第一篇：驛路梨花教案

教學目的：

一．學習并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。

二．學習直接寫人和間接寫人的方法。

三．使學生受到共產主義情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。

教學重點：

四．速讀課文

五．研習新課

1．講讀課文第1、2兩節。

集體朗讀這兩節。

提問：這兩節文字主要寫的什么？找出文中描寫山的幾個動詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？有什么作用？

2．分析課文3-6節。這里作者如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？

“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現了，它給人們希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質的，也是雷鋒精神的一種象征。

3．分析7-11節。

指名讀，提醒同學們注意，“什么家”“家里有什么”。

提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？

寫這些對表達中心思想有什么作用？

討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹篾泥墻，門扣著，白木門板上寫著“請進”二字?！罢堖M”兩字表現了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字，柴、米、鹽巴、辣子，以及水，竹床，都是過路人食宿所需要的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是肋人為樂的雷鋒精神的表現。作者表面上是對小茅屋的環境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的環境描寫突出了文章的中心思想。

4．學習13~36小節

提問：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說不盡的感激，那么這小茅屋的主人應該是怎樣的一個人？主人是誰呢？

主人應該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。

集體朗讀13、14的人。

學生快速閱讀課文16-36小節，完成[理解·分析]一。

討論：（1）從全文說，是按時間順序寫的。但茅屋的建造和照料過程。卻又不按時間順序

第二篇：驛路梨花 教案

滿樹梨花萬古香

——《驛路梨花》教案

教學目標：

1．進一步學習略讀的閱讀方法, 快速把握文章的主要內容。

2．理清文章記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。指導學生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節的發展脈絡。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發生的兩次誤會、三次懸念，理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。

3．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。

4．熟記有關字詞的音、形、義

5．體會文章描寫的樸實民風和助人為樂的雷鋒精神，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達出自己的心得，培養學生修身正己的公德意識。教學重點：

1．理清文章記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。指導學生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節的發展脈絡。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發生的兩次誤會、三次懸念，理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。

2．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。教學難點：

分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。教具：ppt 教學過程

一、激趣導入

同學們，三月如歌，萬物齊吟，南風暖窗，桃梨競開。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》。

同學們對古代神童所具有的“一目十行”“過目不忘”的本領一定非常向往吧，現代社會信息如海潮般涌來，知識的更新更是日新月異，這對現代人的閱讀速度提出了全面挑戰。今天，我們一面觀賞迷人的驛路梨花，一面就要學習略讀方法，進行略讀比賽。

（一）介紹略讀方法

1.略讀課文（5分鐘），要求：“兩動”：動眼，動腦；“四不”：不出聲、不動唇、不指讀、不回視，可跳讀。

2．師生齊讀，齊背。

（二）公布自學能力小競賽規則，為了檢測同學們的略讀和速讀能力，我們今天將在各個小組之間舉行一場對抗賽。請大家用五分鐘的時間略讀課文（學生略讀過程中，老師巡回糾正出聲、搖頭等錯誤行為），讀完后，等待大家的是有關這篇文章的競賽題，一題10分，請各位同學合上書本，拿出紙筆，以最簡短的語句回答問題。

（三）打開書本，討論問題答案，同桌交換改正，評選出小組優秀選手參與決賽。1.聽寫 2.文章開頭為什么要寫“山，好大的山?。∑鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h方，消失在迷茫的暮色中?！?？

交代故事發生的環境，寫山的高、大、多、險峻，暗示了翻山的困難，襯托出“我們”天晚找不到住處的焦急心情，為下面小屋的出現及“我們”的驚喜做鋪墊。

3.你認為，深山中，該去什么地方找人家？學生自由回答，教師及時評價。4.“老余打著電筒走過去，發現門是從外鎖著的”這句話中那一個字我念錯了？扣 5.小茅屋里有哪些日常生活不可缺少的東西？床、水、火塘、干柴、米、鹽巴、辣子

6.這天晚上，“我”做了一個怎樣的夢？作者為什么要寫這個夢？夢中的梨花和美麗的哈尼族小姑娘。把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，用自然美襯托人物美，贊頌梨花姑娘的美麗心靈。

7.第二天“我們”為小茅屋做了那些事？修葺、加草、挖深水渠

8.解放軍多少年前蓋的這間小茅屋？作者點明時間的用意是什么？十多年前，暗示邊疆人民對小茅屋的照料時間之長，雷鋒助人為樂的精神代代流傳。

9.文中先后出現了哪些人物？“我”和老余、瑤族老人、梨花、一群哈尼族小姑娘、解放軍 10.寫出文章最后的七個字 驛路梨花處處開

（四）決賽環節

1.文中出現的人物分別與小茅屋有什么故事？

“我”和老余：在大山深處的梨花林邊，發現小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

瑤族老人：打獵迷路。在小茅屋中得到照料，心存感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

一群哈尼小姑娘：傳承助人為樂的精神，照料小茅屋。解放軍：向雷鋒同志學習，修建小茅屋，方便過路人。梨花：被解放軍為人民服務的精神感動，照料小茅屋。

2.圍繞著“誰是小茅屋的主人”這一問題，文中人物先后有兩次誤會、三次懸念，你能指出來嗎？試分析其表達效果

我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。誤認為梨花的妹妹就是梨花。這是什么人的房子？到底是什么人的房子？解放軍為什么要建房子？

表達效果：文章設置的第一個懸念 “這是什么人的房子呢”，領起全文；我” 和老余誤會瑤族老人是主人，瑤族老人的否認解開了第一個誤會，又引出來第二個懸念“主人到底是誰”，瑤族老人的講述讓我們產生了第二個誤會“主人是梨花姑娘”，哈尼族小姑娘的出現消除了第二次誤會，引出了第三次懸念“解放軍為什么要建房子”。

三個懸念，兩次誤會，環環相扣，層層遞進使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。3.神秘的小茅屋，熱心的人們，懸念層疊的誤會，構成了這個離奇曲折的故事，到底誰是小茅屋的主人？

學生回答，教師總結：同學們的回答都很有道理。但是，解放軍修建了小茅屋，部隊卻開走了；梨花接管了小茅屋，最后卻遠嫁了；哈尼小姑娘們繼續照管小茅屋，但他們卻不是修建者；“我”、老余、瑤族老人為小茅屋添草挖溝，盡了主人之責，但“我們”卻都只是匆匆忙過客。同學們這些好心人之間有主次之分嗎？應該說，他們都不是主人，但他們又都是主人！

二、復述課文，弄清文章記敘順序 1.按照課文的記敘順序復述。2.按小茅屋修建、維護的先后順序復述。

3.比較兩種記敘順序，思考討論課文記敘順序的特點。

三、理解文章主旨、探究文章寫法

（一）你從小茅屋的故事聯想到了什么呢？

教學設想：此問要學生自己歸納主題，以各個角度展現他們對主題的理解。這里是為深入挖掘著想。答：a.贊美助人為樂的精神。b.歌頌關心他人的品質。c.只要人人獻出一點愛，世界將變成溫暖的人間??d.我為人人，人人為我！

同學們，《驛路梨花》能在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，說明它定有高人之處。我們再來看，這些充滿愛心的人們都是些什么樣的人：有老人，有青年，有兒童；有男人，有女人；有軍人，有群眾；有漢族，有少數民族。（師生共回答）解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花為他們精神所感動因而接下了管理之責任，梨花妹妹又在姐姐的感召下當了姐姐的接班人，在前人的啟示下，“我們”開始為小茅屋服務?？梢韵胂?，如果有一天，梨花的妹妹也遠嫁了，瑤族老人也老了，“我”與老余再也沒有機會回來了，那么，我們的小茅屋會沒人管了呢？

滿樹梨花萬古香，雷鋒精神代代傳。

同學們，我們通過略讀的學習方法，在競賽中了解了故事梗概，弄清了記敘順序，理解了文章主旨。本篇課文之所以在眾多弘揚雷鋒精神的文章中脫穎而出，熠熠生輝，還在于它巧妙的構思，動人的景物、人物，別具一格的標題，下面我們將更深的走入了那片美麗的梨花林,走進那間神秘的小茅屋,走進作者為我們描繪的如詩如夢的意境,去體會《驛路梨花》的寫法美。

（二）“梨花”在文中多次出現，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現對全篇結構的作用。4、6、24、27、37段。

4段：自然界潔白美麗的梨花林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。

6段：實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。借助梨花贊美給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。

24段：梨花，哈尼族小姑娘的名字。由此景物“梨花”和人物“梨花”建立起關聯。

27段：虛實映襯，香氣四溢的梨花林和梨花姑娘相映生輝，為全文營造出一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時產生第二個誤會，推動故事情節向縱深發展。

37段：充滿朝氣的哈尼族小姑娘余潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”顯示出雷鋒精神不斷發揚光大的旺盛生命力，升華主題。再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。

（三）細讀課文，認真思考，文章用“驛路梨花”做標題有什么妙處？提示：可從字面意思、深層含義、象征意義加以思考

文中的“驛路”指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證?！绑A路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆人民優良民風的體現：樸實熱情、知恩圖報、從善如流?！绑A路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出南宋詩人陸游的詩，這也為文中增添了文化的韻味。

四、課文總結 通過略讀，我們不僅理清了情節，而且比較深入的理解了課文中心。潔白無暇、香氣四溢的梨花，給人以純潔的感受，梨花姑娘是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神，這篇文章讓我們看到雷鋒精神是根，在邊疆生長出助人為樂，為人民服務的苗，經過邊疆各族人民的努力，驛路梨花處處開，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只要我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定會滿樹梨花萬古香，雷鋒精神永流傳。

五、作業布置

1.回憶略讀方法和要求，學以致用。統計決賽得分，計入小組操行分測評。2.書面布置：

（1）完成實中課堂。

（2）學習文章寫作手法，完成一篇習作

（3）整理背誦有關梨花的詩句。

第三篇：驛路梨花教案

教學過程：

同學們你們有沒有特別喜歡的花？你們知不知道這些花的花語是什么？花語是什么知道嗎？花語就是這個花的象征意義。比如，玫瑰的花語就是愛情，百合花的花語純潔，康乃馨花語母愛，荷花出淤泥而不染，所以它花語是清麗脫俗。說了這么多花，那梨花的花語是什么大家知道嗎？其實梨花沒有像前面講的那些花那樣比較固定的花語。今天我們就要學習一篇與梨花有關的課文，我們一起來看看這篇課文中梨花的花語是什么？

把書翻到46頁，課文題目是什么？ 【答】驛路梨花 【問】作者是誰？ 【答】彭荊風

【師】看PPT上作者簡介

彭荊風，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。

【師】“驛路梨花”這個詞并不是彭荊風創造的啊，它是有出處的。這四個字出自南宋詩人陸游詩《聞武均州報已復西京》詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”

驛路，在課文中指過往行人所走的道路。

【師】首先我們來看一下課文的閱讀提示，請大家齊讀一遍。

【師】閱讀提示里面常常包含了有關課文的非常重要的信息，你們抓到了哪些信息？ 【答】可能出現各種答案?！編煛坷蠋熡X得有兩個信息特別重要，一是謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，展示了他們助人為樂的美好心靈。第二個信息是“本文插敘的運用，懸念的設置”。第一個信息直接點出了這篇課文的主旨，也就是課文的中心思想。第二個信息直接點出了這篇課文的寫作方式。

【師】學習課文之前我們先學習一個非常重要的知識點，記敘文的順序，你們可能學過，今天我再快速地給你們簡單講一下，這個知識點很重要，考試時候很有可能給你一篇記敘文閱讀題，問你這篇記敘文的順序是什么。都抬頭看PPT，必要的都記筆記。

展示PPT第三張。

【師】記敘的順序有哪些？ 【答】順敘、倒敘、插敘、補敘

【師】都注意一下順序和順敘，有什么區別？ 【答】一個是序號的序，一個是記敘的敘。

【師】第一個重在排列的序號，第二個重在敘述。

【師】 先看順敘，按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。比如說：《勇氣》中美國傘兵講的故事。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。

【師】再看倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。比如：偵探小說?？催^偵探小說嗎？就是破案的小說？有個非常有名的破案的電視劇，叫狄仁杰，看過嗎？

【答】看過或沒有

【師】電視劇里一般先發現案情，比如有人死了或者有人家里被盜了，然后狄仁杰去破案。這就先把結局寫了，再寫事情的經過。倒敘，顧名思義，倒著敘述的。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

【師】插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。【師】舉個例子來說，你們最近是不是寫過關于父親或母親的作文，你們在寫你們的父親或母親時，寫著寫著中間插入有關于父親或母親一個小事件，比如有人寫的雨中送傘，或者生病住院時父母無微不至的照顧，事情寫完后你又繼續寫我的父親或母親怎么怎么樣。那中間插入的這個小事件就是個典型的插敘。都懂了嗎？

【答】懂了

【師】插敘的作用，插敘的內容能對中心起補充、解釋或襯托作用?！編煛孔詈笠粋€是什么？ 【答】補敘

【師】補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。顧名思義，補敘是補充交代。作用，有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。

【師】好，現在我們學習課文，我昨天叫你們預習，都預習了嗎？ 【師】先看基礎知識，紅色字的讀法，陡峭，露宿，竹篾······ 【師】不會念的都注上音，注意最后的菌子，細菌，有兩種讀音。【師】再看詞語解釋，快速的讀一遍?！旧魁R讀

【師】既然都預習了，那課文有多少個自然段?！敬稹?6個

【師】把這36個自然段進行劃分，應該分為幾個部分？思考啊。同桌可以相互討論一下，兩分鐘的時間，快速劃分部分，概括大意。

【生】討論。

【師】討論結束，討論結果出來了嗎？這一組說說你們的劃分依據?！旧炕卮?/p>

【師】還是動了腦子的啊，不錯，坐下。

【師】第一部分是1---8自然段。主要寫了“我”和老余在林中發現小屋。

第二部分是9---11，主要寫了小屋幫助我們解除饑餓疲勞。

第三部分12----26，主要寫了瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分27----35，主要寫梨花妹妹講出小屋的來歷。

第五部分36，主題升華，熱情贊頌。

【師】下面根據課文內容咱們填下面這個表格。這里的描寫分為直接描寫和間接描寫。直接描寫都知道吧？就是把看到什么聽到什么如實地寫下來，那間接描寫是什么？

【答】各種回答

【師】間接描寫就是借別人的口來敘述，或者是借別人的眼睛，別人看到的并不是你看到的東西敘述。

【師】最先出現的人物是誰？ 【答】“我”和老余

【師】他們做了什么好事？看一下第27段?！敬稹啃掭菪∶┪?，給房頂加草，挖排水溝。【師】他們這么做的目的是什么？ 【答】向哈尼姑娘學習，為群眾著想。

【師】答案就在原文中啊，平時做閱讀題也一樣。直接描寫還是間接描寫？

【師】第二個出場人物，瑤族老人。做了什么好事??？目的是什么？直接描寫還是間接描寫？

【答】專門送糧食來。方便群眾。直接描寫 【師】三號出場人物是誰？ 【答】哈你小姑娘

【師】所做好事是什么？目的又是什么？提示，看35自然段?！敬稹砍碚展苄∶┪?。目的是向解放軍學習，接姐姐的班。【師】第四個出場人物是？所做好事？目的？描寫？ 【答】解放軍，建造小屋，向雷鋒同志學習，間接描寫。

【師】課文中解放軍造屋是從哈尼小姑娘的口中的知的，所以他是間接描寫?！編煛孔詈蟪鰣龅娜宋锸牵克龊檬?？目的？描寫？

【答】梨花姑娘，照料小屋，向解放軍學習，方便群眾，間接描寫?！編煛空n文中的人物有？ 【答】“我”和老余、瑤族老人、哈尼小姑娘、解放軍、梨花姑娘?！編煛克麄兊某鰣鲰樞蚍謩e是？ 【答】回答 【師】實際發生順序是什么？也就是事情實際發生的先后情況是什么？最先有解放軍造小屋對吧？如果最想解放軍沒有建造這個小屋，那還有后面梨花姑娘照料小屋，“我”和老余露宿小屋等故事嗎？

【答】沒有

【師】那我們來梳理一下實際發生的順序。

展示PPT 【師】我們來看一下課文的順序：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。這是課文的寫作順序對不對？

【答】對

【師】那我們再來看看事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。

第四篇：《驛路梨花》教案(一)

《驛路梨花》教案

（一）教學設計

這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。

教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導學生對課文進行分析理解。

安排兩課時

第一課時：

一、導人新課。

我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。

板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見“預習提示”和注釋①。

二、學習字詞，指名學生給加點的字注音，訂正后，學生每詞齊讀兩遍。

攆（niǎn）驛路(yì)陡峭（dǒu qiào）竹篾（miè）簡陋（lòu）悠閑（yōu）恍惚（huǎng hū）修葺（qì）

三、聽課文朗讀，然后學生自讀。

要求：聽難字音，體會感情，理解課文內容。

思考下列問題。（可用投影片）

1．課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？

2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？

3．按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？

4．找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應傾注了作者怎樣的感情。

四、學生自讀后，組織學生討論并完成思考題第l、2題。

1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。

2．以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明）

人物 事情 目的

“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習

瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人

哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學習

（解放軍）建造小茅屋 向雷鋒學習，方便過路人

（梨花）照料小茅屋 方便過路人

五、復述課文內容。（可用投影片）

1．按課文順序復述：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

2．按時間順序復述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。

3．試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？

明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。

六、總結本節課。

這節課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內容，為加深對課文內容的分析理解作了準備。

七、布置作業。

1．抄寫這節課所學的字詞。

2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。

第二課時

一、快速默讀課文，思考下列問題：

①“我們”是在什么樣的情況下發現小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設的？這樣寫有何作用？

②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學生進行分析。

（一）學習第1－8段。解決第①問。

明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發現梨花，進而發現了路旁的小茅屋，小茅屋的出現給“我們”以驚喜和希望。

課文緊接著描寫了小茅屋的陳設，學生齊讀有關詞句。

明確：課文從外到內描寫了小茅屋的陳設：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進！”推開門進去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發現墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?/p>

這些描寫無一不表現出小屋主人的熱情周到、細心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發生幾個有趣的故事呢。

（二）指定學生讀9－－－－36段。

圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。

第一次誤會：

“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話?？墒乾幾謇先苏f他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。

“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產生的結果。

第二次誤會：

“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花?！庇谑乾幾謇先肆⒓醋叩剿齻兠媲埃钌顝澫卵?，行了個大禮，表示感激之情?？尚」媚镎f她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續照管小茅屋。

這兩次誤會的描寫，給讀者設置了強烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學生討論后發言）明確：應該是小茅屋的建造者和所有的照料者。

（三）課文標題是“驛路梨花”，文章結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應題目，喻意深刻。

思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

明確：有四處。

1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！

2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱??

4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。

以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。

思考：如何理解結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”

明：作者一語雙關，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發揚光大。

二、課堂討論。

無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

見仁見智，讓學生暢所欲言。

三、本課小結。

本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現出雷鋒精神經久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構思頗具匠心；運用梨花雙關，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。

四、布置作業。

1．完成課后練習題三。

2．運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。

第五篇：驛路梨花教案（精選）

驛路梨花

教學目標：

1．學習略讀, 快速把握文章的主要內容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。

2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

4.培養學生修身正己的公德意識。

教學方法：任務驅動法、點撥法。

課前準備：

布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

課時：2課時

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京

南宋

陸游

白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？

二、出示學習目標

三、匯報自學，展示自我

1、關于梨花的詩句

鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)

紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

2、雷鋒精神

雷鋒（1940—1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代 又一代人學習。

3、讀準下面重點詞語的字音：

著（zháo）急

露（lù）宿

噴（pèn）香

菌（jùn）子

麂(jǐ)子

攆（niǎn）走

修葺（qì）

花叢（cóng）

晶瑩（yíng）

避（bì）風

驛(yì)路

立即(jí)

竹篾(miè)

火塘(táng)

打擾(rǎo)

香氣四溢（yì）

4、理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

驛路：這里指過往行人所走的道路。迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、速讀故事，初步感受梨花美景

1、思考這個故事寫到了哪些人物？

點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。

2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？

點撥：

第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

五、略讀課文，深入探究梨花精神

請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？

點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢？

點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊?！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?/p>

這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人 “對小茅房的主人有說不盡的感激”。

3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

人物 所做好事

做好事的目的

做好事的時間

我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習現在

瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習現在

一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后

解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前

梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后

5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。

6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

點撥：

（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）

（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林 里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱??（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

六、合作交流，探究文章寫法

1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？

點撥：

第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈?！拔覀儭卑l生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？

第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

點撥：記敘的順序有哪些？

順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。

倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。

本文表示時間的詞語：

暮色

夕陽西下

一彎新月

這天夜里

第二天早上

上個月

幾年前

十多年前

課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住——“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。

3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？

點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。

七、聯系實際，發揚梨花精神

同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？ 聯系現實，和班上的同學討論這個話題。

點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。

八、課堂小結

同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

九、布置作業

1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。

2、課外背誦有關梨花的詩句。

板書設計：

驛路梨花

彭荊風

這是誰的房子？（懸念）

認為瑤族老人是主人。（誤會）

主人家到底是誰？（懸念）

哈尼小姑娘是主人。（誤會）

解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）

梨花 雷鋒精神