第一篇：教師成長記之從微課走向慕課

2017中國移動“和教育”全國教育技術論文

教師成長記之從微課走向慕課

摘要：隨著教育教學技術的發展，傳統課堂里走來了翻轉課堂，微課也開始走進課堂，而這不僅僅是知識呈現的變革，更是一種新的教學理念的嘗試和探索。隨著網絡平臺在教學活動中的推進，教師不再只是站在三尺講臺，慕課讓教師的知識傳播受眾最大化，信息化教學技法最大化，個人價值最大化，其意義不可估量。只有通過各方的努力，實現教師、資源、平臺三者極其融合，才能實現教學上最大的“和”，讓所有的師生成為教學改革的踐行者和受益者。

關鍵字：微課 慕課 需求分析 網絡

教育的完善離不開教師的成長，而教師的成長卻無時不刻著時代的烙印，教育早早的就提出了面向未來，面向現代化的要求，那么我想作為教師我們要做的就是用現代化的教育教學手段去展現傳播面向未來的理念和知識。就當下而言，我想說作為新型的教師，我們的教學實施要從傳統課堂走向翻轉課堂，從簡單的課件走向微課呈現，就我們的教學對象而言，應該從小課走向慕課。下面我想簡單闡述我對從微課走向慕課的理解。

一．微課的幾點認識和它的技術支持

1.微課是教學輔助，它服務于課堂，而不主宰課堂

首先我想說我理解的微課，當然不同的人對微課有不同的理解和闡述，這里不必要給微課一個硬性的概念。這里的微課指的是教學手段，不是指教學對象的多少。早在2000年左右國家就開始有意識的普及多媒體課堂教學，當然那時候還是首先在大學開始普及，作為老師和學生都是在一種迫不及待和迫不得已的復雜心態中開始了教學手段形式的改革和嘗試，而我們似乎并不完全認可這種形式帶來的高效和興趣。比如數學課程，在每節課的從頭到尾的多媒體教學中，我們看到的只是轉瞬即逝的各種符號，沒有了推導、演算，甚至連答案都來不及讓頁1 2017中國移動“和教育”全國教育技術論文

你看清。視頻和圖像帶來的感性認知，它有助于提高學生的感官注意力和形成瞬時映像，但并不適合推理、演算、理解、思考等理性認知部分的教學。又如化學課程中抽象的分子結構，反應過程，實驗現象等則可以用微課視頻恰當呈現。好了，這就是我想說的第一點，不管用什么先進的教學手段和設備，他永遠都是輔助教學。同樣，微課也應該是幫助授課老師傳授知識，輔助學生理解，提高“授”與“收”的效率，而不該是教學的絆腳石。

有觀點說“微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻”。這是目前比較流行的定義，也是我比較接受的一種定義，簡單的理解就是微課即是一個教學“碎片”，而一節課就是把這些碎片整理展現的過程。那如果一節課全是碎片，全是視頻，那要老師何用？有些人說做微課視頻可以減輕老師上課的體力勞動，這完全是無稽之談。一節課的內容是一個體系或者說課堂是一個系統，把上課的任務交給視頻，你認為合適么？教師才是課堂的組織者，教師的聲音和肢體語言所表達出的知識、情感和能量是任何視頻都無法取代的。所以能言傳身教的東西絕對不用微課。需要用到微課的地方最好是老師自己的素材和聲音。這就是我想說的第二點，微課是課堂教學的組成部分，它的功用仍然是知識的表達與傳授，但它不能占據課堂的全部，它不具有課堂中師生交互的功能，不具有知識檢測回饋的功能，教師應該是課堂結構的組織者、知識的引導者。

2.好的微課就是功能完整，富有情感

有的老師又要問了，一節好的微課到底需要什么呢，需要向作文一樣開始鋪墊高潮結尾么，我的個人看法，沒有必要。一節好的微課只要功能完整即可，即知識點明確，講解清楚，結論正確便是完整，諸如開始了，重點來了，注意觀看，你怎么看這類提醒性激發性的話語應該不要放在微課里，而是放在課堂里。如何做好一節微課。首先就是短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，方便查找。其次，視頻長度控制在幾分鐘的時間，在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。再次，觀其薩爾曼.可汗的微課視頻，它有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手不斷頁2 2017中國移動“和教育”全國教育技術論文

地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·可汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上，所有的一切都盡量有利于學生的自主學習。“這就是微課當中潛移默化的情感因素，當然，教師情感的表達和對學生的影響也會因為每位教師的個性，性格而有所不同。

3.微課制作的技術支持

微課的制作其實并不難，如同教師用粉筆在黑板上寫字一樣，微課無非就是傳統知識的電子化或數字化呈現，而隨著現在硬件水平的不斷提高，以及軟件的不斷更新升級，窗口化的操作形式，已經讓微課制作不在是遙不可及。

如何將傳統課堂教學用數字化呈現，那我們首先要具備數字化的軟件和硬件設備。從硬件角度來說，除了計算機外，我們首先需要一個寫字板（數位板）和手寫筆，如同我們的黑板和粉筆，其次是麥克風，用來傳輸我們的聲音，如果你愿意在微課中出鏡，準備一個攝像頭也是必要的。從軟件角度來說，我們還需要一個錄屏軟件，用來把屏幕演示錄制成視頻文件，在這里我們推薦的工具是“喀秋莎（Camtasia Studio）”，它是一款功能強大的屏幕動作錄制工具，它能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作（屏幕/攝像頭）甚至包括解說聲音等。同時它也具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻片段進行各類剪輯如添加標注、媒體庫、畫中畫、字幕、轉場效果、旁白等，并能生成如MP4，RMVB，FLV等主流視頻格式用于播放和傳播。

在此對具體操作不再贅述，教師可以通過安徽省的教師遠程培訓，信息化應用提升培訓，包括同事交流討論等途徑學習微課的制作。

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圖1.數位板

圖2.“喀秋莎”界面

二．慕課

“慕課”的英文單詞就是“MOOC”，翻譯過來就是“Massive Online Open Courses”，意為規模龐大的在線開放式課程。這里的規模龐大指的是某一課程在線學習的學生眾多，知識通過開放式的網絡平臺得到廣泛的大規模或超大規模的傳播，學眾達幾萬至幾十萬人，可見慕課影響力之大之深遠，當然這是在網絡平臺沒有出現普及之前是不可想象的，現在一切成為可能。

對于慕課的現實處境，我們不得不考慮慕課在現行教育模式下的需求性，以及慕課教學的有效性，以及平臺的建立和推廣等諸多因素。它對教師的影響和成長又有著怎樣不可估量的意義。

1.慕課的需求分析

慕課被認為正打開“未來教育”的曙光，甚至正在“翻轉課堂”，但一個不爭的事實又一次擺在了我們面前，那就是慕課的推廣普及，大學又一次走在了中學的前面。那么如果說二十年前多媒體的普及，大學走在前面是因為大學教師的計算機應用水平高于中學教師，那二十年后的這一次落后，應該是我們學生的計算機網絡的普及應用水平遠遠落后于大學生。在這個問題上，我們真的應該反思，為什么我們總是不停的倡導微課教學，翻轉課堂，可是在政府投入大量的人力財力讓老師培訓學習完，回到學校就一切如初，就像什么事情都沒有發生過。這樣被推廣和稱道的模式得不到嘗試和應用，原因只有一個，那就是所有的新的教育學習模式都是以網絡為依托，以自主學習為前提的學習，而網絡和自主學習頁4 2017中國移動“和教育”全國教育技術論文

恰恰是多數學校，特別是基礎薄弱學校最為不放心和不被認可的模式，而爭議也就來源于此，實質性的需求狀況，即沒有需求成為擺在中學慕課推廣前的一道砍。這樣發展下去的后果就是，想學習的同學在網上找不到資源，因為沒人做資源，不想學習的學生就是想上網娛樂，因為只有堵沒有疏。只有解決當前師生的需求問題，事物才會有推進的可能，變革才能有前提。而這樣的需求又是以資源為前提，學校網絡平臺為依托，相輔相成。形態不變，任何變革都是空談幻想。

2.慕課與傳統課堂的較量

慕課會成為未來若干年主要的教學新模式，它有著傳統課堂不具備的優勢，除了受眾廣泛外，還具有精細化，個性化，交互性和可參與性的特點。首先我想說，慕課不同于與微課，它不是簡單的知識呈現，而是一種全新的課堂模式。我先前說過，慕課學習講究的是學習者的主動學習，所以它具有極強的個人針對性特征，通過授課，它能解決學習者急需解決的知識問題，為學生答疑解惑。其次因為慕課占用大量網絡資源及帶寬，以及極強的問題針對性、受眾針對性，所以要求慕課資源必須精品化、精細化，這有助于生成更多的精品資源。

慕課在教學模式上，要能替代傳統課堂的知識傳授，它不同于微課的僅僅知識表達，慕課在功能上要具備更強的交互性和可參與性，終端的學習者也是感同一對一的授課，所以它比傳統課堂的一對多授課更具備參與性和交互性。基于網絡技術的慕課，可以加以實現授課過程中的測驗功能，通過測驗才能繼續學習下一節，而且授課可反復觀看，不受時間空間限制，學懂為止，確保授課和學習的質量。

3.慕課網絡平臺的建立

慕課網絡平臺的建立，不是一朝一夕的事情，它涉及到網絡空間資源的租賃，當然也可以依托學校或政府的現有網絡平臺，還包括網站的組織結構，建成后網站的維護，資源的更新等諸多問題。當然，隨著現在移動技術的迅猛發展，建立手機App終端平臺，也為學習者提供了極大的便利，它較于電腦終端具有更好的實時性。除了硬件的支持外，軟件也是必不可少的，系統維護、資源更新都頁5 2017中國移動“和教育”全國教育技術論文

需要專職的技術人員，及其相關培訓投入等等。平臺需要學校政府的資金支持，網絡公司的技術支持，以及教師的資源支持等。

通過慕課平臺的建立也能從某種程度緩解教育資源不均的現狀，讓農村的學生通過平臺獲得更佳的課程資源。平臺也可以讓教師間相互學習，通過授課不但能提升自己的專業技術水平，也能發展教師的信息化教學技能。

當然無論是微課還是慕課，仍然存在著諸多不足。從技術角度說課程制作水平參差不齊，甚至有教師把微課與曬課混為一談，微課資源重復冗余，卻鮮有優質的資源；從認識的角度說微課慕課與現行教學的融合仍在試探甚至是觀望中，大多數教師仍然停留在參加比賽，或完成行政任務的層面上；沒有得到政府或機構實質性的推廣和支持，缺乏持續化和推動力。

從微課到慕課的三步之遙即為微課的資源，慕課的需求，網絡平臺的支撐，只有三者產生鏈式反應，每個環節堅固持久，相輔相成，才能在最后無論是教學的形態上，還是教學的結果上產生無窮的力量和影響。面向未來教育，相信相信的力量。參考文獻: [1]黎加厚《微課的含義與發展》

中小學信息技術教育

[2]朱宏潔，朱赟, 《翻轉課堂及其有效實施策略芻議》 課程與教學

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第二篇：走月亮微課設計

《走月亮》微課教學設計

教者：楊翠華

教學內容：北師大版小學語文四年級上冊第二單元主題課文《走月亮》。教學目標：

1、體會排比句的作用。

2、發散學生的思維，進行排比句的補寫練習，培養學生的想象能力。教學重難點：

重點：體會排比句的作用。

難點：發散學生的思維，培養學生的想象能力。教學準備：課件 教學過程：

一、導語：

1、同學們，還記得我們學過哪些常用的修辭手法嗎？請打開你們記憶的大門吧！（哦，有比喻、有擬人、有排比、有反問??今后我們還會學一些修辭手法。）

2、請大家回憶一下，排比句有什么特點呢？（師讀）

二、體會排比句的作用

師：《走月亮》這篇散文十分優美，作者吳然在課文中也用了很多種修辭手法，其中第二自然段就有一個排比句，你找到了嗎？ 出示句子：“月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”

師：是這一句吧？讀一讀，用心體會一下，排比句有什么作用？

（是啊，如果我們恰當地使用排比句，不僅使描寫細膩，形象生動，更增強了韻律感，使語言富有氣勢。）

師：相信大家應該一定體會到了吧？再讀一讀，這個排比句，你一定會有更深的體會。

三、仿寫練習（發散學生的思維，培養學生的想象能力）

師：月亮還可能照亮什么呢？老師通過想象，也寫了幾句。（師讀）

（月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路，照亮了

可愛的池塘，照亮了飄香的果園。）

怎么樣，還行吧？相信你們一定能寫得更精彩！拿起筆，試一試吧！

四、鞏固。

其實，《走月亮》這篇課文的其他地方還有排比句，試著找一找吧！相信你能很快找到的。

五、總結。

通過今天的學習，相信你對排比句又加深了解了吧？

第三篇：全縣教師微課競賽活動

關于開展教師微課制作全員競賽活動的

通 知

各鄉鎮（街道）教育辦公室、中心學校，縣直學校、幼兒園: 為搭建教師教學經驗交流和教學風采展示平臺、促進我縣教師專業發展，提高我縣教師信息技術應用能力，檢驗教師暑期學習培訓的成果，根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師﹝2013﹞13號）精神，經研究，決定組織開展全縣教師微課競賽活動，現將有關事項通知如下：

一、參賽對象

全縣各級各類學校、幼兒園的所有在職教師。年齡不滿45歲的教師必須參加微課比賽，年齡滿45周歲的教師從微課比賽和教學設計比賽中選擇一項參加。

二、競賽組織

為了做好競賽活動的組織工作，縣教育局成立競賽活動組委會，由縣教研室、縣教育信息中心、人事股、縣師訓辦等相關機構負責人組成組委會辦公室。辦公室設在縣教研室，負責日常組織管理工作。

三、競賽內容及要求

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內容或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，用于幫助其他教師改進課堂教學、促進專業發展。參賽教師應以教育部頒布的《教師專業標準》和《課程標準》為基本內容依據，自選內容，精心備課，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備設計課程，錄制成時長在5-10分鐘左右的微視頻，并配套提供教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料。本次微課比賽作品包含：主微視頻、作品簡介、作品縮略圖以及作品創作說明（教學設計、學習指導、配套學習資料、制作技術介紹）等。

（一）教學視頻制作要求 圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，符合中小學生認知特點。視頻片頭應顯示課題、作者和單位，主要教學環節有字幕提示。視頻內容根據具體學科教學內容和教學目標要求，可以是教學內容分析與講解，操作過程演示與示范等，根據實際需要，視頻中可插入動畫等媒體形式。

（二）文本創作說明要求

提供教學需求分析，用于幫助使用者清晰了解“微課”資源的知識背景與要解決的教學問題。教學需求分析包括：

1．適用對象分析：明確適用該“微課”資源的教師（學生）應具備和相關聯的知識或技能。

2．學習內容分析：明確該“微課”資源的學習內容或知識點，以及該知識點在學科課程知識中的作用與地位。

3．教學目標分析：明確該“微課”資源的教學目的或作用，能幫助教師和學生解決教與學中的什么問題，達到什么目標。

圍繞“微課”內容，除視頻外，為教師（學生）進一步學習提供其他相關的資源，包括多媒體課件、練習與測試、反饋與評價等資料。

（四）格式及其它要求

1、主微視頻

格式：*.flv；時間：5-10分鐘；大小：不大于200M；分辨率：480 * 360；比特率：300 kbps 幀速率：15 fps（提示：可使用格式工廠軟件進行*.flv格式的轉換）

2、作品簡介

由自己填寫，不超過500個字符。

3、作品縮略圖

格式： *.jpg、*.png；大小：不超過300KB；分辨率：200 * 200

4、作品創作說明

教學設計、學習指導、配套學習制作技術介紹，如有網頁介紹，可自行填寫網站地址

格式：*.pdf；大小：不大于30M（提示：office2007及以上版本可自行另存為.PDF格式）

教學設計比賽要求：教學設計內容包括教學目標、教學重難點、學情分析、知識內容分析、教學過程、作業布置、板書設計、教學課件等部分，其中在教學過程中要有設計意圖和教學資源使用說明。課件制作根據教學實際需要以及所提供的文字、圖片、聲音等教學素材，制作一個實用的教學課件。須交教學設計文稿和教學課件電子稿。

四、時間要求

9月5日前，以學校為單位完成作品上交。

五、其他事項

（一）今年縣教育局暫不組織全縣教師業務素質考試，各單位要在開學前組織適當形式的教師業務能力測試（小學以鄉鎮街道為單位組織），將結果于9月5日前報縣教研室備案，并將本次競賽的結果連同業務能力測試結果計入綜合考核。縣教育局將組織專家對所有參賽作品進行評審，優秀的作品設置獎次，獲得縣級三等獎以上的教師，可認定縣級以上培訓10學時，由縣教育局根據教師繼續教育管理辦法計入。

（二）各校要在組織教師全員參賽的同時，按照《教師專業標準》和有關《課程標準》等進行系統設計、任務分解，形成各校系統性的學習資源。

（三）每位教師提交參賽作品數量限為1件。每件作品署名1人。參賽作品及材料需為本人原創，不得抄襲他人作品，侵害他人版權。如有侵犯他人著作權或不良信息內容，責任自負并取消參賽資格。

（四）競賽活動以公平、公正、公開、公益為原則。參賽者享有作品的著作權。所有參賽作品通過縣教育信息網資源中心向教師免費開放。

利津縣教育局

2015年7月3日

第四篇：竊讀記微課教案

竊讀記

導入: 細微入至的動作描寫和心理描寫是刻畫人物的重要方法之一，也是本文寫作的一個特點。體會作者用細膩傳神的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情，我們要能體會作者的這種表達方法。

二、新授

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”

這段話里的動詞有“跨進、踮起、擠”。“跨進”說明作者步伐很大，急切的神情清晰可見；“踮起”可以體會到作者去竊讀書時的小心翼翼；“擠”則讓我們看到了作者竊讀的迫不及待。“尋找”表現了作者對讀書的喜愛和渴望。“啊”更是表明了作者看到書的驚喜。PPT3動作描寫二：我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

這句話中作者的動作是什么呢？我們平時站著什么情況下才會“酸”，需要“支撐、靠”呢。動作 “支撐”、“靠”，說明作者竊讀的時間很長，很入神，舍不得離開,從而體會作者讀書時的疲勞與堅定。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”

這句話中用““咽了一口唾沫””這個動作，寫出了此時的作者盡管腰酸腿麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，讓作者收獲了知識與智慧。本文另一個值得關注的就是心理描寫。作者描寫自己竊讀時內心快樂與懼怕的心理，來表現她對書的熱愛。

我邊走邊想：昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯??”“

這種自語式的心理獨白，生動的描述了作者的心以為書所系。同時也能看出她心中的期待和焦急，害怕書被別人買走。一個省略號，讓作者的種種猜測豐富起來，更能反映作者對書的念念不忘。PPT7心理描寫二：我有時還裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說：“這雨害得我回不去了。”其實，我心里高興地的喊著：“大些！再大些！”這句話通過作者假裝發愁的表情和快樂的內心進行對比描寫，趣味盎然的寫出了作者為雨天能有充足的理由讀書而愉快的心情，更表現作者對書的喜愛。

第五篇：教師微課培訓心得體會

教師微課培訓心得體會

通過這次培訓，使我對今后的教育教學方法產生極大影響，感受到教學工作的艱巨。同時對我各方面的能力有了很大提高，特別是對信息技術的綜合運用能力，現在已不只停留在課件的制作上了。通過集中的理論學習，更新了教育教學觀念，了解了先進的教育理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循教育規律、調整自身的角色定位和教學方式，把素質教育貫徹到學科教學過程中。

作為教師，我們最重要的任務還是在于教學。在教育信息化的浪潮中，我們要改變教學模式、改變學生的學習模式。在這里，我們學習了微課、電子白板與翻轉課堂的相關知識，這些新技術深刻影響著基礎教育。

微課，主要是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它的出現，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式的一場革命性突破。電子白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完

成作業的這樣一種教學形態。翻轉”讓學生自己掌控學習，“翻轉”增加了學習中的互動，“翻轉”讓教師與學生、家長的交流更深入。我深刻認識到，不久的將來，我們的教育將會發生深刻的變化。

在這里，我們通過學習，懂得了教學素材收集與加工的方法，學會了多媒體教學環境及課件制作，更加學會了如何制作微課。對于微課的應用來說，技術只是形式，內容才是核心。微課的路在于與學科結合，內容結合，作為微課的使用者，應該既要懂必要的信息技術，又要有專業的學科知識。雖然我們是農村學校，存在不小的城鄉差距，微課、翻轉課堂的使用暫時還很難，但信息時代的變革是相當快的，所以我們要在理論上認識它，技能上掌握它的制作，適當的加以嘗試，當條件具備的時候，我們可以迅速的應用它，改進我們的教學方法、方式，提升我們的教學質量。

此次培訓讓我更深刻地感受到了新的教育技術理念，也發現了自己身上許許多多欠缺的地方。在今后的工作中，我將不斷運用教育信息技術，豐富自己的學習資源，豐富自己的專業知識，積極倡導和運用信息技術進行教學活動，對學生進行科學評價，以優化課堂教學，推進教師專業化、信息化的協調發展，促進教師教學方式與學生學習方式的變革，進而促進學校新的發展，緊跟形勢，與時俱進，在校園信息化建設工作中做出自己應有的貢獻。

“微課”是當前教育教學中的一個熱點話題，也是本次國培學習的重點。通過學習微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點膚淺的感受

一、對微課的理解

微課是微型課程的簡稱，是教師針對某個知識點或教學環節組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”有別于傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，它能使學生和教師有可能集中解決某一特定問題。

二、微課的特點

1、小：即微課容量小，目標明確，具有相對獨立性。微課的內容往往是一個具體的點，而非一個泛面；持續時間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活：即微課內容的選擇范圍廣泛，內容相對集中。微課可以涉及很多課程內容外領域并且適合于不同學生。微課立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際即可。

三、微課對教師信息技術能力的要求

在當今新課程改革的大背景之下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發與利用能力，信息技術整合能力提出了更高的要求。尤其是

微課制作更能體現教師這一綜合能力的運用。不會OFFICE辦公軟件，不會視頻、音頻的剪切與處理，根本談不上微課。

通過網絡國培教育的學習，尤其是對微課知識的學習，使我對微課有了一個全新的認識，也學得了一定的制作技能。我將在今后的教學過程中，不斷的深入研究學習并且反思微課教學，不斷的嘗試微課教學研究，進一步提供自身的綜合業務素質。

近兩年就像智能手機和“微信”引起的社會資源和信息的大爆炸一樣，在教育界“微課”已然形成蓬勃爆發之勢，教育資源建設的又一次大變革已悄然遍地開花。“微課”也為初中理化課程改革提供了一個新的思路，在本學期的初中實驗加試教學中我們理化生教研組進行了大膽的嘗試，將實驗過程先以“微課”的形式在手機上形成視頻資源，記錄教師的操作細節，讓學生反復觀摩。降低了實驗難度，有效提升了理化實驗教學效果。教師也在對自己制作的“微課”進行反復觀看及不斷完善中使自己的專業技能得到不斷成長和提升，同時形成了一套完整的理化實驗資料庫。更為以后整個學科的資源建設及學習模式的變革提供了很好的理論支持和示范作用。

一、在理化實驗教學中使用“微課”的有利條件

現代化學校建設為“微課”的錄制和使用提供了硬件基礎。學校的“班班通”工程建設使每個班都配備有電腦、投影、白板；每位教

師也重新配備了辦公電腦；校信通、家校通、教學用U盤、光盤一應俱全。隨著信息化社會的不斷發展，現在網絡和電腦已成為學生學習生活的必備品，特別是智能手機和平板電腦的普及使得網絡學習成為可能。

二、在理化實驗教學中使用“微課”的客觀原因

我市進行初中理化生實驗加試已多年。實驗加試強調學生操作實驗的能力，這就促使學校在原有各類教學儀器的基礎上，加強實驗室建設。補充了大量實驗效果比較理想的儀器設備，以滿足學生實驗的需要。學生在學習某些操作性較強的實驗時，可以進入實驗室動手操作，大大提高了學生的學習興趣。學校還有計劃地實施了以提高學生動手能力為主的實驗教學，成立了理化生實驗社團，引導學生積極參與探究性實驗活動，使學生的興趣得到了有效提高，對學生的能力培養也起到了積極的促進作用。

三、在理化實驗教學中使用“微課”的必要原因

實驗課教學和常規課堂教學最顯著的不同就是：操作性強、可視性差、細節較多。學生難以在一遍教學過程中深刻理解、全面把握，而在高頻度重復性的實驗教學中，還必須一遍一遍地講解和強調要點，讓教師苦不堪言。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）在關于人類獲取信息的來源的實驗中發現：人類獲取信息的83％來自視覺，11％

來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1％來自味覺。所以傳統實驗教學中可視性較差的問題，如果能以“微課”視頻來彌補，就會大大提高課堂教學效果和學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。

另外“微課”最終呈現的數字格式的視頻，可以儲存、復制。學生可以在學校或家里反復觀看，看清要點；突破難點；熟悉過程；加深理解。所以“微課”的出現，打破了課堂的框框，打通了課內學習和課外學習的聯系。其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓老師的教和學生的學變得更加靈活。

四、利用“微課”有效提升理化實驗教學效果

“微課”制作完成后，要使其融入課堂，有效克服實驗課知識點凌亂、操作動作瑣碎、教學效率較低的問題。同時制作好的微課視頻也要實現資源共享，打造信息化的高效課堂，構建自主、優質、高效的學習體系。首先，我們搭建了較完整的信息資源共享平臺，各級平臺的有效利用保證了“微課”在實驗常規教學中起到點睛的神奇效果。

1、利用人工傳遞課堂平臺教師用U盤將制作好的“微課”視頻轉移到所教班級的電腦桌面，便于學生利用課余時間隨時觀摩、學習，熟悉過程、關注細節、領悟原理。

2、利用網絡平臺將自己的微課上傳至市網絡資源庫，資源共享。

3、可以分享至學生的QQ空間，這樣用學生喜聞樂見的形式，營

造中招實驗加試氛圍。既能達到勵志的效果，也能使學生相互切磋，互相鼓勵，牢固掌握。其次，在教學中還要注意各種教學手段配合得當，才能使傳統模式與現代手段相輔相成，相得益彰。

“微課”等現代信息技術與初中理化生實驗相結合，打破了課堂實驗的局限性。通過視頻實驗剪輯，學生看到一些重要的，但在目前條件下難以精確完成的實驗，彌補了常規實驗的不足，提高了初中物理和化學實驗的演示效果。眾所周知，理化實驗存在儀器條件難以滿足每一位同學的需要，實驗內容繁瑣，藥品損耗較大，在實驗教學中坐在后排的學生很難看清講臺上的實驗操作細節。“微課”具有時間短、儲量小、表現形式多樣、攜帶和播放方便等特點，它還可以把關鍵步驟、關鍵點放大，這樣既減少了儀器、藥品不必要的損耗，又使實驗的可視性增強，也增加了學生完成實驗的信心。在本階段高密度、大容量的實驗教學中，“微課”以其“微”而“巧”的鮮明特點，發揮著其他課程資源無法替代的作用。“微課”與傳統課堂教學模式互相融合，取長補短，以“微課”等信息化教學資源促進新的教育教學方式變革，也將成為必然趨勢。