第一篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

《驛路梨花》教學(xué)反思

語文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在對《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識：

一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認(rèn)識出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計了“學(xué)生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，我越來越覺得閱讀教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。

在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學(xué)中我想以這個問題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請同學(xué)思考：“我們在是什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個問題比較容易,學(xué)生通過仔細(xì)讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設(shè)了臺階。接著，我請同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時間,可見課堂教學(xué)中問題設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、所設(shè)問題要由淺入深

在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時,就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學(xué)生就會不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個問題：

1.小茅屋的主人是誰? 由于有了前面的問題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問題時興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼小姑娘”，有的說是“雷

鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對文章的深入理解。這時我請他們回答為什么這么說，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看著學(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題：

2.圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會,這樣寫有什么好處? 3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題? 這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。

三、所設(shè)問題應(yīng)做到準(zhǔn)確

設(shè)計問題應(yīng)注意問題準(zhǔn)確,答案明確,切忌模糊不清,對學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計問題時應(yīng)盡量避免回答過于簡單化,應(yīng)考慮到問題的層次和順序,否則不會引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對問題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。

綜上所述，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”當(dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時調(diào)整教學(xué)活動，力爭使每個學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。

第二篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

《變色龍》觀課報告

今天，聽了于振偉老師執(zhí)教的《變色龍》，不禁引發(fā)了我的一些思考。

一、老師的引導(dǎo)要準(zhǔn)確，要盡快調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

于老師執(zhí)教《變色龍》時，課堂教學(xué)中教態(tài)親切自然，師生互動頻繁，效果良好。一開始導(dǎo)入就抓住了重要的詞語“變”字，很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)找出文中誰在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關(guān)“變”的問題學(xué)生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。

二、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解主題。

《變色龍》是一篇發(fā)人深省的小說，變色龍本來是自然界的一種“善變”的樹棲爬行類動物，在自然界中它當(dāng)之無愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動物常在人們不經(jīng)意間改變身體顏色，然后一動不動地將自己融入周圍的環(huán)境之中。作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見風(fēng)使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學(xué)時應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。

本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個人物典型來揭示作品蘊(yùn)含的深刻的社會意義。一節(jié)課中他始終抓住這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。他設(shè)計了這樣的問題：主人公變的原因是什么？作者刻畫這樣一個善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現(xiàn)又是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)了當(dāng)時的俄國現(xiàn)實(shí)社會，一步步提示文章的主題。

三、設(shè)計的問題要巧妙。

有時一節(jié)課僅一兩個問題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學(xué)生在不知不覺中開啟了心智，獲取了知識。學(xué)生思維的涌動；推動著課堂向前進(jìn)展，是學(xué)生對于一個個問題的破解思考，再補(bǔ)充，在學(xué)生相互完善的過程中，作者對于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學(xué)生的腦海里了。學(xué)生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點(diǎn)撥所達(dá)到的效果。

四、教學(xué)思路要清晰。

學(xué)生與教師的知識水平有落差，就要考慮學(xué)生的理解能力和智力水平。教學(xué)思路要清晰，要抓住拋出問題的時機(jī)，抓住閱讀課文的時機(jī)；要突出一兩點(diǎn)，不要面面俱到，而且應(yīng)該重視學(xué)生的感性認(rèn)識，教師要將知識內(nèi)化成自身的東西，等理解后，通過課堂，帶著知識點(diǎn)的體悟去引領(lǐng)學(xué)生。我們語文教師要學(xué)會咬文嚼字，要品味、展現(xiàn)生活的本質(zhì)。通過回歸文本，在課堂上將活生生的內(nèi)容展示給學(xué)生。本堂課上，于老師就很好地做到了這一點(diǎn)。

當(dāng)然本節(jié)課中我覺得學(xué)生在朗讀方面的能力還要加強(qiáng)。雖說課文很長但也可以選取幾句精彩的對話讓學(xué)生有感情地讀一讀，這樣更有助于學(xué)生對人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學(xué)生，沒能引導(dǎo)學(xué)生真正走入課文的細(xì)微處，導(dǎo)致課文的內(nèi)容沒能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫可以仔細(xì)品味，赫留金的手指頭和他說的幾句話也被忽略了。

當(dāng)然，課堂教學(xué)需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會不斷進(jìn)步。

第三篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

《驛路梨花》教學(xué)反思

今天,我有幸參加了縣上組織的高效課堂實(shí)踐活動,在活動中我深深地體會到聽課比上課收獲更大、成長更快。為這次精心組織安排的領(lǐng)導(dǎo)和耐心指正的評委老師衷心地說聲謝謝。

在教學(xué)比賽中，教師們展示了各自獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計，上出具有自己特色的課，學(xué)到了許多精湛的教學(xué)藝術(shù)。今天我上課后，聽取了評委老師的精彩點(diǎn)評，再加上我自己反復(fù)的思考、反省，我認(rèn)識到自己的成功和失敗之處。繼而,我歸納總結(jié)出以下認(rèn)識和體會：

第一，有效地設(shè)計問題能充分調(diào)動學(xué)生的積極性

“學(xué)起于思，思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計問題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)置了“如何理解結(jié)尾引用陸游的詩‘驛路梨花處處開’”的問題，先 從“梨花”這個詞入手分析象征意義和一語雙關(guān)的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生懂得梨花不僅是自然界的花，還指梨花姑娘及她所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。然后分析“處處”，是到處，世界的每個地方每個角落，這不僅擴(kuò)寬了文章的境界，還升華了文章的主題。能讓學(xué)生真切感受到雷鋒之花開滿神州大地，把愛灑滿人間。

第二，有效地課堂教學(xué)能美化學(xué)生的心靈

趣味討論這一環(huán)節(jié)在本課教學(xué)結(jié)束時，我沒有很好引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在上課之前，我預(yù)設(shè)的教案是把這個環(huán)節(jié)視為拓展和延伸的重點(diǎn)，因為當(dāng)今社會有種種不道德的行為，缺少淳樸高尚的社會風(fēng)氣，恰恰這些風(fēng)氣影響了我們這一代人和孩子們，所以我們要教育孩子樹立正確的人生觀和價值觀，然后去扭轉(zhuǎn)這種可恥的不良的行為。在課堂生成過程中，在這種愛的氛圍中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對這種可恥的行為引起深刻的思考，做出自己的是非判斷，然后展現(xiàn)普通人的平凡之事的圖片，從心靈深處教育、感染他們。可是我的教學(xué)生成沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

雖然我的課已經(jīng)結(jié)束,但是,評委們出神入化,入木三分的評語卻時刻縈繞在我的耳畔,讓我感覺獲益匪淺。不是他們一針見血的點(diǎn)出我的不足之處，我就不會發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。以上是我在這次活動中一點(diǎn)不成熟的看法，如有不到之處，請指正賜教。

第四篇：驛路梨花 教學(xué)反思

《驛路梨花》教后反思

南皮四中

劉 菲

在對《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識：

“學(xué)起于思，思源于疑”, 問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計問題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因為精彩有趣的引導(dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。

一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣 這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認(rèn)識出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計了“學(xué)生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，我越來越覺得閱讀教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。

問題是閱讀思維的起點(diǎn)，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問答,而問答活動的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題,從而進(jìn)入沉思的過程。可以說,一節(jié)閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價值,問題的設(shè)計是閱讀教學(xué)設(shè)計的中樞環(huán)節(jié)。

而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學(xué)時對問題的精心設(shè)計。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學(xué)中我想以這個問題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請同學(xué)思考：“我們在是什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個問題比較容易,學(xué)生通過仔細(xì)讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設(shè)了臺階。接著，我請同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時間,可

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見課堂教學(xué)中問題設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、所設(shè)問題要由淺入深 問題設(shè)計不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問題過大、過深、過難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來一大片誰也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時,就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學(xué)生就會不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個問題：

1.小茅屋的主人是誰?由于有了前面的問題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問題時興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼小姑娘”，有的說是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對文章的深入理解。這時我請他們回答為什么這么說，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看著學(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題：

2.圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會,這樣寫有什么好處? 3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題? 這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。

綜上所述，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”當(dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時調(diào)整教學(xué)活動，力爭使每個學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。

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第五篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

學(xué)生普遍不重視語文的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)沒有興趣。課堂上我很重視有效的引導(dǎo)。

在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學(xué)中我以這個問題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心：雷鋒精神的代代相傳。同時也解決了一個新知識點(diǎn)，插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

設(shè)計問題應(yīng)注意問題準(zhǔn)確,答案明確,切忌模糊不清,對學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計問題時應(yīng)盡量避免回答過于簡單化,應(yīng)考慮到問題的層次和順序,否則不會引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對問題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。

總之，課上還要注意隨時調(diào)整教學(xué)活動，力爭使每個學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。