第一篇：《項羽之死》考評課說課稿

——《項羽之死》說課稿

安徽省霍邱師范學校

劉從奇 各位評委：

大家好！

我說課的題目是《項羽之死》。（板書）

一、教材簡析:

1、《項羽之死》是高中語文課本選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元第二課。本單元的賞析重點是讓學生體會“創造形象，詩文有別”。

劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具。” 《項羽之死》就刻畫了項羽的“精神氣血”(板書)。整篇文章記敘了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現他失敗時的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰的驍勇善戰，還有烏江自刎的知恥重義。

整篇文字讀來蕩氣回腸，令人對這段傳奇歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

2、單元教學設計把《項羽之死》安排為自主賞析，說明本文的語言、文字難度不大，故事性強，因此在學生自學掌握字詞、疏通語句的基礎上，引導他們深入理解和把握文章所塑造的藝術形象，獲得審美感受。

二、教學目標：

基于以上認識，我確定課文教學目標是：

1、知識目標：分析人物形象，培養閱讀鑒賞文學作品的能力。

2、能力目標：通過對人物語言、動作的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。

3、情感目標：感知項羽的悲劇英雄形象，用歷史的眼光評價項羽的性格與命運。

三、學情分析及教法、學法

普師三年級學生，具有相當于高中三年級中等偏上的文言文閱讀基礎，自讀鑒賞《項羽之死》這樣的作品，問題不大，課前預習做到位，生字詞和歷史背景做一些了解，教師應在“誦讀” “討論” “探究”能力訓練的方法指導下，我采用的教法是：誦讀法、討論法、問題探究法和小組合作法。以學生自主合作為主，在老師的引導下，開展理性的、智慧的、策略的討論，讓學生通過對課文的學習，提高對歷史人物的品讀能力。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

1、導入

項羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，他猶如一條巨龍，翻江倒海、叱咤風云；鉅鹿之戰，27歲的項羽破釜沉舟，大敗章邯，俘虜秦兵20萬，勇冠三軍，成為天下矚目的英雄 ；鴻門宴上，項羽剛愎自用，讓劉邦成功逃脫，坐失良機埋下了悲劇的種子；四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將怎樣演繹自己的人生呢？我們來學習項羽之死。板書課題。

2、整體感知：

本文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場景描寫項羽？

學生思考后，教師出示投影（PPT）并明確：垓下之圍，東城快戰，烏江自刎

3、文本賞讀。

場景一：垓下之圍

問題提示：

“霸王別姬”是《史記》中最悲慟感人，最壯懷激烈的一幕。項羽兵敗垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司馬遷是怎樣描寫當時場面的？

學生思考討論后教師明確：司馬遷一連用了驚——起——飲——歌——泣

五個動詞來傳達項羽的反應。這些動詞富有表現力，最充分表達了項羽此時的心情和性格。

先說歌：

柔腸百轉的垓下歌，該如何讀？

對于“歌”這一部分的教學，重在指導誦讀，讀，要求要情感投入，聯想和想象。針對學生朗讀中出現的問題，教師可以通過示范誦讀加強對學生的指導，并采取男女生比賽朗讀的方法，讓學生充分體味這一段中的情感。

通過反復誦讀，學生可以感受到霸王別姬時的無奈與眷戀，感受到七尺男兒項羽的鐵骨柔情。

再說“泣”：

“泣數行下”，這是多么讓人心痛的一幕呀！試想，曾經破釜沉舟，威振天下的霸王，此時卻淚如雨下，誰能讀懂項羽此時的心境呢？

此時學生可能會七嘴八舌，產生不同答案，甚至產生相互對立的觀點，而這正是我設計此環節的激活學生的真正用意。

“泣數行下”，這是司馬遷筆下項羽唯一一次落淚，也是最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲愴。隨從將士的“泣”，更是把這種悲愴推到了極致。

無情未必真豪杰，流淚如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把項羽的兒女情長、鐵骨柔情，描寫得淋漓盡致。這里重在表現人物性格特征上的一個 “情”字（板書）。場景二：東城快戰。

窮途末路之時，我們的主人公就此退縮了嗎？沒有，他要為諸君快戰一場。

1、何謂“快戰”？這里“快”字從“心”，本義是痛快、暢快?！翱鞈稹奔赐纯炝芾斓貞鸲芬粓?。

那么這里的“快戰”可以改為“決戰”嗎？

快戰無關勝利，不為結果！快戰是為了展示自己的驍勇善戰，是英雄落幕前最后的演出。一個“快”字盡顯英雄項羽的快意與自負。

2、“快戰”的結果如何？

（1）這里重點賞析兩處，一是“遂斬漢一將”中的“遂”字。

一個字“遂”表明項羽“斬漢一將”輕而易舉，如探囊取物。

二是“項羽瞋目而叱之；赤泉侯人馬俱驚，辟（bì）易數里”一句。

“瞋目”一詞在學生以前學過的課文中出現過兩次：

一是《鴻門宴》中有“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂?！?/p>

二是《荊軻刺秦王》有“士皆瞋目，發盡上指冠?！?/p>

比較這處描寫，《項羽之死》的描寫最為精彩！

因為它充分運用了側面烘托的寫作手法。此時的項羽已經不需再戰，只需瞪大眼睛大喝一聲，對方便人仰馬翻。盡顯其勇冠三軍，力挫群雄的神勇。

如果說在垓下之圍中我們看到了一個鐵骨柔腸的項羽，那么，在這里我們則看到了一個驍勇善戰的項羽。

（板書）“勇”。

設計這一環節的用意就在通過比較，讓學生領會側面描寫的精妙，并指導他們在平時的作文中學習運用這種側面烘托的手法。

（2）我們探討了何謂快戰，快戰如何，那么項羽為何要進行這場快戰？

只為證明一句話： “天之亡我，非戰之罪也。”

他認為一切是天命的安排，而非自己指揮作戰的過錯，所以認輸而不服氣。從中可見項羽的悲劇性格。

所以司馬遷說：出示投影（PPT）??(項羽)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

《史記》是一部信史，司馬遷是一位偉大的史學家客觀、公正，真實的再現歷史。即使是他所激賞的人物，也并不回避其缺點。所以班固在《司馬遷傳》中說：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！?/p>

我設置這一環節意在引導學生正確全面的評價歷史人物。

場景三：烏江自刎

1、東城突圍之后的項羽為何又在有船可渡的時候拒絕渡江呢？

項王笑日：“??籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

最初追隨項羽起義的八千熱血男兒全都戰死疆場，無一生還。如此，何以見江東父老。于是項羽在生與死、茍活與尊嚴之間，從容選擇了慷慨赴死。

項羽，為了無愧江東父老，無愧七尺男兒，知恥重義，以死相報。板書：義

2、剖析項羽，不能不提到劉邦，我們設想一下，如果是劉邦面臨這樣的機會，他如何選擇？

我們來看兩個小故事（老師盡可能生動地述這兩個故事。）

一次，劉邦被項羽追兵追殺太急，他竟把自己親生孩子孝惠和魯元推下車，以便跑得更快一點，竟連推三次。

還有一次，項羽與劉邦對陣，（項王）告漢王曰：“今不急下，吾烹太公?！睗h王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰：‘約為兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，則幸分我一杯羹?！保ā妒酚?項羽本紀》）

同樣是面臨絕境，劉邦置父子兒女之情而不顧，而項羽卻為了江東子弟舉劍自刎。

學生在理解課文時，往往缺少抓手，這時教師要善于設置情境，教給學生以方法。這里我通過設計項羽與劉邦的對比，使學生輕而易舉的理解了項羽拒渡烏江這一情節。

小結：

鐵骨柔腸的項羽死了，驍勇善戰的項羽死了，義薄云天的項羽死了，他死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。它的死是高貴的，他的死，具有無與倫比的人格魅力與審美價值。這是英雄最完美的落幕。

六、說課堂延伸：

這就是項羽的一生，出示投影（PPT）：

鉅鹿之戰：破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下英雄

鴻門宴： 剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子

垓下之圍：慷慨悲歌，烏江自刎，英雄末路的悲愴

司馬遷選取項羽一生中最重要的、最有代表性的歷史大事，來突出人物的主要性格特征。在《項羽本紀》中司馬遷主要選取了鉅鹿之戰、鴻門之宴、垓下之圍三個歷史事件塑造項羽的人物形象。

聯系咱們學過的課文，《廉頗藺相如列傳》中同樣主要選取了完璧歸趙、澠池會、將相和三個歷史事件來塑造藺相如的形象。

這種通過重大歷史事件來塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我們在作文學習借鑒。

學生平時寫作時，往往眉毛胡子一把抓，區分不出主次關系。這一環節恰恰是針對學生的這一現象設置的。

七、說作業設計。

（作業是文本解讀的延伸，怎樣設計，將決定課堂走向的深度，為此我設計了這樣題目。）

我們這篇課文選自《史記項羽本紀》，本紀是用來記述歷代帝王的歷史。司馬遷把項羽放在本紀中，由此可見他對項羽的激賞，而班固在《漢書》中卻把項羽放在列傳中，你認為項羽是帝王嗎？他應該被放在本紀中還是列傳中？請課后寫一篇600字左右的文章，闡明你的觀點。

我的說課至此結束，謝謝評委老師。

2014年4月15日

第二篇：《項羽之死》說課稿

說課題目：《項羽之死》教學設計及分析

吉化一中高一語文組 龐博

一 分析本課教材

《項羽之死》是人教版高中新教材中國古代詩歌散文欣賞教科書中第四單元自主賞析中的一篇古文。在此之前，學生已學習過《鴻門宴》以及翻譯過這篇文章,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。這節課，在整個教學過程中，占據重要的地位。二．教學目標

根據上述教材結構與內容分析，依據新課程標準課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與能力：

（1）積累文言基礎知識；

（2）探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。

2、過程和方法：

通過學生讀課文、合作探討等過程，結合教師的引導，把握項羽格特征及烏江自刎的原因。

3、情感態度與價值觀：

理解作者對項羽褒貶之情，培養不人云亦云地評價歷史人物的辯證唯物觀和歷史唯物觀。

三．教學重點和難點

本著課程標準，在吃透教材、了解學生特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

(1)鑒賞項羽的人物形象(2)探討項羽烏江自刎的原因。四．教法

為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，應著重采用合作探究的方式。

五．教具準備：課件 投影儀 六.教學過程 一 導入： 播放《霸王別姬》 剛才一曲蕩氣回腸的《霸王別姬》仿佛讓我們又再次回到了那么金戈鐵馬的年代，也似乎讓我們看到一幕生死離別的悲劇。歌中所唱的項羽似乎與我們在《鴻門宴》中所看到的項羽不太一樣。那么他到底是怎么樣的一個人呢？讓我們一同走進司馬遷的《項羽之死》。

二．文學常識

《史記》是我國第一部紀傳體通史，二十四史之首。記載了上自傳說中的黃帝，下到漢武帝長達3000年的歷史。全書分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，共130篇。魯迅評價其為：“史家之絕唱，無韻之離騷。”

三 過程

全文共敘述了哪幾個情節？

明確： 垓下之圍 東城快戰 烏江自刎(1)垓下之圍

比較項羽的《垓下歌》與劉邦的《大風歌》在情感的表達上有什么不同？ 明確： 項羽的《垓下歌》是英雄在窮途末路下的一種悲嘆。劉邦的《大風歌》體現的是他在統一天下平定叛亂后的張狂。兩者比較不難發現，曾經的西楚霸王是那么的不可一世，但此時通過他的歌聲我們可以看到這個身高八尺的英雄好漢心中的悲涼。

比較唐玄宗和楊貴妃之間的愛情與項羽和虞姬之間的愛情有何不同？她在文中的作用是什么？ 明確：

從《長恨歌》不難看出唐玄宗因為美色誤國，雖然不至于把全部的過錯歸咎到楊貴妃一個人身上，但是她也確實有一點責任的。但是虞姬在項羽生死存亡的關鍵時刻，能犧牲小我讓項羽了無牽掛，從這點上看，一個弱女子面對自己的愛情是何等的崇高和偉大??！

歌罷刎頸以別，為的是讓項羽頹然的心再次振奮，斷了牽掛，激起雄心壯志。舞已盡，人去矣，殞落在英雄的懷抱。這樣壯闊慘烈的歷史背景下，兵戈鐵馬，風云叱咤；卻上演了這樣極盡纏綿的愛情悲劇。“悲劇美”是美學的一大分類，因為它美得持久、美得動人心魄、美又得讓人感悟更多生活的美。

襯托作用，為寫出項羽的鐵骨柔情。在垓下之圍的文段里刻畫出這樣的一個女子形象，更見項羽的多愁善感?！俄椨鸨炯o》“巨鹿之戰”一節，寫項羽大破秦軍，召見諸侯，諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”。本篇寫項羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”?！案摇迸c“能”一字之別，表現了怎樣不同的情境？

明確：

“莫敢”表現了眾諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢?！澳堋北憩F了左右的隨從對項羽的憐憫，不忍心看項羽哭泣。

(2)東城快戰：

第二段中，“愿為諸軍快戰”。聯系當時的軍事形勢和項羽心里，此處用“快戰”比用“決戰”好在哪里？ 明確：

項羽說快戰，不是為了戰爭的結果，而是像落幕前的演出要以完美結束，為了暢快盡情的展現他的勇猛無敵，保全住一世的英雄之名。而“決戰”表達不了這樣的意思。

項羽對自己的評價是：“天之亡我，非戰之罪也。” 劉邦對他的評價是：

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。明確：

劉邦這樣評價對手，顯然是說他不能知人善任，結合《鴻門宴》中的情節分析，項羽是一個剛愎自用、優柔寡斷的人。

司馬遷對他的評價：

自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

明確：

司馬遷把項羽當作是悲劇英雄來寫的，他有英雄的氣魄和行為，但他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。對其失敗表示惋惜，怒其不爭。

(3)烏江自刎： 明確： 拒渡：知恥重義 贈馬：心地仁善 賜頭：視死如歸 夏日絕句（宋）李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東． 在李清照的眼中，不肯過江東的項羽才是一個真正的英雄，是不以成敗論英雄的代表。

她對項羽的態度是：贊揚 題烏江亭（唐）杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒，江東子弟多才俊，卷土重來未可知． 杜牧認為項羽應該過江東。理由是：大丈夫當有所為有所不為，真正的男兒應當能屈能伸、忍辱負重。

他對項羽的態度是：惋惜 烏江亭（北宋）王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？ 王安石評論的重點不在項羽該不該過江東的問題，而在于能不能東山再起的問題。既是不能，自然也談不上該不該了。

他對項羽的態度是：貶 討論：如何看待項羽這個人物？ 四 總結：

項羽在人性上的缺點決定了他注定要失敗的，在《鴻門宴》中我們似乎就已經看到了故事的結局。但是在項羽的身上也讓我們看到了人性的激情澎湃，人性張揚中的那種痛快淋漓。也許這就是埋藏在人類心中最本質的沖動與渴望。項羽在烏江邊上這一刎，是他人生的精華，是人性的精華，是絕世壯麗的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己在一生中波瀾壯闊的高潮中謝幕，完美的謝幕。

所以,項羽是一個真英雄。

第三篇：項羽之死課堂實錄

《項羽之死》課堂實錄

鄖西三中 劉家舜

授課地點 ：沙市五中 主講人：華中師范大學第一附屬中學 鄭志雄 師：激情導入，走進英雄末路的內心世界，英雄人物穿越千年，太史公筆下的英雄個個栩栩如生、個性鮮明，給我們留下了深刻的印象。對于項羽我們大家都不陌生，前面我們學習了《鴻門宴》，領略了作為一代霸主的項羽的浩然之氣。今天我們再一次走近項羽，了解一個英雄末路的內心世界。

師：同學們，你們已經預習過課文，掌握了字詞句，你們有沒有走近末路英雄的內心世界？

生：齊聲回答“有”。

師：你們回答有，我想你們并沒有真正走進項羽的內心世界。歷史上有兩位人物真正走進了項羽的內心——兩位至情至性的讀者。一位是宋名士朱舜欽讀《史記﹒項羽本紀》之烏江自刎，大呼“痛哉，英雄”。再一位是一個日本學者齋藤正謙讀《史記》時如直接當事人，親睹其事，親聞其語，乍喜乍愕，不能自止。以上是別人對項羽的內心世界的認識，那么我們怎樣真正走進末路英雄的內心世界呢，這里我介紹給大家一種閱讀方法——體驗式閱讀，那么體驗式閱讀有哪些途徑呢？我總結了一下現在請大家把它朗讀一遍。

生齊讀幻燈片“體驗式閱讀途徑”：進入古代語境，與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，身臨其境地去體驗，體驗人物的一言一行，體驗人物的一哭一笑。

師：對‘體驗人物的一言一行，體驗人物的一哭一笑，你們做得到嗎？ 生齊聲而響亮的回答：做得好！

師要求學生用這種閱讀方法讀課文并以幻燈片簡介項羽的生平：項羽生于公元前233年；24歲起兵反秦；25歲指揮巨鹿之戰，消滅秦軍主力；26歲主持鴻門宴，放走沛公劉邦；27歲分封十八路諸侯王，自封西楚霸王；28歲開始楚漢戰爭，優勢漸變劣勢；31歲被漢軍及諸侯軍圍困于垓下。

男兩女倆學生分角色讀垓下之圍片段并播放配音以營造氣氛。同時播放項羽之死自刎烏江的電影片段，給學生一身臨其境的感受。

師問：剛才同學們的朗讀給人的感受可以用哪一個字概括？ 生齊答：悲。

師：很對。那么項羽因何而悲呢？

生做簡單理解師歸納為：只因為今非昔比，只因為時運不濟，只因為英雄末路無奈何美人名騅！

師：項羽的這種悲情具體體現在他的《垓下歌》——力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！其中的“可奈何”“奈若何”若無意義，乃一腔惱怒，萬種低回，地厚天高，托身無所，寫盡英雄末路之悲。

師：好，各位同學，我們讀了項羽的柔情、悲情，但最重要的是他的豪情，請大家自由朗讀垓下之圍中體現他的豪情的內容。

生自由朗讀。師將話筒對準某一學生，使朗讀暫時中斷。師：哪位同學你能告訴大家哪些地方表現項羽的豪情？

生：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。

生：今日固決死，愿為諸君快戰，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。

師要求學生再讀前兩位同學的內容，感受項羽的豪情。師：還有哪些？同學試試。生：于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。

師：大家齊聲把上面內容朗讀一遍，感受末路英雄的豪情！全班齊讀上面內容。

師：大家想想，文中哪一個詞最能體現這種豪情呢！生：異口同聲“快戰”！

師：很好！那么為何快戰？大家找到相關內容齊聲朗讀。

生朗讀：“為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也?！?師：項王的豪情壯語在文中有充分的體現，我們把它大聲的朗讀出來好不好？

生齊聲朗讀：項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”令四面騎馳下，期山東為三處。于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人，復聚其騎，亡其兩騎耳。乃謂其騎曰：“何如？”騎皆伏曰：“如大王言?！?/p>

師：現在請大家把以下內容自由朗讀。

學生齊聲朗讀。（教師將話筒對某一學生，影響了整體效果，教師之所以這樣做主要是為了給自己造勢，不可取。）

師看表：好，各位同學，在讀這些內容的時候你們感受了哪一個詞最能表現一個末路英雄的心情的詞呀？

生小聲說“笑”。師順其聲說：對，“笑”。那么項王在即將步入人生末路還有心情發笑，他又是因何而笑呢？

師出示幻燈片：項羽平生動輒發怒，但在拒絕渡江時他卻笑曰：“?” 師：這是他唯一的一次笑，也是他最后的笑。請大家自由組成小組結合文本揣摩他的心理。（引導笑的理解。）

生：小組討論，教師巡回指導。

師：好，各位同學，你們討論得很熱烈，現在你們看著我看看誰能講笑的原因展示給大家，“先下手為強”，好，這位同學你來。

生各抒己見：項王視死如歸了；項王不甘心去死；我認為他是自嘲的笑，因為他愧對江東父老；我也認為他是嘲笑，不過他是嘲笑天，嘲笑上天不識英雄要讓英雄去死，可惜天要滅他，他于心不甘呀！

（學生的自由討論有見地，教師的點撥也到位，可惜下課鈴聲響起）師聞鈴聲小結：關于對笑的理解，那自刎前的一笑，是他惟一的笑，也是最后的笑，可能是凄然的苦笑，可能是灑脫的豪笑，可能是強自矜持的笑，可能是鎮定安詳的笑，但絕非懦者為求茍活的笑，而應是壯士蔑視死亡的笑。如果大家還有什么想法，可以參照課后的片段寫作練習，把你們的觀點寫出來。

下課！

第四篇：《項羽之死》課后練習

《項羽之死》課后練習

一、基礎知識

1．下列加點字的注音正確的一項是()

A．垓下(ɡāi)烏騅馬(zhuī)數闋(kuí)美人和之(hè)．．．．

B．麾下(huī)五千騎(qí)田父(fù)斬將刈旗(yì)．．．．

C．自度(duó)能屬者(zhǔ)潰圍(kuì)瞋目叱之(chēn)．．．．

D．披靡(mǐ)憐而王我(wànɡ)潦縮（lǎo）十余創（chuànɡ）．．．．

2．從詞類活用看，下列句子中加點詞的用法不同于其他三項的一項是()

A．直夜潰圍南出B．項王則夜起 ．．

C．于是項王乃欲東渡烏江D．且籍與江東子弟八千人渡江而西 ．．

3．下列句中加點詞語的意思與現代漢語相同的一項是()

A．江東雖小，地方千里。B．令四面騎馳下，期山東為三處。．．．．

C．項王泣數行下，左右皆泣。D．我何面目見之。．．．．

4．下列句中加點字解釋不正確的一項是()

A．時不利兮騅不逝逝：奔馳 ．

B．項羽乃復引兵而東引：率領 ．

C．然今卒困于此卒：卻 ．

D．馬童面之面：面對 ．

5．選出加點詞意義和用法相同的一項()

A．①項王乃大驚曰②平明，漢軍乃覺之 ．．

B．①以故漢追及之②乃分其騎以為四隊 ．．

C．①漢圍之數重②乃分軍為三，復圍之 ．．

D．①吾為公取彼一將②天之亡我，我何渡為 ．．

6．下列各組詞語中加點字的讀音，每對的讀音都不相同的一組是()

A．粗獷/曠達蟬聯/禪讓寒傖/創傷沙磧/同仇敵愾．．．．．．．．．

B.鋪陳/店鋪行款/行乞造詣/對弈星宿/追本溯源 ．．．．．．．．

C.譏誚/蹊蹺勘誤/湛藍整飭/熾熱蠱惑/呱呱墜地 ．．．．．．．．．

D.巨擘/糟粕矍鑠/詭譎訃告/馥郁后悔 /誨人不倦．．．．．．．．

7．下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是()

A．向外凸出的寬大的窗戶朝港口廣場開著，游樂場的噪音絡繹不絕地傳進來，其中三．．．．

只旋轉木馬嘶啞的嘎吱聲此起彼伏各不相同。

B.黃金周第二天，北京圖書大廈的讀者比平時多了一倍，很多家長逛西單，孩子被寄存在了這書香門第。．．．．

C.我們對秦陵開展現代意義上的考古調查已經四十多年，多次震驚中外的考古大發現，只是冰山一角，大量珍寶還珍藏地下。．．．．

D.他的就職演說不僅內容充實，而且閃爍其辭，臺下的聽眾無不為之動容。．．．．

8．下列各句中，沒有語病的一句是()

A．新型激光光動力療法作為一種精確制導、定向爆破的高科技醫療技術，近年來在臨床上取得了很好的療效，為許多血管瘤患者解除了“心腹之患”。

B.為紀念紅軍長征勝利七十周年，中國人民革命軍事博物館正舉辦大型主題展覽，展廳

里陳列著許多革命先烈的遺物和可歌可泣的英雄事跡。

C.現在有些網站可以提供免費的個人主頁，你只要將個人信息公開放在指定的位置

上．網民們就可以從中了解到你的個人情況。

D.他說《末代皇帝》劇中真實的部分基本都出自于他的作品，不真實的部分則是編劇顛

倒黑白，無中生有，純屬編造了大量情愛故事。

二、課堂延伸

（一）閱讀下面的文言文，完成9～12題。

先君子嘗言，鄉先輩左忠毅公視學京畿。一日，風雪嚴寒，從數騎出，微行入古寺。廡．

下一生伏案臥，文方成草。公閱畢，即解貂覆生，為掩戶。叩之寺僧，則史公可法也。及試，．．

吏呼名至史公，公瞿然注視，呈卷，即面署第一。召入，使拜夫人，曰：“吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳?！?/p>

及左公下廠獄，史朝夕獄門外。逆閹防伺甚嚴，雖家仆不得近。久之，聞左公被炮烙，旦夕且死，持五十金，涕泣謀于禁卒，卒感焉。一日，使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者，引入。微指左公處，則席地倚墻而坐，面額焦爛不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。．

史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰：“庸奴！此何地也，而汝來前！國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟奸人構陷，吾今即撲殺汝！”因摸地上刑械做投擊勢。史噤不敢發聲，趨．而出。后常流涕述其事以語人，曰：“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也?！?/p>

崇禎末，流賊張獻忠出沒蘄、黃、潛、桐間，史公以鳳廬道奉檄守御。每有警，輒數月．

不就寢，使將士更休，而自坐幄幕外。擇健卒十人，令二人蹲踞而背倚之，漏鼓移則番代。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，鏗然有聲。或勸以少林，公曰：“吾上恐負朝廷，下．

恐愧吾師也。”

史公治兵，往來桐城，必躬造左公第，候太公、太母起居，拜夫人于堂上。余宗老涂山，．

左公甥也，與先君子善，謂獄中語乃親得之于史公云。(方苞《左忠毅公逸事》)

9．下列句子中加點字的解釋不正確的一項是()

A．文方成草草：草稿 ．

B．叩之寺僧叩：問 ．

C．趨而出趨：小步快走 ．

D．必躬造左公第造：制造 ．

10．對下列句子中加點的詞的意義和用法判斷正確的一項是()

①從數騎出，微行入古寺微指左公處 ②史公以鳳廬奉檄守御或勸以少林 ．．．．

A．兩個“微”相同，兩個“以”也相同

B．兩個“微”相同，兩個“以”不同

C．兩個“微”不同，兩個“以”相同

D．兩個“微”不同，兩個“以”也不同

11．下列敘述和理解與原文意思不相符的一項是()

A．本文全面地記敘了左光斗的生平事跡，表現了人物的思想和品格，刻畫了人物形象。

B．左光斗微行視學，看到史可法的文章，即解貂覆生，為掩護；批閱史可法的文章，就定為第一，這都說明他非常愛惜國家人才。

C．史可法冒險去獄中探望左光斗而遭到左光斗的痛罵，這是左光斗對史可法的愛惜。

D．文章寫史可法治兵，明寫史可法而暗寫左光斗，是側面描寫左光斗的高尚品德。

12．把文中畫線的句子譯成現代漢語。

(1)吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳。

(2)吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也。

（二）閱讀下面的文字，完成13—16題。

提 醒 幸 福

畢淑敏

幸福是一種心靈的振顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓練。

簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率并不像我們想象得那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經駛過去很遠時，撿起地上的金鬃毛說，原來我見過她。

人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。那時候我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙著什么。

世上有預報臺風的，有預報地震的，沒有人預報幸福。

其實幸福和世界萬物一樣，有它的征兆。

幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。你不要總希冀轟轟烈烈的幸福，它多半只是悄悄地撲面而來。你也不要企圖把水龍頭擰得更大，使幸福很快地流失。你需要靜靜地以平和之心，體驗幸福的真諦。

幸福絕大多數是樸素的，它不會像信號彈似的，在很高的天際閃爍紅色的光芒。它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們。

幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發熠熠奪目。

幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。機遇、友情、成功、團圓……它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸福。幸福有時會很短暫，不像苦難似的籠罩天空。如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。

幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

我們要提高對于幸福的警惕，當它到來的時刻，激情地享受每一分鐘。據科學家研究，有意注意的結果比無意注意要好得多。

當春天來臨的時候，我們要對自己說：這是春天啦！心里就會泛起茸茸的綠意。

幸福的時候，我們要對自己說：請記住這一刻！幸福就會長久地伴隨我們。

那我們豈不是擁有了更多的幸福！

所以，豐收的季節，先不要去想可能的災年，我們還有漫長的冬季來得及考慮這件事。我們要和朋友們跳舞唱歌，渲染喜悅。既然種子已經回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。不要管以后的風霜雨雪，讓我們先把麥子磨成面粉，烘一個香噴噴的面包。

所以，當我們從天涯海角相聚在一起的時候，請不要躊躇片刻后的別離。在今后漫長的歲月里，有無數孤寂的夜晚可以獨自品嘗愁緒?，F在的每一分鐘，都讓它像純凈的酒精，燃燒成幸福的淡藍色火焰，不留一絲渣滓。讓我們一起舉杯，說：我們幸福。

所以，當我們守候在年邁的父母膝下時，哪怕他們鬢發蒼蒼，哪怕他們垂垂老矣，你都

要有勇氣對自己說：我很幸福。因為天地無常，總有一天你會失去他們，會無限追悔此刻的時光。

幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，這只是你心靈的感覺。所以，當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。

（選自《畢淑敏散文》有刪節）

13．縱觀全文，文章共有三層意思。這三層意思是：

（1）_______________________________________________________________________

（2）_______________________________________________________________________

（3）_______________________________________________________________________

14．“人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻?！闭埜鶕囊?/p>

對這句話加以闡釋。

答：

15．為什么說“機遇、友情、成功、團圓??它們都酷似幸福，但它們并不等同于幸?！?？

請結合文意作簡要回答。

答：

16．這篇文章的題目是“提醒幸?！?，請聯系全文，談談你對這個文題的理解。

答：

17．讀下面一首宋詩，然后回答問題。

倦夜

蘇軾

倦枕厭長夜，小窗終未明。孤村一犬吠，殘月幾人行。

衰鬃久已白，旅懷空自清?；膱@有絡緯，虛織竟何成。

[注]絡緯：昆蟲名，俗稱“紡織娘”。

（1）“孤村一犬吠，殘月幾人行”描寫的環境有什么特點？運用了什么表現手法。

答：

（2）詩歌以“倦”字引出下文，表達了詩人怎樣的感情？

答：

18．補寫下列句中的空缺部分。

（1）古代詩文中，有許多描寫祖國山河壯美的名句。比如李白《____________》中的“天

姥連天向天橫，_______________.____________，對比欲倒東南傾?！?/p>

（2）人人盡說江南好，游人只合江南老。。

（3）陸游曾在《書憤》中用“_______________,______________”的詩句來表達對諸葛

亮的景仰之情。

《項羽之死》課后練習參考答案

1．答案

2．答案

3．答案

4．答案

5．答案

6．答案 C解析A．“闋”讀què；B.“騎”讀jì，“父”讀fǔ；D.“創”讀chuānɡ D解析 D．名詞用作動詞。A、B、C為名詞作狀語。D C解析 終于。C A解析 A．粗獷達kuàng蟬聯chán/禪讓shàn寒傖．guǎng/曠．．．．chen/創傷chuāng沙磧 kài B.鋪陳pū/店鋪 pù行款háng/行乞 xíng造詣．．qì/同仇敵愾．．．．．．yì/對弈源sù C.譏誚qiào 蹊蹺qiāo勘誤kān/湛藍 zhàn整飭．yì星宿．xiù/追本溯．．．．chì/熾熱chi.蠱惑 gǔ/呱呱墜地gūD.巨擘鑠jué/詭譎 jué訃．．．．b?/糟粕．p?矍．．．告fù/馥郁 fù后悔人不倦 huì ．．huǐ /誨．

7．答案 C解析 C.冰山一角，比喻人們所了解到的事實或知識的真相與實際情況還差得很遠。符合語境。A.“絡繹不絕”形容人馬車輛等來來往往，接連不斷，用在這里是對象搞錯，不符合語境；B.書香門第,指世代都是讀書人的家庭.這里是望文生義。D.“閃爍其辭”指說話吞吞吐吐，不肯透露真相或回避要害問題。是貶義色彩的詞。這里是感情色彩不當。

8．答案 A解析 B.“陳列著”與“英雄事跡”搭配不當。C.語序不當，將“你”移到“只要”后。D句式雜糅。

9．答案 D解析 拜訪。

10．答案 B解析 兩個“微”都解釋為“暗暗地”；兩個“以”前者是介詞，以??身份；后者是連詞，表目的，來。

11．答案 A解析 錯在“全面地記敘了左光斗的生平事跡”。參考譯文

先父曾經說，同鄉前輩左忠毅公在京都附近任學政。一天，刮風下雨特別寒冷，幾個騎馬的隨從跟著左公外出，私行察訪走進一座古廟。到了堂下小屋里見一個書生趴在桌子上睡著了，文章剛成草稿。左公看完了，就脫下貂皮裘衣蓋在書生身上，并給他關好門。左公向廟里的和尚了解這個書生，原來就是史可法。等到考試，吏官叫到史可法的名字，左公驚喜地注視著他，他呈上試卷，就當面批點他是第一名。又召他到內室，讓他拜見了左夫人，并對夫人說：“我們的幾個孩子都平庸無能，將來繼承我的志向和事業的只有這個書生了?！?/p>

等到左公被送進東廠監獄，史可法早晚守在監獄的大門外邊?？蓯旱奶O防范窺伺很嚴，即使左家的傭人也不能靠近。過了好久，聽說左公受到炮烙酷刑，不久就要死了，史可法拿出五十兩銀子，哭泣著跟看守商量，看守感動了。一天，看守讓史可法換上破舊衣服，穿上草鞋，背著筐，用手拿著長鍬，裝作打掃臟東西的人，把史可法引進牢房。暗暗地給他指點左公呆的地方，左公卻靠著墻坐在地上，臉和額頭燙焦潰爛不能辨認，左邊膝蓋往下，筋骨全部脫落了。史可法走上前去跪下，抱著左公的膝蓋就哭泣起來。左公聽出是史可法的聲音，可是眼睛睜不開，于是奮力舉起胳臂用手指撥開眼眶，目光像火炬一樣明亮，惱怒地說：“沒用的奴才！這是什么地方，可你來到我這里！國家的事情敗壞到了不可收拾的地步，我已經完了，你又輕視自己，不明大義，天下事誰能支持呢？還不趕快離開，不要等到壞人捏造罪名來陷害你，我現在就打死你！”于是摸索地上的刑具，做出投打的樣子。史可法閉著嘴不敢出聲，快步地出來。后來史可法常常流著淚講述這件事，告訴別人說：“我的老師的肝肺，都是鐵石所鑄造出來的。”

崇禎末年，張獻忠在蘄春、黃岡、潛山、桐城一帶活動，史可法憑著鳳陽、廬州道員的身份奉命防守御敵。每次有警報，就幾個月不能上床睡覺，他讓士兵輪番休息，可是自己在帳篷外邊坐著。挑選了強健的士卒十人，命令二人蹲坐著用背靠著他，過了一更就輪番替換一次。每到寒冷的夜晚站立起來，抖動自己的衣裳，鎧甲上的冰霜散落下來，像金屬響亮的聲音。有人勸他稍微休息一下，他說：“我上怕辜負朝廷，下怕愧對我的老師呀！”

史可法指揮軍隊，往來于桐城，一定親自到左公府第向太公、太母請安，并到廳堂上拜見左夫人。我本家的老前輩涂山，是左公的外甥，他和先父很要好，說左公在監獄里對史可法講的話，是親耳從史可法那里聽到的。

13．（1）幸福是什么。（2）幸福有些什么特點。（3）當幸福到來的時刻，要激情地享受幸福，珍惜幸福，幸福就在你身邊。

14．標本是我們見過的東西，毫無生命活力，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的。作家用“回憶幸福標本”的說法表達了人們對幸福的忽略：當“鮮活”的幸福就在我們身邊時，不知道感受，不知道珍惜；而當幸福離我們而去了，幸福已不再像原先那樣充滿生命活力了，卻去回味、追尋，念念不忘。

15．作者認為，“幸福是一種心靈的振顫”，“簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻”?！皺C遇、友情、成功、團圓??”這些東西很多時候確實會帶來幸福．但許多時候也會帶來不幸；再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎？顯然不是，“貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的字條——這都是千金難買的幸福啊。”生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的。

16．①人生充滿坎坷和未知，但是對于未知的明天我們僅僅是“憂”，能化解災難嗎？其實我們不必總是惶恐不安的，畢淑敏睿智地提出了這么一個觀點：要提醒幸福。②作者用擬人的手法告訴我們，實際生活中的幸福常常是朦朧的，多半只是悄悄地撲面而來；幸福絕大多數是樸素的，它披著本色外衣，親切溫暖地包裹起我們；幸福不喜歡喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。因此，幸福是需要我們時時提醒的。③作者寫這篇文章，實際上也是提醒我們什么是幸福，提醒我們當幸福到來的時刻，要珍惜幸福，激情地享受幸福。

17.（1）所寫環境的特點是：荒僻（僻遠、冷寂）、凄清。（1分）運用了襯托、動靜結合的手法。（1分）“孤村”坐落在曠野之中，顯得荒僻；；夜間的“一犬吠”和照著行人的“殘月”，給人以凄清之感；用“一犬吠”襯托環境的荒僻，“殘月”的靜景和“幾人行”的動景結合著寫。（1分）（2）詩歌由“倦”字引出投宿荒村、長夜難眠之事，所見凄涼之景；（1分）他想到自己常年奔波，鬃發已白，卻竟像絡緯虛織一樣，由此表達了年華老去、功業無成的感慨。（1分）

18．（1）夢游天姥吟留別勢拔五岳掩赤城天臺一萬八千丈

（2）春水碧于天，畫船聽雨眠

（3）出師一表真名世千載誰堪伯仲間

第五篇：項羽之死教案

《項羽之死》教案

目標

積累文言基礎知識；

運用所學文章進行片段寫作訓練。

重點

片段寫作訓練；基礎知識。

教學設計

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在學生自學基礎知識及“以讀促寫”，既增加學生積累，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。

一、導入

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創作素材。我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、結合學案相關內容，共同討論解決基礎問題。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

4.小組推薦展示，老師及時點評講解。三.寫作訓練

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；

4、點評事例；

5、聯系現實。例如：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。名言

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（名言）士可殺，不可辱。學生練習分組展示 例句

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。示例三：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

四、小結

第一段：垓下被圍的困境

主要情節：四面楚歌——慷慨悲歌

1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。（驚——起——飲——歌——泣）

2、從中可見項羽的性格：多愁善感 第二段：垓下突圍、被困東城

主要情節：直夜潰圍——紿陷大澤——決意快戰

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰之罪也”。）

2、從中可見項羽的性格：自負、勇武 第三段：東城潰圍之戰 三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 / 漢軍——皆披靡

1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。）第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）

2、三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。）

3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負 第四段：寫自刎烏江

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）

2、從中可見項羽的性格：知恥重義

五、板書設計 項羽之死

基礎知識

寫作訓練 反思：