第一篇：《驛路梨花》教學反思

《變色龍》觀課報告

今天，聽了于振偉老師執教的《變色龍》，不禁引發了我的一些思考。

一、老師的引導要準確，要盡快調動學生學習的積極性。

于老師執教《變色龍》時，課堂教學中教態親切自然，師生互動頻繁，效果良好。一開始導入就抓住了重要的詞語“變”字，很快地就把學生引導到所學內容，讓同學找出文中誰在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關“變”的問題學生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。

二、學習的目標要明確，引導學生走進文本，理解主題。

《變色龍》是一篇發人深省的小說，變色龍本來是自然界的一種“善變”的樹棲爬行類動物，在自然界中它當之無愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動物常在人們不經意間改變身體顏色，然后一動不動地將自己融入周圍的環境之中。作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。

本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個人物典型來揭示作品蘊含的深刻的社會意義。一節課中他始終抓住這一點來引導學生層層深入學習。他設計了這樣的問題：主人公變的原因是什么？作者刻畫這樣一個善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現又是怎樣？引導學生走進文本，再現了當時的俄國現實社會，一步步提示文章的主題。

三、設計的問題要巧妙。

有時一節課僅一兩個問題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學生在不知不覺中開啟了心智，獲取了知識。學生思維的涌動；推動著課堂向前進展，是學生對于一個個問題的破解思考，再補充，在學生相互完善的過程中，作者對于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學生的腦海里了。學生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點撥所達到的效果。

四、教學思路要清晰。

學生與教師的知識水平有落差，就要考慮學生的理解能力和智力水平。教學思路要清晰，要抓住拋出問題的時機，抓住閱讀課文的時機；要突出一兩點，不要面面俱到，而且應該重視學生的感性認識，教師要將知識內化成自身的東西，等理解后，通過課堂，帶著知識點的體悟去引領學生。我們語文教師要學會咬文嚼字，要品味、展現生活的本質。通過回歸文本，在課堂上將活生生的內容展示給學生。本堂課上，于老師就很好地做到了這一點。

當然本節課中我覺得學生在朗讀方面的能力還要加強。雖說課文很長但也可以選取幾句精彩的對話讓學生有感情地讀一讀，這樣更有助于學生對人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學生，沒能引導學生真正走入課文的細微處，導致課文的內容沒能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫可以仔細品味，赫留金的手指頭和他說的幾句話也被忽略了。

當然，課堂教學需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會不斷進步。

第二篇：《驛路梨花》教學反思

《驛路梨花》教學反思

今天,我有幸參加了縣上組織的高效課堂實踐活動,在活動中我深深地體會到聽課比上課收獲更大、成長更快。為這次精心組織安排的領導和耐心指正的評委老師衷心地說聲謝謝。

在教學比賽中，教師們展示了各自獨特新穎的教學設計，上出具有自己特色的課，學到了許多精湛的教學藝術。今天我上課后，聽取了評委老師的精彩點評，再加上我自己反復的思考、反省，我認識到自己的成功和失敗之處。繼而,我歸納總結出以下認識和體會：

第一，有效地設計問題能充分調動學生的積極性

“學起于思，思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。在本課教學中，我設置了“如何理解結尾引用陸游的詩‘驛路梨花處處開’”的問題，先 從“梨花”這個詞入手分析象征意義和一語雙關的表現手法，讓學生懂得梨花不僅是自然界的花，還指梨花姑娘及她所具有的優秀品質。然后分析“處處”，是到處，世界的每個地方每個角落，這不僅擴寬了文章的境界，還升華了文章的主題。能讓學生真切感受到雷鋒之花開滿神州大地，把愛灑滿人間。

第二，有效地課堂教學能美化學生的心靈

趣味討論這一環節在本課教學結束時，我沒有很好引導學生展開討論。在上課之前，我預設的教案是把這個環節視為拓展和延伸的重點，因為當今社會有種種不道德的行為，缺少淳樸高尚的社會風氣，恰恰這些風氣影響了我們這一代人和孩子們，所以我們要教育孩子樹立正確的人生觀和價值觀，然后去扭轉這種可恥的不良的行為。在課堂生成過程中，在這種愛的氛圍中，我首先引導學生對這種可恥的行為引起深刻的思考，做出自己的是非判斷，然后展現普通人的平凡之事的圖片，從心靈深處教育、感染他們。可是我的教學生成沒有達到預期的效果。

雖然我的課已經結束,但是,評委們出神入化,入木三分的評語卻時刻縈繞在我的耳畔,讓我感覺獲益匪淺。不是他們一針見血的點出我的不足之處，我就不會發現自己的缺點。以上是我在這次活動中一點不成熟的看法，如有不到之處，請指正賜教。

第三篇：驛路梨花 教學反思

《驛路梨花》教后反思

南皮四中

劉 菲

在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設計課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：

“學起于思，思源于疑”, 問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。因為精彩有趣的引導是學生準確深入理解文本的關鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。

一、所設問題要激發興趣 這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發,在教學中我設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進行教學。

在教學中，我越來越覺得閱讀教學設計的重點和難點不在于按部就班地籌劃“導入——展開——收束”等環節,也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。

問題是閱讀思維的起點，問題解決過程就是閱讀理解和思維發展過程。一般而言,閱讀課堂教學中耗時最多的就是師生圍繞文本解讀進行的問答,而問答活動的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質量。從閱讀的本質來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產生了問題,從而進入沉思的過程。可以說,一節閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價值,問題的設計是閱讀教學設計的中樞環節。

而富有挑戰性的問題才最能激發學生的學習動機,而精彩有趣富有挑戰性的問題則需要教師在教學時對問題的精心設計。在本課教學中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學中我想以這個問題為切入點,進而明確本文的中心。為了實現這個教學目標,在課堂教學中,首先指明一位學生讀一至八自然段,請同學思考：“我們在是什么情況下發現小茅屋的”？ 這個問題比較容易,學生通過仔細讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設了臺階。接著，我請同學默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會天馬行空,這樣就避免盲目浪費時間,可

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見課堂教學中問題設計的好壞直接影響學生學習語文的興趣。

二、所設問題要由淺入深 問題設計不考慮學生的認知規律,有的問題過大、過深、過難、脫離學生實際,讓學生不知從何入手,全班站起來一大片誰也回答不了,這樣就達不到預期目的。在學習驛路梨花這課時，如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時,就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學生就會不知從何入手,因此在教學中我這樣提出了幾個問題：

1.小茅屋的主人是誰?由于有了前面的問題作基礎，學生在回答這道問題時興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼小姑娘”，有的說是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對文章的深入理解。這時我請他們回答為什么這么說，并提示學生“你怎么理解‘主人’的含義”。經過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看著學生興趣高昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題：

2.圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會,這樣寫有什么好處? 3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題? 這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實現了教學目標，達到了預期目的。

綜上所述，如何調動學生學習主動性呢?結合新課改理念,我認為應從學生需要出發,從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學習的欲望。為此上課前我們應深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”當然，所有這些要以熟讀課文為基礎，而且要調動學生饒有興趣地讀，讓學生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時調整教學活動，力爭使每個學生都有所得,這樣才能激發他們學習的興趣。達到學生樂于學的目的。

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第四篇：《驛路梨花》教學反思

《驛路梨花》教學反思

語文新課標對語文課程性質的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設計課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：

一、所設問題要激發興趣

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發,在教學中我設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進行教學。

在教學中，我越來越覺得閱讀教學設計的重點和難點不在于按部就班地籌劃“導入——展開——收束”等環節,也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。

在本課教學中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學中我想以這個問題為切入點,進而明確本文的中心。為了實現這個教學目標,在課堂教學中,首先指明一位學生讀一至八自然段,請同學思考：“我們在是什么情況下發現小茅屋的”？ 這個問題比較容易,學生通過仔細讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設了臺階。接著，我請同學默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會天馬行空,這樣就避免盲目浪費時間,可見課堂教學中問題設計的好壞直接影響學生學習語文的興趣。

二、所設問題要由淺入深

在學習驛路梨花這課時，如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時,就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學生就會不知從何入手,因此在教學中我這樣提出了幾個問題：

1.小茅屋的主人是誰? 由于有了前面的問題作基礎，學生在回答這道問題時興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼小姑娘”，有的說是“雷

鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對文章的深入理解。這時我請他們回答為什么這么說，并提示學生“你怎么理解‘主人’的含義”。經過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看著學生興趣高昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題：

2.圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會,這樣寫有什么好處? 3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題? 這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實現了教學目標，達到了預期目的。

三、所設問題應做到準確

設計問題應注意問題準確,答案明確,切忌模糊不清,對學生的回答不置可否。設計問題時應盡量避免回答過于簡單化,應考慮到問題的層次和順序,否則不會引起學生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對問題的惰性和思維的僵化,阻礙學生思維的敏捷性和靈活性的發揮。

綜上所述，如何調動學生學習主動性呢?結合新課改理念,我認為應從學生需要出發,從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學習的欲望。為此上課前我們應深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”當然，所有這些要以熟讀課文為基礎，而且要調動學生饒有興趣地讀，讓學生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時調整教學活動，力爭使每個學生都有所得,這樣才能激發他們學習的興趣。達到學生樂于學的目的。

第五篇：《驛路梨花》教學反思

學生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。課堂上我很重視有效的引導。

在本課教學中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學中我以這個問題為切入點,進而明確本文的中心：雷鋒精神的代代相傳。同時也解決了一個新知識點，插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

設計問題應注意問題準確,答案明確,切忌模糊不清,對學生的回答不置可否。設計問題時應盡量避免回答過于簡單化,應考慮到問題的層次和順序,否則不會引起學生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對問題的惰性和思維的僵化,阻礙學生思維的敏捷性和靈活性的發揮。

總之，課上還要注意隨時調整教學活動，力爭使每個學生都有所得,這樣才能激發他們學習的興趣。達到學生樂于學的目的。