。

生讀注釋1。

師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網，那么信息靠什么傳遞呢？靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設有驛站的大路就叫驛路。

師：誰能聯系文章的最后一段，再來說一下？

生：我認為是雷鋒精神處處開放。

師：你理解的真深刻，還有沒有其它的理解？聯系一下“驛路”，再想想看？

生：我認為是雷鋒精神代代相傳。

師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-——

“很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的。回到家，小姑娘把水罐交給母親，母親說：‘我反正快死了，還是你喝吧！’又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現在的大熊星座。”

同學們，當每一次愛心傳遞的時候，就會出現奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！下課。同學們再見！

生：老師再見！

（點評）課堂教學貴在創新。本堂課前不久在山東省初中語文優質課大賽中得到了評委和聽課老師的一致好評，聽了這堂課大家都有種耳目一新的感覺。它的“新”主要表現在以下幾個方面。

一是在教學思路的設計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構思行文的發展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。（葉圣陶）教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側重點。“一個故事”讓學生有兩次復述課文的機會。不僅讓學生整體感知了課文，而且還練習了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學生明白寫法。“四寫梨花”主要是讓學生誦好句子。“五件好事”讓學生動動手。

二是“三語”的設計別于生面。課堂教學結構是由各個五一節組成的，它與構思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。

第三篇：《驛路梨花》教學設計

《驛路梨花》教學過程設計

一、檢查習過程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

1.給下列加點字注音（學生到黑板上注音）

⑴ A 驛路（）B 荊棘（）C 陡峭（）

⑵ A 竹篾（）B 簡陋（）C 恍惚（）

⑶ A 麂子（）B 修葺（）C 謳歌（）

2.解釋下列詞語，（本題結合課文語境進行講解，由學生回答）

陡峭 修葺 恍惚 修長 折損 悠閑

二、導入新課

同學們是否有這樣的生活體驗：我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時，天已不知不覺地暗了下來，這個時候你們最渴望的是什么呢？（有個落腳點，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）

剛才我們所說的情況與今天要學的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似？（我和老余）他們的問題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過了一夜）通過預習，有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢？

三、理清文章的線索

1.提問：誰是小屋的主人？你是如何得出這一結論的呢？

（幻燈出示）板書：

誰是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老余

是 瑤族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 解放軍 建造者

歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過路者也為小屋做貢獻，小屋不屬于某個特定的人所有，它屬于共同建設小屋的人們。從這個意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

2.提問：作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴我們？他運用了什么樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰是小屋的主人”這一問題，文中出現過幾次？分別由誰在什么情況下提出的？）

明確：提出三次懸念、二次誤會。（可依據板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設疑，又層層誤會，于是懸念疊起，文章曲折生動，引人入勝。

3.這個故事前后跨越十幾年時間，可作者卻先講了現在所發生的事，即我和老余發現茅屋并住宿，再講茅屋的由來，這種的寫作順序叫什么？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時，作者也不是直接寫，而是通過梨花妹妹之口，側面加以敘述，這種在原有敘事的基礎上，插進對有關事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么？（插敘）文中運用倒敘和插敘把十幾年間發生的事貫穿起來，集中于一個晚上和一個早上來寫，這樣文章內容顯得十分集中且曲折生動，富有變化。

四、提示文章中心

1.討論文中一、二兩個寫山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發現的，從中明白小屋建造的重要意義。

明確：我和老余趕山路，正擔心要在“這深山中露宿”時，巧遇”出現在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。

提示：作者為什么要寫山的特點呢？寫山的段落在文中有什么作用？

明確：三個動詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢的險峻，從山的三個特點看，再結合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現的必要性，方便過路人，給過路人帶來希望。

2.作者在寫到小屋時，從哪幾方面來總寫小屋的陳設？

明確：⑴寫屋內陳設：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內外貼的告示：門板上有熱情的“請進”兩字，墻上有為客人提供服務的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子。”

板書（略）

3.作者為什么要如此細致地寫小屋的總陳設，這表現了小屋主人具有什么樣的精神？

明確：寫環境是為了寫人、寫人的精神。通過寫小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見小屋主人為人服務，不單真誠熱情，而且細致周到，而這，正是助人為樂的雷鋒精神的表現。這樣的環境描寫有力地突出了文章的中心思想。

五、明確寫景的作用

討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說課文要以梨花作為線索，找找看，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？

明確：三處出現梨花。（由學生找出并朗讀出來）

一寫梨花（在文章開頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來，“看，梨花！”白色梨花開滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。）實寫，梨花當人們需要幫助的時候出現，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩一般美的境界之中。寫梨樹林的美景襯托了小屋主人的心靈美。

二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢見了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。

三寫梨花（在文章結尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩：“驛路梨花處處開”。）實寫，起到點題點人的作用，引用陸游詩句，結構上照應了題目，內容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。

提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動照料小茅屋，她們為什么這樣做？

明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰士處處為人民利益著想，建造小茅屋－――這是發揚雷鋒精神的表現，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動照料小茅屋－――雷鋒精神在進一步光大。

討論：根據中心，誰來給“驛路梨花處處開”對個下聯？（事先寫在黑板上并交代清楚怎么對對子。包括字面相對、結構相同的對子和流水對。本文采用的是寬對）

“驛路梨花處處開”

“雷鋒精神代代傳”

六、通過剛才的學習，請同學們回過頭來思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）

歸納：題目一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內容上點出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開放，從而深化了主題。

七、布置作業（略）

第四篇：《驛路梨花》教學設計

驛路梨花教學設計

教學目的

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。3．學習優秀人物的向雷鋒學習。教學重點

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。教學過程

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導學生讀準字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？ 學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。

（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

一學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽

暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望）。（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。7 1 “我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業深化懸念）。2．引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學生回答，教師明確： “我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我 和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。

“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。（2）老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？ 學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”

對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。

第五篇：《驛路梨花》教學反思

《變色龍》觀課報告

今天，聽了于振偉老師執教的《變色龍》，不禁引發了我的一些思考。

一、老師的引導要準確，要盡快調動學生學習的積極性。

于老師執教《變色龍》時，課堂教學中教態親切自然，師生互動頻繁，效果良好。一開始導入就抓住了重要的詞語“變”字，很快地就把學生引導到所學內容，讓同學找出文中誰在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關“變”的問題學生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。

二、學習的目標要明確，引導學生走進文本，理解主題。

《變色龍》是一篇發人深省的小說，變色龍本來是自然界的一種“善變”的樹棲爬行類動物，在自然界中它當之無愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動物常在人們不經意間改變身體顏色，然后一動不動地將自己融入周圍的環境之中。作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。

本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個人物典型來揭示作品蘊含的深刻的社會意義。一節課中他始終抓住這一點來引導學生層層深入學習。他設計了這樣的問題：主人公變的原因是什么？作者刻畫這樣一個善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現又是怎樣？引導學生走進文本，再現了當時的俄國現實社會，一步步提示文章的主題。

三、設計的問題要巧妙。

有時一節課僅一兩個問題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學生在不知不覺中開啟了心智，獲取了知識。學生思維的涌動；推動著課堂向前進展，是學生對于一個個問題的破解思考，再補充，在學生相互完善的過程中，作者對于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學生的腦海里了。學生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點撥所達到的效果。

四、教學思路要清晰。

學生與教師的知識水平有落差，就要考慮學生的理解能力和智力水平。教學思路要清晰，要抓住拋出問題的時機，抓住閱讀課文的時機；要突出一兩點，不要面面俱到，而且應該重視學生的感性認識，教師要將知識內化成自身的東西，等理解后，通過課堂，帶著知識點的體悟去引領學生。我們語文教師要學會咬文嚼字，要品味、展現生活的本質。通過回歸文本，在課堂上將活生生的內容展示給學生。本堂課上，于老師就很好地做到了這一點。

當然本節課中我覺得學生在朗讀方面的能力還要加強。雖說課文很長但也可以選取幾句精彩的對話讓學生有感情地讀一讀，這樣更有助于學生對人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學生，沒能引導學生真正走入課文的細微處，導致課文的內容沒能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫可以仔細品味，赫留金的手指頭和他說的幾句話也被忽略了。

當然，課堂教學需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會不斷進步。