第一篇：李栓梅理實一體化教學設計案例

《繃帶包扎與止血帶使用》“理實一體化”課堂案例

一、概述

（一）課程概述

《繃帶包扎與止血帶使用》選自《外科護理》第九章<損傷患者的護理》的第五單元《傷口護理》中的第三小節。

（二）本次學習任務簡介

本節課內容的熟練掌握為《外科護理》實踐技能打下堅實基礎。尤其在外科臨床工作中一直貫穿于門診部、急診科、骨科等實踐工作中。對于外科護士這節課內容是專科護士必須掌握和熟練操作的基本功之一，對外科理論和實踐有很好的指導作用和重要意義。

二、“理實一體化”教學設計思路：

（一）設計理念

本節內容遵循行動導向理念和“理實一體化的教學要求，充分體現了基于工作過程的理論實踐一體化現代職業教育思路，學習的內容是為工作打基礎，通過工作實現學習，做到了“做中學，學中做”。

（二）設計思路

本節課的設計思路是以醫院的實際工作任務引入，讓學生知道繃帶包扎與止血帶的應用在臨床中使用比較廣泛的，是必備的外科技能。在任務明確后，為了使學生更好的完成工作任務，在課前預習的基礎上，教師與學生提前編排創設情景，請幾位同學進行角色扮演、問題導入、學生討論分析、教師演示等一步步引導學生找到解題的步驟以及完成任務的思路，在這過程中，學生一直為學習的主體，通過教師示范和同學間互相練習技能，使學生學有所獲，教師教有所獲。

（三）實施方案設計 教學目標

知識目標 ： 能正確運用護理評估方法，針對外科常見的損傷患者的護理來采取恰當的護理措施。

能力目標 ：能夠正確運用繃帶包扎與止血帶使用的方法以及注意事項。素質目標 ：在學習的過程中，培養護生熱愛人類、熱愛生命的博愛之心。在評估和分析病人的需要時，護生應展示與患者良好的人際交往技能，對每項護理技術操作動作應輕、穩、準和連貫，并能通過動作傳遞情感，表現出高度的責任感。

教學重點：繃帶包扎與止血帶使用的正確操作方法。

教學難點：對繃帶包扎與止血帶使用時機的正確方法的選用和應用。

三、“理實一體化”教學的實施過程 第一環節：情景導入、提出任務

教師通過與學生提前編排創設情景：（一天傍晚，一家醫院里來了位腦外傷的患者，患者頭部摔傷有裂口，有部分出血情況，剛工作上班沒幾天的護士小楊今天值班，當班醫生正在做手術當中，）請幾位同學分別扮演不同角色（患者、家屬、護士），問題導入（請問假如你是小楊當班護士，你該如何處理？選擇什么繃帶包扎方法來進行？在包扎過程中應該注意那些方面？并且請同學在進行討論分析后演示包扎的方法）該問題的提出，符合醫院一些急危重患者的特點，體現了教學內容的“有用”、“有趣”。激發了學生學習的動機和興趣，增強職業責任感。即“有效”。第二環節：探究學習、分析任務

教師引導學生通過自學課本教材中的理論知識，讓學生學會自主學習，能學會看書，找重點，發揮學生的主觀能動性。提出問題，讓學生找出創設情景中提出的前三個問題的正確答案。

第三環節：小組參與、完成任務

在教師的引導下，讓同學在自主學習的過程中，分組進行討論和分析。分析討論找到正確的包扎方法后，教師操作演示示范螺旋回返包扎的正確方法。學生每四人為一小組，通過剛才同學的情景演示結合課本知識，小組同學間互相幫助，完成任務的書寫，教師在學生討論分析的過程中巡視課堂，觀察小組的討論分析過程情況，為總結評價收集資料，并要求每組指派一名小組發言人進行匯報發言，另派兩名同學進行繃帶包扎的演示操作。

第四環節：小組展示、總結評價

學生完成任務后，每組指派一名小組發言人進行匯報發言，并且就小組包扎的效果進行展示。教師最后進行點評和總結。對完成任務比較好的小組給予表揚和鼓勵。

在完成任務后布置了作業，有鞏固作業，讓同學們示范“8”字包扎、人字形包扎等方法。

四、課后反思

（一）成功之處

實現了課堂的“理實一體化”。教師主動探究探索，進行了教學現狀的改革，提高了學生的創新能力。

目前課程教學現狀分析在實際教學活動中往往只注重理論知識教學,教師講課時照本宣科,缺乏學生的主體參與、主動探索。雖然通過教師的主觀努力,可以在一定程度上提高部分學生的學習興趣,但卻禁錮了學生的思想,扼殺了學生的創新能力。不僅如此,目前教學模式還存在著理論教學與實踐教學脫節,各自為政、各成體系的矛盾。實踐教學安排在理論教學之后,造成學生上理論課時不知理論有何用,而上實踐課時又缺乏足夠理論指導。理論與實踐的脫節,不僅造成學生無法在畢業后迅速頂崗,而且造成學生沒有能力在理論指導下進行技術創新。“理實一體化”教學的改革在《外科護理》中得到了更好的運用和發揮。

（二）不足之處

1.此節課是嘗試“理實一體化”教學的初期，教師自身準備不足，學生角色進入也不太順利，沒有采取差異化的評價和引導，導致部分學生收獲很小。

2.教學環境的影響，部分同學不能更好的觀看教師演示的全過程，課前準備考慮不全面。

（三）改進措施

1.進行教學設計時，考慮學生差異化的教學，盡可能滿足所有學生的不同需要。

2.進行小組討論分析和演示時，發揮組長的領導作用，團結協作，統籌合理分工。

3.教學環境的影響，部分同學不能更好的觀看教師演示的全過程，應該截取部分相關視頻資料讓學生更直觀前面的掌握操作技能，這樣課堂效果會更好。

第二篇：理實一體化教學心得體會

理實一體化教學心得體會

理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。理實一體化教學已廣泛應用于一些職業學校，這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節，或教師根本只做形式上的理實一體化教學，那就很難達到預期的教學效果。我校本學期也開展了理實一體化教學，在理實一體化教學過程中，本人體會到以下幾個方面應引起注意：

一、課堂管理

加強課堂管理。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記，理實一體化教學主要突出學生主體，學生要在課堂上“動”起來，教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。課堂紀律好，學生才能學得好。否則教學秩序混亂，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。

二、能力培養

注重學生動手操作能力培養。理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。實訓時老師應巡回指導，總結學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調，提醒學生并引起學生重視，必要時對一些學生作個別輔導，這樣才能真正發揮教師的主導作用。老師及時糾正學生不正確或不規范操作，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

三、分類教學

對學生進行分類、分組教學。在教學活動中，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。如有的學生很聰明，但很貪玩、好動，個性散漫，這樣的學生就需要我們對他施加壓力，進行引導和督促。課前和他們進行談心、教育，端正其學習態度，使其明確學習的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時間和精力進行課外輔導；有的學生埋頭學習，只管自己，不管別人，我們應充分挖掘這部分學生的潛能，使這部分學生既協助教師進行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學，培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力，使潛能得以有效地發揮；還有一類學生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實習操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學生，教師應多加引導，激勵這部分學生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進步，敢于拼搏，勇于進取，面對現實；另有一部分學生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動手干，對于這類學生，老師應加以督促，并對他們施加一定的壓力，強制他們動手。總之，對于個性各異的學生，應采取不同的教學方法。經過這種分類教學，才能使好、中、差學生各有所獲，成績均有提高。

四、實訓效果

讓學生在操作過程中比速度、比質量、講效率。理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須調動學生的參與積極性，如果學生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學期下來，有的學生就一無所獲。在學習過程中學生經過幾次課的操作訓練，應能學到很多東西，并能較熟練地進行實物的操作。如果課堂上不講究質量、不講效率，學生沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，學生操作時時間緊迫感，那么學習效果就會大打折扣。教師應改變這種狀態，操作過程中可分組進行操作比賽，老師在一旁給學生記時打分，并挑選幾個好學生來協助老師進行當裁判，同時給予干得好的學生加以表揚，干得差一些的學生以鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，提高了教學效果。

五、實訓安排

合理安排實訓教學。開展理實一體化教學，就必須建設理實一體化教學項目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，開放式理實一體化教學中心是實施一體化教學的保障。只有充分考慮到這些，在進行理實一體化教學任務時，實訓項目申報上去，實訓中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺，學生積極動起來，教學效果才能凸顯出來。

總之，在理實一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發現問題；要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣，才能豐富理實一體化教學的內涵，提高教學質量。

江西新能源科技學院光伏發電系 2014.12.16

第三篇：理實一體化教學法

職業教育常用教學方法簡介——理實一體化教學法

一、理實一體化教學法的特點

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。理實一體化教學法并非適用所有的課程，根據其特性有三類課程可以實行理論實踐一體化教學法：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程；技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如烹飪、數控編程加工、測量技術類課程；研究性強，不深入現場無法講授的課程。其特點：

1.理實一體化實訓環境——企業化

理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于此種教學方法強調空間和時間的統一性，這就要求作為課堂的實習車間（實驗室）要有足夠的工位，必須的教學環境，如黑板甚至多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程又要具有不同的設備和環境。教學場所直接安排在試驗室或實訓車間，從設備上為理實一體化教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實一體化課程設置——模塊化

理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。職業學校的課程是學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的綜合。“模塊”一詞是外來詞，其英文為Module，一是指標準尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計算機或計算機程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術時代的技術開發、設計思想，最初出現在信息技術領域。由于計算機軟件、硬件采用了模塊化結構，不僅大大縮短了軟、硬件產品的開發周期，降低了生產成本，而且能靈活地實現多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應用于其他各個技術領域。模塊式教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。將各種教學模塊組合而成的教學計劃稱之為模塊式教學計劃。

3.理實一體化配套教學——任務化

理實一體化教學要有與專業和規劃相匹配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合實際情況，對數控技術應用專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織教師編寫以項目為指導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中。

4.理實一體化師資隊伍——雙師化

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。加強實踐性教學環境是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業教師隊伍。

5.理實一體化質量評價——社會化

現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

理實一體化改革教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度——設計；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——生產；人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——檢驗。結合“雙證融通”這一人才培養模式，按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成。相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。另外，實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程，參加職業資格認證等突進獲取相應學分。對于教學質量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進的設備與手段，更有科學規范的質量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學質量評價體系保證。突出人才培養的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

二、理實一體化教學法的幾個教學環節 1.教材的處理

在實施理實一體化教學之前，教師要根據教學大綱，結合專業技術特點，對教材進行大量的取舍工作，加入新的技術，淘汰舊的技術；保留實用技術，縮減繁雜的理論講述；有理有實，實出操作內容，使處理后的教材簡便明快，通俗適應，可操作性強。2.授課方法及教學過程的設計

理實一體化教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或實驗課。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體教學的要求。

全面推行“理實一體化”教學授課方法及教學過程的設計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：

教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；學生如何分組，設備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業中體現教學的重點、難點等。

只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環節 教學目的和要求；教學內容；教學重點、難點處理；課前準備：教學設備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織，主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。（3）理實一體化教學的教案應輕內容而重組織過程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學內容。

（4）當堂進行課程測評 ① 口試：教師提問學生口答。② 筆試：教師發給學生提前打印好的試卷。③ 現場操作技能測試。

3.堅持以人為本教學思想，注重學生的主觀能動性

教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有個性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養，才能轉化成為他們的本領與品德。一般來說，學生的學習積極性、主動性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性就愈大，學習效果愈來愈好。正因為如此，我們所開展的理論實習一體化教學，由于直觀的刺激作用，學生提高了對所學知識的興趣，他們能運用所學的知識自覺地、積極地參加與教學活動，在這個課程中獲得直接經驗，進而逐漸形成各自能力傾向和創造才能。

采用理實一體化教學以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學，不僅激發了學生的積極興趣和積極性，而且學生的動腦和動手能力顯著增強。眾所周知，職業學校學生大都基礎理論知識比較弱，學習接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，要堅持從以人為本的思想出發，一方面尊重學生學習的主觀能動性，加強對學生的正面引導；另一方面加大實踐教學的力度，進行形象化教學，開導學生，提高他們的學習的興趣。通過形象化教學，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

理實一體化教學立足于學生的本性，從學生的根本質量上使學生得到發展和完善。教學使學生的個性自由發展，形成學生獨立的個性，有助于增強學生的主體意識，培養開拓精神和創新才能。

三、理實一體化教學法的要求 1.編寫理實一體化校本教材

編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。可以依據自身情況，根據教學計劃和課程標準，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫校本教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。2.建立一體化計教學場地

一體化教學方法強調在同一場地、同一時間完成教學的多種任務，要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學，又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學的關鍵。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養力度。4.加強課堂管理

教師是教學的主導因素，教師不但需要有過硬的理論知識和實踐技能，更重要的是要有一份強烈的責任心。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養，學生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學生記筆記。理實一體化教學主要突出以學生為主體，學生要在課堂上“動”起來，況且實習場地也不可能保證學生每人都有一件實物進行操作，所以實習場地上總有部分學生只能觀看或協助正在操作的同學，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以，教學過程中，學生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀律的學生，要么在實習場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或實物零件亂砸或當作玩具，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。5.不能學生動手，老師旁觀

理實一體化教學過程應成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。如果教學過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實一體化教學，有形式無實質。“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示。應及時糾正學生不正確或不規范操作之處，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手，個個參與，并加強指導。

6.文明規范，安全操作

教師必須熟悉教學環境，熟悉教學設備的使用和保修方法，及時對工具、設備、教學用具進行必要的管理和維護。教學時教師應向學生傳授文明規范、安全操作的知識和技能。

第四篇：理實一體化教學的一般步驟

理實一體化課程教學基本規范

所謂理實一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務（項目）為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。理實一體化課程整體教學方案如下圖所示：

在教學實施中一般采取以下步驟：

第一步：提出項目（任務）。由教師介紹工作項目，然后發動學生按照項目的要求收集與工作項目有關的資料信息。采用的方法包括查閱圖書、瀏覽網頁或者實物對比等。

第二步：自主學習、項目設計。把學生按照個體差異進行分組，各組取一個具有實際意義的名字，代表著他們的團隊精神，對收集的信息進行討論，制定合理的完成項目（任務）的方案，分析加工中可能出現的問題，并提出可行的解決辦法。教師鼓勵學生采用多種方案 完成任務，并引導學生自己發現問題。

第三步：項目（任務）實施。學生按照制定的方案實施。教師強調安全規范操作，注意觀察學生操作情況，有需要的給予指導，出現問題時，引導學生自主檢查，分析問題出現的原因，老師不直接指出問題所在，培養學生學會解決問題的能力。

第四步：學生自查。學生各組成員之間相互檢驗和評比，找出自身不足，并提出有針對性的改進措施，最后由老師進行檢查。

第五步：工作評價。根據實施演示結果，小組學生總結自己在項目（任務）實施中遇到的問題以及是如何解決的，給其他小組提供借鑒作用，共同提高。教師對于各小組優點給予肯定并進行項目（任務）實施的總體評價，將實施結果進行資料匯總保存。

生產實習實訓在教學實施中一般由組織教學、入門指導、巡回指導和結束指導四個環節組成。

一、組織教學

組織教學的目的是使學生在思想上、物質上都做好上課的準備。具體做法是：組織學生聽實習課，點名檢查學生出勤情況，填寫考勤薄，檢查工作衣、帽、鞋等是否符合安全衛生要求等。

二、入門指導

入門指導是一個課日的關鍵環節,其中包括檢查復習、講授新課、示范操作、分配任務四部分。

三、巡回指導

巡回指導生產實習教學的中心環節，所用時間較長，是學生形成 技能技巧的重要階段。在指導中既注意共性的問題，又要注意個別差異。共性問題采取集中指導，個性問題作個別指導。在這個階段，生產實習指導教師要做到五勤，即腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤，應巡回檢查指導全班學生的勞動組織和工作位置是否合理，操作方法是否正確，安全規程遵守得如何，是否會用工藝文件，勞動效果怎樣，怎樣預防廢品和故障的發生，遇到技術、質量、事故等問題怎樣處理等。

四、結束指導

結束指導是對實習情況的總結，對學生起促進和鼓勵作業。最好要給學生布置必要的作業。

生產實習的四個教學環節雖有劃分，但相互聯系，相輔相成。生產實習指導教師應根據不同類型的課題，正確合理地組織教學環節，科學地設計教學內容，這對研究實習課堂教學規律、提高教學質量是極為重要的。

第五篇：“理實一體化”教學模式探究

“理實一體化”教學模式探究

摘 要：理實一體化教學強調充分發揮教師的主導作用，突出學生動手能力和專業技能的培養，這一教學方法適合應用在職業學校對學生動手實踐能力的培養領域，本文擬從一堂ZD6轉轍機拆裝課分析理實一體化教學的開展。

關鍵詞：理實一體；職業教育；轉轍機

所謂理實一體化教學即理論實踐一體化教學方法，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理，是充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

為實現學校教學與企業要求的零距離接軌，使學生掌握轉轍機的結構分析、拆裝檢修等技能，我校開展理實一體化教學，使學生在掌握了理論知識的基礎上，通過實際訓練及過程考核，提高個人技能和職業素養，實現教學目標。

1教學內容分析

道岔的轉換和鎖閉是直接關系行車安全的關鍵，由轉轍機轉換和鎖閉道岔，易于集中操縱，實現自動化。轉轍機是重要的信號基礎設備，轉轍機的拆裝和檢修是我校城市軌道交通信號專業學生必須具備的技能之一。本次課的教學目標是要掌握ZD6轉轍機的結構組成，能對照轉轍機實物設備準確說出各部分名稱和作用，熟練拆裝ZD6轉轍機，培養學生動手實踐能力和安全規范操作意識。

2教學對象分析

中職學校的學生普遍好動但不樂于思考，對待理論學習積極性不高但具有較強的形象思維能力。他們喜歡動手實踐，渴望在教師和同學面前表現自己，展現欲望較強。根據學生的實際特點，依據本次課的學習任務，采用理論與實踐相結合的教學方法，在教學過程當中貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的指導思想，執行所有教學內容與實踐練習相結合的教學理念，制造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，將教學模式從傳統的“坐中學”轉變成“做中學”。

3教學方法

3.1 角色扮演式教學

我校信號專業的學生將來的就業主要面向地鐵或鐵路領域信號工崗位，為了使學生直接體會未來職業角色中所面臨的的專業知識、技能和情感價值觀的相對真實的情境和要求，提前獲得在可以預見的未來所需的相應的經驗，課堂教學中讓學生扮演一名地鐵信號工，從崗位角色的角度出發，去探究轉轍機的構成，去體驗拆裝轉轍機的過程。將課堂教學與學生就業崗位緊密聯系，與職業行為有機結合，培養學生的綜合職業能力。

3.2 任務驅動教學法

在傳統的課堂教學中，教師是將轉轍機的部件、拆裝方法全都講授給學生，學生被動地依葫蘆畫瓢去驗證知識，沒有機會去思考和探索，操作過程中出現的問題也不能急師的反饋，以致不能正確培養學生良好的學習習慣，對學生的素質提高也起不到積極的作用。而本堂課，我以任務驅動，提出認識轉轍機的結構部件、學會正確拆裝轉轍機的學習任務，學生以小組為單位，自己去分析任務，尋找并思索解決問題、完成任務的方法和步驟，教師不在主宰整個教學過程，而在于幫助學生完成學習任務。這樣，學生學習的積極性得到充分發揮，操作過程中遇到的問題也能夠及時的反饋，有效的解決，提高學生的綜合素質和職業能力。

4教學過程

環節一：明確任務。本環節，由教師明確本次課的學習任務：認識ZD6轉轍機的結構組成部件以及拆裝ZD6轉轍機。學生分為5個學習小組，每個小組分配一臺ZD6型轉轍機，在組長的帶領下，以一名地鐵信號工的角色融入學習情境中，結合理論知識共同認識和剖析ZD6轉轍機。

環節二：任務實施。學生帶著任務，觀察ZD6轉轍機的外形和內部結構，對照理論知識，小組成員之間相互合作，辨識轉轍機的組成部件，明確各部件的名稱、特點和具體位置，分析各部分的作用，并進行總結歸納。之后，各小組領取工具箱，探索拆裝轉轍機的方法和步驟。ZD6型轉轍機的拆裝有具體的順序和操作規范，學生在實踐的過程中漸漸發現其中的技巧和操作要領，學習的成功體驗又激發了他們的學習興趣。學生完成任務的過程中，教師巡視指導，進行個別輔導和疑難解答，幫助學生克服困難，完成學習任務。

環節三：總結評價。各小組學習活動結束后，每組派代表總結學習成果，培養學生總結歸納和語言表達能力。之后教師進行點評，將學生學習活動進行中出現的問題進行分析，提醒學生整理學習工具，注意良好職業習慣的培養。

5教學反思

理實一體化教學模式應用到職業教育領域，結合角色扮演和任務驅動教學法，將傳統的一堂只看圖不見實物、由教師滿堂灌的ZD6轉轍機理論課堂，轉變成為動手操作中學知識、角色體驗中試崗位、任務實施中練技能的理實一體課堂。學生改變了以往被動接受的學習狀態，開始嘗試著去主動探索，在教學過程中實現了他們的主體地位，激發了學生的積極性，改善了教學效果。

參考文獻

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