第一篇：教師在說課中成長

教師在說課中成長

關鍵字：說課，教研手段，備課，說課意義

摘要：說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動。它能有效的調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，進而提高教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要手段。目前，說課經(jīng)常被用在教師基本功競賽，教師招聘，新教師上崗，教研組備課等教研活動中。實踐證明，說課這種于1987年提出的教學，教研改革手段能有效的調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。說課活動是提高教師教學水平生動的，經(jīng)濟的行之有效的方式，是提高教師素質，培養(yǎng)研究型，學者型教師的較好途徑。更是教師備好課上好課，提高教學質量必不可少的環(huán)節(jié)。可以說，“說課”對于教師教學的重要性。

說課這種教學手段已在全國各校教研活動及改革中普及。為此本文就說課的含義，內容，形式，環(huán)節(jié)只做簡單介紹。而將重點闡述說課對于教師教學的重要意義，和各位同仁共探討“說課”進而學習交流。

說課含義

所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析。“說課”是一種課前行為，屬于課前準備的一部分，這與課后的反思總結有所不同。

說課內容

（一）說教材

教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節(jié)）本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用 教學目標 教學重點和難點

（二）說教法

（三）說學法 1學生現(xiàn)狀分析 2學習方法指導

（四）說教學程序

新課導入 新知識的學習檢測訓練 總結鞏固

（五）說板書設計 說課的目的在于對教師進行全面了解并進行綜合評價，在廣大教師的積極參與過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教學質量。為此，認識并了解說課的意義對于教師來說尤為重要。

說課對于教師教學的重要意義

（一）對于新教師來說可以促進其盡快進入教學狀態(tài)

老教師說課，可以說說自己的教學意圖，處理教材的方法和目的。進而讓聽課的新教師更加明白怎樣去教，為什么要這樣教從而使教研的主題更明確，重點突出，達到新教師教研活動的實效。這樣就改變了新教師來到新崗位上那種被動聽課的地位，有利于促進新教師的角色適應。

（二）說課有利于提高教師備課質量

說課與備課都是教師的課前準備工作，都必須學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法設計教學過程。但說課屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。說課可以幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力。因此，說課可以讓教師思考，“為什么這樣備”，“為什么這樣做”“其理論依據(jù)是什么”所以通過說課活動，可以引導教師去思考，這樣就能從根本上提高教師備課的質量，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為縝密的科學準備。

（三）說課有利于教師教學效率的提高

說課過程中，說課的內容是科學的，具有明確目的性的，同時兼顧把啟發(fā)性和指導性及預見性滲透在施教環(huán)節(jié)中，最終使學生受益。因為教師在說出自己設計，提問的關鍵問題時，早已預見學生將如何回答，教師應該怎樣處理。具備以上環(huán)節(jié)后，教師可以通過說課，進一步明確教學的重點，難點，理清教學思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位，知識點不全面等一些列問題。與此同時，說課可以完全不受如上課，聽課等教研活動的時間和場地等的限制。人多人少都可以，時間也可長可短，非常靈活。以上均是說課提高課堂教學效率的重要意義。

（四）說課有助于學生學習成績提高

新課程理念告訴我們，教為學服務，學生是學習的主體。因此教師說課，必需對學生的背景說清楚。對學生做出分析，如學生的知識基礎和生活經(jīng)驗，起點能力，學生年齡上的心理特點，學生學習上的差異等，這些是教學得以正確開展的基礎。同時教師還要陳述學生的學習需要，因為學生的學習需要就是教師的教學需要。在教學中的學習需要是某一特定的概念，是指學生學習現(xiàn)狀與學習目標之間的差距。通過學習需要的分析，可以了解三點：發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；分析解決問題的方法與途徑回答“為何教”的問題。做到有的放矢，因材施教，進而實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

（五）說課有利于教師自身素質的提高

說課能客觀真實的表現(xiàn)出一名教師的教學業(yè)務素質。同時教師堅信說課活動會給教學質量帶來新的活力，那么教師就會認真準備說課。如，自己去尋找教學設備，查找資料，想他人請教，進而是自己的說課圓滿成功。這一過程就是一種不斷提高業(yè)務素質和學習能力的過程。另一方面，需要教師有主見，即獨立性，獨立分析情況，形成自己風格，在說課中不墨守陳規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷優(yōu)化自己的教學思維。

說課既是科學，又是藝術，隨機性很大，必須具有必須具有理路與實際相聯(lián)系的較強的應變能力，不急不躁。在說課中樹立起堅定的信心，通過自己不斷的努力教學水平一定能得到充分發(fā)揮。因此說課可以促使教師不斷的去學習教育教學理論指導教學實踐，改進教學，提高自己的理論水平和教學水平。

在教學過程中，教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，無形中也提高了教師的教學組織能力和表達能力。

研究型說課(一般以教研年組或年級組為單位，常常用集體備課的形式先由某個教師先準備并寫好講稿，待說課完畢后大家評議，修改，變個人智慧為集體智慧。同時教研年組或年級組里的教師可以“輪流”說課;這是大面積提高教師業(yè)務素質和研究能力的有效途徑之一。

示范型說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑；評比型說課更是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

綜上所述，說課是加強課堂教學研討，提高教學質量的重要措施；是提高新教師自身素質的有效途徑；是備課上課的紐帶；更是教師專業(yè)成長的一個平臺。為此說課應值得每位教師關注。參考文獻：

[1]吉春翠.改革中對說課有關問題的思考

[2]羅曉杰.說課及其策略[J].教育科學研究,2005(2).[3].魯獻蓉.新課程改革理念下的說課[J].課程.教材.教法，2003(7)[4] 袁建國;體育教育專業(yè)學生“說課”微格教學的設計與評價研究[J];北京體育大學學報;2005年06期

[5]崔麗娟.新課程理念下如何說課[J].遼寧教育，2004(6)..作者：于淑靜

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第二篇：淺談教師在磨課中成長

淺談教師在磨課中的成長

沈 寧 霖

所謂磨課，就是教師以提高自身教學能力和教學水平為目的，采取積極、主動的方式，反復、深入地研究和實踐課堂教學的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，精心探索教學規(guī)律，熟練掌握教學方法，著力打造精品課堂，切實提高教學效率的一種教學反思活動。磨課的過程是一個成長的過程，每一次磨課，大家在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與??這個過程使我們更好地感悟學生、感悟課堂，一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在磨課活動中，不斷總結，不斷改進。

一、磨課是教師個人和集體發(fā)展的需要。

古人謂“磨”為研磨之意,即得經(jīng)過千錘百煉,反復斟酌。方能研制成可用器皿或打造成上等美玉。“磨”課的主要目的不是僅僅為了上好一堂課，在于“磨”出一堂“樣板課”、“精品課”，而是讓教師經(jīng)歷教學設計的全過程，從“磨”中自我學習、自我感悟、自我建構。“磨”課是為了使教師在預設和應對“活”的教學活動中變得更聰明，更胸有成竹。

“都說好文章是改出來的，好課是磨出來的”。我想這話大概是說同一個教材，某位教師在每一回和不同的學生的共同探討中，常常能捕捉到不同的生成，把這些不同有意識地積累起來并再加以整理，就能內化成一個教師日漸見長的專業(yè)技能。出色的教師的成長過程，都是經(jīng)歷了數(shù)次的磨課才成就了獨到的教育思想和精品課堂。由此看來，教師多磨磨課，這教學能力肯定是能日益見長。一堂好課就需要仔細的去雕琢，去打磨。在雕琢打磨的過程中，需要教師集體和同伴互助，專業(yè)切磋，協(xié)調與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持共同成長。這是把群體實踐智慧與個人經(jīng)驗提升有機結合起來，是為了把教研活動質量與教學活動質量有機結合起來，共同發(fā)展，高效教學。

在磨課中歷練自己，每一次的試教，大家總會認真聽，聽完后總會獻計獻策，毫無保留地說出自己的想法，從而不斷完善執(zhí)教教師的教學設計、理清教學思路。每一次評課后將大家提出的問題進行整理、修改、完善教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計并進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出執(zhí)教教師的進步與不足。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現(xiàn)。不斷改進、不斷提高。

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨執(zhí)教者該說的每一句話??在這樣的“磨礪” 中，得到了進步、得到了成長。

精彩的生成源于精心的預設，教學過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現(xiàn)“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空。

二、磨課要關注形式和方法

磨課是以教研組為主陣地，通過人人說說課的構思、引路課、研究課等的形式，遵循“三次備課兩次打磨”備課模式，“比較完善”上課過程，“反思提升”課后積淀的規(guī)律，磨出一堂堂好課。

“三次備課兩次打磨”課堂教學的備課模式是：一次備課—— 第一輪打磨 —— 第二次備課 —— 第二輪打磨 —— 第三次備課。具體來說，第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，如我們組選的課題是《圓的周長》，然后老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討完成第一輪打磨。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課，對一稿教案進行再加工，吸納理解團隊的研究成果完成二次備課。完成第二次備課之后要進行觀課準備，團隊成員在同一時間要進行觀課分工，是指從教師的教和學生的學兩條線索思考高效課堂的實施。它運用個人智慧和集體智慧相結合的方法，完善和精化教學設計，集體備課發(fā)揮了重要作用。

完善上課過程。執(zhí)教教師根據(jù)集團備課的教學設計給學生上課，比較學生在必備環(huán)節(jié)中的個性化反應，看學生可能出現(xiàn)哪些問題？面對這樣的學生應該如何應對？比較細節(jié)，面對學生習慣和能力水平不同，思考該提出哪些問題？如何反饋？以學生學習時的生成和效果不斷調整教學設計并進一步完善，讓課堂實踐歷練教師智慧和應變，提高教師能力。

反思提升課后積淀規(guī)律。每次磨課后教師必須進行個人反思和所有聽課人進行評課研討。圍繞“目標達成、面向全體、精講多練、師生互動、媒體使用、課后反思”六個方面進行評價和反思，并總結出自己的收獲和體會以及面對一些未解決問題的思考和設想，提高思想認識，積累經(jīng)驗。

磨課還要講解一些方法，如“骨干教師推陳出新”； “聘請名師同課異構”；“專家聽課說課研討”；“微型課題課堂實踐”；“專題問題解決研討”等等。坐課教師要想出好課，練精品課堂還要做到不滿足，反復進行“車輪大戰(zhàn)”，就解決自己教學中的某一問題抓住不放，以追求課的精致和成熟。同組內新老結合的教師可以采用“火車接龍”，分配同課中不同課時的教學任務，根據(jù)不同的能力和問題通過磨課來解決，體現(xiàn)教的靈活。中年教師有一定教學經(jīng)驗，可采用“個性創(chuàng)新”，研究教材獨辟蹊徑，創(chuàng)造性的開發(fā)使用教材，設計教學，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，打造經(jīng)典課堂魅力課堂。

三、在磨課中提升教學

通過“集體備課---公開示范課---重建課”的“磨課”活動，使教師的課堂教學在不同成度的提高，并達成了一些共識：

1.提高學生課堂學習的參與度。通過磨課活動，教師積極進行課堂教學的改變，責任心越來越強，促使學生參與課堂學習的積極性較高。因為教師提前在不斷修改預設，安排環(huán)節(jié)和語言，能真正吃透教材，教學設計針對學生的學習特點進行安排，能切實地落實教學任務。學生在教師自信而精心的引導和激勵下，能完全投入課堂學習之中，提高了學習效果，增強了課堂效益。

2.改變了教師的教學態(tài)度。教師在與學生的交往中，能充分地尊重與信任學生，能對學生發(fā)展負責，能在課堂教學中對學生表現(xiàn)出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，對學生表現(xiàn)出來的獨特性與創(chuàng)造性給予應有的贊賞，而不論學生單獨說話或集體議論時，教師都比較謙虛地傾聽，并及時地解答學生的疑團。同時在備課評課反思環(huán)節(jié)中也能認真傾聽，努力合作，呈現(xiàn)一種積極熱情的工作態(tài)度。

3.增強了教師教學的機智。在磨課過程中，往往第一次試講會遇到很多問題，像板書內容過多不適合年級學生；課件中圖片太多影響學生思考與想象；學生如何提出有價值的問題；提出問題時教師投入學生啟而不發(fā)；小組合作效果不好等等，教師又根據(jù)問題與情況進行預設和應對措施，提高課堂駕馭能力。而對于學生課堂的個性化生成，教師也是順學而導、順學而教，處理機智。此外，教師還注重情境的創(chuàng)設和生活實物的聯(lián)系，為學生掌握知識，提高能力，保持興趣奠定了基礎。

4.提高校本教研的效果。對校本教研來說，教研活動要有成效，必須要有教研組群眾力量的支撐。在教研活動中為教師提供自我建構的動力、案例，幫助教師有信心主動“磨”課，避免走老路，重復過去的經(jīng)驗。同時，“磨”課也對管理和教研人員提出了新的挑戰(zhàn)和要求，必須具備先進的教育理念和較強的價值判斷力，樹立執(zhí)著的教研精神和嚴謹?shù)慕萄袘B(tài)度，促進教師的提升和發(fā)展。只有教師個人自主磨課發(fā)展，教研組群體集中發(fā)揮作用，這樣才能真正提高校本研修的效果。

總之，實踐使我們感到，“磨”課活動不僅磨出了教師之間合作交流的默契，更磨出了創(chuàng)新思維的火花；不僅磨出了教師思想的深度，更磨出了教師高度的敬業(yè)精神。“磨”課的歷練，定能促進教師專業(yè)化成長。

第三篇：在說明文教學中嘗試情境教學

在說明文教學中嘗試情境教學

北山小學

黃華

說明文大多內容平實，語言樸素，因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學形式，激發(fā)學生求知的欲望，促其自主自愿學習。下面以《鯨》一課為例，談談如何在說明文教學中嘗試采用情境教學，讓學生喜學、樂學說明文。

一、創(chuàng)設情境，引導積極探索

在教《鯨》這一課時，老師首先用語言描繪創(chuàng)設這樣一個情境：在遼闊無邊的太平洋地區(qū)曾經(jīng)舉行過一次規(guī)模盛大的魚類運動會，各色各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過蝦兵蝦將把守的賽場大門，鯨得到這個消息后，也急忙趕來參加。當他正準備搬進賽場大門時，被蝦將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內參加。”鯨振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”正在學生聽得津津有味的時候，老師設問：“鯨和蝦到底誰說的對？請大家認真讀課文，從書中尋找答案。”創(chuàng)設這樣的情境，頓時引起學生的好奇心、求知欲，產(chǎn)生一種積極探究的心理，從而帶著問題認真讀文、積極思考。

在學生通過自己讀書弄懂鯨是哺乳動物，不是魚這一問題后，鼓勵學生再讀課文了解更多有關鯨的知識。學生經(jīng)過多次誦讀，便可依據(jù)不同的閱讀水平，在各自頭腦中形成文章內容的雛形；然后讓學生在學習小組內把自己讀懂的內容進行交流。在這種小組學習中，學生既能對一些簡單的內容達到共識，又能互為補充，縮短了學生彼此之間的認識差距。在此基礎上，讓學生各抒己見，把在學習小組內讀懂的內容向全班匯報，加深了對內容的理解掌握，培養(yǎng)了語言表達能力。這樣不用老師講學生也能基本理清課文的寫作順序和主要內容，真正做到學生自己能學會的，老師堅決不教，充分讓學生做學習的主人。

二、憑借情境，鼓勵質疑問難

學生理解課文內容的過程中，產(chǎn)生了許多自己解決不了的問題。教師可以把握住學生活躍的思維，再創(chuàng)情境。首先多媒體展示背景：在一座海洋博物館里鯨正在活動的畫面。然后問：通過自學，同學對鯨有了一定的了解，那么關于鯨，你還有哪些不了解，還有哪些弄不懂的問題，讓我們一起來到海洋博物館，親自面對鯨來提問。這種質疑方式學生感到新奇，思維很活躍，紛紛提：你們的食量那么大，有找不到食物吃的情況嗎？鯨，你的壽命有多長？鯨，你到底有多大？鯨，你那么兇猛，天敵是誰呢？鯨，你的同類為什么會出現(xiàn)在海灘上集體自殺的現(xiàn)象？此時的學生已經(jīng)把鯨當作很熟悉的人，學習動機在不知不覺中激發(fā)，關注鯨的情感從心底油然而生。

三、拓展教學空間，教給學習方法

在學生質疑問難之后，師生共同對各種各樣的問題進行整理合并。對于能在書中找到答案的，請同學之間當堂予以解決；對于一些較為復雜的問題，比如文章的說明方法，作者抓住了鯨的哪些特點等，則鼓勵各學習小組依據(jù)小組的實力來主動承擔，并允許學生對于共同感興趣的問題跨組建學習小組；對于學生實在解決不了的問題或涉及課文以外的內容，則要抓住機會，適當引導。一是教給學生分析問題、解決問題的辦法。二是提供解決這些問題的途徑，如翻閱《少兒百科全書》查找有關知識，觀看《動物世界》、《人與自然》等電視專欄節(jié)目，還可以告訴學生如何在電腦上瀏覽有關鯨的網(wǎng)頁。

這個環(huán)節(jié)，打破了教學中時間和空間的局限，打破了傳統(tǒng)課堂上教師對學生封閉的信息傳遞狀態(tài)，打通了學生已知信息和社會生活現(xiàn)有的信息通道，學生學習的范圍更寬，學習情緒更高漲。在學生廣征博引打開眼界的同時，他們運用工具書的能力，收集信息、獲取信息、處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力都得到相應的提高。

四、角色扮演，發(fā)展創(chuàng)造力

在情境中，憑借生動的形象可以給學生帶來學習的愉快，使學生的聯(lián)想、想象活動積極展開，他們會在思維過程中進發(fā)出智慧的火花。因此可以給學生設計扮演某一角色，進行有效的語言訓練，使教材中的語言內化為學生的語言。比如，在學生了解鯨的大小、鯨的種類、鯨的生活習性以及本文的說明方法等內容后，老師請學生把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言為小朋友詳細介紹有關鯨的知識，或者把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向小朋友介紹鯨的特點。學生可以根據(jù)自己興趣選擇扮演的角色。角色扮演的過程實際上是創(chuàng)造性復述課文，巧妙設計語言訓練的過程。在介紹時，學生不僅有條理地敘述了課文的主要內容，而且用上了說明方法，使自己的語言更形象、更富有個性。這一設計由于讓學生自己扮演，學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

五、設計超市作業(yè)，面向全體學生

在超市里，人們可以根據(jù)自己的愛好，挑選適合自己的物品。給學生設計作業(yè)也可以像超市一樣，提供不同類型的作業(yè)讓學生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇適合自己完成的作業(yè)。學完《鯨》這篇課文，可以設計以下作業(yè)供學生挑選：

1．想象鯨與蝦將軍的對話，重點想象蝦將軍是如何說服鯨的。

這一練習屬于根據(jù)教材特點和學生特點的讀寫結合片斷，既有助于幫助學生掌握有關鯨進化的知識，又拓展了學生想象的空間，豐富了學生想象力，進而促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2．動筆畫出鯨睡覺的樣子。

這一練習屬于變語言文字為繪畫的閱讀作業(yè)，這任務看似簡單，可學生要把它畫出來，就必須仔細讀懂課文。這樣利用學生對繪畫的興趣，把課文內容用圖畫的形式表現(xiàn)出來，不但可以加深對課文內容的理解，而且培養(yǎng)了他們的閱讀及繪畫能力。

3．運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。

這項作業(yè)設計落實了本單元“抓住事物特點寫”這一讀寫訓練項目，突出了單元訓練重點。

以上教學程序，針對說明文這種特殊體裁而設計使用的，是從激發(fā)學生興趣，提高各種能力的角度出發(fā)的，它既注重了語言文字的訓練，又注重了信息的交流與吸收。

第四篇：在磨課中成長

在磨課中成長 在合作中進步

“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。為了積極落實磨課活動，努力提高“大綜合”學科教師業(yè)務水平，我教研組積極開展以“磨課”為載體的校本教研活動。一個學期下來，兩次磨課活動使我們感覺收獲頗豐，甚至有些收獲是在預料之外的。現(xiàn)將我們的做法總結如下。

一、立足學科實際，制定磨課計劃。

我們教研組共28名教師，目前包括了語數(shù)之外的所有七個小學學科。開展之初，我充分考慮了各學科專業(yè)之間的差別，以學科備課組為單位從磨課目標、磨課重點、磨課內容、磨課時間、磨課形式、磨課的聽課分工等方面考慮，制定了切實可行的磨課計劃。

二、磨課的實施階段

第一階段：集思廣益，精心備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課。我們的執(zhí)教老師充分挖掘自己的潛力，先獨立構思教案，再通過上網(wǎng)查找資料，和學科組共同討論敲定教案，制作課件，反復推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細節(jié)。

第二階段：教學設計的交流完善。

交流完善教學設計同樣是為上課做準備，目的是集大家的智慧共同感受整個教學流程，教學目標的設置，重點的理解，難點的突破，教學環(huán)節(jié)的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第三階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的性，并且分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄。

3、評課。評課是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

4、反思。通過坐下來相互之間的交流，無論是任課教師還是聽課教師都在這節(jié)課上及時的發(fā)現(xiàn)了問題，無論大小，圍繞這個問題我們會找尋出解決的思路與辦法。于是，每次磨課后，我們教研組的任課老師都會及時寫出教學反思，以便于在接下來的課堂中及時處理，提高教學的有效性。

三、磨課收獲

1、營造了濃郁的教研氛圍。

教師們在一起磨課，人人皆能展示自己的個人教學見解，教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發(fā)表自己的見解、觀點。一到議課這一環(huán)節(jié)，教師們往往是交流的比較熱烈，仿佛是有說不完的話。辦公室里、茶余飯后，磨課成了老師們的話題。

2、促進了教師成長。

磨課讓任課教師站上講臺面對學生及聽課教師的檢閱。如何沉穩(wěn)、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學成果展示在同行們面前，這無形給了教師壓力。然而這又是充分展示自我的好機會，因此，每位教師都精心選課、備課，在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注。

3、磨課磨出教師的創(chuàng)新精神。磨課有個人思考的結果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學生、教師不感到乏味。因此，教師們在備課時積極查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮，尤其是第二次磨課，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

4、磨課使得研究、培訓和教學實踐有機整合。

有的課題本身就是磨課過程中發(fā)現(xiàn)的有研究價值的問題。如英語組的老師本學期結合點讀筆在教學中的應用進行了磨課教研，磨課和日常教學就緊密地圍繞著課題進行。在提高教學研究能力的同時，有效地開展了課題研究，為科研課題提供了第一手的材料和寶貴的經(jīng)驗。另外，教師設計的一則教學方案，制作的課件，撰寫的教學心得等直接成為教師的研究成果。

四、根據(jù)本屆磨課活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題我們教研組在接下來的教研活動中應思考研究以下幾個問題：

1.及時整理分析磨課活動過程中產(chǎn)生的新問題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準備。

2.加強過程性資料成果的總結，使其成為文本型成果。3.研究相關學科的跨學科磨課的具體方案。

4.嘗試進行一些典型現(xiàn)象、方法、言論和課堂教學主題性優(yōu)秀片段的音像資料制作。

第五篇：在課改中成長

在課改中反思 在反思中成長

新聞來源： 現(xiàn)代教育報 作者：王峰斌 發(fā)布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。可見，教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進教師專業(yè)成長呢？

一、反思中有理論基礎

反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。特級教師錢夢龍曾說過：“教學真正需要的是那種來自于實踐又能指導實踐的理論。”的確，教學反思的最重要目的是完善以后的教學，而在這一點上，理論的支撐是極為關鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學活動中“熟悉的”“習慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學過程中的得與失，進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

二、反思中有理性思考

當下，反思對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用已引起重視，導學案上也設計了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進反思中提出的問題。因此，出現(xiàn)了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”教師沒有了自己的思考，即使對教材胸有成竹，在課堂教學過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學水平。

三、反思中有發(fā)展方向

目前，部分教師容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學”，孫雙金的風采在于他的“情智語文”，薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡單平實”的語文風格，王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”??我們要圍繞自己的專業(yè)方向鉆研下去，深化、細化，置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。2002年6月26日，蘇州大學朱永新教授在教育在線網(wǎng)站上發(fā)了這樣一個告示：“朱永新成功保險公司“開業(yè)了，本著確保客戶利益，激勵客戶成功的宗旨，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來本公司。理賠辦法，如投保者十年內未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思。可見，要實現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，并持之以恒地堅持下去，最終實現(xiàn)自我的不斷成長。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進。教學反思的過程是教師夯實業(yè)務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程。

（山東省滕州市羊莊鎮(zhèn)洪村小學 王峰斌）