第一篇：考評課一

《永生的眼睛》教學設計

教材分析

本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”思想認識升華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多么強烈的對比！這種對比也反映了前輩的耳傳身授對后輩所產生的巨大影響。

文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念；二是學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。

教學本課的重點是引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。教學的難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

教學目的：

1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

教學重點：

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

教學難點：

抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、初讀感知：

1、揭題：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了

讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

板書課題：永生的眼睛

二、精讀感悟： 1.學生品讀全文。

器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？

學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因。

2、這種“身體發膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？

學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會。指導朗讀：

你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

教學意圖：加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。

3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜。

4、是什么促使她發生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃。

教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解。

5、全班交流

（1）從父親的話中你體會到了什么？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？

（2）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。

當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！

（盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）（盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？

越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢？ 女兒溫迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也愿意捐獻自己的角膜。在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是（生接答）

（投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！）

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎？

教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。

6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中。

三、總結全文：

1、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生??

永生的僅僅是他們的角膜嗎？

生回答：不是，是他們為別人著想，無私奉獻的精神。教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。

2、在我們的社會調查中，共采訪了58個人，只有12人不愿意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網上提供的資料。

生閱讀網站上的國內外的數據資料。看了這些數據，你又有什么感受？ 學生談感受

教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發學生的憂患意識。

3、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證（投影捐獻證正面）你們想知道她是誰嗎？看！（投影背面的捐獻者情況記錄）知道白雪蓮是誰嗎？看，白老師今天就在這兒，你有什么話想對白老師說嗎？或者你想問問白老師什么問題嗎？我想白老師定會毫無保留地解答的！

生自由問答或表示心聲。

教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯系，現場采訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。

4、我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書??

教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動

5、如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

板書設計：

母親——不理解

無私奉獻 永生的眼睛

父親——理解

世代相傳

女兒——驕傲

第二篇：考評課教學設計

《美化作息時間表》教學設計

【教材分析】

《美化作息時間表》是七年級信息技術上冊第三單元的內容。它是在學生在掌握了Word中插入表格，合并、增加行（列）、刪除行（列）居中單元格后，學習設置表格格式、設置行高列寬、設置邊框底紋。這節課為整個表格的美化從理論知識和操作能力上開好頭。

【教學目標】

1、知識目標：掌握合并、居中單元格，文字的美化，表格背景的設置以及表格邊框和顏色的設置。

2、能力目標：培養學生的想象力，觀察能力，審美觀，動手能力和合作能力。

3、情感目標：通過具體實例的操作，培養學生的美感，激發學生對美的追求。

【教學方法】

對比式導入，以《作息時間表》為事件導入新課，把此表的全局設置作為貫穿全課新知識教學的主線，邊學邊練，教法與學法相滲透。并且在教學過程當中利用多媒體課件，創設形象生動的教學情景，激發學生的學習興趣，同時應用講述法、談話法、比較法、引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。

【教學重點、難點】

1、教學重點：表格邊框和顏色的設置。

2、教學難點：邊框設置的過程。【課時安排】1課時。【教學過程】

（1）復習提問（2分鐘）

對上節課的學習內容插入表格、編輯表格、填寫表格內容進行回顧，復習，并請1位學生展示具體的操作。

（2）導入新課（2分鐘）

觀察作息時間表課程表，其中一張沒有經過任何美化，一張經過了美化。讓學生通過觀察比較，從文字，邊框，背景等幾個方面找出不同點，從而引出今天的課題——美化作息時間表。（課題板書：美化作息時間表）

板書：①設置表格格式

②設置行高列寬 ③設置邊框底紋

板書重點，難點，是想讓學生明白本節課的教學任務，使學生學習針對性更強。作為本節課的難點，邊框的設置，可讓學生根據自身水平進行選擇學習。

（3）自主探索，協作學習（9分鐘）

學生選擇學習內容，把學生分為三組，學生自主學習，小組討論。板書：

第1組 ：設置表格格式

第2組：設置行高列寬

第3組 ：設置邊框底紋

這環節主要是提高學生的自主學習的能力，（4）展示學習成果（16分鐘）小組一——設置表格格式

①由第一組1~2名學生向全班展示他們的學習內容，邊操作邊講解，遇見問題老師及時解決。

②學生操作。學生認真觀察每一步的演示并聆聽講解，學生通過思考，作出自己風格的東西。

③小結本節內容。利用比較法，讓學生明白設置之前，選中對象區域的重要性。

④展示優秀作品。新課程強調尊重、贊賞，在充分考慮到學生的個體，差異的

設計意圖：讓每個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅，學生在展示作品時教師多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探索的興趣。

小組二——設置行高列寬

①由二組1~2名學生向全班展示他們學習的內容，邊操作邊講解，遇見問題老師應及時解決。

②學生操作。學生認真觀測每一步的演示并聆聽講解，讓學生自己去分析思考，去常識。

③小結本節內容。④展示優秀作品。設計意圖：根據表格中文字的大小與多少，調整表格的行高與列寬，使表格更加協調、美觀。

小組三——設置邊框底紋

由第三組的學生匯報他們的學習成果。

兩套方案：

1、如果他們成功設置的方案，2、如果他們沒成功設置的方案。對于前者，如果演示的同學成功了，我們給予表揚，將設置出來的表格展示給學生看。對于后者，如果演示的學生沒有成功，我會提出問題“他為什么沒有成功，有誰愿意幫幫他們嗎？”

綜合講述表格邊框的[顏色]、[線型]、[內、外邊框]的設置順序的重要性，布置練習，要求學生將表格[邊框][顏色][線型]設置次序打亂，并一一記錄不同次序所對應的結果。

“老師”提出兩個問題，學生探討學習⑤ 怎么刪除表格邊框的某些線型？ ⑥ 能否設置一種有立體效果的表格？ 展示優秀作品。

展示優秀作品，教師引導學生從背景顏色和文字顏色搭配，表格邊框設置，其他特效等幾個方面，讓同學之間展開互評，教師選幾個好的讓全班評。

設計意圖：評價的結果不再是單一的好和不好，而是用鼓勵性活動給予肯定性評價，這樣做的目的，是發揮學生的主動性，培養學生辨別的能力，讓學生不要單一的只用好和不好，而是說好在哪里。實現主體的多元化，評價結果的多元化，并且有利于提高學生的口頭表達能力，提高學生的信息素養。

按每小組的表現給每組加上紅星。并且，我設置了一個獎項，最佳搭配獎，獲獎的學生有三名。

6、鞏固練習。（10分鐘）

學生打開事先準備的習題，創新園的第1、第2題進行練習，教師一旁指導。其中有要求學生做記錄的要做好筆記，需要討論的地方要引導學生雙雙討論，盡可能使課堂氣氛活躍。

評比，完成好的小組加星。

7、總結。（1分鐘）【教學反思】

在整個教學設計中，我感覺比較有特色的是，改變學生學習方式，學習由①被動接受變為愉快的學習，體現在自主學習。我沒有把教學任務一一講解，而是讓學生自主完成任務。②協作學習，交流的方式只是教師、學生之間互學。

第三篇：封面(典型考評課材料)

考評課材料

3人以上）考評意見

東至縣洋湖中學

胡 亮

一、典型課開課通知

二、典型課例教學設計一份

三、專家組及成員（

第四篇：數學考評課教案

數

學

考

評

課

教

案

執教時間：2004年11月8日

執教班級：初二（3）

執教人：楊禮泉

教

學

內

容：

9.3分式的乘除法（1約分）

一、教學目標：

（一）知識目標：

1、能說出分式約分的意義、依據、關鍵；

2、能說出最簡分式的意義。

（二）能力目標：

1、使學生掌握約分的方法，2、使學生會熟練地將一個分式進行約分。

（三）情感目標:

1、創設情境，通過類比、猜想、歸納，培養數學的學習興趣。

2、通過培養學生合作學習意識，培養學生互助精神，增強集體榮譽感。(四）過程與思想：

通過與分數的約分作比較，體會數、式通性，滲透“類比”的思想方法．

二、教學重點、難點和關鍵

重點：分式約分的方法．

難點：分式約分時分式的分子或分母中的因式的符號變化．

關鍵：正確找出分子、分母中的公因式。

三、教學方法：

1、教法：引導分析、類比探索，討論式

2、學法：自主、合作、探究式學習

四、教學準備：

投影儀

五、課時安排：

1課時

六、教學過程：

（一）【創設情境，激發興趣】（投影顯示）數學小笑話：

富家子弟大阿寶，父母出門遠去了，交給廚師來看好。

三餐都把饅頭做，“一天三餐各兩個？ ”阿寶哭喪說“不夠”。

“一天給你做六個”，阿寶一聽就說“夠”。

各位同學誰知道，阿寶為何是傻冒？

（數學知識來回答，看誰能夠解奧妙？請學生寫出一個數學式子來說明，同學間可相互討論。學生發表觀點，教師最后點評）

=

給出等式1：

問：什么是分數的約分？約分的依據是什么？約分的目的是什么？

（答：把一個分數分子、分母中的公約數約去叫做約分．分數約分的依據是：分數的基本性質．約分的目的：把一個分數化為最簡分數（或整數））．

=

給出等式2：

問：這個“約分”徹底嗎？那你知道約分的關鍵是什么？（確定分子、分母的最大公約數）

（二）【通過類比，引入新課】

我們前面剛學習了分式，通過前面學習，同學們想一想，分式在很多方面與 學過的什么概念類似？

（讓學生討論回答，并指出哪些有類似地方？）（1．基本性質，2．變號法則，3、分母不能為零，……）

既然分式和分數有那么多的地方類似，那分式能約分嗎？如果能，又怎樣約分呢？是不是和分數的約分也類似呢？ 下面我們共同來探討這些問題。

（三）【問題導入，啟迪探究】觀察與思考：（1）6ab2 與 8b3 的公因式是_________

(2)如果把分式

的公因式約去,那么最合理的結果是（）

A.、B.、C、D.、1．由上提出課題：

分式可不可以約分？根據什么？怎樣約分？約到何時為止？

（學生分組討論，通過和分數的約分類比，最終達成共識．）

2．教師小結：分式的約分和分數的約分確實很類似：分式約分（投影顯示）（1）約分的概念：把一個分式的分子與分母的公因式約去，叫做分式的約分（2）分式約分的依據：分式的基本性質．

（3）分式約分的方法：找出分式的分子與分母的公因式，然后約去分子與分母的公因式．

（4）最簡分式的概念：一個分式的分子與分母沒有公因式時，叫做最簡分式．

（四）【例題探索，提升技能】 例1： 約分：

（1）；

（2）。

（請學生觀察思考：①有沒有公因式？②公因式是什么？）

解：（1）．

=；

（2）

=

【小結】：①分式的分子、分母都是幾個因式的積的形式，要約去分子、分母中相同因式的最低次冪，【教師精點】①注意系數也要約分．②分子或分母的系數是負數時，一般先把負號提到分式本身的前邊．

例2： 約分：

（1）

（2）

。（請學生分析如何約分，討論后提出解決方案）． 解：．（1）= =b ；

（4）

=

（學生觀察、討論。幫助學生進一步理解分式約分，避免發生類似錯誤）【教師精點】約分結果可能是一個最簡分式，也可能是一個整式。

（六）【即學即練，鞏固新知】約分：（學生板演，各小組競賽）

（1）；

（2）

；

（3）

；

（4）。

【教師精點】約分后要三查問三否： ； ；

1、系數是否約分？

2、符號是否處理正確？

3、約分是否徹底？

（七）【即學即用，培養能力】 看誰求得快？（可不用筆計算，學生搶答）當a =

2004，b = 2003時求：的值。

【教師精點】

1、學習一法寶，觀察離不了；

2、學習一訣竅，活用離不掉。【說明】學習離不開觀察，有觀察才會有發現，有發現才能增長知識；學習知識就是為了應用，會用知識才能提高能力，知識才能體現出價值。

（八）【討論總結，加深認識】

請同學們回想一下后，自己總結：

1、本節課我們學習了什么？它與什么類似？

2、分式約分的步驟是什么？在約分時應注意些什么？ 【教師精點】

1．約分的依據是分式的基本性質．

2．若分式的分子、分母都是幾個因式的積的形式，則約去分子、分母中相同因式的最低次冪，分子、分母和系數約去它們的最大公約數．

3．若分式的分子、分母中有多項式，則要先分解因式，再約分．

4、分式約分中注意正確運用乘方的符號法則，如

(x-y)2n＝(y-x)2n，(x-y)2n+1＝-(y-x)2n+1．（n為整數）

（九）【布置作業，檢查學效】

1、教材:習題9.3

A組

第1、2、3題；

2、教材:習題9.3

B組

第1、2題（A級學生必做）。

第五篇：一級教師考評課體會

一級教師考評課體會

xx老師因為要參加一級教師的考評，要上一節考評課，上周就同我講，讓我有時間去聽她的試教課，我很是高興，因為聽課對我來講也是一次學習的機會，每個教師都有每個教師的風格，好的方面都值得借鑒和相互學習。

今天早上xx老師又打來電話，很有誠意，試教課是在xx班（xx老師是借班上課），上午第二節，我剛好沒課。本學期我因為是跨年級上課，一個初三，一個初一，所以在課務安排上是弄得亂七八糟的，基本上每天要么是上第一節和第四節，要么是第二節和第四節，但我很少抱怨，既然自己選擇了跨班上課，就要想到這種課務安排上的不便，任何事情做了再去抱怨，就等于不做，所以我們在平時的工作和生活中應減少抱怨。這種課務安排盡管有諸多不便，但也有一點好的地方是我上完一個年級之后，可以靜下心來，反思我的教學，也有充分的時間讓我去思考和準備下一個年級的教學任務。

還是言歸正傳，回到聽課上來。今天xx老師上的是初一內容（2.5有理數的乘方（1）），這一課對初一學生來講并不是很難，但這一節課，有關乘方的概念很多，一些符號的處理以及底數為分數和負數時乘方的運算，對學生來講想全部弄靈清，也還是有一定的困難的，概念課的教學太繁瑣，要想上好也是不容易的。

聽完之后，我認為xx老師的這一節概念課的教學在設計和處理上是非常成功的。一開始用灰太狼和喜羊羊的故事引入一些相同因數的積的運算的形式，很自然地提出乘方的概念，引入的成本不是很高，學生也很有興趣，也容易接受，調動了學生學習本節知識的情趣。并且xx老師在課堂結尾處對引入的問題也很好地和學生進行了探討，問題得到了很好的解決，我認為這一點很好，起到了一個前后呼應的效果。現在有很多課前面引入的問題和案例到最后新課上完都沒有得到很好的解決，我就弄不懂你為什么要設計這樣的問題進行引入，引入的目的何在？

xx老師在課堂上對概念的講解非常細致，如冪和乘方的區別、底數和指數的辨別.......特別讓我感興趣的是她設計了一張表格，選了幾個有代表性的乘方的形式，以填表的形式讓學生進一步體會相關概念（底數、指數、乘方所表示的意義、冪、運算結果等），她選的這些乘方應該很有代表性，底數有負數、分數的情況，很容易混淆，在填表的過程中學生也暴露出很多問題，我認為這非常好，我們的課堂就是要暴露問題，如果學生沒有問題反而不正常，在xx老師的細心講解和引導下，我相信通過這張表，學生對本節課概念中的很多問題是有了很深的理解。看得出xx老師這張表是用心設計的，有很深的研究，值得學習。

xx老師盡管是借班上課，但和學生之間還是有一定的默契，這得益于她的親和力，應該說在本節課中，xx老師都是充滿自信和激情的，也是面帶笑容，所以感覺聽課不是很累，我認為我們老師在課堂上要多微笑，只有你自己有自信和激情，才能感染學生，讓學生能高效投入到課堂中去。xx老師如果能長期保持這樣一種好的心態，我相信她以后在教學上會有更大的發展空間。

xx老師的初一帶了好幾屆，應該來講對初一教學，她是很有研究的，她的細致耐心的講解也非常適合初一學生的學習特點。概念講解非常到位，對學生的解題規范也扣得很細。這一點值得我好好學習，想想我自己在初一教學，在教學中很多方面都是粗線條的，太注重思想和方法，對概念的講解也不是扣得很細，對學生的解題規范也不是抓得很緊，可能對初三教學還可以適合，但對初一學生來講，有時也需要xx老師這樣一種細致、嚴謹的教學風格。教學風格可能是男女有別，但相互借鑒，互補一下還是很有必要的。

但聽完本節課之后，也有幾點值得商榷的想法：

首先是有關多媒體的使用問題。因為xx和xx（我現在任教的班級）多媒體還沒有安裝，所以xx老師今天這節課，不能用多媒體展示或投影相關問題，這導致xx老師上這節課很不習慣，我和xx老師也談到這一問題。這個問題是一個通病，現在絕大部分的教師如果沒有多媒體、離開了課件，真不知道課怎么處理。

我剛開始上xx班，也是極不適應，因為沒有多媒體的展示或投影，有時上課真的很抱怨，真的覺得要浪費很多時間，但現在時間長了，也慢慢適應沒有多媒體的日子，因為沒有多媒體，就逼著我動腦筋，想辦法，最大限度地高教學效率，不能展示，怎么辦？因為現在是小班化，一個班30人，這好辦，學生題目做好之后，我可以用小組合作和教師個別指導的方式，進行個性化，一對一的幫扶，學生上黑板板述也很少用了，因為要浪費大量的時間。這樣處理也可以提高課堂教學效率，而且效果還不一定差。有時想想沒有多媒體也好，至少學生的眼睛不會受到光輻射，近視的程度也會減緩一點。所以我很羨慕杜郎口的課堂教學，沒有多媒體，教室里全是黑板，以學生講為主，教師很少參與。

其次是課堂中對很多學生有可能出現錯誤的問題，是不是都要老師提前預設好，在課堂上細致全面地給學生指出來。有時我也想，我們的課堂能不能適當留白，只把一些核心知識點講透就可以了，有些問題不一定都要在一節課全部讓學生去弄清楚，并且有些學生自我內化的過程是很慢的，在課堂上不一定完全可以消化。實際上有些問題，學生這節課可能弄不靈清，但隨著時間的推移，學生也慢慢會悟到，很自然的就不會犯這些錯誤，有時我們在教學中也不一定要完全面面俱到，學生做題中要犯錯識，就讓他去錯好了，有些問題時間長了，我們不講學生也會懂的。現在強行弄靈清，可能教師所花費的時間和精力更大。

如新教材對省略加號和的形式這一個內容的處理我認為就非常好，以前的舊教材中就有一節課講到如保省略加號和的形式這一課題，但現在新教材就不提如何省略加號和的形式這一課題，為什么不提？我認為時間長了，這個問題根本就不是問題，學生自然就會悟到這一點，你不講省略，他們自己都會省略，因為省略，書寫、計算起來方便。以前的老教材在上這一節時，學生還很難理解，你老師在講減法時要轉化為加法，添上加號，現在要省略加號，不是自相矛盾嗎？給我們當時的教學也帶來很大的困難，現在好了，不提這個了，這樣處理反而更好，我相信隨著時間的推移，這個問題本就不是問題，以后不講，學生就給你省略了，你專家、老師著什么急呀？所以我個人認為有些問題并不是每節課都要弄靈清，有時我們教師放一放，或以后去講，可能學生更容易接受。

最后是課堂中教師講解時間控制的問題。這個是現今教育模式下的通病，我們總是提給學生更多的話語權，可真正有幾個老師和幾個學校可以做到。大部分課堂你在下面聽聽都基本上是以教師講解為主。正因為如此，所以杜郎口中學在改革初期，是強勢推進，教師在課堂上一分鐘都不讓講，一開始，全體教師是很不適應，冤聲載道，但后來時間長了，也都慢慢適應了，反而覺得挺好的，你教師不講了，學生就會講了，你老師會講，學生就不會講了。今年的初三教學，我是很不適應，學生上課很沉悶，沒有激情，感覺很痛苦，同上屆相比，會講的學生，上課能提出來問題的學生太少了，成績好的幾個學生也只知道自己做題，你讓他們上臺講解，下面聽的學生不知道講什么,這樣的學生分數再高，但能力很差，就算是能考上蕭中，又有何用？想想我上屆初三，在我的批導下每個班有10多個學生會講，他們中有些學生最后的中考可能也不一定是很理想，但他們在我的課堂中所歷練出的這種自信、激情和口頭表達能力，我相信會讓他們受益終生。