第一篇：七年級地理地球的運動教案 新課標 人教版

地球的運動

教學理念

１、遵循學生的認知規律

初一的學生對地球的自轉和公轉有一定的感性認識，但缺乏理性認識。本節課教學力求體現素質教學的思想。通過活動、討論，充分調動學生參與學習活動的主動性。２、采用討論比較方法展開“活動”

考慮到學生以前學過一些有關地球運動的知識。采用比較法進行討論，使學生在比較的基礎上了解自轉運動和公轉運動的異同點，有利于知識的掌握，以及比較分析能力的培養。３、通過課件的展示，培養學生的地理思維能力

教師通過閱讀專業書籍，搜集一些關于地球運動的資料，對教材中不容易理解的內容加以補充、說明。知識目標：

1、知道地球運動的兩種基本形式——地球自轉和公轉的概念、周期、方向。

2、知道地球公轉引起的晝夜長短的變化和四季的變化

3、記住南北回歸線、南北極圈的度數、五帶的名稱和范圍。能力目標：

1、初步學會用地球儀演示地球的自轉和晝夜更替現象；初步學會繪制簡略的地球公轉示意圖，培養學生的空間想象能力和動手操作能力；

2、通過活動用地球儀演示地球公轉，使學生能夠初步理解：正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季的變化與地球公轉的內在聯系。

情感目標

1、通過介紹地球運動的形式和規律，激發學生學習地理的興趣。

2、通過講述地球的自轉和公轉，對學生進行辯證唯物主義教育 教學重點：

1、地球自轉及帶來的影響。

2、地球公轉及產生的影響。教學難點：

1、地球自轉產生晝夜更替。

2、地球公轉且地軸是傾斜的、空間指向保持不變，產生 ①一年中正午太陽的高低變化。②一年中白晝的長短變化。

地面得到太陽光熱的多少 四季的變化 教學用具：

課件、學生自備地球儀、手電筒。教學過程： 導入新課：

播放地球運動實況錄像，請學生觀察。講授新課：

電腦屏幕顯示本節課所學的主要內容：

一、地球的自轉

二、地球的公轉

屏幕顯示日月星辰東升西落現象，展開討論究竟是“天轉”還是“地轉”。全班同學分屬兩種觀點，各抒已見。

引導學生參看閱讀材料，達成共識——“地轉”。

用心 愛心 專心

116號編輯

屏幕介紹波蘭天文學家哥白尼及其發表的科學巨著——《天體運行論》。

過渡：我們了解到地球在不停地自轉和公轉，那么，地球到底是如何自轉和公轉的？自轉及公轉的方向如何、周期多長呢？

活動一：教師用地球儀圍繞光源演示：地球公轉方向——“自西向東”，屏幕顯示地球公轉的全過程。指出公轉一周時間是一年。

教師請一至兩位學生用自備小地球儀繞光源同時演示地球的公轉和自轉，進一步推出地球運動是公轉和自轉的復合運動。公轉和自轉有一點是相同的，即方向均是自西向東。承轉，同學們總結地球自轉與公轉的區別與聯系。并完成屏幕表格的回答。自轉 公轉 方向

轉動一周所需時間

旋轉中心

轉動特點

學生討論，教師提示，并請學生用鼠標點擊顯示答案。

再請學生列舉自然界有什么現象，可以證明地球的自轉方向？(解答略。)

活動二：

1、利用光源和地球儀。教師演示：當前地球上晝夜的形成和分布。請學生觀察此時除中國是白天、還有哪些國家是白天，有哪些國家是黑夜？

2、請學生將地球儀轉動180度，再觀察：中國和美國分別處在白天，還是黑夜？

3、請學生連續轉動地球儀，觀察各地晝夜更替的情況，思考并總結晝夜更替的原因。

4、學生結合生活體驗計算：每天我們在夜半球大體經歷多長時間？（學生回答后，教師指出是12個小時左右，究竟多長時間，依季節而有差異，上高中時再深入了解）每完成一次晝夜更替需要多長時間？

5、請一位學生閱讀教科書第10頁中“暢暢和姨媽的問候”，思考產生時間差異的原因是什么。

6、教師講述：可見，地球自轉還使地球上不同經度的地區產生了時刻的差異。在地球上，不同經度的地方，就有不同的時刻。教師利用地球儀和光源演示，讓學生計算倫敦、北京、新加坡、東京、莫斯科等城市中間的時間各相差多少小時。并根據地球自轉方向與太陽東升西落的規律，了解時刻計算“東加西減”的一般方法。

7、讓學生總結這部分內容學習的收獲。并總結。屏幕顯示主要內容。

活動三：

1、提問：（屏幕顯示所提的內容，學生回答后，點擊顯示答案）。

（1）在同一天中，早晨或傍晚與中午三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射得最厲害？（中午比早晨或傍晚更厲害）那么你能從這一現象中總結出什么規律來呢？（太陽光線照射地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少。）

（2）太陽光熱能量在一年中的變化有什么規律呢？請學生結合我們日常生活的體驗說明。屏幕顯示地球公轉示意過程。（引導學生按春→夏→秋→冬的順序依次回答。）

2、利用課本中的地球公轉示意圖，讓學生觀察、思考并解釋太陽光照射情況在一年中的變化規律。屏幕顯示下列表格，引導學生觀察和思考：（先填左面兩項內容）

節氣和季節（月份）太陽直射的緯度 南北半球獲得太陽光熱狀況 南北半球晝夜長短的狀況 短的狀況

冬至（12、1、2）

春分（3、4、5）

夏至（6、7、8）

秋分（9、10、11）

用心 愛心 專心

116號編輯

學生回答后，點擊顯示相應的答案。

3、指導學生觀察教科書中地球公轉示意圖，總結一年中晝夜長短的變化規律，完成屏幕表格中右側內容的填寫。

4、學生以家鄉為例，歸納總結四季的形成并達成共識。屏幕顯示：由于地球公轉，地球上所接受的太陽光熱能量隨季節而有規律地變化，形成了四季。

5、指導學生閱讀教科書中“地球的五帶圖”把學生分成四個小組，讓各小組學生分別歸納總結春分、夏至、秋分、冬至四個節氣時，地球上五帶內所接受到的太陽光熱能量狀況和晝夜長短的變化狀況。小結：

本節課講述的重點內容：

一、地球的自轉

二、地球的公轉鞏固練習：

完成填充圖冊上的相應作業。

用心 愛心 專心號編輯

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第二篇：七年級地理上冊《地球的運動》教案

一.教學目標：

1.知識與能力：了解地球自轉的運動方向，特征。

了解地球自轉的地理意義。

2.過程與方法：通過畫圖，讀圖，培養學生的分析能力。

3.情感態度與價值觀：激發學生對地理知識的學習興趣。

二.教學重難點：

1.教學重點：地球自轉的基本特征。

2.教學難點：晝夜更替，經度時差產生的原因，地方時差計算方法。

三.教學過程：

引入：同學們學過物理，知道物體是處于不斷地運動之中，地球也是如此。

講解：上節課學習了地球與地球儀，了解了連接南北兩極且穿過地球內部的軸為地軸。

提問：什么是地球自轉呢？（地球繞地軸不停地旋轉，叫做地球的自轉）

太陽在空中是怎樣運動的？（東升西落）

得出結論:地球自轉的方向是自西向東。

提問：太陽東升西落的時間是多長(12小時)

一天的晨昏現象呈現怎樣的規律？（交替，連續）

得出結論：地球自轉的周期為24小時，一天。

提問：由于地球自轉可以導致什么地理現象？（晝夜更替）

分析問題：晝夜更替的原因？

（地球是個不透明的實體，太陽光平行照射，使得地軸兩側，一側亮，一側暗，一側白天，一側黑夜。）

思考：地球自轉其他地理現象。(經度時差）

（地球自轉周期為24小時，轉過360°所以，一小時轉過15°即經度每轉過15°地方時相差一小時）

計算：我國最東端約在135°E，最西端在73°E，當在最東端的地方時是8點時，最西端的地方時是多少？

（135°E-73°E=62° 62°/15°=4.13小時，約4小時8分）

四.板書設計：

地球的自轉

1.概念：地球不停地繞地軸的旋轉運動。

2.方向：自西向東。

3.周期: 24小時(一天)

4.地理意義：晝夜更替

經度時差

5.地方時計算：我國最東端約在135°E，最西端在73°E，當在最東端的地方時是8點時，最西端的地方時是多少？

135°E-73°E=62° 62°/15°=4.13小時，約4小時8分

第三篇：七年級地理教學設計 地球運動

地球的運動 地球的運動 教學目的

1．使學生了解地球自轉、公轉的基本規律及其地理意義，使學生掌握五帶的名稱及在地球上的分布和產生原因

2．通過學習地球啟轉、公轉規律及其運用，培養學生的空間想象力和分析思考問題的能力。

課型 講授新課。

教學方法 講述與問答相結合的方法。

教學重點和難點 重點是地球自轉和公轉的規律及意義，難點是地球的公轉與四季的產生。

教學用具 地球儀（有條件可準備地球公轉演示儀——三球儀）、燈泡光源。

教學提綱 地球的運動

一、地球的自轉 1．自轉規律

2．自轉的地理意義

二、地球的公轉 1．公轉規律

2．陽光直射點的移動與四季的形成 三、五帶的劃分 教學過程

提問引入 在小學自然課上，我們已經學習了地球在不停地運動。它有幾種運動？（自轉和公轉）

地球的自轉和公轉運動對地球上的自然環境、人類的生活都有十分重要的影響。因此，我們有必要進一步地學習這些運動的特點及其對自然環境的影響。地球的運動（板書）

一、地球的自轉（板書）

[教師講述]大家知道，地球繞著地軸不停地旋轉，叫做地球的自轉。[提問]地球自轉方向是什么？（自西向東）

[練習]請演示地球自轉，并觀察從南極和北極上俯視地球運動方向有什么不同。（從北極俯視為逆時計，南極俯視為順時針。）

[提問]地球自轉一周要多長時間？怎么來證明？（自轉一周時間是24小時，可用太陽兩次升起的間隔時間來證明。教師補充講述自轉周期是太陽連續兩次上中天的間隔。）

[教師總結] 1．地球的自轉規律：（板書）方向：自西向東。周期：24小時

[提問]地球自轉與晝夜更替有什么關系？（晝夜更替是由自轉產生的。）[學生演示]完成課本“做一做”。[教師總結] 2．自轉的地理意義（板書）

地球自轉產生了晝夜更替。晝夜更替使地球表面的溫度不至太高或太低，適合人類生存。

二、地球的公轉

[教師講述]地球圍繞太陽的運轉，叫做地球的公轉。

[教師演示]用三球儀或用燈與地球儀演示地球繞日公轉過程，講述其基本特點并總結公轉規律。

1．公轉規律（板書）

方向：自西向東 周期：一年 軌道形狀：近圓形。

軌道面與地軸關系：地軸與軌道面夾角為68.5°，地軸指向北極星不變。[教師講述]正是由于地球公轉時，地軸與軌道面夾角68.5°不變，才使地球上出現了一個重要的現象：一年中陽光直射點的移動。2．陽光直射點的移動與四季的形成（板書）[展示投影片]陽光直射與斜射成因圖

[提問]左圖是用同一束光以不同的方式分別照射甲地和乙地，哪個地方是直射，哪個地方單位面積受熱多，為什么？（甲為直射，甲地單位面積受熱多，光線集中。）[提問]右圖表示的是平行的太陽光照射在地球表面，認真觀察并回答：①地球上哪些地方是直射，哪些地方是斜射？（赤道為直射，其它地方為斜射。）②在地球表面產生直射和斜射的原因是什么？（地球是個球體。）

[教師講述]一年中，陽光直射點是不斷變化的。它們是怎樣變化的呢？

[教師演示]教師演示地球公轉時陽光直射點的移動。請學生注意觀察一年中3月21日、6月22日、9月23日，12月22日陽光直射的緯度。之后，教師在黑板上繪出陽光直射情況的板圖

[提問]根據剛才的觀察，說出A、B、C、D四幅圖表示的時間是什么？（A：3月21日，B：6月22日，C：9月23日，D：12月22日）

[教師總結]太陽直射點總是在南北回歸線及其間移動。這四點叫四至點，A是春分，B是夏至，C是秋分，D是冬至，由于陽光直射點的移動，引起了各地正午太陽高度角和晝夜長短的變化。

[練習]回答課本“想一想”中的兩個問題。

[教師總結]正午太陽高度角和晝夜長短的變化是相同的（原因在高中地理中講述），人們按照太陽高度角和晝夜長短的變化，劃分了四季。

[教師演示、講解]教師再次演示地球的公轉，并詳細講解四季的劃分和四季的特點。強調南北半球季節相反。

[練習]解答課本“想一想”中的問題。

過渡 由于陽光直射點的移動，同一時間里不同緯度的地方受到的陽光照射不同，冷熱就有差別。因此，人們根據太陽熱量在地球表面的分布狀況，把地球劃分為五帶。三、五帶的劃分

[閱讀課文]讀課本，根據課文內容填寫下表。（括號內文字為待填內容）布置作業 用課本“地球公轉示意圖”總結地球的公轉規律，陽光直射點的移動及四季

第四篇：七年級地理地球和地球儀教案2新課標人教版（精選）

七年級地理地球和地球儀教案2新課標人教版

一、學習目標

1、了解地球的大小、形狀、海陸分布、自轉和公轉。在地球儀上能識別經線、緯線、東、西半球和南、北半球，并能夠利用經緯網確定任何一點的位置。在地球儀或地圖上指出五帶的界線范圍。

2、能正確觀察有關圖片、示意圖和地球儀，想象地球的形狀及自轉和公轉狀況。能用地球儀演示地球自轉。能繪出地球公轉示意圖。

二、學習要求

1、基本知識：

⑴知道：地球是一個球體。人類認識地球形狀的過程。地球儀是地球的模型。地球公轉引起晝夜長短變化和四季變化。

⑵記住：地軸、兩極、赤道、緯線、經線、緯度、經度、本初子午線。低緯、中緯、高緯的劃分，東、西半球和南、北半球的劃分。地球自轉的方向和周期。地球公轉的軌道形狀、公轉方向和周期。南、北回歸線，南、北極圈。五帶的名稱和范圍及各帶晝夜長短的變化情況。

⑶理解：晝夜交替現象的產生的原因。

2、基本能力：

⑴初步學會：在地球儀上識別經線、緯線、赤道、兩極、南北半球、東西半球、本初子午線、五帶的界線和劃分。在地球儀上利用經緯網確定方向和任意地點的位置。利用地球儀演示地球的自轉和晝夜交替現象。繪制簡單地球公轉示意圖。

⑵學會：用人造地球衛星拍攝的地球照片和地球半徑示意圖說明地球的形狀和大小。

3、實踐能力：

⑴搜集有關地球方面的文字資料及相關圖片制作一期簡報。

⑵親自動手制作一個地球儀。

4、德育要求：

初步樹立客觀世界物質運動變化的觀點

三、學習建議

1、希望你準備一個地球儀，以便形象直觀地學習有關知識

2、學習時要注意觀察地球儀，把學習內容與地球儀聯系起來

3、要很好地利用地球公轉示意圖學好相關知識

四、檢測練習

第五篇：9.2巴西 教案5(人教新課標七年級地理下冊)

“第二節 巴西”教學解讀

一、課程標準要求

★ 運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置。

本條標準涉及的問題是“某一大洲的緯度位置、海陸位置”，要求以某一大洲為案例，學會分析描述大洲的位置，標準明確告訴我們，完成本任務的方法是”運用地圖”，利用地圖提取信息闡述事物的能力。

★ 運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互關系。本條標準涉及的第一個問題是“地形、氣候、河流特點”。各大洲的地形、氣候、河流特點各不相同，課標要求以某一大洲為案例，學會分析大洲地形、氣候、河流特點的一般方法。完成本任務的方法是“運用地圖和有關資料歸納”，其能力要求更進一層次，不僅會使用地圖和相關資料，還要學會歸納總結。

本條標準涉及的第二各問題是各自然地理要素間的“相互關系”，是對第一個問題的闡釋。本問題要在前一問題的基礎上，利用歸納綜合的方法，讓學生認識各自然地理要素之間相互聯系和相互制約的關系，利于學生邏輯思維和綜合思維的培養，能力要求進步提高，也便于學生辯證唯物主義世界觀的形成。

★ 運用有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題。

本條標準主要涉及某一大洲人類當前面臨的人口、環境、發展等問題，從人文角度讓學生學會分析大洲的一般方法：“運用有關資料”。需要注意的是，人口問題、環境問題、發展問題之間是相互聯系和相互制約的，都要用辯證的觀點去分析思考問題。

★ 通過實例說明某一大洲內部的經濟發展是不平衡的。本條標準主要涉及大洲內部的經濟差異，傾向于具體的實例與經濟數字，要引導學生采用對比的方法分析具體的實例資料，得出結論。

二、教材內容分析

本章在初中地理知識結構中具有承上啟下的作用，將上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域，同時也為繼續學習下面的地區和國家地理提供了基本的方法和策略。在本套教材中只安排了亞洲這一個大洲的學習，其寓意是通過對這一個大洲的學習，教會學生可以從哪些方面描述一個大洲，如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征，如何分析一個大洲各地理要素間的聯系。所以本章既是在對亞洲的學習，更是對區域研究方法的學習。

第一節《自然環境》從教材內容上看本節分為“世界第一大洲”、“地形和河流”、“復雜的氣候”三個小標題，這三個方面的內容基本上是相互獨立的。需要注意的是，為了擴大學生在“洲”這個層面上的知識，每一方面的內容都以亞洲為基點，向其他大洲作適當拓展，體現了分析案例、應用方法的思路。比如，“世界第一大洲”，教材通過圖6.1讓學生明確大洲半球位置的描述，安排了圖6.2、圖6.4和兩個活動來練習描述海陸位置和緯度位置。“地形和河流”，教材通過圖6.5、圖6.7、圖6.8和一組學生活動教會學生描述一個大洲地形特點、河流特點的基本方法，同時分析地形與河流之間的相互關系。“復雜的氣候” 教材通過正文文字說明和圖6.9、圖6.10，歸納分析氣候特點及其形成原因，并利用活動延伸到非洲氣候特點的分析。

第二節《人文環境》教材劃分為“人口最多的大洲”、“多樣的地域文化”、“經濟發展的差異”三個部分，主要體現的是區域之間的差異。“人口最多的大洲”教材通過圖和數據，著重講述亞洲與其他大洲的差異。”多樣的地域文化” 教材通過圖6.17、學生活動、閱讀材料，說明人類的文明同自然地理環境是密切相關的，并直觀強調自然條件和地域文化之間的關系。“經濟發展的差異”重點體現了亞洲內部的差異，運用事例說明某個大洲內部經濟發展水平是不平衡的。

教學目標：

知識與技能：1.運用地圖和資料，認識亞洲自然地理和人文地理的概況。2.運用歸納的方法，認識總結亞洲地理特征。3.運用綜合分析的方法，認識亞洲地理特征的成因。4.運用比較的方法，認識亞洲與其他大洲及亞洲內部地理環境的異同。

過程與方法：1.通過對亞洲自然環境的學習，理解自然環境的整體性，初步學會分析各自然地理要素間的相互關系，學會用比較法和綜合法學習地理知識。2.自由組建學習共同體，進行游戲和考察活動。3.游戲、質疑、整合問題。4.表演、反思。

情感態度和價值觀：1.通過認識亞洲的自然環境，形成對我們所生活的大洲的熱愛之情。通過參與觀察，分析，討論，培養學生的創新意識，實踐能力和合作精神。2.通過教與學活動，使學生在考察、游戲、問題解決、反思的過程中感悟到亞洲人口對資源和環境所產生的壓力，使學生認識到人口的增長一定要與經濟的增長相適應，與資源、環境相協調，樹立正確的人地觀，體驗到亞洲多樣的地域文化魅力，提高藝術鑒賞力。3.通過游戲、網上考察活動，培養學生的團隊精神，學會傾聽和欣賞別人，學會從分歧中尊重別人，從而提高人文素養。

四、教學建議：

第一節 自然環境

本節是學生學習區域地理的開始，在教學過程中一定要注意學生良好學習習慣的養成，同時注意學法的指導。通過學習本節，使學生了解分析一個區域的自然環境要從分析哪些要素入手；對自然要素的分析要注意各要素之間的聯系，例如地形對河流分布的影響，緯度位置對氣候的影響等等。同時教材還注意了學生識圖用圖能力的培養，以及從各種資料中提取相關地理信息的能力。由此可見，本節的立意在于教會學生描述一個大洲自然環境的方法。

[新課引入]：

課前準備一些有關亞洲的圖片資料或視頻資料，用猜猜看的形式，請學生說出圖片或電視中展現的景觀在哪里。學生答出國家或地區名稱，最后總結所有這些景觀在亞洲。【世界第一大洲】：

這一小節雖名為“世界第一大洲”，但主要的教學內容是描述大洲的位置。教材安排了四幅重要的地圖來輔助學習：

“亞洲在世界中的位置”（圖6.1）：這是一幅常見的東西半球圖，通過這幅東西半球圖，不僅讓學生一目了然地明確亞洲的半球位置，更重要的是讓學生了解可以通過大洲在哪個半球來描述其位置特點。

“亞洲范圍圖”（圖6.2）：這幅地圖描述了亞洲與其他大洲的分界線，標注了瀕臨的大洋和重要的經緯線，便于學生描述亞洲經緯度位置和海陸位置。

“七大洲面積比較”（圖6.3）：這是一幅堆積圖，不但清楚地表示出各大洲面積的數據排列，還形象地表示出了各數據項的數值，從面積角度來說明“世界第一大洲”。

“亞洲地理分區”（圖6.4）：地圖明確了亞洲的六個分區，利于學生明確各分區的位置的相對位置，特別是我國與亞洲其他大區的相對位置關系，為后面章節的學習進行鋪墊。

教學中，應首先帶領學生通過讀圖完成第3頁的活動1、2。讓他們用分析歸納的方法總結出大洲位置，描述要從緯度位置（絕對位置）、海陸位置（相對位置）兩方面來描述。對相對位置的描述，應注意引導學生使用表示方位的詞匯，能夠換位思考，靈活應對。在第3頁活動3的教學中，首先應帶領學生完成提示(1)、(2)和(3)的內容，然后提出問題“你還能用其他方法證明亞洲是世界最大的一個洲嗎？”通過對這一問題的討論，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的發散思維和創新能力。【地形和河流】：

可用歌曲《亞洲雄風》引入，鼓勵學生收集文藝作品中對亞洲的表述，加深學生對亞洲的熱愛。

在這一小節中，教材提供了三幅重要的地圖：

“亞洲地形圖”（圖6.5）：這是一幅分層設色地形圖，形象地表示了亞洲地形及河流的分布。閱讀這幅分層設色地形圖是這一小節的核心。首先要指導學生基本的閱讀方法：從陸高海深表中得出不同顏色所代表的不同高度，明確不同顏色各代表什么地形類型，再引導學生找出主要地形區，觀察其位置和海拔。最后總結出一個區域的地形特征。指導學生完成第5頁的活動。

亞洲的河流分布與地形有著密切的關系，教學設計可以先讓學生在地形圖上找到這些河流，逐一分析河流的位置和流向：由此再得出河流呈放射狀分布的特點。

“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”（圖6.7）和“北美洲沿40°N的地形剖面”（圖6.8）：這兩幅圖直觀形象地反映了兩地高低起伏的狀況，可以作為對已經得出的亞洲地勢特征的一種驗證。這兩幅圖的判讀是難點，要提示學生注意觀察剖面圖的垂直比例尺和水平比例尺。

地形剖面圖的判讀教學中可以設計為：參照“亞洲地形圖”，學生想象一下沿北緯30°的地形剖面圖會是什么樣子，甚至可以讓學生動手畫一幅草圖，然后與教科書上的剖面圖進行比對，看看這幅剖面圖與學生的想象有哪些相同之處，哪些不同之處。然后請學生用這幅剖面圖解釋亞洲的地形特點。可以提示學生計算這條剖面線上的最大高差，以及地勢高低的分布規律。在此基礎之上，再要求學生分析北美洲沿北緯40°的地形剖面圖。

閱讀材料“亞洲地理集錦”中所提及的地形區和湖泊，應逐一讓學生在圖6.5“亞洲地形圖”中找到，并說明這些地理事物的特點是如何表現在地形圖上的。通過這些描述，使學生進一步明確如何在分層設色地形圖上判斷不同的地理事物。可請不同組的同學展開競賽、搶答，活躍氣氛，增強組內的合作意識。

【復雜的氣候】：

在這一小節中，教材提供了兩幅重要的氣候圖，對學生學習起到非常重要的作用： “亞洲氣候類型”（圖6.9）：這是一幅專題地圖，非常清晰地把亞洲各氣候類型標記在圖中，便于學生分析總結。

“亞洲四地年內各月氣溫或降水量”（圖6.10）：這是一組氣溫曲線或降水柱狀圖，采用對比的方式展示了亞洲南北緯度方向上氣溫的差異與東西方向的降水差異，目的是通過此圖引導學生分析緯度因素和海陸因素對亞洲氣候的影響。

這一小節的教學中，一是要注重各種地理圖像的應用，二是要將氣候和位置、地形以及農業等地理要素聯系起來研究。

亞洲氣候的特點，主要通過引導學生讀 “亞洲的氣候類型”（圖6.9）和“亞洲四地年內各月氣溫或降水量”（圖6.10）來總結。結合活動1的第(4)和(5)項內容進行分析氣候復雜的成因。

2.氣候對農業的影響是本小節的另一個重點。可引導學生分析閱讀材料“被淹沒的土地”，分析旱澇災害對農業生產的影響。同時可以聯系我國的實際情況，簡要說明季風氣候對中國農業的影響。

3.在分析了亞洲氣候特點之后，應總結分析一個大洲的氣候特點的方法和步驟。可以提示學生從氣候類型的分布規律和哪種氣候類型分布最廣等方面進行分析。然后再把這種方法應用于非洲。應通過學生的討論，得出結論，培養學生的綜合分析能力。

本節最后可引導學生理清思路，形成系統的知識結構，從而學會分析一個大洲的自然環境的方法。

第二節 人文環境 本節是在上一節“亞洲的自然環境”的基礎上，對亞洲的地理特征進行的展示。本節是從“人文地理”的主要內容——人口入手，然后拓展到了人類與環境之間相互作用影響形成的文化、經濟方面。所以，這節課和上節課一樣，也是承上啟下的部分。在對亞洲的人文地理環境有了認識和在此基礎上進行的人文地理方面的分析嘗試，將為之后的地理知識的學習起到鋪墊的作用。本節作為學習區域人文環境的第一節，與上一節一樣應重視學生學法的指導，一方面認識亞洲的人文環境，另一方面學會對某一區域人文環境進行分析的基本方法。

【新課引入】：

搜集亞洲不同民族的服飾(事物或照片)，根據第一節所學習的亞洲自然環境的特征，請同學們猜一猜穿著這些服飾的民族分別分布在亞洲的哪個區域用這樣一個“猜猜看”引入，既調動了學生學習的積極性，又切入了本節課的主題──自然環境與人文環境之間的關系。

【人口最多的大洲】

本框題教材在進行人口的講解的時候，提供了三幅重要的地圖： “亞洲人口占世界人口的百分比”（圖6.13）：這幅扇形圖沒有數據項的數值，很簡單。但其直觀的形象對認識亞洲是人口最多的大洲很有幫助。而且，圖中的數據也很重要，是需要記憶并理解的部分。

“世界上人口超過1億的國家”（圖6.14）：展示了世界人口的大致分布特點，可以看到，在有人類居住的大洲上，都有人口數超過1億的國家，但亞洲最多，為6個，分別是：中國、印度、印度尼西亞、孟加拉國、日本和巴基斯坦。其余大洲均為一個國家。

“世界各大洲或地區人口數和平均人口自然增長率”（圖6.15）：圖中的綠色圓柱體代表各洲人口總數，圓柱體頂端的數值即為人口數；紫色圓柱體代表該洲的人口自然增長率，頂端的百分數就是具體的增長率。這幅圖由于是配合活動中的題目提供的，所以在解決活動中的問題的時候教師可以提供相應的人口學公式，對圖中和活動中的數據進行分析，得出結論。

教學中，首先引導學生通過讀圖，完成活動1，總結出亞洲人口眾多的特征。教會學生利用地圖分析人口分布的方法。“人口眾多”會對資源和環境帶來什么問題呢？這個問題可以在帶領學生進行活動2的過程中得到解決。組織學生閱讀材料“人口增長對土地的壓力”，完成聯系框圖的填充，同時應提出思考問題，“如何改變這種狀況呢？怎樣才能進入良性循環呢？”鼓勵學生自己繪制出良性循環的結構圖。

以“亞洲人口、資源、環境委員會主席”的身份，組織學生小組討論，通過角色扮演，體驗亞洲人口問題的緊迫性，增強責任感，同時激發學生興趣，培養學生語言表達能力。

【多樣的地域文化】

關于不同地域的文化，內容相當豐富。由于初中階段對文化的了解還很淺薄，對文化復雜的概念體系也很難形成區別，所以，教材的知識體系很簡單，只是呈現一些文化實例，讓學生對地域文化之間的差異產生感性的認識，重點是這些文化現象與自然地理環境之間的關系。

本框題教材在進行人口的講解的時候，提供了兩幅重要的地圖： “亞洲三大文明發祥地示意”（圖6.16）：該圖大體上展示了亞洲文明的發祥地的自然環境特點，這里由于三地間的共同點相同，有利于得出環境對人類社會發展的影響的肯定結論。教材選用的三個文明發祥地都是分布在亞洲，在非洲的尼羅河下游分布著另外的一處人類文明的發祥地，可見，人類四大文明發祥地其實都是分布在河流流域。這也充分提現了環境對人類的影響和制約。

“亞洲不同地區的住房、服飾等的差異”（圖6.17）：這幅圖主要是通過文化現象來展示各地的文化，然后再輔以文字呈現該地的地理環境特點，從而形成人精于人類生產生活形式之間的關系，從而突出了不同環境下的不同人文現象。教學中，引導學生閱讀“亞洲不同地區的住房、服飾等的差異”（圖6.17），可組織學生分組探究活動1，教給學生觀察順序和思路，讓學生說出：是什么、怎么樣、為什么，培養學生的觀察分析能力，同時形成主動學習的態度和競爭合作意識。

活動2可以在學生課下搜集資料的基礎上，讓學生扮演亞洲不同民族的代表，介紹本民族生活的自然地理環境，以及獨特的風俗習慣。也可以用游戲的形式，一個組介紹一個民族的風俗習慣，其他組猜猜這個民族分布在亞洲的什么地方。充分讓學生參與到教學活動中來。【經濟發展差異】

不同的國家由于自然、歷史、社會條件的不同，經濟發展的水平也大不相同。不同國家的經濟發展道路也是不同的。為了說明亞洲內部經濟差異，教材提供了“亞洲部分國家2003年人均國民生產總值”（圖6.18）。教學時，首先引導學生讀圖6.18完成活動1，通過對比，使學生進一步認識到亞洲各國家經濟發展的差異。關于各國經濟發展差異的形成原因，教師可以適當補充材料，選取一些典型案例，運用影視素材，增強學生的感性認識，說明各國經濟發展的道路是不一樣的。

圖6.19是一幅的統計圖表，目的是向學生說明亞洲各國不僅國內人均國民生產總值不同，而且各國的產業結構差異也很大。教材中的三個問題是按照由易到難的順序設計的。第一層次以日本為范例，既給了在坐標系中的位置，也給了具體的數據，指導學生通過日本的數據認識這個坐標系。第二層次韓國和印度是讀圖填數據；第三層次泰國和緬甸是讀數據填圖。在教學中注意分層次教學，讓每個學生都能體驗成功。最后通過總結可以得出，人均國民生產總值不是衡量一個國家經濟發展的惟一標準，國家的產業結構也是一個重要的指標。從地理圖表和數據中發現規律，是研究人文地理的重要手段。在這里一定要著重培養學生從數據中總結規律的能力。

亞洲經濟部分，主要是突出了亞洲的經濟差異與亞洲的經濟發展兩方面。只有在正確認識了阻礙亞洲經濟發展的主要原因之后，才能正確認識亞洲經濟后來發展的現實。教材在展示經濟差異的形勢變化的時候，主要是通過對典型國家進行分析，從而得出結果。

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