第一篇：班級主題教育設計與實施的創新理念

班級主題教育設計與實施的創新理念

班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創新主題班會的實施途徑和具體模式，在反思和創新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。

班主任在教育實踐中可能無法在短時間內擺脫“帶著鐐銬跳舞”的處境。但是，我們相信，只要我們真的有創新的意愿和決心，在任何條件下，我們都能找到可能的路徑，都有可能成為一個出色的帶著“鐐銬”的“舞者”。

在與班主任工作相關的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從實踐操作的層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級活動與學校教學在時間上的沖突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠占。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。一方面，學校出于安全的考慮會盡量減少和限制學校以外的班級活動，另一方面，班級活動的開展常需要校外教育資源的支持，需要涉及交通、社會活動場所等復雜的活動條件。所以，班級活動的設計與實施還必須充分考慮到現實條件的保證和可操作性。便于組織，在學校的范圍內就可以實施和完成，并具有較好教育效果的主題活動無疑更具有可行性。

班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。

理念是一個人觀念思想的總和，決定了一個人體認問題的方式、態度和解決問題的具體方法。簡單說，理念決定了一個人看問題的角度。決定了一個人的態度和行為方式，一個老師有什么樣的教育理念是教師怎樣看待師生關系，怎樣與學生交往，怎樣設計和實施班級教育活動。而理念的獲得又不是一個自然生成的 過程。任何理念的生成除了離不開教育實踐，理論對學習也是一個誰都無法繞開的重要“關卡”。雖然理論學習未必能夠直接轉化為理念，但是，如果缺少了科學理念的支撐，我們就不能保證教育活動的科學性和有效性。對主題班會這個具體的教育形式，設計理念的偏差和實施策略的僭越也就不可避免。

總之，主題班會設計實施中出現的問題背后折射出了班主任設計理念的“短板”，也反映出班主任相關的條件性知識的缺乏。改變主題班會教育實效性低迷的現狀，提升班級主題教育的實效，讓班會彰顯它應有的教育功能，就必須不斷豐富班主任的理論知識儲備，提高班主任獨立開展班級活動設計實施方面獨立研究的能力。

一節好的主題班會究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會的設計與實施中應該著重做好那些方面的準備?這也是使我們在研究和開展主題班會中要特別關注的問題。主題班會通常被認為是班主任綜合素質和教育實踐智慧的集中體現。從一個班主任老師提供的主題班會中，我們可以更具體地洞悉該班主任的教育理念和對班主任工作本身的理解。因此，主題班會也成為各種形式的班主任風采展示和技能大賽的必賽內容。

理念是一個人觀念和思想的總和。一個人有什么樣的 思想意識決定了其活動方式和行為選擇結果。如同管理學家波拉德說的那樣：“我們都是自己思想的奴隸”。對于班主任而言，科學的教育理念是決定主題班會質量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質，決定著班主任如何看待班會中的師生主客體關系。具體而言，理念在主題班會設計和實施中的作用可以概括為以下三個具體方面：科學的理念避免方法上的強制與灌輸，科學的理念可以保證主題班會切實發揮學生的主體作用，科學的理念還可以最大程度地杜絕主題班會組織中的“新形式主義”，假借活動之名，行灌輸之實的形式主義。

以科學的理念指導班會的設計與實施過程，有助于我們旗幟鮮明地反對主題班會中的道德灌輸。要從觀念上徹底擯棄道德“灌輸”，真正體現德育過程的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質，導致學生對學校德育的拒斥與逆反心理，也極易導致學生人格的兩面性。德育過程的主體是學生，只有調動學生對德育活動過程的興趣，激發他們的內在動機才能使學校的德育過程成為外在價值引領與學生價值自我建構的統一，實現德育過程從他律到自律的實質性轉變。

用科學的理念指導班會的設計與實施過程有主于我們研究學生態度改變和行為發生的內在機制。在主題班會的設計和實施中，如何激發學生的道德動機喚起學生們情感的共鳴是班主任需要優先關注的問題。在班級教育實踐中班主任老師逐漸達成了這樣的共識：通過主題班會對學生進行的思想品德教育，如果不能夠充分激發學生的道德動機，使其通過親身的體會產生強烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在“打冷鐵”。主題班會如果不能切實改變學生的態度，就很難讓學生心悅誠服的從內心去接受主題班會所要傳達的觀念。

主題班會的設計理念若要做內容分解和具體化，勢必需要進一步聚焦問題。進一步關照教育過程的諸種要素，簡言之，主體班會的設計理念集中體現在我們如何回應和體認德育是一個怎樣的過程？如何看待活動的功能和影響機制？怎樣看待學生態度和行為改變這三個現實的教育命題。

總之，主題班會的主旨是通過隱性教育實現對學生的價值引領。價值引領對于主題班會來說，無疑是更為明確的教育目標。價值教育又是艱難的。時下有這樣一句流行的網上語錄：世界上有最難兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進別人的頭腦里。網上的語錄盡管不乏戲謔、調侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發我們關于價值教育策略的思考。檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。

《學記》在談到教師如何發揮引領作用和主導作用時，曾有這樣精僻的描述——“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意指教師在發揮主導作用時，不是強行地拖著學生的“鼻子”走，而是要調動學生的興趣和熱情；教師在教育中發揮主導作用，又不是教師的作用遮蓋了學生的表現，教育演變成教師的“表演秀”，進而抑制了學生主體性的充分發揮；同時，教師講給學生的道理又不能以把道理講的明白無誤作為最佳境界，好的教育引領一定能夠夠觸動學生，并引發他們積極的思考，充分發揮其主體性的過程。

第二篇：班級主題教育設計與實施的創新理念

班級活動創新經驗—— 主題教育與實施的創新理念

本人從事班主任工作已經快十五年了，對班級活動創新是沒有什么經驗，只是有些感受和大家分享。

班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創新主題班會的實施途徑和具體模式，在反思和創新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。

在與班主任工作相關的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從實踐操作的層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級活動與學校教學在時間上的沖突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠占。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。一個老師有什么樣的教育理念是教師怎樣看待師生關系，怎樣與學生交往，怎樣設計和實施班級教育活動。而理念的獲得又不是一個自然生成的 過程。任何理念的生成除了離不開教育實踐，理論對學習也是一個誰都無法繞開的重要“關卡”。雖然理論學習未必能夠直接轉化為理念，但是，如果缺少了科學理念的支撐，我們就不能保證教育活動的科學性和有效性。對主題班會這個具體的教育形式，設計理念的偏差和實施策略的僭越也就不可避免。

比如，如何對待早戀的主題，可以讓學生聽窗外這首歌，再介紹早戀的案例，從案例中讓他們明白中學生為什么早戀，經濟不獨立，事業沒有定行，思想沒有成熟，過早戀還會引起心理變態，最后還會走上犯罪的道路。從這個主題中讓學生明白學生在初中大好時光就該好好學習，不要浪費時光。

一節好的主題班會究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會的設計與實施中應該著重做好那些方面的準備?這也是使我們在研究和開展主題班會中要特別關注的問題。主題班會通常被認為是班主任綜合素質和教育實踐智慧的集中體現。從一個班主任老師提供的主題班會中，我們可以更具體地洞悉該班主任的教育理念和對班主任工作本身的理解。因此，主題班會也成為各種形式的班主任風采展示和技能大賽的必賽內容。

以科學的理念指導班會的設計與實施過程，有助于我們旗幟鮮明地反對主題班會中的道德灌輸。要從觀念上徹底擯棄道德“灌輸”，真正體現德育過程的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質，導致學生對學校德育的拒斥與逆反心理，也極易導致學生人格的兩面性。德育過程的主體是學生，只有調動學生對德育活動過程的興趣，激發他們的內在動機才能使學校的德育過程成為外在價值引領與學生價值自我建構的統一，實現德育過程從他律到自律的實質性轉變。

用科學的理念指導班會的設計與實施過程有主于我們研究學生態度改變和行為發生的內在機制。在主題班會的設計和實施中，如何激發學生的道德動機喚起學生們情感的共鳴是班主任需要優先關注的問題。在班級教育實踐中班主任老師逐漸達成了這樣的共識：通過主題班會對學生進行的思想品德教育，如果不能夠充分激發學生的道德動機，使其通過親身的體會產生強烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在“打冷鐵”。主題班會如果不能切實改變學生的態度，就很難讓學生心悅誠服的從內心去接受主題班會所要傳達的觀念。

主題班會的設計理念若要做內容分解和具體化，勢必需要進一步聚焦問題。進一步關照教育過程的諸種要素，簡言之，主體班會的設計理念集中體現在我們如何回應和體認德育是一個怎樣的過程？如何看待活動的功能和影響機制？怎樣看待學生態度和行為改變這三個現實的教育命題。

總之，主題班會的主旨是通過隱性教育實現對學生的價值引領。價值引領對于主題班會來說，無疑是更為明確的教育目標。價值教育又是艱難的。時下有這樣一句流行的網上語錄：世界上有最難兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進別人的頭腦里。網上的語錄盡管不乏戲謔、調侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發我們關于價值教育策略的思考。檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。

第三篇：創新教育理念 實施體驗式教育

創新管理理念

實施體驗式教育

——南昌五中2012工作總結

對于南昌五中來說，2012年是個豐收年，也是個輝煌年，我校榮獲第四批“南昌市十大名校”、“南昌市民辦學校四星級學校”、“南昌市德育先進學校”、“南昌市社科普及示范基地”等榮譽稱號。這得益于上級領導的關心幫助、全體師生的團結協作。這一年，學校不斷強化德育優先意識，狠抓學校內部管理，提升教育教學質量，改善教風學風校風，得到了上級領導的充分肯定，也得到了社會各界的廣泛贊譽。現將一年來的工作簡要總結如下：

一、強化德育工作，營造優良育人環境

（一）創新德育 實施體驗德育訓練 我校極為重視師生的思想政治工作，長期有效地發揮德育主陣地作用，從年初起，創新德育內容和形式，實施“體驗式德育”改革。一是加強德育培訓，統一教育思想。為提高對體驗式教育的認識，我們非常重視“洗腦”工作。加強家長、師生培訓，我們請了中國教育學會汪園黔教授來我校開展了3期“愛家和諧之道”家長培訓會，受訓人數達400余人。開展了3期“體驗式教育教學法”培訓，受訓人數達500余人。學生培訓達400余人。三是在全校開展了德育大課件“精彩一課”的大賽課活動。充分利用本校和本地德育資源，靈活運用體驗式方法，開發出具有自身特色的校本課程，充分體現全員育人的德育功能。為搞好體驗式教育，我校專門成立了兩個“體驗式教育實驗班”。有計劃、有目標地進行教育改革實驗。

（二）常規德育，突出行為養成教育

我校制定了適合我校實際的《五中學工手冊》、《五中學生行為指南》。建立了學生人人簽訂《學生行為自律承諾書》，較好地規范 了學生的行為。我校與南大、江西教育學院心理系建立了心理教育合作關系。他們的師生經常來我校開展心理教育活動。學校建有心理咨詢室。開設了心理健康教育課，開展了送你一束“陽光”，給你一個好心情《月月談》心育輔導講座。我們不斷強化完善的德育考核、獎懲制度，通過周、月、學期《校園風紀錄》的考評形式。有效對全校衛生、紀律、考勤、跑操、禮儀等常規內容進行監控。學校還充分利用開學典禮、升旗儀式、國旗下講話、黑板報、櫥窗等宣傳陣地，大力宣傳校園人文德育。推動了學校的校風、學風、班風建設，提升學生思想道德素質。

我校結合重要節日、紀念日和民族傳統節日及國內外重大時事等開展豐富多彩的教育活動已形成常規。同時，我們還根據形勢變化，適時、適地、適當地對師生進行時政教育。如今年9、18國恥日，釣魚島事件，我們利用周一晨會，作了《理性愛國，為中華崛起而讀書》的國旗下講話，同時，全校召開了《理性愛國，從你我做起》的主題班會，教育效果好，為維穩作出了我校應有的貢獻。

（三）、提升校園文明，注重人文品位

我們開展了和諧、文明、潔凈校園的創建活動。一是學期開學學校都要開展“讓文明禮貌永駐校園”的系列主題活動，讓學生愛校護校，用文明妝點校園的信念得以增強保潔行為，更加自津意識和訓練。確保校園綠化、美化、凈化。二是我校注重校風、學風、教風、班風建設，我們每學年定期開展“心中永遠有一顆升起的太陽”的校訓教育，培養“陽光三態”師生。即“好心態、好狀態、好姿態”。讓師生以好心情迎接每一天，以好狀態處理每件事，以高姿態權衡得失，共同創建和諧校園。學校擁有多個學生社團。如宇鵬文學社，學生街舞團、舞蹈隊、合唱 隊、初中管樂團、楊帆友情基金會、高中特色藝術團等10余個學生社團。我校的宇鵬文學社，社員在國家級作文競賽及報刊發表習作100余篇。文學社被評為“全國優秀中學生文學社團”。

（四）緊抓校園安全，營造健康成長環境 “安全無小事”，為保證學生安全，學校定期召開安全會議，實 行“責任到人制度”，建立了級級簽訂《安全責任書》的制度。并實行教師輪流值班制度；消除校園及周邊安全隱患，這一系列措施，為學生營造了安全和諧的成長環境。近兩年內學校未發生過一起師生安全事故。

二、抓好課改工作 突出教學中心地位

（一）狠抓常規管理工作

教學常規是教學工作的基礎，是教學質量的保證。為此，我校特別注重抓好“備、講、輔、考、研”為核心的教學常規管理工作。學校狠抓 “集體備課制”。教師的集體備課，做到“五備”：備教學內容、備學生實際、備教法、備學法、備習題；在教學上，統一目標，統一重點，統一進度，統一檢測。各教研室定期對教師的導學案、聽課筆記、教學反思、學習筆記、業務筆記、學生作業進行檢查；學校通過隨時推門聽評課、學生評教、等形式了解每一位老師的教學情況，并與教師的年終工作量化考核掛鉤，以此來規范常規教學工作。

為方便學生學習，各班教室實行全天候保持敞開狀態。學生已養成早讀、自習、午間的自主學習習慣，真正落實了“入室即靜，落座即學”的學風；班與班之間形成了“比勤奮、比文明”的良好風氣。學風變得越來越濃，校風變得越來越正。除端正校風、學風、班風外，要結合月考大作文章，做好文章，以此來激發學生的斗志。要抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；考試過后及時表揚激勵，以鼓勵上進、鞭策后退；及時反思總結，以吸取教訓、揚長避短，向下一個輝煌邁進。

（二）加大高效課堂改革力度

借著課改的春風，學校積極踐行高效課堂理念，我校在初中進行高效課堂的改革，奮力推進課改的行程。教師平時特別注重培養學生的自學能力，每節課都向學生提出明確的學習目標，采用多種方法創設激趣的問題情境，指導學生預習好導學案，合理分配學習小組，創造合作進取的學習氛圍，實施精講精練互通，進行科學的學法指導。學校采用走出去請進來的方式推進課改，校長、教師趕赴山東杜朗口、安微銅陵、江西新余等地求取學校課改及常規管理真經，和名校校長討論交流管理經驗、聆聽先進的課改理念，觀摩名師專家的精彩課堂。返校后，及時召開教學研討會，總結了培訓經驗。高效課堂煥發了課堂教學的活力，大大提高了課堂教學的質量。使學生健康快樂地成長，教師幸福和諧工作。

三、抓實管理過程，提升教育教學質量

教學是學校的中心工作，教學質量是衡量學校發展水平的一個重要指標。畢業班的教學更是衡量一個學校教學質量的重要指標，這也成為各項工作的重中之重。為此，我校建立以校長為主、其他領導參與的校級管理；建立以班主任為主、各任課教師協助的“齊抓共管”的班級管理；建立以教研組長為主、各任課教師為參謀的教學管理；建立以班干部為主，全體學生參與的以升學意識和責任意識為主要內容的學生自我管理，全面提升教學質量，南昌五中連續三年超額完成市教育局下達的高考任務的基礎上，2011年高考又創佳績：一本上線19人，二上以上上線42人，三本以上上線124人，再次超額完成市教育局下達的高考指標（二本6人，三本29人）。全校專科以上上線340人上線率85、86%。中考成績取得前所未有的輝煌：2012屆畢業班學生共48名同學上了重點中學分數線。

學校獲國家級獎項兩項（“語文教學中加大閱讀量的實踐與研究”課題研究，榮獲國家級科研成果一等獎；第九屆全國“葉圣陶杯”師生分獲一、二、三等獎）。省級以上獎一項，獲市級表彰獎勵6項。師生在市級以上的各科競賽中多項獲獎，老師參加市級以上各項競賽獲40人次以上，其中，國家級的獲獎四項16人次；市級24人次。學生參加各類學科競賽獲獎人數達110人次，國家級的各種比賽獲獎22人次，省級獲獎8人次，市級80人次。

四、改善辦學條件 促進物管人文和諧

南昌五中現有高中教學班46個，學生2096人，校園總面積96950平方米，生均占地面積52.80平方米，校舍建設面積70000平方米，生均校舍面積38.12平方米。學校的教育教學、生活設施均按國家標準進行配備標準足球場、籃球場、多功能餐廳、浴室、超市、活動室、師生公寓等各硬件設施均達一流標準。校園綠化美化，綠蔭、綠籬、芳草坪，配以噴泉、石凳、假山、小橋流水、文化長廊，與建筑群上下輝映、相得益彰，構成南昌五中生機勃發，充滿現代教育氣息和人文景觀的優美畫圖。別具風格的師生餐廳、浴室、超市、活動室、教師專家樓、學生公寓，錯落有致、氣勢恢宏，構成了具有現代管理特點的后勤社會現代化服務系統。

裝備設施。實驗室機房均按省頒標準建造，利用率高。運動器材按《江西省中小學體育器材設施配備目錄》指標要求配齊，利用率較好。理化生實驗樓擁有教室5間，準備間3間,藥品室2個，儀器室2個。多媒體教室8個、微機室4個（電腦250多臺）、語音室5個、練功房2個；音樂室、美術室各2個；圖書館藏書5萬冊，生均25冊。校園寬帶網、閉路電視、衛星電視接收站等，構成五中現代化教學的一大特色。

五、存在問題及整改措施

1、師資隊伍建設方面：在民辦學校，師資隊伍的穩定是大事，盡管，我校各方面條件都不錯，但每年市公辦學校招聘老師，經常會給我們教師隊伍管理帶來動蕩。

2、教科研建設方面：“科研興教”意識的普遍性有待進一步提高；集體備課的科學性、實效性需進一步強化。

今后的工作中，我們堅信：有上級領導的關懷和支持，有各位專家的厚愛和指導，有學校全體師生的不懈努力，五中的明天一定會更

加美好！2012、12、30

第四篇：班級教育理念

班級教育理念

我們的班級文化是“靜”。“靜”主要是心靜，課間安靜人心靜，心靜才能做大事成大器，所以我們又延伸出“靜能生慧”作為班級主題。所謂“靜能生慧”,就是在平靜安逸之中增長智慧。水靜極則形象明，心靜極則智慧生。無論在學習上還是做事中，同學們都能冷靜思考、安靜完成，這樣才能做到最好。正因為“靈動清逸，寧靜致遠”，我們班主任陳老師才一直強調“靜”的重要。

除了“靜”，我們的班級文化中還有同音的“敬”、“競”、“凈”。“競”，就是指尊敬師長，通過學習溝通讓自己進步，做到了誠信友愛人心敬。“競”，是指相互競爭。在這個時代，我們學習上的競爭對手固然很多，但我們就要抓住這個機會，從一次次的較量，一次次的比拼中，一點點地豐富自己的閱歷；一點點地領悟人生的道理——“爭先恐后人人競”，我們七年11班會和其他班成為競爭對手，但我們卻有信心成功。

“凈”，為干凈和心“凈”。地面干凈人潔凈。我們有責任清潔這間教室，奉獻這個集體。所謂“心靜”，就是指心無旁貸，毫無一絲雜質，全身心、全情地投入到中學的學習生活中。

我們班的班訓是“慎獨、弘毅、勤奮”。在班主任陳老師的再三要求下，我們已經逐漸學會了在無人看管的情況下嚴于律己，憑著高度自覺，按照一定的道德規范行動也就是“慎獨”的含義。、慎獨是儒家修行的最高境界，舉一例而言其身，君不妨以慧心以觀世，蕓蕓眾生，一人不言不語，不哭不笑，不悲不哀，為之初見此人，席其身旁而坐，亦無過人之處，此人卻散發著一種磁場，一股正氣，壓得人好生喘不過氣來，唯有率先打破氣氛得以解。此何人也？其必是集“儒風五行，仁義禮智圣，誠于中，形于外，內外道德品行兼修慎獨之輩也”。雖然很難達到要求，但是同學們都盡自己最大的努力去做到返回內心、謹慎內省，這份精神就是可貴的。

“弘毅”，為抱負遠大、意志剛強。非弘不能勝其重，非毅無以至其遠。在過去小學的生活中，我們曾經遇到過無數的困難，但我們憑借著自己的努力，克服困難，順利地進入了初中生活。在新的起點上，我們會把這種理念發揚下去，把它作為班訓，就是希望大家能不怕困難、超越夢想、奮勇爭先！

“勤奮”為不怕吃苦，踏實工作，我們的明白“勤能補拙”的道理，即使“金無足赤、人無完人”，我們也會通過勤奮去補償那一絲缺陷。最寶貴的勤奮，不光是身體上的勤奮，而是精神上的勤奮。勤奮靠的是毅力，是永恒。“書山有路勤為徑”，在日后的學習生活中，只有勤奮才是學習的捷徑。愛迪生曾經說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”可見，后天的努力，對于一個人的人生就有多么重大的意義。

每一名同學都有夢，同時每一名同學也都在為這個集體奉獻著，拼盡全力去展現我們的風采，如大海一般廣博，這也正如我們的口號“十一風采，勢如大海，追求卓越，勇往直前！”

最后，就像我們的口號一樣，我們七年是一般這個積極上進的大集體，會在前進的道路上，追求卓越，勇往直前。會在實現二中夢、中國夢的道路上，超越自我，到達理想的彼岸，會在前進的道路上，追求卓越，勇往直前。更強、更強、更更強！！！！

第五篇：創新教育理念

創新教育理念

我們以倡導創新思維教育、培養創新型人才為目標，我們的教育再也不能是一潭死水，唯有創新才是出路！我國著名教育家陶行知說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

知識本身并不能改變命運，知識只有轉化為能力技能才能改變命運，而知識到技能轉化的主要途徑就是創新，可是目前我們的學校教育上至大中專院校下至中小學校都偏重于知識的傳授，根本不關注學生的創新能力培養，所有學校的教師都是死教書，教死書，教書死；所有學校的學生也都是死讀書，讀死書，讀書死，使孩子們完全喪失了創新的能力，當然孩子們在走出校門后就很難在社會和工作中有大的作為。

當我們的大學教育從“精英化”向“大眾化”轉向后，按說社會、學校、家庭、學生的觀念也應跟著轉向，可事實卻不是這樣，過去的“精英化”培養出來的人才畢竟有限，因此國家有能力為他們安排好一切，甚至是終身的，現在不同了，“大眾化”培養出來的人才每年幾百萬啊，國家早已無能力安排，因此只能讓市場來安排，而市場需要什么樣的人才呢？需要創新型人才，可我們的高等學校培養出來的是什么樣的“人才”呢？可以說大部分學生是根本不具備創新素質的人，除了在學校能學習會考試外，誰具備了創新能力？要知道發達國家的大學生創業率達百分之二十多，可我們的大學生呢，創業率不到百分之一，為什么創業這么低？關鍵是不知道在哪一方面去創業，根本找不到新路子，因此大都選擇了去打工。那么，“大眾化”后我們的學生出路何在？答案就是創新，唯有創新才有出路，如果還抱著過去的陳舊觀念，考大學-考好大學-找好工作-有好生活，這條路基本上走不通了，因此才有了清華生畢業后去賣豬肉，北大畢業生去種菜，這些看起來“丟人現眼”的事，其實這正是市場所逼出來的。

僅有知識是不夠的，知識必須和創新相結合，才能讓孩子真正地走向成功并能把知識轉化成巨大的財富；目前的學校教育依然在走傳統教育的老路，急功近利的應試教育模式嚴重扼殺了學生們的創新潛力，使學生們變成只會考試的機器，而根本不關心孩子走出校門之后如何在社會上立足，根本不關心孩子所學的知識如何才能變成財富，導致學歷越高就業壓力越大的局面，高考狀元在街頭流浪，碩士研究生無業等諸多現象難道還不引起學校、家長和全社會的思考嗎？因為孩子們到了社會上分數不再是衡量成功的標志，業績才是成功的標志。

改革開放以來，全國高考文理科狀元一共137名，可是到目前為止沒有一名高考狀元能成為社會某一行業的領軍人物，為什么這些高考狀元在考場上成績如此輝煌，而在社會上卻默默無聞呢？不值得我們深思嗎？中國經濟風云人物馬云不是高考狀元，而是畢業于普通的杭州師范學院，可他卻創立了世界上最大的電子商務集團阿里巴巴，身價百億，他的淘寶網更是讓眾多平民在網上實現了創業的夢想，這一切都得益于馬云的創新思維，家長朋友們在關注孩子成績的同時，更應關注孩子以后在社會上如何才能獲得成功與財富，而這一點家長們卻很少考慮，不值得我們深思嗎？南科大校長朱清時說，我們不能再學書考書，決不能再培養考試機器。

著名科學家錢學森曾感慨地說，我們的教育不是在培養人才，我很擔憂。這才有了政府提出的建設創新型國家培養創新型人才的國家中長期教育發展的戰略宏圖，這是教育的真正方向，這就要求我們的學校必須從培養孩子的創新思維抓起，從根本上提高孩子的綜合素質與能力，但遺憾的是我們的學校只重視了對孩子知識的灌輸而忽略了對孩子進行創新思維的培養。眾所周知，思維是根，知識是葉，根深方能葉茂，沒有先進的思維方法，知識再多也是死知識，根本不能靈活運用，因此在同一思維水平上，誰比誰強不了多少！著名數學家高斯在上小學時和同學們一起做老師出的數學題：1+2+3+......+100=?時，他根本不動筆，只是思考就很快得出了答案，而其他的孩子還在努力計算著，在這里高斯運用的就是創新思維，其他的孩子就是在用常規思維，自然就很遜色。可見，思維比知識更重要，方法比努力更重要，讓孩子們接受思維培訓，不僅會提高學習成績，更能讓孩子們在社會競爭中能把所學知識變成巨大的財富，從而獲得更大成功！我們的學校和家長一直很重視課本知識的教育，使孩子擁有了一定量的知識作基礎，這是很好的，但卻忽視了對孩子們創新思維的訓練，在擁有同等知識的情況下，孩子的創新思維越先進，成績就越好，在社會上的業績就越大，就越接近成功。