第一篇：3、古詩兩首 第二課時教案

第二課時

教學內容：

學習第二首古詩。教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、能解釋詞語意思。教學過程：

一、復習檢查

指名朗讀課文，背誦課文。

二、理解《峨眉山月歌》

1、揭示課題。解讀《峨眉山月歌》。(1)簡介“蛾眉山”。

(2)簡介作者。李白：唐代詩人，幼時隨父遷居四川，長期在各地漫游，他的詩想象豐富，本詩是他青年時代初離四川時所作。

2、初讀課文。(1)范讀課文。

(2)自學課文。要求：①讀準字音，讀通詩句。②查字典或結合詩句理解詞語。半輪 影 流 夜發 向 思 君 下③讀通課文，理解詞句的意思④不理解的注上記號。學生根據上述要求自學課文。

(3)檢查自學情況。②指名說說有關詞語的意思。③指名說說詩句意思。④提出不懂的詞和句。

3、精讀課文。

(1)疏通詩句。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。半輪：(看圖理解)上弦月或下弦月。影：詩句中指月影。流：流動，課文中有月影隨江水流動之意。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州，夜發：夜里出發。向：駛向。思：思念。君：作者的友人。下：由上游往下游行走。

(2)引導想象詩的意境。①出示圖畫，看懂圖意。②想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到什么，這時他會怎么想，他的表情會是什么樣兒。要讀出詩人思念友人的感情，語調要低緩些。出示：峨眉／山月／半輪秋，影入／平羌／江水流。夜發／清溪／向三峽，思君／不見／下渝州。范讀、指名讀。

4、指導背誦。

5、師小結。

三、作業

朗讀背誦，抄寫詞語

第二篇：《古詩兩首》第二課時教案

第二課時

教學內容：《春日偶成》。課時目標：

1、背誦古詩理解詩句意思。

2、學會本課中生字，初步了解“我”在文中的表達方式。教學進程：

一、復習回顧，詩題導入。

1、背誦《江南春》。

2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌，（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋]著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。

二、自讀古詩，疏通文字

1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

2、集體交流對詩歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

（3）師生小結：

一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

三、四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰能夠知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

三、反復品味，精讀古詩

1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

3、反復練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸。

1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）

2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

布置作業：

1、背誦并默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。（將古詩變為白話文）

3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（★選做）

第三篇：21古詩兩首第二課時

一年級語文下冊第7單元第21課第二課時馮淑華

21古詩兩首

教學目標: 1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3.使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現實。

教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。教學具準備：插圖、小黑板 第二課時 教學過程：

一、復習檢查

1、朗讀《鋤禾》。

2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。

二、初讀指導

1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢？

2、教師范讀，領讀。

（1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。（2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。（3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。

三、精讀訓練

1、教師介紹粟。

2、學生查字典，弄懂“無”和“猶”的意思。

3、用自己的話把這首詩的所以講一講。同桌試講，共同糾正。結合講解板書：春一粒秋萬顆餓死

4、檢查試講情況，指名講解。

5、觀察課本上的插圖，說說圖意。

6、為什么豐收農民還要餓死呢？

7、對照板書練習背誦。

四、課堂練習

1、畫去括號內不恰當的拼音。

一年級語文下冊第7單元第21課第二課時馮淑華

2、解釋。

3、詩句中“一粒”的“粒”表示（），“萬顆”中的“萬”表示（）。

4、用自己的話講《憫農》的詩意。

5、背誦《憫農》。

6、再次朗讀課文。

7、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。

8、背誦〈鋤禾〉、〈憫農〉。

9、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方？

五、寫字指導

1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。

2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫？說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據學生的回答作適當的補充和小結。

3、按筆順描紅。

六、作業

1、朗讀課文，背誦課文。

2、用自己的話說說這兩首詩的意思。

3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。板書設計：

21古詩兩首 憫農 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。

第四篇：古詩兩首第二課時教案設計

教學目的

1．會認4個生字，會寫3個生字.2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情.3．背誦其它寫秋的古詩。

教具準備

教學掛圖。

教學過程

一、復習導入

1．背誦《贈劉景文》。

2．導語；豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢?

3．出示教學掛圖。

4．講楓林美。(要求用上學過的詞匯)層林盡染 疊翠流金

5．詩人是怎樣描繪這美景呢?

6．自由讀詩《山行》

7．找出生字。

二、學習生字

1．出示生字卡片認讀。

2．組詞認讀。石徑 斜坡 楓林 于是

3．出示生字果樹一棵測認讀情況。

4．指導書寫。于 首 楓(注意“首”字下面是“自”而不是“白”)

三、學習詩歌

1．自由讀詩，讀準字音。

2．聽錄音，畫出節奏．

山行

遠上／寒山／石徑斜，白云／生處／有人家。

停車／坐愛／楓林晚，霜葉／紅于／二月花。

3．自由讀詩、齊讀后找出疑難之處。

4．略知詩意。

(1)課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。詩意；沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。

(2)提問：秋天的山里有什么呢?(看圖)有寒冷的秋風、飄飄的白云、幾戶人家、火紅的楓林

(3)詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么?（火紅的楓林）

(4)引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

(5)出示春花與楓葉比較圖。誰紅?楓葉比二月花(春花)還紅。

(6)了解“二月”之意；二月即春天。

(7)教師在學生講后歸納詩意。

沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，在飄著白云的地方居住著人家。

停下車是因為愛這傍晚的楓林，秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。

(8)出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比．認識霜葉紅的原因。

5．朗讀詩歌。

(1)這時候的楓林像什么?(火炬、花海)

(2)這么美的楓林該怎么讀?(讀出快樂、歡喜……)

6．齊誦詩歌。注意重讀以下詞語： 寒山 石徑斜 生處 楓林晚 二月花

7．背誦禱歌。

四、拓展學習

一、背誦課外搜集的寫秋的侍

作業設計

一、背誦古詩

二、看拼音寫詞語。

yi shou fengling yu shi

()()()

第五篇：3古詩兩首教案

2013-2014學年第一學期

潤州實驗片區五年級語文教學案

古詩兩首

主備學校：潤州區實驗小學 審核 ：潤州實驗五語組 課型：閱讀 授課時間：兩課時 【教材分析】

《尋隱者不遇》和《所見》均為五言絕句，《尋隱者不遇》的作者是賈島，記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以詩歌及詩人對他的仰慕。《所見》則通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。【學習目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2.學會本課3個生字，能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

3.憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。【學習重難點】

1.理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。

2.通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情，并反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。【知識鏈接】

賈島，晚唐詩人。賈島詩在晚唐形成流派，影響頗大。

袁枚，清代詩人，是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。著作有《小倉山房文集》、《隨園詩話》等。

第一課時

【課時目標】

1、指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦《尋隱者不遇》； 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。

2、能通過朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。2013-2014學年第一學期

潤州實驗片區五年級語文教學案

3、通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得熏陶。【學習過程】

一、預習導學

1、自讀知識鏈接，了解詩人。《尋隱者不遇》是 代詩人 所寫。與 齊名，人稱“ ”。

2、用“—”選擇正確的讀音或字。

隱者（yǐn yǐng）云（深 生）不知處

3、查資料理解下列詞語的意思：

隱者： 不遇：

言： 只： 不知處：

二、課堂研討

（一）揭詩題，解詩人。

1、揭示詩題，初解其意。

釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。用一兩句話介紹賈島。（唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。）

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

2、質疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導同學圍繞“尋”考慮。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？）

（二）觀圖，領略詩中景

1、引導看圖：詩人尋隱者發生的地點在哪，有哪些人物出場，讓我們看看文中的圖，初步感知一下當時的環境與人物。

2、學生仔細觀察圖畫，按一定的順序看并嘗試描述所看到的以及由此想到的。

3、指名描述圖畫。

（三）感知詩意，了解詩中事。

1、學生自讀。2013-2014學年第一學期

潤州實驗片區五年級語文教學案

2、師范讀，注意老師停頓的地方，想想詞句的意思。

3、試說詩意，理清“尋”的故事。

（1）引導發現：這首詩的語言有什么特點？難懂嗎？（語言通俗，平實易懂。）（2）用自己的話說說詩意。

（3）引導：通過大家的發言老師知道了這首詩講的是尋隱者這件事，那么作者是用什么方法把尋隱者不遇這件事的過程寫出來的呢？學生再讀，體會詩文一問三答的謀篇構思。（4）師再引導：其實是三問三答，作者這里是寄問于答。再讀詩句，思考作者與童子是怎樣進行三次問答的呢？思考后同桌嘗試練習。指名1——2組學生問答表演。（5）指導朗讀

引導同學假想自身是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）(四)品析詞句，感悟詩情

1、一切景語皆情語。詩文巧妙的構思固然獨特，但更妙的在于它抒情的含蓄。讓我們再細細品讀這首詩，從中你能否讀出詩人在問答中的情感變化。（1）指名讀

（2）引導交流對詩中情感的體會。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師采藥去”，答非所想，一墜而為失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一線希望；及至最后一答：“云深不知處”，就惘然若失，無可奈何了。板書（滿懷希望——失望——一線希望——再次失望）

2、進一步引導：一般訪友，問知其出去了，也就自然掃興而返了。但這首詩中，一問之后并不罷休，又繼之以二問三問，體現了詩人對隱者什么樣的情感？為什么會有這樣的情感呢？

（1）賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？每一處文字去試著尋找隱者的形象、品格。2013-2014學年第一學期

潤州實驗片區五年級語文教學案

（2）學生就自己的理解談談對隱者的深入認識，師適時加以點撥。（隱者，古代多指品格高潔、不肯做官，隱居山野的有學問的賢士。而文中的隱者正符合了這一特點。）

（3）點撥小結：詩人將自己對隱者的敬仰欽慕之情通過采藥這件事、通過郁郁青松、悠悠的白云來表現。

3、有感情的朗讀全詩。

（五）、總結全詩，背誦感悟

1、總結：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。

2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內蘊美。

三、當堂訓練：

1、《尋隱者不遇》這首詩的作者是（）代詩人（）。詩歌記述了（）這件事。通過詩人與童子的問答，體現了隱者（）性格以及詩人對他的（）。

2、寫出詩句中加點詞的意思，再寫出詩句的意思。

只在此山中，云深不知處。

不知處：

四、鞏固練習：

結合詩文、借助插圖，運用想象描繪《尋隱者不遇》所表現情景，寫成一篇小短文。

第二課時

【課時目標】

1、能正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；

2、能通過反復朗讀體會詩句的意思，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

3、能依據詩句想象、描述詩所描繪的情景，并在這過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。【學習過程】 2013-2014學年第一學期

潤州實驗片區五年級語文教學案

一、溫故導學

1、背誦《尋隱者不遇》，并默寫。

尋隱者不遇

唐 賈島

2、積累：寫出有關描寫兒童的詩句。

《村居》（高鼎），忙趁東風放紙鳶。《小兒垂釣》（胡令能）路人借問遙招手，《池上》（白居易）小娃撐小艇。《宿新市徐公店》（楊萬里），飛入菜花無處尋

二、課堂研討

（一）、激趣導入

背詩大賽：背誦曾經學過的描寫兒童的古詩。

（二）、釋題、朗讀古詩

1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。

這個生字的音讀得真準，是平舌音，請你帶大家讀讀。有誰能為所找個朋友？ 釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。

2.出示本課插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。3.學生齊讀古詩。

4.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）5.檢查自學情況，再讀古詩。

（三）、品悟古詩、1、細讀古詩，了解詩句的意思。

情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）

引導學生發揮想象說具體說生動。（評價：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會觀察。）

2、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅2013-2014學年第一學期

潤州實驗片區五年級語文教學案 的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）

3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。誰來讀讀這兩行詩？（2個）

4、我們再來說說這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名——齊讀）

6、他正唱得高興呢，忽然聽到了——（放蟬鳴聲）于是，他就??（想象他會怎么想？怎么做）

（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

7、袁枚看到這個情景，馬上又吟出了后兩行詩——出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。指名讀，正音，齊讀 學生表演

8、牧童很想捕到蟬，他的動作、心情會是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？ 自由讀——指名讀——評價——加動作讀——齊讀

a.前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

9、朗讀古詩，背誦古詩。

（1）教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

（2）指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）（3）有感情地背誦古詩。

（四）、欣賞古詩 2013-2014學年第一學期

潤州實驗片區五年級語文教學案

1、欣賞古詩，展開想象。

學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

2、感受意境，精煉強化。

談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

三、當堂訓練

1、寫出詩句中加點詞的意思，再寫出詩句的意思。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。意欲：

2、默寫《所見》

五、鞏固練習

結合詩文，借助文中插圖，運用想象描繪《所見》所表現的情景寫成一篇小短文。【教后記】