第一篇：主題班會的設計與實施

主題班會的設計與實施

問題導引：

1.主題班會設計實施中存在的問題 2.主題班會的內涵解讀和功能分析 3.提升主題班會設計與實施的理念 4.主題班會設計與實施的基本過程 5.主題班會設計與實施是創新路徑

主題班會是培養學生自我教育、自我管理的沃土，是學校品格和心理教育的一種有效載體。班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發展中的重要作用。班主任不僅具備成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創新主題班會的實施途徑和具體模式，在反思和創新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。

一、主題班會設計與實施中存在的問題及分析

主題班會設計實施中存在問題可集中體現在以下幾個方面：

（一）模式僵化

在我們觀摩過的主題班會中大多數都是一男一女兩個主持人來主持，不僅有華麗的主持串詞，還有嚴格的儀式和程序。仿佛讓我們又回到了春節聯歡會的現場。有的班主任甚至認為，主題班會就是由學生做主持人來開展的班會。另一種形式的僵化表現就是對發言討論活動形式的過分依賴。很多主題班會演變成了一種單調沉默的發言會。這種認識上的誤區，極大地桎梏了班主任的想象空間和創造力，使主題班會成為一種僵化、刻板的八股模式，進而導致了主題活動中的形式主義。

（二）倚重表演

與主題班會模式僵化、呆板特征相伴隨的另一個特征就是主題班會設計實施過程中強烈的表演色彩。尤其是在一些所謂的優秀主題班會的觀摩現場，因為大量觀眾的存在，更強化了學生和主持人“在場”的感覺。很多主題班會在設計上考慮不足，簡單地采用“拼盤式”的設計方式，把學生的活動簡單地拼湊在一起，活動連著活動，你方唱罷，我方登場，班會開下來，似乎完成一項表演。有場面，有掌聲，卻唯獨缺了實實在在的教育實效。

（三）單向灌輸

老師、主持人燒火棍子一頭熱，大部分學生成了沉默的大多數，成了主題班會的看客乃至局外人。很多班會都是主持人在賣力的吆喝，而下面的學生反應平淡，有些主題班會則完全異化成另一種形式的“思想政治課”，所以，班會結束時，同學們似乎認同了老師的觀點，接受了主持人的要求和倡議，但整個過程卻缺少了學生的參與熱情和活動興趣。致使主題班會變成了單向的灌輸和主持人的獨角戲。

（四）共鳴缺失

很多班會在設計時對情感教育的目標關注不夠，缺乏激發學生情感的恰當素材和適合的活動形式，班會平鋪直敘，沒有起伏和節奏的變化，主持人和老師情感投入也不夠。感恩主題的班會，不能感動學生也不能感動老師和主持人自己。班會現場的學生機械地被動接受主持人的活動任務安排。主題班會中的活動既不能打動學生的心靈、激發他們的情感，也不能讓學生通過班會中提出的問題產生深刻的思考。

主題班會設計實施中存在的問題，是教育理念和教育素養等深層次的問題。研究視角的缺失，導致主題班會設計實施中的隨意性和簡單化處理。因此，班主任需要以研究的視角看待主題班會，研究意識的增強可以確保主題班會的設計理念符合科學性原則。促使班主任認真推敲設計理念是否正確，是否符合學生的年齡特征，是否符合學生品格和心理發展的一般規律。避免主題班會出現嚴重的導向性錯誤。也會最大程度地避免活動中的形式主義和強制灌輸。

以研究的視角看待主題班會，可以使班主任通過典型案例的研究，掌握現象背后的規律性。班主任通過自己尋找班會的主題，制定主題班會的實施方案，通過主題班會方案實施后的總結和反思等行動研究過程，不斷地在案例研究中，探尋問題解決的規律性，全面提升自己的教育素養。

二、主題班會的內涵解讀與功能分析

從班主任工作內容來看，主題班會屬于班級活動的內容，是班會活動的一種特殊形式。班級活動是一個班級的成員參加的集體教育活動。它有廣義和狹義之分，廣義的班級活動是指在教育者的組織和領導下，為實現我國總的教育目的和小學教育目標，完成學校的教育工作計劃，組織班級集體成員參加的一切教育活動。它包括班級的教學活動、課余活動等。狹義的班級活動則是在班主任的組織和領導下，或在班主任的指導下由學生自己組織的，為實現班級教育目標而進行的除課堂教學以外的各種教育活動。它是班主任對班級里的學生進行集體教育和個別教育、培養學生素質基礎的基本形式；是班主任組織建設學生集體，并通過學生集體來教育和影響學生個體的一種較為普遍采用的教育形式；也是學生個體自我教育的一種行之有效的方式。主題班會在內容歸屬上應屬于學校狹義的班級活動之一。

以往關于主題班會的解釋通常是：主題班會是在某個階段圍繞一個主題，開展對學生進行思想教育的班會。我們研究一個概念的時候，通常先關注這個概念中的關鍵詞。在“主題班會”這個概念包含兩個重要的關鍵詞：“主題”、“思想教育”。“主題”一詞，把主題班會與常規管理的班會區分開來，而“思想教育”則強化了主題班會的教育功能，主題班會旨在完成對學生的思想教育。這個解釋似乎包容了班會的所有內容，但是，仔細想來，又似乎過于籠統。思想教育的范疇顯得過于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔心學生在假期出溺水、交通事故等安全問題，就召開一個以“讓我們平安的度過假期”為主題的班會。強化學生的安全意識，讓學生遠離假期中的潛在危險。嚴格地說，這是一個安全教育的班會，而不能籠統地稱為思想教育。再比如，初中老師發現，孩子們從小學到初一以后，學生很多的學習習慣存在問題，而且在班級中具有普遍性。于是，老師就開一個主題班會解決共性問題，所選擇的主題名稱是：“讓我們從好習慣開始”。嚴格說，這是一個簡單的學習習慣的指導，也不能簡單地說成思想教育。因此，我們認為主題班會在概念表述上應更加精確，突出主題教育的特點。我們在這里把主題班會解釋為：主題班會是在班主任的主導下，全體學生共同參與的為解決班級或學生成長中存在的教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動。這個表述突出了主題班會中的幾個核心特質：

（1）主題特征：主題班會是要完成一個主題教育，具有明確的活動目標、活動設計和較好的計劃，不同于一般意義上的常規管理班會。

（2）主體性特征：老師老師在班會主題的選擇和實施過程起主導作用，但活動的主體是參加班會的所有學生，學生是是主題班會的“主角”，不能本末倒置，把班會變成教師的“一言堂”。

（3）目標與功能：主題班會的主題來源于學生的生活，針對的是班級中的現實教育問題，班級中、學生成長中的所有共性的教育問題，或話題都可以提煉為主題，主題班會的目標是促進學生的全面發展。

（4）核心技能：主題班會可以理解為班主任主導下實施的一堂活動課。相當于語文老師或數學老師的觀摩課。是班主任技能的核心內容，是班主任教育智慧的集中體現，因此，主題班會也成為我們考察和評判班主任教育能力和教育素養的一個重要參照。

我們可以初步確定主題班會這種特殊班級教育活動的基本特征：

1．主題班會不是班級的聯歡會，而是圍繞一個主題實施的教育活動。所以，不能把主題班會變成表演秀，主題班會不是為了場面的華麗，而是為了達到切實的教育效果。

2．主題班會不同于班級的常規班會，而是為了完成主題教育而實施的特殊教育活動，要充分凸現教育功能。因此，班主任要加大對主題班會的研究力度，要凸顯活動設計和活動計劃性的特征。

3．主題班會不是課堂教學的延伸，它有自己特殊的活動要求，它突出體現了活動廣泛性和參與的程度。主題班會要創新活動形式，充分發揮學生的主體性，不能把主體班會演繹成活動外衣下的文化知識“灌輸”。

4．主題班會要摒棄那種追求“大場面”和“轟動效應”的設計思路，要讓主題班會回歸常態化，要讓主題班會成為簡便易行，不必興師動眾就可以輕松實施的常態化教育形式。

5．主題班會是班主任主導下的班級教育活動，是班主任展示自己教育理念和教育藝術的“觀摩課”。班主任 要加大主題班會的研究力度，不斷提升自己主題班會的設計理念和實施能力。

三、提升主題班會設計與實施的理念

理念是一個人觀念和思想的總和。一個人有什么樣的思想意識，決定了其活動方式和行為選擇結果。如同管理學家波拉德說的那樣：“我們都是自己思想的奴隸”。對于班主任而言，科學的教育理念是決定主題班會質量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質，決定著班主任如何看待班會中的師生主客體關系。具體而言，理念在主題班會設計和實施中的作用可以概括為以下三個具體方面：科學的理念避免方法上的強制與灌輸，科學的理念可以保證主題班會切實發揮學生的主體作用，科學的理念還可以最大程度地杜絕主題班會組織中的“新形式主義”，假借活動之名，行灌輸之實的形式主義。

主題班會的設計理念若要做內容分解和具體化，勢必需要進一步聚焦問題，進一步關照教育過程的諸種要素。簡言之，主題班會的設計理念集中體現在我們如何回應和體認德育是一個怎樣的過程？如何看待活動的功能和影響機制？怎樣看待學生態度和行為改變，這三個現實的教育命題。

怎樣定位德育的問題，其實，主要是我們把德育看成是一個怎樣的過程的具體問題。把德育看成是一個怎樣的過程，反映了我們對教育過程和學生教育中諸要素關系的理解。德育是一個顯性教育為主的過程？還是更多需要倚重隱性教育的過程？德育是否可以仿照知識教學，即學科教學的模式，進行內容設置和方法的選擇？德育在充分發揮教師主導作用的同時，為什么必須發揮學生的主體性？這些追問和反思構成了我們如何定位德育，把德育看成是怎樣一個過程的基本理念。

（一）怎么定位德育并解讀德育過程 1．德育是一個隱性過程

我們都清楚，冰山水面上的部分體積很小，水面以下的部分卻體積巨大，水上部分的體積和水下部分的體積之比竟然達到1：9。而我們觀察冰山的時候，卻往往把注意力放在了水面的一小部分，認為這就是冰山的全部，恰恰忽略了作為主體的水下部分。用冰山來類比我們學校的德育十分貼切：我們可以把學校的德育分成顯性的德育和隱性的德育。顯性德育相當于冰山的水上部分，隱性德育相當于冰山的水下部分。顯性的德育是以課程為載體廣泛存在于各種學校和班級組織的活動中。我們學校里的思想品德課、少先隊活動具有明確的德育目標和系統的設計安排，屬于顯性的德育。位于水下部分的隱性德育則是滲透在學科教學、師生交往、班級文化、校園環境中的潛在的教育影響。2．德育是一個主體性過程

英語中有這樣一句著名的教育格言：你可以把馬牽到河邊。但是，你不能強迫它飲水（You can lead a horse to water, but you can‘t make it drink.）它提示我們教育主體性的重要地位。前蘇聯也有這樣一句教育諺語：“教育如果不調動學生的興趣，就是在打冷鐵。”要想避免主題班會成為“打冷鐵”，就必須關注班會中發揮學生的主動性，讓班會貼近班級的實際和學生現實的生活。增強主題班會的趣味性和感召力，讓學生成為班會的主體，把班會還給學生。3．德育是一個情感過程

德育實踐早已經無數次驗證了這樣的德育命題：道德是感染而成，絕不是教來的（Morals are not taught but caught!）德育必須觸動學生的心靈，必須切入學生的情感層面。但長期以來，我們的德育一直是一種倚重認知主導的教育。德育過程被理解為像知識傳授一樣，可以通過記憶、詠頌就可以簡單完成的過程。我們在德育實踐中，不僅需要轉變教育理念，更需要不斷創新學校德育的模式和方法，切實提高學校德育的實效性。

（二）怎樣看待活動的功效和影響機制

主題班會離不開學生的活動。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾明確斷言：沒有活動就沒有教育。主題班會為什么要借助活動來完成？活動的功效和價值究竟在哪里？是僅僅為了增強教育過程的趣味性，提高主題班會的吸引力，還是活動本身有其他教育手段不具備的功效？對于活動的理解和價值判斷，決定了我們在主題教育中對活動的設計方式和類型選擇。美國教育學家克伯屈關于兒童學習類型的分類給了我們理論上的啟示。克伯屈認為，兒童的學習可以分為三種，即主學習、副學習和附加學習。其中，主學習是掌握教學大綱所指定的知識和技能。副學習是學習者在學習過程中，不經意間獲得的知識與技能。附加學習則是學習者在學習過程中形成的態度，所收獲的一系列感受、體驗或經驗。我們平時的教育基本都把關注的重心放在了主學習上，副學習和附加學習都不同程度地被忽視了。我們會發現在一個活動中，學生們在不經意間就掌握了平時在課堂上難于掌握的知識和技能。更重要的是通過活動，學生們會形成自己關于某一問題的強烈感受和體驗，并在活動中逐漸形成自己的態度。

（三）怎樣看待學生態度和行為的轉變

時下有這樣一句流行的網上語錄：世界上有兩件事最難：一件事情是把別人的錢裝進自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進別人的頭腦里。網上的語錄盡管不乏戲謔、調侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發我們關于價值教育策略的思考。價值教育和信仰教育是艱難的，德育專家檀傳寶教授曾在他德育的論著中多次提到“德育之重”，“德育之難”。而“德育之難”更在于價值教育的多端性、復雜性和長期性等自身特質帶給學校價值教育的挑戰。價值教育與信仰教育的實效低迷一方面緣于價值教育環境的桎梏，另一方面更主要的原因無疑是價值教育理念層面的誤區和價值教育實踐策略的僭越。因此，必須針對價值教育的原則和態度轉變的心理規律進行針對性的教育設計。

上面提到的關于德育的定位，活動意義的理解，對學生改變的評價等具體問題看似很大、很空的問題，如果我們都對此都有了科學正確的體認，并能夠把他們和我們的主題班會的設計與實施的實踐環節進行對接和思考。那么，我們在主題班會的目標制定、方式選擇方面就可能更加符合教育規律和教育原則，班會的實施過程中才能最大程度地調動學生的主體性，增強主體班會的吸引力和感染力，才能達到更好的實效性。

四、主題班會設計實施的步驟和基本過程

主題班會從醞釀主題到完成實施，需要經歷哪些過程？這也是班主任在主題班會設計實施中要關注的具體問題。了解了每個階段的主要內容，班主任才會明晰自己在班會準備階段、組織實施階段要完成的具體任務。了解和熟悉了每一個“組塊”，才能順利、準確地完成主題班會這張“拼圖”。主題班會的設計和實施過程可以劃分為三個階段：醞釀主題；撰寫方案；組織實施。

（一）主題提煉和醞釀階段

主題醞釀的階段是要根據學生的心理特點和班會的目標、任務來選擇實際的主題的階段，那么這個過程就要根據學生的心理特點和班級中存在的具體教育問題選擇適宜的班會主題。主題班會的設計、召開要充分發揮每個學生的主觀能動性和創造性，要讓所有學生在班會運作、召開過程中都有責可負、有事可做，才能達到其應有目的。

主題的醞釀和提煉階段要優先考慮主題班會的功能和目標，簡言之，主題班會究竟要干什么？解決了這個問題才能確保主題班會的針對性，避免無的放矢。主題的確定是基于對班級存在的教育問題和學生成長與發展中的問題的分析基礎上做出的判斷。所以，醞釀主題、發現主題是要完成一次，某一主題之下的教育活動。所以，主題醞釀的過程中無非兩個基本的方向：一方面，干預已經發生的，或者正在放生的問題；另一方面，預防可能出現的問題。也就是說主題班會可以是針對具體問題的設計，也可以是基于某一發展階段的常規教育。醞釀主題、提煉主題的階段又可以分為以下幾個具體環節。1.主題的提煉和確定

確定主題的范圍以后，需要進一步分析主題，確定主題內容。并且要結合學校和班級中的活動實施條件，確定主題實施的具體形式。班主任要把主題進行簡單的歸類，進一步厘定主題活動的功能。在主題提煉中，班主任可嘗試借鑒以下匯總方式：

日常主題

即主題班會的主題選擇來自學生日常的生活的直接經歷。從與學生們日常生活直接相關的活動中提煉主題。例如“我們班里的故事”、“同桌的你”等。

政治主題

即以思想政治教育為主要目的的主題班會。這些主題內容可以是國內的重要政治活動為背景。例如以“我們身邊的八榮八恥”、“暢談科學發展觀”、“祖國發展60年”等都屬于政治主題的主題班會。

階段性主題 是指依據學生的年齡特點和學習階段的不同，幫助學生解決階段性的發展問題的主題班會。例如，在初中這個階段，學生在面臨中考的時候會有很大的心理壓力，有經驗的老師會在考前組織一次“以怎樣的心態去應對中考？”的主題班會，這就屬于一個比較典型的階段性主題班會。又如“我的青春我做主”等都屬于比較典型的階段性主題班會。

節日性主題

選擇在重要的有教育意義的節日或紀年日的時間里，開展的與該紀念日主題內容相關的班會被稱為節日性主題班會。在現實生活中有很多節日適合作為主題班會的主題日。

偶發主題 偶發主題的主題班會是由突然出現的一些具有教育意義和時效性的偶發事件所引發的主題班會。圍繞相關偶發事件而引發的思考，結合班級和學生教育生活中存在的現實問題，尋找切入點，設計主題。我們可以把這一類的班會成為偶發主題班會。2.主題的物化和表達

班會主題是一個主題班會的稱謂和標定。就如同一個文章標題，她標定了班會的對象、活動內容和所要完成的任務。從一個班會的主題我們可以大致了解這是一個怎樣的主題教育。它需要班主任在自己對所要完成的主題教育進行全面了解和充分想象的基礎上，經過充分析和綜合，把要完成的主題教育用書面語言表達出來。要把這樣一些形象、鮮活、具體的要素以抽象的言語進行概括時，并不是一件輕而易舉的事情。正如劉勰在《文心雕龍》中所描述的那樣：“意翻空而易奇，言征實而難巧”。主題的表達不僅要做到新式上的美，更要涵蓋全面，寓意深刻，同時，又不失活潑和隨意，貼近學生的生活，符合青少年的話語方式，具有一定的時代感。這不是一個輕而易舉就可以完成的事情。它需要我們不斷地在已有的感性經驗和縝密思考的基礎上，不斷進行優化和修正，才能把一個主題班會活動系統中所包含的復雜要素和各種錯綜的要素關系體現出來。3.班會主題的表述要求

口語化：主題班會源于學生的生活，所以，在表述形式上也要平實、樸素，避免政治口號式的班會主題。例如，政治類主題“愛我中華、歌唱祖國”、“永遠跟黨走，永做黨的娃”。對于小學生來說，具有明顯的“超理智式交往”的色彩，從形式上也強化和助長了主題班會的灌輸、說教色彩。

親切感：一個有親切感的主題在形式上就很容易一下拉近和學生的心理距離。而一個冰冷、生硬、明顯屬于成人話語體系的主題名稱可能一下就讓學生對班會失去了興趣。所以主題表述中可多使用祈使句，也可使用設問句。例如，“讓我們從好習慣開始”、“讓我們平安地度過假期”等。

時新性：班會主題的表述可以運用一些時新名詞或者網絡語言，這樣也可以縮小與學生的心理距離。例如和環保相關的主題——“今天你低碳了嗎？”。也可以借助時下的熱點文化現象來表述主題，如：“我的青春我做主”就是出自當時熱播的電視劇——我的青春誰做主。

易理解：班主任都知道，好的主題要能夠引發學生的思考。所以，在主題的提煉時容易走到另一個極端，主題表述過于抽象，令人費解。“今天的奧特曼，明天的多拉A夢”這樣的主題看似時新，但是，很容易讓人誤解。高中主題班會“生涯規劃，始于足下”不如“為四十歲做準備”更易于理解，更有親和力。

（二）主題班會方案的撰寫

主題班會方案制定是主題班會實施效果的重要保證，也是主題班會計劃性的具體體現。主題班會的方案如同修建樓房的藍圖。有了實施方案，主題班會實施中的細節問題，諸如時間分配、主持人確定等才能做好提前的籌劃和準備，主題班會才能更有預見性和計劃性。

主題班會方案的撰寫對班主任來說還有特殊的意義。主題班會被視為班主任技能的核心內容，是班主任教育智慧的集中體現。主題班會是班主任展示教育能力和教育智慧的“觀摩課”，獨立完成一個主題班會的方案設計是班主任獨立開展教育研究活動的開始。

對班主任來說，把自己關于主題班會的零散的設想和構思以書面文字的規范形式書寫出來，是班主任把自己豐富生動的默會的知識，變成嚴謹準確的明言知識的過程。在這個知識形態轉變過程中，班主任的研究能力也實現了質的飛躍。把默會的知識變成明言的知識，把自己關于主題班會的理念和知識變成一個規范的實施方案以后，班主任就可以同他人進行經驗的交流和分享。并且在經驗的交流和分享中獲得更多啟迪，在交流分享中，班主任會從他人的經驗中獲得更好的改進意見，在改進自己主題班會設計能力的同時，不斷提升了自己的理論素養和教育藝術。

1.主題班會的方案一般包括以下幾個部分

主題名稱：主題名稱是主題班會的最重要信息。設計者要通過主題名稱來表明主體活動的內容、活動性質和活動的目的。它需要班主任在自己對所要完成的主題教育進行全面了解和充分想象的基礎上，經過充分分析和綜合，把要完成的主題教育用書面語言表達出來。主題的表達要涵蓋全面，寓意深刻，同時，又不失活潑和隨意，符合學生的話語體系。

活動背景：這個部分是班主任介紹主題班會設計實施的背景，換句話說，是回答為什么要實施這次班會。其中包括對主題班會所要干預的問題的陳述，選擇本次活動的理論依據，以及學生年齡特征的分析。這個部分也可以叫“主題班會活動目的”。活動背景部分很像學科教師在觀摩課中的“學情分析”。

活動目標：該部分內容是主題班會目的的具體化，是主題班會實施后要達到的具體效果。其中可分為主題班會的總體目標和主題班會的具體目標。總體目標是主題班會要達到的宏觀教育效果，而具體目標則是主題班會所形成的更為清晰的、可以量化的態度和行為改變。例如，我們常見的主題“感恩父母”主題班會。總體的活動目標可表述為：通過主題班會讓學生體會和感悟父母的養育之恩，滋養學生的感恩情懷和關愛品質。具體目標可表述為讓學生形成回報父母的觀念，樹立回報父母從小事開始，從身邊細節開始的意識，讓學生明了優秀的學業成績就是對父母最好的回報。

活動準備：是班主任為主題班會順利實施，而事先完成的各種物質的和組織上的前期工作。其中可包括活動場地的特殊要求，活動中使用的用具，活動前的準備、協調事宜，如邀請家長和其他人員參加的具體布置等。

活動過程：這部分是主題班會方案的核心內容。是主題班會實施具體籌劃和組織實施過程的詳細描述。其中包括活動導入的過程和方式，主題展開和深化的辦法，班主任在班會結尾時的總結提升的策略和形式等。這個部分要求盡量翔實、具體。應該包括每一環節的用時計劃，主持人選擇，以及總結發言的具體內容等等。這個環節班主任要確定好主持人，并寫好主持人的“串詞”。

（三）主題班會的組織與實施

組織實施階段是在主題確定以后，以班級為單位，由老師和學生們共同參與、共同實施班會計劃的過程。同班主任要完成這樣幾個工作，第一個是合理安排時間，考慮角色的分工，準備媒體介質協調各方面的力量，因為一次主題班會只有45分鐘的時間，因此，每一個階段我們都必須有一個準確的時間規劃。這個階段班主任要考慮到角色的分工，考慮好是老師來主持班會還由學生做主持人來主持班會。另外，如果主題班會要使用多媒體的手段，還要注意準備好主題班會所需的媒體的介質和硬件設施。有的復合型的主題班會的參加人員不限于本班的師生，有的時候還要邀請家長、或者其他年級的學生代表參加。班主任在主題班會的具體實施階段要做好協調各方面人員的工作。1.主題的導入

主題導入是主題班會實施的第一個階段，主題的導入方式也是影響學生對主題班會興趣與參與熱情的重要因素。如果導入的形式新穎、導入的活動具有趣味性，并能引發學生的情感共鳴和思考，就會給接下來的主題活動打下良好基礎。相反，如果班會導入的形式僵化、呆板，具有強烈的表演色彩和說教意味，那么，則很容易讓學生對主題班會產生抵觸情緒或排斥心理。主題班會的導入形式宜符合以下要求：

簡捷：主題班會開始以后要盡快導入主題，而實踐中我們發現，很多主題班會繞了很大一個圈子，才遲遲進入主題。這樣不僅讓學生覺得班會拖沓，繁瑣，而且也不利于凸顯題。

樸實：有些班會為了增強感染力，調動學生的情緒，采用華麗、煽情的主持詞來導入主題。主持人雖然聲情并茂，文辭優美，但是，因為脫離了學生真實的生活，給人留下的是“做戲”的感覺，極易給學生留下不良的第一印象。

生動：主題班會導入時如果超出常見的形式，給學生耳目一新的感覺，往往即刻增強班會的趣味性和吸引力。例如，借助視頻，圖片等形式可以大大提升感染力。

啟發性：主題班會導入的內容如果具有較強的啟示意義，能夠在喚起學生情感共鳴的基礎上，引發他們的深入思考則更能調動學生的積極性。特別是對于具有抽象思維能力、開始關注社會問題的中學生來說，導入活動的啟發性尤其重要。2.主題的展開和深化

主題的展開與深化階段是主題導入以后，通過有效的活動，讓學生深刻體會主題教育的內容，獲得關于主題的態度、體驗和經驗的過程。在主題班會的這個環節班主任要根據主題和學生的特點選擇適宜的活動形式，創設體驗的空間，豐富學生的感受，或者通過同學們充分的討論和不同的經驗分享深化學生的感受，提升他們的認識。

（1）主題深化中常用的活動形式

在活動類型上，班主任可以嘗試以下幾種類型：

體驗型：此類活動是主題班會最常見的一種類型。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關教育內容的深入理解。

討論型：是學生人在老師的正確引領下，在班會上圍繞某個主題對對一個問題進行深入地探討或爭論，從而獲得對某一問題的深入理解和清晰的認識。

表演型：通過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關于某一問題的深刻體驗。比如，心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經常使用的體驗方式。

敘事型：主題班會中通過一個事件、故事的講述調動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴。

綜合型：以上介紹的體驗性、討論型、表演型以及敘事型，實質上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如，要班主任們經常做的“感恩父母”“感恩老師”的感恩主題的班會，就會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式。3.主題總結和提升階段

班會實施的最后一個階段是“總結提升”。總結提升的階段是在班會的結尾由老師和同學共同總結班會的體悟，進行主題的深化和提升。總結提升是一個主題班會必不可少的環節，沒有這個點睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學生，獲得關于班會主題的清晰的感覺和印象。在主題班會的實施過程中，有些老師會忽略這個重要的環節。我們常看到這樣一些班會，班會剛一開始，老師把主動權交給了學生，老師就退到了幕后，最終班會結束時，老師站在臺上只是儀式性地宣布“我們的班會很成功。”完全就沒有提升的設計。事實上，主題班會的提升環節不僅是決定主題班會實踐效果的最重要的環節。沒有經過提升的班會，主題最終很難凸現出來。而且也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發揮了主導作用的重要參考指標。

班主任要設計好“總結發言”，實現主題深化和提升。很多班主任在主題班會設計中，把總結提升這個階段形象地概括為“總結發言”。班主任在班會結束之前這個簡短的總結發言，是對班主任主導作用發揮程度的最好評判。班主任要畫好“點睛”這一筆，必須進行精心的事前準備，寫好總結發言，并設計好“出場”的時機的方式。總體上看，班主任的總結發言要實現下面的目標。

凸現主題：解決活動淹沒主題的問題。在班會上，活動除了能夠增強主題班會的吸引力，調動學生的參與興趣以外，也會帶來“負效應”。就是活動有時會淹沒主題。活動結束前班主任對活動進行全面概括總結，重申主題內涵，結合班會中的活動，進一步闡釋主題的內涵。會使學生的注意力重新回到主題上來，更好凸顯主題教育的意義。

深化體驗：在主題班會中，通過體驗活動，討論活動，或者通過觀看相關的視頻資料提升學生的情感層次。

定向引領：使學生對主題教育內容的理解朝向老師所期望的方向，為下一次班會的主題打下基礎，做好主題系列設計的預設和過渡。

五、主題班會實施的創新路徑

主題班會的時效低迷，與我們在設計和實施班會過程中墨守成規，溺于僵化模式和固有窠臼有很大的關系。主題班會要想擺脫前文中提到的“歧路囧途” 的困境，就必須不斷進行理念和實施途徑的創新。體現主題班會設計實施中的創新性原則，而所謂創新原則就是指教師在設計和實施主題班會的過程中，根據時下學校德育外部環境的變化和學生的需求與興趣，在主題類型的確定、內容選擇和形式設計等方面進行大膽的創新，擯棄主題班會的老面孔和一成不變的模式。主題確立之后，應著手設計方案，主題班會的構思要新穎，有藝術性、創造性，創造的本質就是出新，巧妙的構思才能令活動煥發出新意，激發學生的興趣，從而把枯燥無味的說教課變為生動活潑的思想課。只有在形式和內容上不斷創新、不斷與時俱進的班會才能對學生形成足夠的吸引力，才能充分調動學生的興趣，進而真正發揮學生的主體作用，達到預期的教育效果。

（一）與學科課程進行有機的融合

前文中提到：有效的德育一定是隱性德育，一定是“細雨濕衣”一定是“鮮花落地”。那么，主題班會的設計就要充分體現隱性德育的功效。在學科教學和師生交往的過程中完成品格塑造和價值引領。充分挖掘學科教學中的價值引領功能，提升主題班會的教育效果。教育學家赫爾巴特曾指出:“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’”。“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育（或稱品格教育）如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”教學中的德育功能是學科教學必須關注的重要教學目標。

以中學語文教材中的《背影》一文為例，教師在教學中不能僅僅局限于語文知識傳授和技能的訓練。必須關注情感教育的目標，對學生做感恩情懷的培養和感恩父母的意識的引領。我們相信，如果一個老師在教學中，只是講授“字、詞、句”只盯著段落大意和篇章結構，不做價值教育目標的關注，那么這樣的語文教學不僅是失敗的，而且也完全背離了作者傳遞情懷而非教授字句的初衷。

實現主題班會與學科課程的整合，必須注重主題班會設計實施的研究。提升班主任的活動設計能力。班主任要在學科組，集體備課和說課等教學組織環節中認真研究教材，領會教材的教育主旨和中心思想。提升自己在學科教學中進行德育和心理教育的能力。

把主題教育的內容有機融入學科教學中，不僅可以解決主題班會時間缺乏保障的現實問題，而且可以體現隱性德育的理念，使德育過程成為“細雨濕衣，鮮花落地”的隱性過程，最大程度地避免德育的強制和灌輸。

六、微型班會的模式創新

微型班會的靈感來自微博的啟發。大家知道，現在微博特別流行。成為人們交流和發播信息的重要平臺。人們之所以喜歡微博，其中一個最主要的原因就是因為它的短小精悍，因為微博的字數嚴格限制在140字以內。短小的博文篇幅，可以讓我們最短的時間內了解博主的觀點。同時，也能最簡捷地、快速表達自己的思想。

這樣的特點讓我聯想到主題班會的形式創新。在很多學校，受很多條件制約。學校主題班會的時間經常難以保障。特別是在高中，因為學習壓力大，開主題班會的時間也很難保證。那么，能不能像微博那樣把班會開的短一點呢？在20分鐘內完成一個單一的目標，解決一個具體問題呢？在中學，主題班會需要“減肥”——壓縮內容，縮短時間。開創一些用時短、易于操作、有機融入學科課程和活動中的主題班會。我們把20分鐘之內完成的班會稱為微型班會。

微型班會可以在一個單位時間獨立實施，也可以和學科課程進行有機的整合。筆者和一些班主任老師共同嘗試，設計了一些在二十分鐘以內完成的微型班會。

（一）微型班會具有下述特點

1．時間短，易于實施。可以解決普通主題班會耗時長、準備工作復雜的現實問題。

2．針對性強。可針對班上的某些現象，聚焦問題，進行針對性的干預。

3．形式靈活。可以和學科課程進行有機的整合，也可以提煉為偶發主題的班會。

（二）班主任在設計實施微型班會時要注意的問題

1．注意微型班會的適用范圍：微型班會是主題班會的一種靈活形式，是一種有效的補充，但不能成為唯一的形式。微型主題班會畢竟時間短，目標單一，以微型主題班會取代正常的主題班會，會影響班會的具體目標的達成和實施方式的選擇。如果把所有班會都改換為微型班會是不現實的也是不科學的。

2．做好主題班會的系列設計：班主任老師要在設計和準備上做更細致的工作，對班會的實施方式、問題導入的具體做法要進行精心的設計，以確保微型班會在有限時間內達到應有的效果。同時加強微型班會實施的計劃性，怎樣進行系列設計？和哪些教育形式進行配合等。

3．做好平時的素材積累和準備工作：微型主題班會要想再短時間內達到良好的教育效果。就必須提高單位時間內的教育效果，提高主題班會的吸引力和感染性。在素材使用上要嘗試選擇新媒體資料，充分發揮模像直觀（實物替代物）的功能。

案例：人生沒有時空隧道

活動背景：本班是重點中學的重點班。在高考的前三個月，班上出現了讓老師頭痛的問題：很多同學因為學習強度較大，都出現了懈怠、厭學的情緒。和同學聊到此事時，很多人的想法是：來日方長，努力也不在乎這三個月了。有點聽天由命的感覺。老師很著急！很想激勵一下大家，讓大家咬緊牙關，走好最后的三個月。爭取取得好的成績。但是，臨近高考，時間緊迫，老師又不想占學生太多的時間，就想到了“微型班會”。

班會導入：班主任是物理老師，我在幫助老師設計班會時，也想充分發揮他的優勢，決定以科幻電影《時空隧道》的片段欣賞導入班會主題，并同時引發大家對現實沒有時空隧道的事實的關注。

程序一：觀看美國科幻電影《時空隧道》片段。我安排班主任老師在電影網下載該片，并建議他節選成7-8分鐘的片段。班會開始老師直接播放了該片段。大多數同學沒有看過這個電影，他們對電影中人進入時空隧道就可以回到過去，彌補過去的遺憾很好奇，也很興奮。

程序二：老師提出問題：為什么復習這么緊還給大家放這段電影片段？同學們摸不清頭腦。老師告訴大家，是老師為大家的學習狀態著急。想要用這個電影片段提醒大家：還有三個月就要高考了。在最需我們大家努力、用勁的時候。我們班上的同學都懈怠了。和你們交流，你們很多人說來日方長，不在乎這幾天了。今天，我就想用這個電影提醒大家：時空隧道神奇無比。但是他只存在于科幻電影中的。現實中誰都沒有辦法回到從前。

程序三：分享網上語錄：老師說，你們很多人都喜歡網上語錄，我今天也找到一個，讀給你們聽聽：人生道路是漫長的，但是，其實需要走好的，就是那么幾步。今天我們就走到這關鍵的幾步上了，我們努力一下，堅持一下，我們會是另一種人生。如果我們現在就放任懈怠，選擇放棄，我們未來的人生路向都會改變的。但是，你們誰都無法回到第一次高考的前三個月了。

程序四：分享照片：把“七十歲老人參加高考”的新聞照片和大家分享一下。照片上的老人在高考政策不限制年齡后，開始參加高考，彌補年輕時沒有實現的夙愿。但是，老人參加了11次高考，但至今也未如愿。請同學們談談看到這幅照片的感受。大家各抒己見。有的人說，我們應該學習老人鍥而不舍的精神。也有的同學說，老師給我們看照片，可能是和今天的主題有關。提醒我們不要像老人一樣。七十歲才開始為理想奮斗。老師也說了自己的感受：七十歲開始高考是一種值得肯定的學習精神。但是，從人生設計來說，卻是最大的悲劇。老人的精力、記憶力都無法回到從前。因為——現實沒有時空隧道。

程序五：參加班會人員發言：這個環節沒有預先準備。班主任在最后突然給我將了一軍。班主任說：最后請遲老師給我們說一句話就下課。當時，我沒有準備，但是有感而發。我走到黑板前用粉筆寫下一句俗語：少壯不努力，老大徒傷悲。我問學生們：我寫此句何意？有的學生說：您不就是說這位老人嘛！我回答道：我沒有譏諷老人的意思，我寫的是我參加你們班會的感受。很多人老了的時候，經常會感到傷感。但是，我相信：很多人傷悲的不是一事無成，而是青春不再。傷悲的是自己再也沒有機會改變自己的命運了！因為，就像我們今天班會的主題——人生沒有時空隧道。

案例分析：這個微型班會在主題類型上也屬于勵志型。針對的是班級中存在的具體問題，既要完成勵志教育，又要干預班級中存在的學生倦怠厭學的現實問題。班會的針對性是突出的。班會的一個突出特點是大膽使用了視頻資料和圖片，增強了主題班會的趣味性和感染力。

老師在主題班會中的主導作用發揮較好，在主導班會的同時，盡量調動學生的主動性。班會使用視頻資料導入，調動了學生的興趣和對主題的關注。素材的選擇也體現了較好的針對性，《時空隧道》這部電影視頻比較適合本次主題教育的內容。班會最后專家發言環節很好地實現了班會主題的提升，讓學生體會到：“青春不再，無法再去奮斗、改變命運”才是一個人最大的傷悲的主題。雖然學生年齡尚小，未必完全理解其中的深意，但是，這次主題班會一定會引領他們深入思考，提升他們自己認識的正確方向。

時下有這樣一句流行的網上語錄：世界上有最難兩件事最難：“一件事情是把別人的錢裝進自己的錢包里，另一件是把自己的思想放進別人的頭腦里”。網上的語錄盡管不乏戲謔、調侃之意，但是，其背后的隱喻不能不引發我們關于價值教育策略的思考。價值教育是外在的價值引領和學生道德人格自主建構的統一。價值引領一定是基于學生自主建構能力和自主認知發展前提下的引領。《學記》在談到教師如何發揮引領作用和主導作用時，曾有這樣精僻的描述——“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。意指教師在發揮主導作用時，不是強行地拖著學生的“鼻子”走，而是要調動學生的興趣和熱情；教師在教育中發揮主導作用，又不是教師的作用遮蓋了學生的表現，教育演變成教師的“表演秀”，進而抑制了學生主體性的充分發揮；同時，教師講給學生的道理又不能以把道理講的明白無誤作為最佳境界，好的教育引領一定能夠觸動學生，并引發他們積極的思考，充分發揮其主體性的過程。

主題班會在設計理念和實施路徑上，也要循著《學記》的教育思想。讓主題班會成為價值引領的有效載體，在價值引領與學生人格自主建構相統一的邏輯前提下，讓我們的主題班會達到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的最佳教育境界。

第二篇：主題班會設計與實施

主題班會設計與實施

一．主題班會展示：永紅小學陳秋怡 《小肩膀 大責任》

（全國主題班會大賽參賽課）

二、專題培訓：

（一）培訓意義：

主題班會是學校德育的主陣地，是班主任的重要基本功。

此項工作我們一直在做，也取得了成績，但還存在問題。（常規班會低效，班主任不會上）為了進一步提高認識，更新觀念，糾正錯誤，了解新時期下主題班會的新要求，特安排本次活動。

今年班主任校本培訓內容之一統一定為：主題班會研究。（或者是兩年）

要求：

1、根據學校實際組織學習、研討、集體備課、賽課等活動.。

2、組織校級觀摩活動。（一年內完成）活動時上報盡量參加，并將活動簡訊、班會教案、圖片上交，電子稿發郵箱中。

3、加強常規班會檢查督導。（[]根據各校課程表下校聽課）

提前兩周布置主題，提前一周備課。領導每月檢查班會教案。

重新編制班會教案。

4、推出優質課組織區級觀摩活動，同時也為參加全國第四屆主題班會大賽做準備。

為了支持大家做好校本培訓工作，結合課例談談當前主題班會設計與實施要求。

（二）主題班會設計與實施要求

第三屆全國中小學主題班（團、隊）會課大賽

2010年11月11日、12日。在北京海淀外國語學校召開第三屆全國中小學主題班（團、隊）會課大賽。舉辦單位：中國教育學會中小學德育研究分會 全國班主任學術委員會 教育部基礎教育一司德育處處長于長學參加會議并做重要講話。（圖）

分高中、初中、小學三個賽場各展示12節課，共36節。參賽者來自全國各地，專家進行了集中點評。

央視教育臺2011年推出了春節特別節目《我們的故事——走進8節主題班會》 五年：2節 六年：3節 七年：1節 八年：1節 高二：1節。雖然也不是盡善盡美，個別有形式化的東西。但總的來講課堂很真實，和以往電視看到的班會截然不同；有效果，體現新時期德育要求，是很有借鑒意義的。

鏈接到進修網 博客天地 德育教研。

根據以上活動，感到班會設計實施時要注意以下問題：

1、師生關系：教師主導，學生主體

教師主導：常規班會：課堂完全交給學生，教師批作業。某些班會，完全交給學生，一個表演接著一個，教師最后說幾句總結。（初高中還有這樣的現象）

教師引導、點撥、提升。和上學科課一樣。

堅決杜絕表演。事先不要過多設置，把課堂還給學生，不要把教師的語言給學生，要讓學生談出自己的想法。追求真實的課堂。

北京教科院遲希新教授說：完全學生主持是一種誤區，評價班會時看教師在班會上做了什么。

教師要引領：細節之處的引領。教師機警的引導不夠。

聽課中發現問題很多。《消除煩惱》：山東來北京的一個孩子講述自己的煩惱交不到真正的朋友。北京是一個不能輕易信任別人的地方。媽媽說：“來北京是為了生存，而不是生活”。五年級說出這樣的很驚訝，很難過。教師似乎沒聽見……

原因一：心理素質不好。二是不會解決。俗話說：手中有糧，心中不慌。

班主任要加強學習，提升評析、點撥、引領能力。

學生主體：教師不可說得過多，充分發揮學生的主動性。

誰主持更好？（參會人員提出異議）誰主持只是一種形式，不重要，重要的師生互動起來，教師主導、學生主體作用的發揮。

2、主題的確定：

（1）貼近學生生活，使學生有感而發。（生活化德育）

例：愛國主義教育。

熱愛祖國的教育從何入手？（以前小學課堂高喊：愛祖國、愛人民、愛社會主義，學生根本不懂。）

愛國主義教育發展的序列

從愛父母、愛親人、愛教師、愛同學到愛工人、農民、知識分子和解放軍到愛整個中華民族。

從愛班級、愛學校、愛家鄉到愛祖國的大好河山、悠久歷史、燦爛文化乃至整個祖國的歷史和社會主義。

從愛學習、愛科學、愛勞動到愛祖國的社會主義建設事業；

從愛祖國、愛社會主義、愛黨到愛祖國的共產主義前程。

真正的德育，往往不是從“忘我”開始，而是從“我”自己以及“我”身邊的小事開始。例：讀書目標：很多孩子認真學習，希望能考上好大學，掙了錢孝敬父母比教師“灌輸學習是為了報效祖國”要有實效。

美國的愛國主義教育課程：

“美國人一閉上眼睛，就在想自己的祖先”

美國愛國主義教育方法——潛移默化

美國小學不開設與我國對應的思想品德教育課程，他們的愛國主義教育通過組織學生參加各種社會活動，參觀、訪問、了解重大歷史事件來進行，不講很多道理，卻直觀、形象地從小培養孩子的民族自豪感

美國愛國主義教育途徑——廣泛接觸自然和社會

前蘇聯的愛國主義教育

蘇霍姆林斯基的愛國主義教育的經典（生活化教育）

——愛你的媽媽

高中組評委李德善說：內容要升華：感恩父母：父母疼我們，我們就疼父母。要升華成中華美德，這是一種責任感。

（2）主題要化大為小，由虛入實。從大事著眼，從小事入手。

每學期貫徹《守則》、《規范》。能每學期都是背嗎？

杜威有一個著名的論斷：

直接的道德教學只能幫助學生形成“關于道德的觀念”，不能形成“道德觀念”

20世紀20年代，哥倫比亞大學教育學院進行一項德育調查：對11000名兒童進行有關誠實、義務、利他主義和自制等方面的實驗性測試，結果表明，兒童掌握的道德規范和美德概念與他的實際行動無關，過多的教授、說教有關誠實、利他等概念不僅無益反而可能有害，應當把德育滲透到學習全部課程和一切活動中，經常一貫地提供形成品德的機會。

主題分解，確定小主題。通過多種渠道(實踐、體驗)每學期解決一個或兩個問題。

安全主題班會 有所側重。

《學會尊重人》 主題過大

（3）遵循成長規律，從學生的潛在需要出發

全國德育委員會理事長董柏林：班主任應具有關注學生發展需求的基本功。（研究不同學生發展的需求，透過需求研究方法）

人際關系教育：對中小學生而言，是否擁有良好的人際關系，是他們校園生活能否快樂幸福的關鍵，更是關系著他們能否健康成長的大事。不善人際交往很難享受快樂，自我封閉，產生心理疾患。

青春期教育：世界衛生組織青春期定為十——二十歲。我國十一、二歲至十七、八歲人生發展的特殊時期、關鍵時期、危險期。

理想信念價值觀教育（社會主義核心價值體系。包括：“馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內容。）

世界的德育取向：20世紀80年代以來，面對世界范圍內日益突出的信仰危機、價值觀念危機、社會危機等問題，人們開始反思市場取向帶來的道德倒退，加強公民道德教育尤其是青少年的道德教育成為各國普遍關注的問題。“為了明日的世界，教育今日的青少年兒童”的呼聲強烈。

愛情觀念教育 初三 高中

教育家蘇霍姆林斯基說：“愛情的念頭一旦在年輕人的思想和感情上撩撥和引起不安，教育者就應當給他們講愛情是什么。這種講解將會在年輕人的心靈中培養出高尚的思想和情感，首先是培養出能夠給人以巨大幸福的對美的責任感。”他指出：“教育工作在這一方面的主要缺點是，在青少年形成精神面貌時期，愛情教育問題沒有完全列入德育之內。

反思我們以前的德育工作，一直視愛情為“洪水猛獸”，要么絕口不提，要么大家韃伐。這樣做的后果學生不能正確認識“愛情”這朵人類情感花園中最迷人的奇葩，結果產生種種偏差。有的學生會覺得這種男女之間的情感“見不得人”，只好在不尋求任何指導和幫助的情況下，開始危險的摸索，也有的學生會產生“逆反心理”，老師、家長不讓做。“我”非要嘗試一下。由此釀成了許許多多的鬧劇、悲劇甚至慘劇。

蘇霍姆林斯基：我堅定不移的是，高尚的愛情種子需要在年輕人產生性欲之前好久的時候，即在他們的童年、少年時期播在他們的心田里。

李鎮西：教育應該走在學生情感發展的前面。

（班主任應讓學生明確學生愛情的別名是成長；愛情的個性是等待；愛情的陽光是自尊；愛情的土壤是責任。）

生命教育：震驚全國的藥家鑫殺人案。2011年3月23日開庭。2010年10月西安音樂學院大三學生藥家鑫開車撞傷人后又8刀致對方死亡一案。

犯罪心理學專家稱：導致殺人的原因是他成長道路上生命教育的缺失。（只重視成績的結果，教育工作者應該警醒和反思的。）

生命教育三個系列：認識生命，自我接納，理解生命價值與責任。系列二：珍惜生命，克服自卑，建立自信。系列三：珍愛、尊重他人的生命。

3、目標的制定

（1）小而具體，具有可操作性。

《小肩膀 大責任》：不泛談責任，針對角色談責任。

《溫馨十分鐘》：上海 高三 針對拖堂現象展開討論：心理預期 超限效應

學校推出三段式鈴聲：15秒鐘預警（提醒）20秒鐘緩沖(精彩部分畫龍點睛)25秒鐘正式下課鈴聲。

環保主題：遲希新說：“這節課你能上完嗎？”

考慮一節課的承載量。面面俱到就會面面不到，目標應分解開，不要勉為其難。形成系列，分解成2——3次班會完成。要注意承載力與系列化的關系。（技能大賽活動設計要注意的問題）

（2）目標要符合學生不同年齡：

科技節：根據年齡目標形式應有所不同

愛國主義教育：和平小學、特教低年級開“了解國旗、國歌、國徽”

4、設計理念

（1）實踐育人。設計實踐體驗活動，發揮學生的主體作用，把課堂還給學生。

《小肩膀 大責任》

《身邊的榜樣》六年級

了解榜樣的作用，體驗活動：做金雞獨立動作，一生示范。讓全班猜想能堅持多長時間。體驗五分鐘，看幾人堅持下來。15人。師采訪你是怎樣堅持下來的？（只要咬緊牙就能堅持）再試一次。30人堅持下來。師小結：有了榜樣，有了目標，渾身充滿力量，榜樣的力量是無窮的。

《愛的沖突》拿橡皮筋，學生不敢使勁拉，很疼，與父母沖突兩敗俱傷

（2）情感育人。

道德濡化為人的品德的“催化劑”是情感教育。沒有感動的教育不是教育。（三感教育）當已經撥動學生的心弦。觸動學生心里最柔軟的部分時，再開展德育工作就容易多了。

使用德育敘事：馬鵬飛視頻 用事實說話，不是老師從頭到尾的說教。

使學生解除正在受教育的心理防備。

任何一種教育，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，其效果就越大。

——蘇霍姆林斯基

人的品德形成過程是：知、情、行。行重于知，情重于知。

不斷積累能夠引發感動的德育素材。

5、班會中的和諧：（高中組評委李德善）

（1）內容和形式的和諧

（2）教育和情趣的和諧

（3）主導與主體的和諧

（4）創新與規范的和諧(程序不能少，導入 展開 升華 總結 延伸

（5）預設性與生成性的和諧（生成弱 引導不夠）

有魅力的班會絕不是“批斗會”，深刻揭露，嚴厲批評，而是“捕捉教育時機、創設教育情境、淡化教育痕跡”。

有魅力的班會絕不是任由班主任“有話則開、無話則免”，主題隨意，效果低下，而是“培養理想、塑造人格、豐富情感、啟迪智慧”。

第三篇：主題班會的設計與實施

建議教師在本專題的學習中系統把握和了解活動創新設計的理念與方法，在完成本章節的作業中認真領會所學習的理論知識。認真體認“沒有活動就沒有教育”的科學教育理念，以及自己在學生品格和心理發展過程中的責任和擔當，讓班級活動真正成為學生價值引領和情感教育的有效載體。同時，教師在學習中還要善于反思和創新，結合所在學校的教育條件和不同年齡階段的心理特點，以及班級管理中存在的具體問題，創造性地開展班級活動，不斷創新班級場域下的社會主義核心價值觀教育的途徑和方法。

怎樣設計實施一節成功的主題班會？

一、主題班會的基本內涵

從班主任工作日容來看，主題班會屬于班級活動的內容，是班會活動的一種特殊形式。班級活動是一個班級的成員參加的集體教育活動。它有廣義和狹義之分，廣義的班級活動是指在教育者的組織和領導下，為實現我國總的教育目的和小學教育目標，完成學校的教育工作計劃，組織班級集體成員參加的一切教育活動。它包括班級的教學活動、課余活動等。狹義的班級活動則是在班主任的組織和領導下，或在班主任的指導下由學生自己組織的，為實現班級教育目標而進行的除課堂教學以外的各種教育活動。它是班主任對班級里的學生進行集體教育和個別教育、培養學生素質基礎的基本形式；是班主任組織建設學生集體，并通過學生集體來教育和影響學生個體的一種較為普遍采用的教育形式；也是學生個體自我教育的一種行之有效的方式。主題班會在內容歸屬上應屬于學校狹義的班級活動之一。

以往關于主題班會的解釋通常是：主體班會是在某個階段圍繞一個主題，開展對學生進行思想教育的班會。我們研究一個概念的時候，通常先關注這個概念中的關鍵詞。在“主題班會”這個概念包含兩個重要的關鍵詞：“主題”、“思想教育”。“主題”一詞，把主題班會與常規管理的 班會區分開來，而“思想教育”則強化了主題班會的 教育功能，主題班會旨在完成對學生的思想教育。這個解釋似乎包容了班會的所有內容。但是，仔細想來。又似乎過于籠統。思想教育的范疇顯得過于寬泛。比如，臨近暑假，班主任很擔心學生在假期出溺水、交通事故等安全問題，就召開一個以“讓我們平安的度過假期”為主題的班會。強化學生的安全意識，讓學生遠離假期中的潛在危險。嚴格地說，這是一個安全教育的班會，而不能籠統地稱為思想教育。再比如，初中老師發現，孩子們從小學到初一以后，學生很多的學習習慣存在問題，而且在班級中具有普遍性，于是，老師就開一個主題班會解決共性問題。所選擇的主題名稱是：“讓我們從好習慣開始”。嚴格說，這是一個簡單的 學習習慣的 指導，也不能簡單地說成思想教育。因此，我們認為主題班會在概念表述上應更加精確，突出主題教育的特點。我們在這里把主題班會解釋為：主題班會是在班主任的主導下，全體學生共同參與的為解決班級或學生成長中存在的教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動。

二、主題班會設計與實施的基本步驟

主題班會從醞釀主題到完成實施，需要經歷哪些過程？這也是班主任在主題班會設計實施中要關注的具體問題。了解了每個階段的主要內容，班主任才會明晰自己在班會準備階段、組織實施階段要完成的具體任務。了解和熟悉了每一個“組塊”，才能順利、準確地完成主題班會這張“拼圖”。主題班會的設計和實施過程可以劃分為三個階段：是醞釀主題；撰寫方案；組織實施。主題班會的設計、召開要充分發揮每個學生的主觀能動性和創造性，要讓所有學生在班會運作、召開過程中都有責可負、有事可做，才能達到其應有目的。

三、主題班會主題選擇和活動形式

主題醞釀的階段是要根據學生的心理特點和班會的目標、任務來選擇實際的主題的階段，那么這個過程就要根據學生的心理特點和班級中存在的具體教育問題選擇適宜的班會主題。主題選擇要貼近學生的生活和學習興趣，避免空洞的說教式口號式的主題。在主題創新方面可以做以下嘗試：

1.系列主題：把一次活動不能完成的主題活動拆分成兩次或兩次以上的的主題活動來完成。

2.偶發主題：把社會生活和班級生活中正發生的，引起學生興趣和關注的事件作為主題內容。

主題班會常用的活動方式包括：展示活動角色扮演價值澄清等。

（1）體驗型活動：此類活動是主題班會最常見的一種類型。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關教育內容的深入理解。

（2）問題討論型活動：是學生人在老師的正確引領下，在班會上圍繞某個主題對對一個問題進行深入地探討或爭論，從而獲得對某一問題的深入理解和清晰的認識。

（3）角色扮演型活動：通過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關于某一問題的深刻體驗。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經常使用的體驗方式（4）故事分享型活動：主題班會中通過一個事件、故事的講述調動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴。

（5）價值澄清活動：活動中由學生經過充分的討論和交流，自己做出選擇。這個過程中學生的體驗是深刻的。在傾聽別人的主張過程中，也在不斷審視自己的觀點。再次做出選擇時，基本就是他們真實的想法了。改變了想法的學生和堅持自己最初選擇的人都有了認識上的提升。

四、班主任在主題班會上總結發言的創新策略

總結提升的階段是在班會的結尾由老師和同學共同總結班會的體悟，進行主題的深化和提升。總結提升是一個主題班會必不可少的環節，沒有這個點睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學生獲得關于班會主題的清晰的感覺和印象。主題班會的提升環節不僅是決定主題班會實踐效果的最重要的環節。沒有經過提升的班會，主題最終很難凸現出來。而且也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發揮了主導作用的重要參考指標。班主任可以在活動中嘗試使用以下策略實現有效的主題提升： 1.嘗試使用設問句 2.把道理變成故事 3.讓學生自己得出答案 4.努力實現自主建構

班主任提升人格修養的主要途徑和方法

一、班主任提升人格修養的主要途徑、反思自身的人生價值觀：我的奮斗目標，我的精神需要，我的物質需要，與教師應有的價值觀比較，找出自己的差距；或者與優秀教師對比，找出自己的差距；思考差距會給教師生涯帶來什么。、按照人格修養的四項主要內容仔細分析自己的優勢和不足，確定需要提升的重點內容。3、根據班主任工作和教學工作的需要，找出自己需要提升的知識水平和能力(文理科基礎知識；專業知識；交叉學科知識；新學科知識）、根據以上分析，依據“終身學習”的要求，制定自身發展的計劃（具體目標，具體措施，短期目標、中期目標、長期目標，定時評估）

教育部文件《中小學班主任工作規定》：教育碩士學位教育中，應設立中小學班主任工作培養方向。

二、班主任提升人格修養的方法、聯系實際，學習相關理論，提高認知水平。、在實踐中，運用科學理論指導工作（不要單憑經驗工作，沒有經過科研的經驗，不一定完全符合規律）。、尊重學生，既做良師，又是益友，經常聽取學生的意見和建議。4、與任課教師，家長有效溝通，聽取意見和建議。、每日，每周有教育教學反思總結，及時寫好工作日志，工作札記，積累各種班集體建設資料（主題教育，照片，錄像，計劃，表揚與批評，各項榮譽等）6、處理好校內、校外、家庭的人際關系，交知心朋友。7、鍛煉身體，及時調整心理，保持陽光心態。

如何把班會聽評課變成有效的校本研修？

一、以主題班會為個案的聽評課的基本流程

以往的班會聽評課，都是集體觀摩課程后，由上課教師發言，講述自己的設計意圖和實施后的總結，然后大家進行開放式討論，最后專家點評分析。我們通過實踐反思，對這種模式進行了改進設計。提出“ 1+1+1 ”任務模式：通過觀摩發現的本次活動一個最大的亮點，你看到的一個突出問題，你給本次班會的一個改進意見。在此基礎，進行充分的交流研討。最后由專家進行問題回應和微講座。這樣的研修活動改進，提升了現場研修和參與式培訓的效果，更好地調動了老師全員參與的積極性，提升了老師們的反思意識和獨立面對教育問題的能力。

二、以班會為個案的同課異構集體備課流程 1.同一主題的兩次說課 2.不同視角的意見分享 3.專家問題回應與點評

4.做課人回應問題做出新的教案改進計劃 以班會為個案的同課異構集體備課具有以下特征： 1.多維分析：不同學科和知識背景的思維碰撞。2.整合目標：整體育人、協同育人的意識強化。3.“靶向”定位：針對“說課稿”的定向分析。4.比對視角：借鑒不同的思維方式和策略。5.現場生成：基于問題解決形成新的思維成果。

三、以主題班會為個案的同課異構集體備課的原則

1.有比較，但不是為了比誰高明，而是展示不同的思考和創新路徑。2.謀創見，但不是為了標新立異，而是分享經驗，獲取生成性思維成果。3.找問題，但不是在差距面前消弭信心，而是激發教學反思和改進的動力。4.尋規則，但不是構建整齊劃一的模版，而是倡導個性化、藝術性的教學探索。

第四篇：《主題班會的設計與實施》的學習體會

《主題班會的設計與實施》學習體會

壽光市實驗小學

張秀杰

通過兩天的學習，我認為主題班會有著特殊的教育功能；是班級活動中最重要、最高效的教育活動；是打造班集體的教育手段；是班主任技能的核心內容；是班主任教育智慧的集中體現。因此主題班會的意義重大。在主題班會的的設計與實施中我們必須做到：



一、主題醞釀，即確定教育目的，富有教育性。主題班會必須有明確的教育目的，自始至終貫穿、滲透著極強的教育性。主題的確定與設計，必須具有鮮明的目的性，決不能搞形式、走過場。例如，針對學生學習目的的模糊或錯誤認識。在確立和策劃主題班會時，必須知道主要是解決什么思想問題，怎樣貫穿教育性，達到教育目的，提高學生的認識。只有這樣，主題班會才會避免流于形式，真正收到實效。

二、主題展開與深化，即主題班會要結合學生實際，具有針對性。主題班會必須結合學生的實際，主題的確定必須尋找學生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是要根據學生的年齡階段及身心特點，思想發展的脈絡，針對學生思想、學習、生活方面出現的問題，廣泛選取題材，進行篩選、提煉、策劃、組織，及時對學生進行教育。要做到有針對性，班主任要善于調查研究。對于本班學生的精神狀態、學習風氣、健康狀況、輿論、班風和當前需要解決的主要問題等都要做到心中有數，了如指掌。只有這樣，才能尋找到解決問題的有效方法和對策，促使學生的思想朝著健康的方向發展。例如，針對部分學生成績突然下降的情況，班主任應該通過多方面調查，分析原因，然后召開“改進學習方法與時間賽跑”的主題班會。使同學在講座和交流中明白苦學和巧學要結合起來，才能取得優秀的學習成績的道理。



三、確立主題，具有計劃性。主題班會必須有計劃性，首先，要根據學生不同年齡階段的特點，有計劃、有步驟地設計出一個總體方案。其次，對學期的班會活動要有一個總的計劃。第三，對組織每一次班會要有一個具體的計劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內容和形式，達到什么樣的教育目的等等。



四、根據學生的特點，選擇適當的組織形式。班會的主題確立和策劃好之后，第二步就是選擇形式和實施問題。班會的形式要符合學生的特點；要不拘一格、豐富多采，要充分做好準備工作，發揮學生的主體作用。要把班會思想性、知識性、教育性、趣味性統一起來，融為一體。

總之通過遲教授的講解，我深深的體會了主題班會的重要性，也學到很多開展主題班會的理論知識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，今后我將把我學到的理論知識用于實踐，更好地發揮主題班會的作用。

讀《人師的境界》有感

國學大師王國維在《人間詞話》說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：一是“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”的寂寞孤獨。此第一境也；二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的執著與堅持。此第二境也；三是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的輝煌和成功。此第三境也。”這個假期，我拜讀齊校長發下的《人師的境界》這本書，在裊裊書香中，感受幾位班主任的為人師的第三境界，感動于他們用人性的溫情感化一個又一個走偏的靈魂。

這五名班主任中，每個人都有獨屬于自己的教育智慧。我僅從鄭立平、薛躍娥、常麗華這三位老師中談談我的體會。

鄭立平：用智慧“經營”班級。鄭老師是一名富有智慧的班主任，因為富有智慧，所以他把班級管理工作管理得游刃有余，成為深受學生尊重和敬愛的班主任。“佛不渡我，我自渡；不為彼岸，只為海。”鄭老師覺得教育這片土地上到處都有他渴望的風景。給學生一杯水，就必須自己有一桶水，鄭老師在幫助學生成長的同時，也在不斷成長著自己。正所謂“教學相長”，一本書，一節課，一個機會，一次小成功，看似不起眼，但在鄭老師看來，他們都是一塊磚，墊在腳下，久了，就長高了；它們又是一把把土，鋪在身前，久了，就成了路。正是基于這樣的信念，他不斷地成長著，走進他教育生涯的三大境界。另外，從鄭老師管理學生的案例中，處處透漏著一個理念，那就是理解、寬容。正是由于師生之間存在這樣一種互動，鄭老師成了學生心中的大哥哥。這也是為什么他的學生那么聽從他的教育。

薛躍娥：離學生近些，再近些。從薛老師的事跡中，處處看到薛老師對學生的熱愛，這是基于這樣一種熱愛，讓她走進了學生的心靈。俗話說“做事先做人”，從薛老師的身上感受到她的質樸和寬厚，她對學生的那種如慈母般的的關愛，她同學生之間的那種情感交融。同時，薛老師身上始終保持著一顆童心，比如她和孩子一起無數次走近大自然，她和孩子一起玩雪，她給孩子講有趣的故事和笑話。學生們也愿意把自己的心里話講給她聽。她真正地用心教育自己的學生，真正地走進了學生的心靈。

常麗華：打造完美的教室。正好，這個暑假我參加班主任培訓，主題是主題班會的設計與實施，講述的主題班會的意義以及如何開展。我覺得MISS常（學生都管常麗華為MISS常）就把主題班會的作用發揮到了極致。教室就是它的陣地，我相信MISS常的學生肯定愛他們的教室勝過愛過他們的家，因為這個地方記載了他們太多的喜怒哀樂。MISS常帶領他們開展一學期一屆的語言藝術節，享受詩歌之美的盛宴。她給每一位學生過生日，并寫上誠摯的生日祝福語；學期結束的頒獎典禮，她給每一位學生寫上一份精彩頒獎詞，讓每個學生享受最投入、最幸福的時刻。每個節日，如兒童節、圣誕節，MISS常都會精心準備給孩子的禮物；2010年，通過教室這個陣地，MISS常通過世博會這個平臺，一起認識世界，認識每個國家的風土人情，教室里的地球儀成了教室里最吸引人氣的地方。同時MISS常也特別重視和家長的溝通，她經常以寫信和便條的方式和家長溝通交流，兩年的時間里，她寫下了40多封信，20余萬字。通過一張張便條、一封封信，MISS常在學生們的心中撒下了一顆顆種子，并期待著它們發芽、成長。說真的，這五位老師中，我最敬佩的就是常麗華老師，她

真的如陶行知老師說的“捧著一顆心來，不帶半顆草去。”用她的生命和全部的熱情和高度的責任感在從事著教育這一偉大而又神圣的職業。

教育無小事，事事總關心。這些老師講述的都是發生在他們身邊的一件件小事，但是正是通過這一件件小事，成就了他們今天的輝煌和成功。看過一本關于家庭教育的書，書中作者對為人父母者講了這么一段話。“如果孩子問你：有沒有一把鑰匙能讓我做好所有事情？你回答：有，用心”同樣這段話也適用于我們老師冥思苦想的問題，有沒有一把鑰匙能讓我很快成為一名優秀的教師？我回答：有，用心。謹以這段話送給我們老師，希望大家共勉之。

第五篇：三年級 主題班會設計與實施 “珍惜時間”

三年級 主題班會設計與實施 “ 珍惜時間 ” 活動目的 :通過這次活動,讓學生知道時間是寶貴的, 要珍惜時間,講究效率, 做時間的主人,勤奮學習,立志成才。

活動理念:三年級是小學的一個轉折階段, 學生的學習習慣不穩定, 不會抓緊時 間,常常讓時間在不知不覺中溜走,自己卻一無所知。為了讓他們從小懂得 珍惜時間,時間一去不復返,必須抓住分分秒秒,特此舉行這一活動。

活動對象:三(3班全體學生。活動過程: 師:大家喜歡猜謎語嗎?我請大家猜個謎語:最快又最慢, 最長又最短, 最平凡 又最珍貴,最易被人忽視又最令人后悔的是什么?(謎底:時間

師:今天我們在這里舉行“珍惜時間”主題隊會。

1、先做一個游戲,同學們閉眼,單腳站立,靜聽嘀噠聲,一分鐘后喊“停”再 睜開眼睛。感覺一分鐘有多長?談感受。

總結:時間一分一秒地過去, 我們根本就感覺不到, 也不知多少個分分秒秒從我 們身邊溜走!

2、再用一分鐘時間算口算,并統計,得出大概的平均數。說一說時間對于我們學生來說,時間就意味著什么? 生:時間就是知識。

師:那么在工農業生產中,一分鐘能創造多少財富,請大家看: 投影:(一分鐘:1臺先進的采摘機可摘西紅柿 69千克。1臺新型的太陽能水 泵可抽水3、8噸。1臺高速輪轉印刷機可印報紙 1300多張。1條彩色電視機生 產線可組裝1、5臺電視機。讀給大家聽。

主持甲:對于工人來說,時間是什么? 生:時間就是產品。

主持乙:對于農民來說,時間意味著什么? 生:時間是糧食。

主持甲:對于軍人來說,時間是什么? 生:時間就是勝利。

主持乙:對于企業家來說,時間意味著是什么? 生:時間就是利潤。

主持甲:對于醫生來說,時間就是什么? 生:時間就是生命。

總結:俗話說:“光陰好比河中水,只能流去不能回。”浪費時間就等于浪費生 命;珍惜時間就等于延長生命。我知道我們班有很多小朋友利用課余時間學了很 多的才藝,請兩位同學給大家展示一下: 他們之所以有這么精彩的表演,就是因為他們充分利用課余時間來發展自己 的才藝, 對他們來說時間就是才藝。時間日夜不停地向前奔走著, 她好像是河中 水,只會流去不能回。

只有珍惜時間才能占有時間,利用時間,讓我們來看看我們祖先是如何珍惜 時間的。

我們的先輩有很多都是在艱苦的條件下,珍惜時間,勤奮學習,給我們留下 很多感人的故事。了解《魯迅的故事》

名人如此珍惜時間,才有如此大的成就。交流一下積累的珍惜時間的名言警 句。

通過今天的活動,我們明白時間是寶貴的,珍惜時間,就是珍惜生命,珍惜 時間,著眼于“今天”。

昨天已成過去,明天將是未來,愿大家把握今天珍惜時間,做時間的主人。