第一篇：驛路梨花說課

《驛路梨花》說課稿

一、說教材

《驛路梨花》是九年義務教育三年制人教版初中語文教科書第二冊第三單元的第二篇講讀課文。是彭荊風在打倒“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂的高尚品德，揭示了雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫作特點是：立意新而深；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。

根據單元內容的特點和教學要求，本文學習重點是要在理解文章內容的基礎上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫，哪些是略寫，弄清記敘的順序。同時，要結合上下文，把握語句中蘊含的作者的感情。

二、說教學目標

《語文教學大綱》第二點中關于閱讀教學內容的其中一點要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會語句在語言環境中的意義和作用。”根據《大綱》要求及教材的編寫意圖，課文特點和學生的實際情況，本課的教學目標確定為：

1、體會課文謳歌助人為樂的高尚品德，揭示雷鋒精神經久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。

2、學習本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性。

三、說學情

四、說學法

葉老說得好：“學習是學生自己的事，不讓他們自己學，是無論如何學不好的，務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！卑褜W習的主動權交給學生，將他們課堂學習的積極性調動起來，使他們動口、動腦、動手、動情、動心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學習效率。所以本課學習采用的學習方式是自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，是知識的發現者，采用自主、合作、探究的學習方式，可以使他們在學習過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

五、說教法

1、依據課改的新動向，根據本課的教學目標，教材特點及學生的學習能力、心理特點，本課教法采用師生互動法，朗讀領悟法，遷移反饋法。

2、采用上述教法的理由：

（1）師生互動法：新課程標準認為，教學是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往，積極互動、共同發展的過程。強調教學方式要開放互動，要以學生的發展為核心，一切教學手段都要為學生的發展服務，教師要努力創設一種民主、平等、寬松和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習積極探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。葉老指出：“上課的活動，由學生與學生討論或學生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒別的事了。”

（2）朗讀領悟法：葉老在《精讀指導舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！?/p>

（3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學法”實驗是一個不斷進行知識遷移的過程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯系，積極利用舊知識來理解新知識，創設學習情境，組織學生進行概括，以實現促進學生學習遷移的目的。鐘德贛老師在《中學語文反芻式單元教學法》一書中指出：“根據控制論的反饋原理，學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋，評價獲得經驗及行為變化的整個過程叫學習。反饋存在于反芻教學中的每一環節，在不斷反芻中要注意進行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時發出前饋信息，進行正確的導向，并及時搜集學生的反饋信息，以調整自己的教學部署，真正做到有的放矢，因材施教，才能提高課堂教學的效率和質量?！?/p>

六、說教學環節

（一）內容呈現，置身其中

多媒體課件播放《學習雷鋒好榜樣》的樂曲，投影與課文相關圖片后。讓學生伴隨樂曲快速閱讀課文，初步理解課文內容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學生陶醉于美的氛圍。

這一環節，通過多媒體課件的輔助，創設情境，增加教學的直觀性和形象性，激發學生的學習興趣，通過快速閱讀課文，逐步提高學生快速閱讀課文的速度。

（二）問題情境

小說是以典型的人物形象、完整的故事情節、具體的環境，藝術性地反映現實生活的一種文學體裁。這篇小說依次寫了哪些人物？講述了一個怎樣的故事？行文里主要以哪一句話貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個問題）

這一環節，通過四人小組的討論，在整體感知課文的基礎上梳理情節，理清線索。

（三）交流對話，問題探究

1、教師與學生對話

話題一：“小茅屋的主人”是誰？

話題二：本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術性體現在哪里？

這一環節設計的兩個問題，教師引導學生自由發言，相機點撥。通過這一環節，基本解決了教學目標的第二點。

2、學生與教師對話

話題一：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法來表現雷鋒的精神的？

這一環節設計由學生自主學習，向老師提出問題，培養學生質疑的能力。也許學生提的并不一定是這一話題，教師可應用教學機智，相機而變。

3、學生與學生對話

話題一：課文采用插敘有什么好處？

話題二：詞語在不同的語境中含義也有所不同，課文中描寫梨花的四個句子中的“梨花”有哪些含義？

明確：

1、自然界梨花；

2、梨花姑娘；

3、助人為樂的精神。

這一教學環節采用師生互動的教學方法，學生與學生探究。設計符合新課改強調的教學是溝通，是互動，是交往，是合作的理念，教師與學生互動，學生與學生互動，把“一言堂”變成“群英會”，真正做到全國著名教師魏書生所說的“教師搭臺，學生唱戲”。

（四）朗讀感悟

錄音機播放課文中描寫梨花的四個句子給學生聽（教師在課件中先剪輯好）。

1、白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。?/p>

2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱??

4、我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開?！?/p>

問：“描寫梨花的四個句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學生自由選擇喜歡的句子來朗讀。讀后學生互相評價。

這一教學過程，讓學生自愿起來讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學來讀某一個句子，讀后學生又互相評價，老師完全放手。充分考慮了學生的情感，體現了課堂教學的民主，學生是主體的課改理念。使學生從感知到領悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動其情，達到教學真諦！解決教學目標二。

（五）遷移閱讀，反饋檢測

閱讀《梨花滿咸陽》，比較它們的異同。

為了達到“教是為了不需要教”，進一步培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設計了此環節。這是一道開放性的問題，學生只要能從體裁、主題、選材、寫法等幾個方面中的某一方面與課文進行比較，都應該給予鼓勵。

（六）、鏈接生活

你們班要出一期學習雷鋒的專題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪梨花奶奶，寫一篇述評性的報道。

七、板書設計說明

教師借助板書能突出、概括教學重點內容，揭示思路，給學生以形象的直觀，引起學生的注意力。本課的板書設計言簡意賅、提綱挈領、重點突出、講究平衡美和對稱美。

板書設計：

“我”和老余瑤族老人哈尼小姑娘（梨花、解放軍）

第二篇：驛路梨花課例分析

《驛路梨花》課例分析

一、背景分析

《驛路梨花》通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。

《新課標》指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關系，并著重培養閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構思的重要課文。

二、案例敘述 片段一：

找出“我”和老余發現小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設置了幾次懸念，發生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？

【評析】

讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結合的優越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設置三次懸念，引發兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝

片段二：

如何理解文章標題？ 【評析】

本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環節的問題，學生不難理解它是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質特征鮮明地揭示出來。

片段三：

跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用?！驹u析】

小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題3的設計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。

三、課后反思 優點：

1.在教學中設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題”的形式，有助于深入文本，理解文義。

2．問題的設置由淺入深，從內容到寫法，能滿足不同層次的學生，最大限度地調動了學生參與課堂教學的熱情。

3．所設問題基本上來自學生的閱讀體驗，做到了準確而不模糊。不足：

為了將閱讀與寫作結合起來，還可以進一步引導學生在寫作中運用“懸念”。

第三篇：驛路梨花教案

教學目的：

一．學習并掌握在記敘中通過敘述和描寫來進行抒情的方法。

二．學習直接寫人和間接寫人的方法。

三．使學生受到共產主義情操的教育，弘揚雷鋒精神，爭做四有新人。

教學重點：

四．速讀課文

五．研習新課

1．講讀課文第1、2兩節。

集體朗讀這兩節。

提問：這兩節文字主要寫的什么？找出文中描寫山的幾個動詞。從記敘要素的角度看，這里交代了什么要素？有什么作用？

2．分析課文3-6節。這里作者如何寫梨花和梨樹林的？是實寫還是虛寫？有何作用？

“白色”寫出梨花的色彩，“開滿枝頭”寫出當時正是春花爛漫，梨花盛開的時節，“一片”寫出梨樹林的大小，“花瓣輕輕飄落”寫出梨花香飄四溢的特點。這里是實寫自然界中的梨花。隱喻著正當人們需要幫助的時候梨花出現了，它給人們希望和安慰。因為“這里有梨樹，前邊就會有人家”。同時也把讀者帶入詩一般美的境界之中。這自然界中的梨花是用來比喻梨花姐妹的思想品質的，也是雷鋒精神的一種象征。

3．分析7-11節。

指名讀，提醒同學們注意，“什么家”“家里有什么”。

提問：兩個夜行人來到小茅屋看到了什么？

寫這些對表達中心思想有什么作用？

討論歸納：在屋外，看到的是草頂、竹篾泥墻，門扣著，白木門板上寫著“請進”二字。“請進”兩字表現了主人的熱情和誠意，給人以溫暖。屋內有火塘，鋪著厚厚的稻草的大竹床，盛滿水的竹筒，墻上有字，柴、米、鹽巴、辣子，以及水，竹床，都是過路人食宿所需要的物品。屋主人為過路人考慮得很周全。這正是肋人為樂的雷鋒精神的表現。作者表面上是對小茅屋的環境描寫，實際上是在寫人，寫人的雷鋒精神，所以這樣的環境描寫突出了文章的中心思想。

4．學習13~36小節

提問：“我”和老余夜宿小屋，對小屋的主人有說不盡的感激，那么這小茅屋的主人應該是怎樣的一個人？主人是誰呢？

主人應該是位處處為別人著想，充滿熱情，樂于助人的人。

集體朗讀13、14的人。

學生快速閱讀課文16-36小節，完成[理解·分析]一。

討論：（1）從全文說，是按時間順序寫的。但茅屋的建造和照料過程。卻又不按時間順序

第四篇：驛路梨花 教案

滿樹梨花萬古香

——《驛路梨花》教案

教學目標：

1．進一步學習略讀的閱讀方法, 快速把握文章的主要內容。

2．理清文章記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。指導學生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節的發展脈絡。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發生的兩次誤會、三次懸念，理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。

3．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。

4．熟記有關字詞的音、形、義

5．體會文章描寫的樸實民風和助人為樂的雷鋒精神，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達出自己的心得，培養學生修身正己的公德意識。教學重點：

1．理清文章記敘順序，分析、理解文章構思的特點及表達效果。指導學生以“我”和老余的行蹤為序，理清故事情節的發展脈絡。分析小說圍繞“小茅屋主人到底是誰”發生的兩次誤會、三次懸念，理解“設疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構思及作用效果。

2．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。教學難點：

分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面分析、理解、品味用“驛路梨花”做標題的妙處。教具：ppt 教學過程

一、激趣導入

同學們，三月如歌，萬物齊吟，南風暖窗，桃梨競開。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》。

同學們對古代神童所具有的“一目十行”“過目不忘”的本領一定非常向往吧，現代社會信息如海潮般涌來，知識的更新更是日新月異，這對現代人的閱讀速度提出了全面挑戰。今天，我們一面觀賞迷人的驛路梨花，一面就要學習略讀方法，進行略讀比賽。

（一）介紹略讀方法

1.略讀課文（5分鐘），要求：“兩動”：動眼，動腦；“四不”：不出聲、不動唇、不指讀、不回視，可跳讀。

2．師生齊讀，齊背。

（二）公布自學能力小競賽規則，為了檢測同學們的略讀和速讀能力，我們今天將在各個小組之間舉行一場對抗賽。請大家用五分鐘的時間略讀課文（學生略讀過程中，老師巡回糾正出聲、搖頭等錯誤行為），讀完后，等待大家的是有關這篇文章的競賽題，一題10分，請各位同學合上書本，拿出紙筆，以最簡短的語句回答問題。

（三）打開書本，討論問題答案，同桌交換改正，評選出小組優秀選手參與決賽。1.聽寫 2.文章開頭為什么要寫“山，好大的山?。∑鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”？

交代故事發生的環境，寫山的高、大、多、險峻，暗示了翻山的困難，襯托出“我們”天晚找不到住處的焦急心情，為下面小屋的出現及“我們”的驚喜做鋪墊。

3.你認為，深山中，該去什么地方找人家？學生自由回答，教師及時評價。4.“老余打著電筒走過去，發現門是從外鎖著的”這句話中那一個字我念錯了？扣 5.小茅屋里有哪些日常生活不可缺少的東西？床、水、火塘、干柴、米、鹽巴、辣子

6.這天晚上，“我”做了一個怎樣的夢？作者為什么要寫這個夢？夢中的梨花和美麗的哈尼族小姑娘。把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，用自然美襯托人物美，贊頌梨花姑娘的美麗心靈。

7.第二天“我們”為小茅屋做了那些事？修葺、加草、挖深水渠

8.解放軍多少年前蓋的這間小茅屋？作者點明時間的用意是什么？十多年前，暗示邊疆人民對小茅屋的照料時間之長，雷鋒助人為樂的精神代代流傳。

9.文中先后出現了哪些人物？“我”和老余、瑤族老人、梨花、一群哈尼族小姑娘、解放軍 10.寫出文章最后的七個字 驛路梨花處處開

（四）決賽環節

1.文中出現的人物分別與小茅屋有什么故事？

“我”和老余：在大山深處的梨花林邊，發現小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到食宿幫助；第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

瑤族老人：打獵迷路。在小茅屋中得到照料，心存感激；專門到小茅屋送糧食，方便路人；和“我”、老余一起為小茅屋房頂加草。挖深水渠。

一群哈尼小姑娘：傳承助人為樂的精神，照料小茅屋。解放軍：向雷鋒同志學習，修建小茅屋，方便過路人。梨花：被解放軍為人民服務的精神感動，照料小茅屋。

2.圍繞著“誰是小茅屋的主人”這一問題，文中人物先后有兩次誤會、三次懸念，你能指出來嗎？試分析其表達效果

我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。誤認為梨花的妹妹就是梨花。這是什么人的房子？到底是什么人的房子？解放軍為什么要建房子？

表達效果：文章設置的第一個懸念 “這是什么人的房子呢”，領起全文；我” 和老余誤會瑤族老人是主人，瑤族老人的否認解開了第一個誤會，又引出來第二個懸念“主人到底是誰”，瑤族老人的講述讓我們產生了第二個誤會“主人是梨花姑娘”，哈尼族小姑娘的出現消除了第二次誤會，引出了第三次懸念“解放軍為什么要建房子”。

三個懸念，兩次誤會，環環相扣，層層遞進使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。3.神秘的小茅屋，熱心的人們，懸念層疊的誤會，構成了這個離奇曲折的故事，到底誰是小茅屋的主人？

學生回答，教師總結：同學們的回答都很有道理。但是，解放軍修建了小茅屋，部隊卻開走了；梨花接管了小茅屋，最后卻遠嫁了；哈尼小姑娘們繼續照管小茅屋，但他們卻不是修建者；“我”、老余、瑤族老人為小茅屋添草挖溝，盡了主人之責，但“我們”卻都只是匆匆忙過客。同學們這些好心人之間有主次之分嗎？應該說，他們都不是主人，但他們又都是主人！

二、復述課文，弄清文章記敘順序 1.按照課文的記敘順序復述。2.按小茅屋修建、維護的先后順序復述。

3.比較兩種記敘順序，思考討論課文記敘順序的特點。

三、理解文章主旨、探究文章寫法

（一）你從小茅屋的故事聯想到了什么呢？

教學設想：此問要學生自己歸納主題，以各個角度展現他們對主題的理解。這里是為深入挖掘著想。答：a.贊美助人為樂的精神。b.歌頌關心他人的品質。c.只要人人獻出一點愛，世界將變成溫暖的人間??d.我為人人，人人為我！

同學們，《驛路梨花》能在眾多贊美助人為樂精神的文章中脫穎而出，說明它定有高人之處。我們再來看，這些充滿愛心的人們都是些什么樣的人：有老人，有青年，有兒童；有男人，有女人；有軍人，有群眾；有漢族，有少數民族。（師生共回答）解放軍叔叔修建了小茅屋，梨花為他們精神所感動因而接下了管理之責任，梨花妹妹又在姐姐的感召下當了姐姐的接班人，在前人的啟示下，“我們”開始為小茅屋服務?？梢韵胂?，如果有一天，梨花的妹妹也遠嫁了，瑤族老人也老了，“我”與老余再也沒有機會回來了，那么，我們的小茅屋會沒人管了呢？

滿樹梨花萬古香，雷鋒精神代代傳。

同學們，我們通過略讀的學習方法，在競賽中了解了故事梗概，弄清了記敘順序，理解了文章主旨。本篇課文之所以在眾多弘揚雷鋒精神的文章中脫穎而出，熠熠生輝，還在于它巧妙的構思，動人的景物、人物，別具一格的標題，下面我們將更深的走入了那片美麗的梨花林,走進那間神秘的小茅屋,走進作者為我們描繪的如詩如夢的意境,去體會《驛路梨花》的寫法美。

（二）“梨花”在文中多次出現，所指不盡相同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現對全篇結構的作用。4、6、24、27、37段。

4段：自然界潔白美麗的梨花林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節的展開做鋪墊。

6段：實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。借助梨花贊美給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。

24段：梨花，哈尼族小姑娘的名字。由此景物“梨花”和人物“梨花”建立起關聯。

27段：虛實映襯，香氣四溢的梨花林和梨花姑娘相映生輝，為全文營造出一種景和人融合的意境，也表達了作者對小茅屋主人助人為樂精神的贊美之情。照應文題的同時產生第二個誤會，推動故事情節向縱深發展。

37段：充滿朝氣的哈尼族小姑娘余潔白的梨花融為一體，花美人更美?！疤幪庨_”顯示出雷鋒精神不斷發揚光大的旺盛生命力，升華主題。再次點題，題文相映，首尾呼應，使作品結構嚴謹，渾然一體。

（三）細讀課文，認真思考，文章用“驛路梨花”做標題有什么妙處？提示：可從字面意思、深層含義、象征意義加以思考

文中的“驛路”指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證?！绑A路梨花”是盛開在邊疆驛路上的梨花，在作者筆下，這既是自然界的梨花：開滿枝頭、潔白如雪、香氣四溢；又是梨花姑娘：助人為樂、充滿朝氣、淳樸熱情；還是雷鋒同志助人為樂精神的象征：盛開無華、生生不息、代代相傳；也是邊疆人民優良民風的體現：樸實熱情、知恩圖報、從善如流?！绑A路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系，和諧一體；同時，“驛路梨花”語出南宋詩人陸游的詩，這也為文中增添了文化的韻味。

四、課文總結 通過略讀，我們不僅理清了情節，而且比較深入的理解了課文中心。潔白無暇、香氣四溢的梨花，給人以純潔的感受，梨花姑娘是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神，這篇文章讓我們看到雷鋒精神是根，在邊疆生長出助人為樂，為人民服務的苗，經過邊疆各族人民的努力，驛路梨花處處開，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只要我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定會滿樹梨花萬古香，雷鋒精神永流傳。

五、作業布置

1.回憶略讀方法和要求，學以致用。統計決賽得分，計入小組操行分測評。2.書面布置：

（1）完成實中課堂。

（2）學習文章寫作手法，完成一篇習作

（3）整理背誦有關梨花的詩句。

第五篇：驛路梨花教案

《驛路梨花》教學設計

教學目標：

1、知識目標

①學習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫等方面的特點； ②學習以花喻人，寓人于花的象征手法。

2、能力目標

通過本文的學習，培養學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構思、設置懸念，使文章引人入勝。

3、德育目標：學習助人為樂的雷鋒精神。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下： 教學重點、難點

重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構思。難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學方法：

本課采用啟發式、討論式、誦讀法教學 教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入：

出示一組優美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂，請學生用自已的語言復述課文。（引發學生的表達欲望，激發他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內容有機地聯系起來。）

二、研讀課文，學習寫法，明確主題

1、教師：看來同學們對本篇文章已經有了一個初步的理解了。下面就請同學們速讀課文。

（1）、找出文中出現人物及所做好事。（2）、從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現？如果按小茅屋的建造和照顧為序，人物又會以什么次序出現？（3）、讀書方式：速度、圈點批注

2、速讀課文，找出“我”和老余發現小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設置了幾次懸念，發生了幾次誤會？

3、、精讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，分別在哪里，將其語句畫出。

明確：第一處：４──６自然段，（文章的開頭）

第二處：２７自然段，（文章的中間）第三處：３７自然段，（文章結尾）

4、分析三次寫梨花

（一）一寫梨花

１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，?其他同學閉目體味]

2、、大家在頭腦里再現了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣？（用書上詞答）”多么美麗“[師板書:多美(花)]

3、、在這詩一般的美妙環境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點著急了”

4、我們為什么著急？（或我們當時所處的境況怎樣？）

學生在書上找：（我們當時所處的狀況：山高 坡陡 林密 人少或?。?/p>

5、在這種狀況下，我們急需找一個地方留宿，找到沒有？是什么？（師板書：小茅屋，我和老余）

6、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）

7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優待是什么？ 師作搭橋式引導： ①邀請的方式是熱情的：“請進”

②準備的物質是豐厚的：

③安排是細心的

④感受是溫馨的：

8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的猜測,此時誰來了？ 板書：瑤族老人。

9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那么誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）

10、從老人嘴里得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）

11、這個名字引起了我的什么聯想？

（二）二寫梨花

12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎

(還寫人)師講：多好的梨花??！贊花，更是贊人板書：多好(人)

13、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么？（板書：修茸）

14、勞動中，又見到了誰？（一群哈尼小姑娘───板書）

15、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？

16、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢？

師：我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）并標上大括號

17、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

18、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）

（三）三寫梨花

19、學生齊讀最后一段 20、“處處開”的僅是梨花嗎？

引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。

21、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？

①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷鋒精神）

出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現本堂課的德育目標。

小結全文：

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂于助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。

三、拓展遷移，學以致用

在本環節中，我設置了一個辯論題目：“梨花姐妹開旅店是利還是弊？”讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經濟的今天尋求繼續傳揚的方式，相應地培養學生用辯證觀點、發展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。