第一篇：以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡腁UTOCAD教學(xué)設(shè)計(jì)思路

【摘 要】《autocad》課程是土木工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的實(shí)用技術(shù)課。為了讓中專土木工程類學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)，快速適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位的需求，本文想根據(jù)土木工程類專業(yè)的課程特點(diǎn)，在遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本規(guī)律的前提下，對(duì)《autocad》的教學(xué)內(nèi)容和方式的改革提出一些思路性的建議。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 autocad 教學(xué) 設(shè)計(jì)思路

一、cad課程的特點(diǎn)和技能教學(xué)目標(biāo)

中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)必要以社會(huì)需求為核心。在教學(xué)過程中，學(xué)校不但應(yīng)該明課程的教學(xué)的總目標(biāo)，還應(yīng)該對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行必要的分解，形成具體的技能目標(biāo)、應(yīng)知內(nèi)容、綜合能力要求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要以職業(yè)崗位要求為行動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出技能培訓(xùn)目標(biāo)，塑造學(xué)生的實(shí)際工作能力和自學(xué)能力，以確保學(xué)生走上工作崗位后具有可持續(xù)發(fā)展的能力。基于這種考慮，本人認(rèn)為各分目標(biāo)下的能力要求應(yīng)該以如下來確定：

（一）技能目標(biāo)。通過對(duì)cad課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置cad工程圖的繪圖環(huán)境，具備利用cad軟件繪制典型的二維平面圖和相對(duì)復(fù)雜的三維建筑實(shí)體圖的能力，具有對(duì)常見的建筑產(chǎn)品平面和實(shí)體圖形的測(cè)繪能力。

具體目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)繪圖環(huán)境的設(shè)置功能，熟練地進(jìn)行工程圖繪制環(huán)境設(shè)置；2.掌握平面圖形的繪制方法和技巧，能夠進(jìn)行大樣圖和施工圖的繪制；3.具備利用圖形打印知識(shí)印制工程施工圖的能力；4.能夠使用三維圖形的繪制和編輯功能，進(jìn)行常見建筑工程的實(shí)體造型；5.能對(duì)已建設(shè)完工的建筑工程項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)量，并使用cad軟件繪制出平面圖和實(shí)體圖。

（二）應(yīng)知內(nèi)容。了解autocad的基本結(jié)構(gòu)；熟悉二維圖形繪制、編輯的方法和技巧；學(xué)會(huì)文字注釋方法；能熟練使用圖案填充技巧和尺寸標(biāo)注方法；掌握塊操作方法和三維實(shí)體圖繪制、編輯的方法和技巧；了解工程圖打印和輸出的基本知識(shí)。

（三）綜合能力要求。培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工作技能和可持續(xù)發(fā)展的能力；造就學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；使學(xué)生具備解決工作實(shí)際問題的能力；使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任心。

二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

總的思路是：該課程的行動(dòng)導(dǎo)向化教學(xué)全程在機(jī)房進(jìn)行，力爭(zhēng)學(xué)生單人單機(jī)。整個(gè)教學(xué)過程有六個(gè)步：“講解知識(shí)→操作示范→操作模仿→靈活運(yùn)用→復(fù)述總結(jié)→任務(wù)講評(píng)”。每個(gè)課時(shí)，教師用5分鐘進(jìn)行基本理論的講解，用l5分鐘實(shí)際操作演示，剩下的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)。

課堂教學(xué)的具體實(shí)施安排如下：

（一）借助cad等級(jí)認(rèn)證考試，推動(dòng)學(xué)生對(duì)基本二維圖形繪制方法的掌握。軟件學(xué)習(xí)，首先必須熟練掌握軟件所提供的基本命令。教師若照本宣科，只講述命令的含義及的使用方法，就提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)基本命令的掌握程度也不會(huì)好。消耗了時(shí)間和精力，卻難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

如果將二維圖形繪制基本命令融入cad認(rèn)證考試內(nèi)容中來講解。迫于考試過關(guān)的壓力，學(xué)生會(huì)較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的命令及其應(yīng)用技能。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到我們所安排的教學(xué)內(nèi)容，是非常實(shí)用的，這就能夠讓學(xué)生在這一過程中學(xué)得比較輕松，愉快。學(xué)生每掌握一個(gè)基本命令的使用方法，就等于掌握了通過相關(guān)技能等級(jí)認(rèn)證考試的鑰匙，所有命令學(xué)完并掌握之后，通過技能等級(jí)認(rèn)證考試就會(huì)比較容易，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性自然也能有所提高。

（二）利用項(xiàng)目教學(xué)法，解決學(xué)生對(duì)基本操作命令掌握比較困難的問題。項(xiàng)目教學(xué)法要求老師將授課內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目來組織教學(xué)。如在講授autocad概述時(shí)，就可以分成初識(shí)軟件，明確軟件應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)實(shí)用發(fā)展方向等項(xiàng)目。既讓學(xué)生便于接受，還有利于教學(xué)做一體化教學(xué)實(shí)施。況且，因?yàn)楦鱾€(gè)教學(xué)項(xiàng)目之間都有相對(duì)緊密的聯(lián)系，就比較有利于學(xué)生對(duì)cad繪圖技能的系統(tǒng)掌握。同時(shí)，這種教學(xué)法也可以讓學(xué)生感受到自己的每一個(gè)進(jìn)步，從而能激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每次實(shí)踐課，都讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)完成一定的具體任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)圓弧連接時(shí)，可以在老師演示完圓弧連接的技巧后，讓學(xué)生用這種技巧去完成一個(gè)吊鉤的圖形繪制。這時(shí)候，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生做出正確的圖形要素分解，再進(jìn)行圖形的繪制，在其中遇到圓弧連接時(shí)，提醒學(xué)時(shí)使用剛剛掌握的連接技巧。有針對(duì)性地布置實(shí)踐任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要原因，這種教學(xué)模式，不會(huì)讓學(xué)生感到得課堂的枯燥，反而會(huì)出現(xiàn)下課后學(xué)生不愿意離開機(jī)位的現(xiàn)象。

（四）實(shí)施模塊教學(xué)法，加速學(xué)生綜合工作能力的形成。項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于模塊教學(xué)法來說顯得宏觀一些。在autocad軟件中，根據(jù)功能不同可分為autocad基礎(chǔ)知識(shí)、基本繪圖命令、基本編輯命令、文字和表格、尺寸標(biāo)注、塊和樣板文件、繪制三維圖形、繪制零件圖和裝配圖、圖形的打印和輸出等模塊。教學(xué)過程中，首先應(yīng)按照軟件的功能屬性所形成的模塊來安排教學(xué)。中職的課堂教學(xué)大多是間斷性地安排課時(shí)，模塊教學(xué)法能夠較好地保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性。

（五）推行分層教學(xué)法，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的知識(shí)技能需要。分層教學(xué)法有兩層含義：一是要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，項(xiàng)目教學(xué)和模塊教學(xué)是分層教學(xué)法的具體實(shí)踐，但這里所說的分層是指在項(xiàng)目教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再分解，使教學(xué)的整體性目標(biāo)變成為一個(gè)個(gè)具體的操作技能，并根據(jù)技能的難度，安排不同程度的學(xué)生來學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，技能的掌握程度也會(huì)有所不同，教師在安排學(xué)生的實(shí)踐操作任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能力差異，區(qū)別對(duì)待，以便使各層次的學(xué)生都能掌握與自己學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的實(shí)踐操作技能。

（六）小組合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教學(xué)做一體化教學(xué)法可以打破傳統(tǒng)教學(xué)教、學(xué)、做在時(shí)空上明顯分離的劣勢(shì)。在機(jī)房上課時(shí)，可以將機(jī)房設(shè)置成一個(gè)工作單位，讓學(xué)生自由組合形成項(xiàng)目小組。各小組以實(shí)現(xiàn)具體的實(shí)踐任務(wù)為目的進(jìn)行實(shí)性操作。操作過程中，學(xué)生可以自由討論，教師應(yīng)予及時(shí)的指導(dǎo)。從而在整體上提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)法既能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)配合的重要性，還能幫助他們了解協(xié)同工作的重要性。

第二篇：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)初中英語教學(xué)目標(biāo)

以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)

――以冀教版九年級(jí)Unit2 Great People為例

單元目標(biāo)設(shè)計(jì)是以核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等相互結(jié)合為基礎(chǔ)的。可由師生共同設(shè)計(jì)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性與主動(dòng)性，應(yīng)具有指導(dǎo)性、概括性、科學(xué)性。

1.語言知識(shí)目標(biāo)：

（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：時(shí)間狀語從句、定語從句。

（5）恰當(dāng)運(yùn)用聽、說、讀、寫、看等技巧，學(xué)習(xí)文章所包含的基本信息、內(nèi)涵及文化。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

（1）通過任務(wù)型教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）獨(dú)立思考與小組合作討論相結(jié)合，學(xué)會(huì)描述名人的生平及其所做出的貢獻(xiàn)，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來幫助自己學(xué)習(xí)，用英語描述偉人的生平。

3.文化意識(shí)與思維品質(zhì)目標(biāo)：

（1）通過對(duì)愛因斯坦、袁隆平、海倫?凱勒、白求恩等人的學(xué)習(xí)，了解中國、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學(xué)習(xí)他（她）們的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（3）通過對(duì)生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養(yǎng)學(xué)生以健康積極的心態(tài)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自立、頑強(qiáng)、拼搏的進(jìn)取心，增強(qiáng)努力奮斗的決心和信心。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生從鞏固雙基-解決問題-學(xué)習(xí)能力-形成學(xué)科思維這一過程中實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具體化，分層化、可操作化。

1.語言知識(shí)目標(biāo)：

（1）能準(zhǔn)確發(fā)音并運(yùn)用的重要詞匯和短語：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

記住功能句型，并會(huì)運(yùn)用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依據(jù)錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運(yùn)用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關(guān)的問題。

（4）能簡(jiǎn)單用所學(xué)英語表述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

通過多媒體課件，依次展開對(duì)不同職業(yè)的討論，從科學(xué)家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，從國外到國內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，繼而通過任務(wù)型教學(xué)，以小組合作方式對(duì)successful man這個(gè)話題進(jìn)行交流、討論。

3.文化意識(shí)與思維目標(biāo)品質(zhì)：

（1）鼓勵(lì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，通過初步感知、積極獲取、認(rèn)真分析、仔細(xì)概括、層級(jí)創(chuàng)新等，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（2）通過本課的學(xué)習(xí)，了解袁隆平為世界農(nóng)業(yè)及中國人民所做出的貢獻(xiàn)，樹立愛國意識(shí)，學(xué)習(xí)袁隆平在科學(xué)領(lǐng)域不斷探索的精神及其所具有的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）注意觀察生活和媒體中使用的英語，積極運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)過程中不斷矯正與強(qiáng)化。因此，在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，我對(duì)于個(gè)別學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行了微調(diào)，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式描述successful man/great man。經(jīng)過課堂教學(xué)及工具檢測(cè)評(píng)估，本單元教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，隱性的目標(biāo)還要在今后的教學(xué)中不斷觀察與驗(yàn)證，逐步幫助學(xué)生形成英語學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第三篇：市場(chǎng)營銷以什么為導(dǎo)向

市場(chǎng)營銷以什么為導(dǎo)向？

—湖南商學(xué)院屈鑫對(duì)于市場(chǎng)營銷到底是以什么為導(dǎo)向的，一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，在現(xiàn)在的爭(zhēng)議中，有兩種聲音，一種是認(rèn)為市場(chǎng)營銷是以客戶需求為導(dǎo)向，另一種認(rèn)為市場(chǎng)營銷學(xué)是以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的，那么在當(dāng)今的市場(chǎng)中，市場(chǎng)營銷到底是以什么為導(dǎo)向的呢？個(gè)人認(rèn)為以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向應(yīng)該更貼切………

當(dāng)然我絕對(duì)不是說在市場(chǎng)營銷中，以客戶需求為導(dǎo)向就是錯(cuò)誤的，在曾經(jīng)的時(shí)代，以客戶需求為導(dǎo)向也是正確的，只能說，對(duì)于當(dāng)今的市場(chǎng)狀況，以競(jìng)爭(zhēng)需求為導(dǎo)向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點(diǎn)：1，客戶其實(shí)是不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達(dá)自己的需求，從而影響到潛在需求和市場(chǎng)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，這個(gè)主要是因?yàn)榭萍际沁M(jìn)步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發(fā)達(dá)，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當(dāng)然這里面也可能是因?yàn)槭袌?chǎng)調(diào)查的不成熟。2，從管理學(xué)來講，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向其實(shí)是一個(gè)目標(biāo)管理的過程，而以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的市場(chǎng)營銷是過程管理的過程。所謂的目標(biāo)管理就是在管理中只關(guān)注結(jié)果，而過程管理則不是這樣的，舉個(gè)例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當(dāng)客戶需要一種口味時(shí)，就按照第一步，第二步到第十步，然而當(dāng)客戶需要另一種口味時(shí)，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導(dǎo)向也就是以顧客需求為目標(biāo)，而以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向就是以競(jìng)爭(zhēng)為目標(biāo)從而來實(shí)現(xiàn)一些利益，然而由于市場(chǎng)的環(huán)境是變的，顧客的需求隨時(shí)會(huì)變，這樣決定了以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)了…

第四篇：設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)為核心的”教學(xué)設(shè)計(jì)[模版]

三、設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)為核心的”教學(xué)設(shè)計(jì)

“自主、合作、探究”要通過合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的學(xué)習(xí)方式之下的具體活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征。教學(xué)設(shè)計(jì)不能停留在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式層面，而要深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)層面，才能真正起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向，是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

自主、合作、探究，不是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，不是簡(jiǎn)單地放任學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)、帶著問題學(xué)。因?yàn)閷W(xué)校教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)面對(duì)的是大量的、系統(tǒng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，單靠學(xué)生自發(fā)地對(duì)教材的感知理解就想達(dá)到三維目標(biāo)是不切實(shí)際的。

所謂“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是學(xué)習(xí)的高級(jí)目標(biāo)，而絕非已有前提，換句話說，學(xué)生絕不是本來就已經(jīng)“會(huì)學(xué)習(xí)”了，更不是憑“自學(xué)”就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也就是說，“自主、合作、探究”要通過合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

（二）什么是以學(xué)習(xí)為核心

以學(xué)習(xí)為核心也不同于以學(xué)定教，以學(xué)定教關(guān)注的是“學(xué)什么”。以學(xué)習(xí)為核心，關(guān)注的是每一個(gè)具體的內(nèi)容“怎么學(xué)”，針對(duì)的是在當(dāng)前教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理過程的問題。

（三）什么是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，遵循學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律，對(duì)應(yīng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和形式。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)總是要對(duì)應(yīng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離具體內(nèi)容的“抽象的學(xué)習(xí)”是不存在的。課程內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、形式就應(yīng)不同。同樣，具有共同特點(diǎn)的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式上也可以一致。這是我們探索學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是學(xué)生心理活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括注意、感知、記憶、思維、想象等，其重點(diǎn)是思維活動(dòng)過程，如分析、綜合、抽象、概括等。另外，學(xué)生心理活動(dòng)要有外部行為的支持，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的外部行為，即與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用的具體方式。例如，朗讀、發(fā)言、抄寫、描述、舉例、繪圖、計(jì)算等等。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也包括學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與其他人之間交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如相互討論、回答提問、輪流發(fā)言、分工合作、小組競(jìng)賽、調(diào)查訪問等。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)過程，包括學(xué)習(xí)者之間的相互影響過程，從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式豐富多樣，下面選取具有一定綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，具體探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

第五篇：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的書籍設(shè)計(jì)教學(xué)探析

以商場(chǎng)需要為導(dǎo)向的書本描繪教誨探析

摘 要：書本（指電子書在外的什物書本），作為大家的精神食糧，一種文明產(chǎn)業(yè)，它的開展變得日益重要。千人一面的書本描繪現(xiàn)已不招引當(dāng)今讀者了，為了在最短的時(shí)刻搶占讀者及商家的眼球，不僅是對(duì)封面描繪有著格外的描繪需要，書本形狀與內(nèi)容的改動(dòng)現(xiàn)已是咱們描繪傍邊考量的一個(gè)重要要素。以“商場(chǎng)需要為導(dǎo)向，書本全體策劃為先行、以邏輯思想為進(jìn)程，以全體形狀構(gòu)思為意圖”的工學(xué)聯(lián)系教誨方式，在當(dāng)今高職院校的書本描繪教誨方式中越來越被看好。關(guān)鍵字：商場(chǎng)需要；書本描繪；教誨 一 書本描繪概略及趨勢(shì)

這些年，國內(nèi)書本描繪獲得了令人矚意圖成果。在這一范疇里，大家用書、愛書、惜書、藏書，然后裝扮書、描繪書，從理論到實(shí)習(xí)都現(xiàn)已是多樣化的開展趨勢(shì)，各種理論方法與創(chuàng)造方法以及制造技術(shù)彼此交融，彼此浸透，為書本描繪的進(jìn)一步開展供給了許多新的視角，一起多樣化的開展給書本描繪教誨帶來許多新的疑問。

傳統(tǒng)的書本描繪中，由于設(shè)備的缺少及裝幀描繪制造的難度各要素的約束，許多關(guān)于書本的描繪都會(huì)流亡就簡(jiǎn)，只作簡(jiǎn)略的封面描繪以及內(nèi)頁版式描繪，若是內(nèi)面相同而書本描繪沒有格外的視覺效果，是很難招引觀眾的眼球的。許多時(shí)分描繪都是從商業(yè)利益的視點(diǎn)來思考，從出產(chǎn)到推廣，大都以商業(yè)本錢凹凸為衡量，方便快捷。商場(chǎng)的需要與當(dāng)今藝術(shù)描繪教誨有著必定的抵觸，由于學(xué)生的限制性，他們描繪出來的書本著作，要么不完整，要么流于商場(chǎng)方式，描繪出來的東西一般沒有招引力。這樣的人才在這方面很難讓修改有些看好。怎么在有限的時(shí)刻內(nèi)讓學(xué)生的書本描繪既有特性，又簡(jiǎn)略被商場(chǎng)選用與承受，乃至直接把它們的描繪計(jì)劃用于實(shí)踐商場(chǎng)，這是書本裝幀課程的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)前各高職院校紛繁選用一些方法進(jìn)行教誨改革。比如在項(xiàng)目導(dǎo)入的時(shí)分，有意圖性地對(duì)于書本形狀制造難的疑問，并著重書本全體策劃，以理論指導(dǎo)描繪，以描繪驗(yàn)證理論。經(jīng)過描繪，從制造進(jìn)程到完結(jié)整個(gè)描繪，這些都能使學(xué)生在短時(shí)刻內(nèi)對(duì)書本描繪與商場(chǎng)需要有更全部、更會(huì)集的知道。千人一面的書本形狀現(xiàn)已不招引當(dāng)今讀者了，為了在最短的時(shí)刻搶占讀者及商家的眼球，不僅是對(duì)封面描繪有著格外的描繪需要，書本全體形狀上的改動(dòng)現(xiàn)已是咱們教誨傍邊考量的一個(gè)重要要素。盡管封面的其它元素有著相同的效果，但書本的全體視覺效果，會(huì)更進(jìn)一步加深讀者的形象。二 書本描繪教誨誤區(qū)

在傳統(tǒng)書本教誨中，由于書本描繪教誨課時(shí)與時(shí)刻段的有限性，教誨的方針與教誨方式都有著很大的限制性。一方面，教師會(huì)由于課時(shí)不行而簡(jiǎn)略組織教誨內(nèi)容，刪掉描繪進(jìn)程中必要的某些環(huán)節(jié)，只作有些的教誨及描繪實(shí)習(xí)操練與教導(dǎo)。即便校園有供給關(guān)聯(lián)設(shè)備，也由于時(shí)刻的限制與請(qǐng)求程序冗雜的緣由，刪去有些環(huán)節(jié)，學(xué)生因而在有限的時(shí)刻，有些實(shí)習(xí)中無法全體微觀地知道書本裝幀描繪的全體性，常常墮入描繪誤區(qū)中，使他們對(duì)書本全體性知道缺少，致使書裝描繪限制于封面這個(gè)方寸之地，好像女孩化裝，只作外表文章。乃至很片面地知道書本描繪就是書本封面描繪，缺少描繪的有機(jī)系統(tǒng)性；另一方面，由于商場(chǎng)需要的遍及性，學(xué)生也以商業(yè)性功能為主，描繪出來的東西過于流于社會(huì)方式，為了姑息商場(chǎng)對(duì)流行文明低俗口味的偏好，在形狀仍固守著舊的開本和版式，不肯改動(dòng)，培育出來的人才平凡，缺少斗膽構(gòu)思，描繪出來的書本形狀鄙俗不堪，擺不上世界圖書商場(chǎng)；再一方面，有的在書本描繪中特性化表現(xiàn)，過火著重發(fā)散性特性構(gòu)思、視覺效果，而不注重商場(chǎng)實(shí)踐情況，及文明產(chǎn)業(yè)商場(chǎng)開展的全體需要，然后致使學(xué)生所作出的描繪計(jì)劃常常得不到公司的認(rèn)可，失掉商場(chǎng)價(jià)值，使校企協(xié)作無法深化開展。并且由于過于著重特性而沒有思考制造的本錢，形成大范圍的資源糟蹋，不光添加學(xué)生開支，也給發(fā)起低碳日子的今日形成負(fù)面影響，這樣現(xiàn)已偏離了高職教誨教誨的初衷。這些誤區(qū)歸結(jié)起來有三點(diǎn)：

誤區(qū)一：由于時(shí)刻的有限性而只做有些教誨。傳統(tǒng)書本教誨中，學(xué)生無法全體微觀地知道書本裝幀描繪的全體性，常常墮入描繪誤區(qū)中，致使書裝描繪限制于封面這個(gè)方寸之地，缺少描繪有機(jī)系統(tǒng)性。www.tmdps.cn