第一篇：在說明文閱讀教學中引領學生領會作品

在說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學的思想方法的策略

說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神，新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，在聽取了“說明文教學策略”的講座之后，我結合了自己的教學實際，引領學生從以下幾個方面去激發科學創新，科學的思想方法與科學的精神。

葉圣陶先生說：“說明文說明道理。道理是附著于事物的，它本身不是‘視而可見，觸而可知’的事物，有時不很容易領會。為了使讀者領會起見，說明了道理之后，最好指出一些實例來?！边@就要求，在閱讀說明文的過程中，抓學生的心，尋求“興趣點”，以人為本，充分發揮學生在課堂上的主體地位，師生之間共同探究，使抽象的科學理念或模糊的事物變得‘視而可見，觸而可知’。

在說明文教學中，傳統的教學方法通常有三部曲。教師總是先從文章的結構著手，要求學生掌握該篇說明文安排材料的順序，或空間，或時間，或邏輯，或制作程序，對號入座；其次再分析文章抓住事物特征所采用的說明方法；然后再體味說明文的語言。教師不重視教學內容的選擇和創生，只剩下“說明對象、說明順序、說明方法”幾塊骨頭讓學生啃，結果學生只能由被動應付變為厭學說明文，閱讀能力得不到培養和提高。

教學內容選擇偏離課程目標，走進了說明文閱讀教學的誤區，初讀課文，一方面積累有價值的字、詞，了解文章的大體內容。根據文章特色確定學習目標或學習重點。然后細讀課文，重點研讀。首先讓學生挑選自己喜歡的或感興趣的文段，或全篇或某一段；然后選擇自己喜歡的閱讀方式細讀課文，可朗讀、默讀，可自己讀、小組齊讀。給學生提供一種寬松的學習氛圍，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，以調動學生的朗讀興趣。學生帶著自己的收獲和疑問回到學習小組中，按照分工交流。記錄員把組員的收獲和最有價值的問題記錄下來，然后，在班內進行交流。，能把大塊的時間留給學生，把發言權、學習的主動權還給學生，使其逐漸學會讀書，學會合作，學會交流，提高自己讀、說等語文綜合素質。針對全篇或其中的某一片斷，再讀，讀出文章的內蘊，領會其實質。

語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神。讓學生閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法，激發青少年的科學興趣和科技愛好。

總之，說明文教學不要糾纏在文體知識上，不要過分追求文體知識的完整性，要在教學中，淡化文體意識，弱化“說明方法、說明順序”等說明文知識的講解，訓練學生的說明文閱讀能力，引領學生去激發科學創新，科學的思想方法與科學的精神。

第二篇：談談在說明文閱讀教學中引領學生領會作品所體現的科學精神和科學思想的策略

說明文教學引領學生領會作品所體現的科學精神和科學思想的策略。

說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神，在新課標中也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，那么就要求注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。所以，教學除了引導學生關注現代科學技術的新進展，關注現代科技對人類生活帶來的影響和變化之外，應重點關注學生的科學精神與科學表述能力的培養。所以，我準備在今后的教學中，結合自己的教學實際，從以下三個方面去培養學生科學的思想方法與科學的精神。

第一，說明文教學，要注意提高學生閱讀興趣，間接培養科學精神。興趣是最好的老師，學生對文章有了濃厚的興趣，自然就有了想讀，讀懂讀透的欲望，優秀的科普文章，對于激發青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。

新課標也體現了這種精神：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創新。

第二，培養學生具備一種求真的精神。

說明文閱讀，離不開求真求實的精神。如果只是蜻蜓點水的一帶而過，那么學生的學習也就沒有了意義。在這里我們可以教給學生一種方法，即和其他學科相聯系。

以《大自然的語言》一文為例，首先，分析所教文章與哪些學科相關聯。此文講的是物候學的知識，這顯然與地理學科聯系密切。其次，應該明確地找到與之相關的聯系點，即可以充分利用地理學科的知識點有多少個?！洞笞匀坏恼Z言》一文涉及的地理知識點有經度、緯度、海拔、氣候帶的分布等。

要培養學生具備一種求真的精神，就要考慮把這兩個學科整合起來。首先，師生齊準備。教師和學生課前都要先了解什么是緯度、經度和海拔，它們有何作用。這些可以留作預習作業要求學生去完成。其次，把握時機。備課過程中，教師要設計好地理知識與語文教學的結合以及相關教具課上使用的時機，這是關鍵。教師要時刻注意觀察學生的反應，在分析緯度對物候現象的影響時，可讓學生默讀該文段后復述緯度對物候現象有何影響。若學生沒有講出其中的要點，即為時機的出現，這時讓學生回顧緯度、氣候帶在地球上的分布特點，得知氣溫由赤道向兩極遞減；再通過觀察中國政區圖，找到文中所提到的北京和南京，標出它們所在的大概緯度，依據氣候帶的分布特點就會發現，緯度低的地方比緯度高的地方在同一時刻氣溫要高，也就理解了南京的桃花比北京開得早的原因，進而理解緯度對物候現象的影響。同樣，在理解經度、高下因素對物候現象的影響時，學生就可以自己借助地理知識來完成。

三、借助媒體，提高效率

運用現代化教學手段可以使教學內容不受時空限制。形象地傳輸、保存和再現知識的原形，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。同時又能激發學生的學習興趣，使課堂教學活起來。

比如學習《大自然的語言》一課時，為了向學生直觀地展示物候現象，我下載了5個視頻：

1、立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來；

2、杏花、桃花開化，布谷鳥唱歌的情景；

3、北京和南京桃花開花時間的不同；

4、內地與海邊的同樣植物開花結果的不同；

5、高山與丘陵植物開花結果的不同。教學時，先單獨放映這5個視頻，并進行講解，邂逅按順序連續放映，形成完整印象。學生看到了物候的變化，理解物候學的重要性，學生學得非常輕松愉快。

綜上所述，只要我們在指導說明文閱讀時有章可循，有路可走，就能帶領學生更好的理解其中所體現的科學精神和科學方法。

第三篇：在說明文教學中嘗試情境教學

在說明文教學中嘗試情境教學

北山小學

黃華

說明文大多內容平實，語言樸素，因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學形式，激發學生求知的欲望，促其自主自愿學習。下面以《鯨》一課為例，談談如何在說明文教學中嘗試采用情境教學，讓學生喜學、樂學說明文。

一、創設情境，引導積極探索

在教《鯨》這一課時，老師首先用語言描繪創設這樣一個情境：在遼闊無邊的太平洋地區曾經舉行過一次規模盛大的魚類運動會，各色各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過蝦兵蝦將把守的賽場大門，鯨得到這個消息后，也急忙趕來參加。當他正準備搬進賽場大門時，被蝦將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內參加?！宾L振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”正在學生聽得津津有味的時候，老師設問：“鯨和蝦到底誰說的對？請大家認真讀課文，從書中尋找答案。”創設這樣的情境，頓時引起學生的好奇心、求知欲，產生一種積極探究的心理，從而帶著問題認真讀文、積極思考。

在學生通過自己讀書弄懂鯨是哺乳動物，不是魚這一問題后，鼓勵學生再讀課文了解更多有關鯨的知識。學生經過多次誦讀，便可依據不同的閱讀水平，在各自頭腦中形成文章內容的雛形；然后讓學生在學習小組內把自己讀懂的內容進行交流。在這種小組學習中，學生既能對一些簡單的內容達到共識，又能互為補充，縮短了學生彼此之間的認識差距。在此基礎上，讓學生各抒己見，把在學習小組內讀懂的內容向全班匯報，加深了對內容的理解掌握，培養了語言表達能力。這樣不用老師講學生也能基本理清課文的寫作順序和主要內容，真正做到學生自己能學會的，老師堅決不教，充分讓學生做學習的主人。

二、憑借情境，鼓勵質疑問難

學生理解課文內容的過程中，產生了許多自己解決不了的問題。教師可以把握住學生活躍的思維，再創情境。首先多媒體展示背景：在一座海洋博物館里鯨正在活動的畫面。然后問：通過自學，同學對鯨有了一定的了解，那么關于鯨，你還有哪些不了解，還有哪些弄不懂的問題，讓我們一起來到海洋博物館，親自面對鯨來提問。這種質疑方式學生感到新奇，思維很活躍，紛紛提：你們的食量那么大，有找不到食物吃的情況嗎？鯨，你的壽命有多長？鯨，你到底有多大？鯨，你那么兇猛，天敵是誰呢？鯨，你的同類為什么會出現在海灘上集體自殺的現象？此時的學生已經把鯨當作很熟悉的人，學習動機在不知不覺中激發，關注鯨的情感從心底油然而生。

三、拓展教學空間，教給學習方法

在學生質疑問難之后，師生共同對各種各樣的問題進行整理合并。對于能在書中找到答案的，請同學之間當堂予以解決；對于一些較為復雜的問題，比如文章的說明方法，作者抓住了鯨的哪些特點等，則鼓勵各學習小組依據小組的實力來主動承擔，并允許學生對于共同感興趣的問題跨組建學習小組；對于學生實在解決不了的問題或涉及課文以外的內容，則要抓住機會，適當引導。一是教給學生分析問題、解決問題的辦法。二是提供解決這些問題的途徑，如翻閱《少兒百科全書》查找有關知識，觀看《動物世界》、《人與自然》等電視專欄節目，還可以告訴學生如何在電腦上瀏覽有關鯨的網頁。

這個環節，打破了教學中時間和空間的局限，打破了傳統課堂上教師對學生封閉的信息傳遞狀態，打通了學生已知信息和社會生活現有的信息通道，學生學習的范圍更寬，學習情緒更高漲。在學生廣征博引打開眼界的同時，他們運用工具書的能力，收集信息、獲取信息、處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力都得到相應的提高。

四、角色扮演，發展創造力

在情境中，憑借生動的形象可以給學生帶來學習的愉快，使學生的聯想、想象活動積極展開，他們會在思維過程中進發出智慧的火花。因此可以給學生設計扮演某一角色，進行有效的語言訓練，使教材中的語言內化為學生的語言。比如，在學生了解鯨的大小、鯨的種類、鯨的生活習性以及本文的說明方法等內容后，老師請學生把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言為小朋友詳細介紹有關鯨的知識，或者把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向小朋友介紹鯨的特點。學生可以根據自己興趣選擇扮演的角色。角色扮演的過程實際上是創造性復述課文，巧妙設計語言訓練的過程。在介紹時，學生不僅有條理地敘述了課文的主要內容，而且用上了說明方法，使自己的語言更形象、更富有個性。這一設計由于讓學生自己扮演，學生的創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養。

五、設計超市作業，面向全體學生

在超市里，人們可以根據自己的愛好，挑選適合自己的物品。給學生設計作業也可以像超市一樣，提供不同類型的作業讓學生根據自己的能力、興趣，選擇適合自己完成的作業。學完《鯨》這篇課文，可以設計以下作業供學生挑選：

1．想象鯨與蝦將軍的對話，重點想象蝦將軍是如何說服鯨的。

這一練習屬于根據教材特點和學生特點的讀寫結合片斷，既有助于幫助學生掌握有關鯨進化的知識，又拓展了學生想象的空間，豐富了學生想象力，進而促進了學生創造性思維的發展。

2．動筆畫出鯨睡覺的樣子。

這一練習屬于變語言文字為繪畫的閱讀作業，這任務看似簡單，可學生要把它畫出來，就必須仔細讀懂課文。這樣利用學生對繪畫的興趣，把課文內容用圖畫的形式表現出來，不但可以加深對課文內容的理解，而且培養了他們的閱讀及繪畫能力。

3．運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。

這項作業設計落實了本單元“抓住事物特點寫”這一讀寫訓練項目，突出了單元訓練重點。

以上教學程序，針對說明文這種特殊體裁而設計使用的，是從激發學生興趣，提高各種能力的角度出發的，它既注重了語言文字的訓練，又注重了信息的交流與吸收。

第四篇：在說明文教學中培養學生的科學精神與科學表述能力

在說明文教學中培養學生的科學精神與科學表述能力

《語文課程標準》也規定：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。因此本單元的教學除了引導學生關注現代科學技術的新進展，關注現代科技對人類生活帶來的影響和變化之外，重點關注學生的科學精神與科學表述能力的培養。而在具體的教學中，科學知識的學習和科學精神的培養應通過品味語言文字來達成。切忌脫離語言文字的學習來搞架空分析，或脫離語文學習搞“科學教育”。

一、敢于對權威說“不”

不僅是說明文教學，在我們所有的教學中，我們都要培養學生的科學精神！我們都要讓學生不迷信，不盲從，不唯書，不唯上，敢于對權威說“不”！敢于對經典說“不”！

二、激發學生科學精神發展的源動力

蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它”。只要挖掘興趣，激發源動力，任何事情都能成功。因此，我認為：教師對學生積極引導和鼓勵性評價正是學生科學精神發展的巨大的源動力。教師必須時刻關注學生思維的火花，讓學生思維的火花在懷疑中燎原，在燎原的懷疑中求真，在求真的過程中創新。

學生科學精神的培養應該是一個潛移默化的長久的過程，它決非一堂課，或者一個單元就能完成的。這種精神的養成必須有外界因素不斷給予刺激和強化。我們的課堂就是培養科學精神的永遠的載體和平臺，只要我們教師對學生在學習過程中表現出的懷疑、求真、創新等精神進行正面的、積極的、鼓勵性的引導和評價，學生科學精神將就此萌芽！

三、領悟語言背后的“語言”

面對科普作品的教學，我們有很多方法和形式可以選擇，但語文學科的“工具性和人文性的統一”的特點告訴我們：語文學習決不可離開語言文字的閱讀、理解、品味、感悟。任何游離文本的學習語言都是緣木求魚，閱讀科普作品更是如此，科普作品的語言中蘊涵著巨大教育資源，這是一筆巨大的財富。讓我們的學生感受科普作品及語言美好的同時，領悟語言背后的“語言”，接受科學精神的洗禮。

第五篇：比較法在說明文寫作教學中運用

[作者]周紅陽

[內容]

說明文寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，也是一個難點。在多年的教學實踐中，筆者曾嘗試運用比較法進行說明文的寫作教學。

在比較中增強閱讀效果

在比較中提高審題能力

作文寫得好壞，審題是關鍵的第一步。只有對說明對象觀察仔細，分析研究得透徹，才能把握得正確。學生作文前，出示本堂課的作文題目，先要指導學生認真審題，這一步是萬萬省不得的。筆者認為，用比較法審題效果最佳。教學中先引導學生把《我的××筆》與《筆》兩個題目比較一下，然后集中討論，得出如下板書：

通過比較，被說明的對象重點突出，特點分明，讀者或用戶讀了小作者筆下的說明文之后，對所說明的對象會有正確的認識，從而掌握它，使用它，或者獲得有關知識。題目審好了，為寫好作文邁出了第一步。例如學生在寫《我的水筆》這一作文時，都對自己的筆發現得準確，認識得清楚，所寫的都是好的或比較好的文章。

在比較中抓住寫作重點

這樣一比較，異同分明，又直觀又具體，學生容易掌握說明的重點。

（永興縣教研室王蓮芝）比較法在說明文寫作教學中的運用比較法在說明文寫作教學中運用責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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