第一篇：算24點教學設計

《算24點》的教學設計

教學內容：國標蘇教版第三冊第86-87頁 教材簡析：本節課是在學生學習了1-9的乘法口訣后所進行的一次實踐活動課，學生以玩撲克牌的形式進行加、減、乘、除計算，結果為24，這不僅可以增強學生加、減、乘、除法口算的練習，而且可以激勵學生主動探索解決問題的意識和策略，激發了學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在學中玩，使他們更喜歡數學。

設計思路：這節實踐活動課主要采用了學生喜聞樂見的玩撲克牌的形式，為學生創設了算24這樣一個情境，通過比賽算24點這樣的環節，使學生綜合運用所學的知識，組織學生自主活動，鞏固了學生已有的知識技能，調動了學生學習數學的，增強了對數學的親近感，使學生在“玩”中增強了合作意識，培養了學生的創新能力。

教學目標：

1.讓學生掌握算24點的基本方法，知道不同的牌可以算24，相同的牌有不同的算法。

2.讓學生在玩撲克牌算24點的教學活動中，進行加、減、乘、除的口算練習。

3.通過活動，激勵學生主動探索解決問題的策略，培養合作精神、創新意識、激發學生學習數學的興趣。教學重點：了解算24點的方法。教學難點：用4張牌算24點。

教學準備：每人準備點數分別為A-9的撲克牌各一張。教學過程：

一、講一講，激趣引新

1、介紹撲克牌。

引導：今天數學課同學們都帶來了什么？（出示撲克牌）你知道撲克牌中蘊藏的秘密嗎？

聽說過沒有，撲克牌跟我們生活中一年的時間還有密切的關系呢！你相信嗎？

介紹：大家觀察，（用撲克牌演示、說明）一副牌有54張，大王代表太陽，小王代表月亮；其余52張代表一年中的52個星期。撲克牌有紅桃、方塊、梅花、黑桃四種花色，分別象征著春、夏、秋、冬四個季節；每種花色各有13張牌，表示每個季節有13個星期。把J、Q、K分別當做11、12、13點，大王、小王各算作半點，一副撲克牌的總點數恰好是365點；如果把大、小王各算作1點，共366點，這象征一年是365天或者366天。你覺得撲克的發明人怎么樣？

2、引入活動。

談話：撲克牌還有這么神奇的秘密，又是一種有趣的智力玩具，你們玩過撲克牌嗎？都用撲克牌玩過哪些游戲呢？

引入：撲克牌的搭配千變萬化，可以玩很多種游戲，其中就有一種游戲叫“算24點”，你知道是怎么玩的嗎?我們可以利用幾張牌，每張牌只用一次，用加、減、乘、除進行計算，使最后的得數是24，這就是“算24點”。今天我們就來學一學、玩一玩這個智力游戲，看看你的智力水平。（板書課題）

二、學一學、初識算法

1、體會算法。

（1）取牌：大家和老師一起拿出A-10各一張，共10張牌，其中把A看成1來計算。同桌互相檢查一下，都拿對了嗎？（2）引導：老師出一張牌4，（出示4）你能從你的手中拿一張牌，和4算出24嗎？怎樣算？

如果老師拿出一張牌8，你拿出幾可以算出24？為什么拿3？ 引導：老師還出8，你能拿兩張牌跟老師出的8算一算，每張牌只能算一次，也算出得數24嗎？大家想一想、拿一拿。

交流：你拿出的是哪兩張？怎么能想到拿這兩張的？（兩張能計算出3）還有哪些不同的拿法的？有不同拿法的來說一說。

過渡：如果拿出兩張牌能算出得數3，再和8乘就得24；或者算出16，再和8加也得24。所以計算的方法可以是不同的。像這樣的，就是拿出三張牌，用加、減、乘、除法計算，每張牌只用一次，算出24.現在如果給你三張牌，你能算出24嗎？試試看。

2、引導計算。

（1）出示三組撲克牌：2、3、4, 3、8、9，3、5、9.說明：這里每組三張牌，都可以算出24。請同桌討論，每張牌只能算一次，可以怎樣算，把你討論的算式分步記錄下來。

同桌討論、計算，記錄算式，教師巡視、指導。

交流：先說說第一組三張牌可以怎樣算？（板書算式）還有哪些不同算法？

說明：這三張牌可以用不同的算法算出24。計算時先用不同的兩張牌算出一個數，看和第三張牌能不能算出24。

交流：其余兩組牌各是怎樣算的？

（2）過渡：你能任意拿出三張撲克牌，根據牌上的點數，每張牌只用一次，用學過的計算算出24嗎？請同桌一人任意拿出三張牌，兩人合作算出24，記錄你的算法。如果得不到24，就換牌重算。交流：你拿的哪三張，怎樣算的？

3、認識算法。

引導：大家已經能用三張牌算出24。按算“24”點的規則，是用四張撲克牌算出24。現在老師拿出四張牌，想想你能怎樣算，按計算過程寫出你的算式，等會交流。

出示撲克牌：1、2、5、8。學生思考、計算，教師巡視。

交流：你怎樣算出24的？還有不同的算法嗎？

引導：看這里的這些計算，有沒有一些計算的小訣竅？

指出：根據這里的計算，可以先想能不能通過計算湊出3和8或4和6，這樣就再用乘法算出24；如果湊不成這樣的數，再想辦法用加、減、乘、除混合運算。

三、試一試，掌握算法。

1、嘗試計算。

出示三組牌：4、5、7、8，3、4、7、9，2、6、1、6.引導：請同桌兩人再商量，每組牌怎樣算出24，合作算一算，寫出算式和得數。

學生討論、計算，教師巡視、指導。

2、交流算法。

交流：計算的方法。

說明：大家真動腦筋，能用不同算法算出得數24，我們計算時，要用4個數從不同角度思考算法、靈活的計算。

3、計算提高。

要求學生自己任意拿出四張牌算“24點”；如果得不到24，重新任意取牌、計算，直到算出24為止。

交流：你拿的是哪四張牌，怎樣算出24的？

四、比一比，提升技能。

四人一小組，比賽算24點，誰先算出就獲勝。

五、說一說，交流收獲。

今天這節課我們開動腦筋，運用加、減、乘、除很快算出了24點，回家后把學校學到的本領與爸爸媽媽交流一下，和他們比賽，看誰算得快！

第二篇：算24點教學設計

《算24點》的教學設計

教學目標：

1．進一步提高口算能力。

2、掌握算24點的基本方法。

3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法。

4、增強學習數學的興趣。進一步培養合作意識和探索能力。教學準備：每人九張牌，多媒體課件，鉛筆和練習紙。教學過程：

一、談話導入，引入新課

師：瞧，老師帶來什么？（師出示撲克牌）生：撲克牌。

師：平時看到大人們用撲克牌玩過什么游戲？ 生：講

師：孩子們你們用撲克牌玩過什么游戲？ 生：我們玩過算24點。師：知道怎樣算24點嗎？

生1：只用1到9這九張牌，每次選其中的兩張、三張或四張。生2：用了加、減、乘、除四種運算。

生3：每個數只能計算一次。師：對，就是根據幾張牌上的數，用加、減、乘、除四種運算進行計算，每個數只能計算一次，算出得數為24。今天這節課我們就來玩算24點。（板書：算“24點”）

二、層層遞進，探究規律 1.第一環節：復習鋪墊

師：小朋友們，你能說說哪兩個數相乘等于24？ 生反饋，師板書：

師：看，我們可以乘得

24、加得

24、減得24。

2、第二環節：三張牌算24點

師：現在我出8，請你選出兩張牌和8“碰”出24。（拿走3）師：你選的是哪兩張牌？怎樣算出24？

生講，師板書 師：小朋友用加、減、乘、除算出3，再和8相乘得到24，真聰明！

師：現在我出6，你選哪兩張牌和我“碰”出24？（拿走4）生1：我選2和2，2+2=4，四六二十四。（根據學生的回答板書）…… 師：現在給你2、3、4，說說怎樣算出24？ 生反饋

師：老師發現剛才同學們用這三組牌算24點時，通常都用到了幾幾二十四的口訣，小朋友真聰明！師：那這一題該怎樣算呢？（點擊：3、5、9）同學們在算這一題時還是想幾幾二十四的口訣嗎？

師：誰來說說你是怎樣算的？ 生：3×5=15，15+9=24。師：哦，看來我們用三張牌算24點，也可以先算出一個數，再和另一個數相加得24，我們再來看一組，你會算嗎？（點擊：4、4、7）師：誰來說說該怎樣算？ 生：4×7=28，28-4=24。

師：這一次我們是先算出一個數，再和另一個數相減得到了24。小結：看來玩算24點的游戲挺有趣的。我們用三張牌，用加減乘除分兩步算出了24。師：小朋友想不想也用三張牌算算24點？小組合作，比比哪組算得又對又多。

師：請看比賽規則點擊：

第一、組長記錄算式，其余同學每三人一組輪流出牌，每人每次各出一張；

第二、牌中的A看作1；

第三、如果根據拿出的三張牌算不出24，可以重拿三張牌進行計算。音樂響，小朋友們開始算，音樂停，比賽結束。各組匯報。

3、第三環節：四張牌算24點 師：假如增加到4張牌，要算24點，你有勇氣算嗎？老師相信小朋友們一定行！怎樣將1、2、5、8這四張牌算出24點？提醒小朋友們這里的“A”應該看作1。生講

再看下面： 4、5、7、8 3、1、7、9 5、6、5、3 有三組撲克牌，這兩組算第一題，這兩組算第二題，這兩組算第三題，每位小朋友獨立完成，算完后可以搶算其它小組的，看誰算得對又多！學生試做、反饋、交流：你是怎樣想的？有沒有不同的方法？ 師小結：用四張牌算24點的確難度大了些，但我們小朋友都很聰明，愛動腦筋，表現的特別棒！

三、挑戰自我，實現超越 師：下面小朋友進行24點大王挑戰賽，以小組為單位，根據電腦隨機抽出的四個數算24點，答對一題可以為本組贏得一面紅旗，所得紅旗最多的為大王組。注意，先小組內討論后回答。聽明白了…… 師：請組長匯報一下本小組共獲得多少面小旗。…… 師：小朋友，我們為冠軍隊鼓掌，同時也把掌聲獎勵給我們自己挑戰的勇氣！

四、趣味活動，拓展延伸 今天我們玩了24點的游戲，回家后，把今天學到的本領和家人交流一下，看看如果用四個

3、四個

4、四個

5、四個6算出24點。

第三篇：算24點 教學設計

算24點 教學設計

教學目標：

1、進一步提高口算能力

2、掌握算24點的基本方法

3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的算法，提高解決問題的策略和能力。

4、增強學習數學的興趣。進一步培養合作意識和探索能力。教學準備：每人九張牌，多媒體課件。教學過程：

一、揭示課題

今天數學課你們都帶來了什么？

你們可別小看這樣的一副牌，它里面可有很多的小秘密呢？你們對它有哪些了解呢？

剛剛有一位小朋友說牌可以用來算24點，你知道算24點是怎樣玩的嗎？ 師：我們在玩算24點時，把A看作1，利用幾張牌，用＋－×÷使其結果為24，每張牌只可用一次。今天我們就來算24點。（板書課題）

二、教學新課

1、幸運對對碰

師：（出示撲克牌）這是什么？你們玩過撲克牌嗎？(玩過)說說你是怎么玩的？

有這么多的玩法啊！真是太棒了！今天老師教大家另外一種玩法，想學嗎？

我們玩的是一種健康益智游戲，叫做幸運對對碰。（1）教師出牌，學生選一張牌來碰

我出一張8，你能從手中拿一張牌和我來碰成24嗎？ 你們為什么拿3？(因為3乘8等于24。)我出一張6，請你拿一張牌和我碰成24？ 你拿的4和我怎么碰成24呢？

（2）教師出牌，學生選兩張牌來碰成24。

我還是出一張６，請你選兩張牌和我碰成24。你選的是哪兩張牌？怎么碰成24？ 這當中有什么訣竅嗎？ 我發現大家所選的兩張牌通過加減乘除都可以先碰出4，再運用四六二十四碰成24。

我出一張8，你選哪兩張和我碰成24？ 學生匯報交流。

（3）我出一張9，你能拿出幾張牌和我碰成24呢？ 學生思考并選牌。

你選的是哪幾張？分別是幾？你是怎樣和我碰成24的？

二、幸運你我他

（一）用3張紙牌計算24點。

師：現在我們就利用屏幕上出現的3張撲克牌3、6、7碰成24，每張撲克牌只能用一次，用“+、-、×、÷”的方法來計算。

2、用3、6、7計算24點

師：現在請小朋友拿出撲克牌3、6、7，先想想，再試試，然后告訴小伙伴。（學生活動，教師巡視）匯報：

生：我看到6想到4，7-3=4 4×6=24，我用的口訣是四六二十四。師：同小朋友非常聰明，想出了利用四六二十四這句口訣來計算24點。（板書四六二十四）

師：要想很快地算出24點，還有沒有其他好的方法呢？請你和同桌的小朋友商量，然后再告訴其他小朋友聽。（學生討論）師：誰來匯報一下。

生：看8想3，看3想8，看6想4，看4想6。

生：記住兩個口訣：四六二十四和三八二十四，找到其中一個就可以算出24了。師：你們太聰明了，既然你們已經掌握了計算的方法，你們想試試嗎？

3、（屏幕出示）用2、3、4計算24點 師：請大家拿出這三張牌計算24點。匯報

生1：2×3=6 4×6=24 生2：2×4=8 8×3=24 生3：3×4=12 12×2=24

出示3、5、9 生：3×5=15 15+9=24 師：同學們非常的了不起。在計算24點中，除了三八二十四，四六二十四外，還有很多其他的算法。

師小結：同學們的方法很多，通過剛才小組討論中發現，在計算24點時，首先利用三八二十四，四六二十四，不能利用的話，再利用其他方法。

三。大顯身手

1、如果再加一張牌你能算得出來嗎？ 出示1、2、5、8 教師：既然大家都知道了規則，那么請和小伙伴說說這道題應該怎樣計算？ 生1：8－2=6 5－1=4 4×6=24 生2：5－2=3 3×1=3 3×8=24 生3：5+1=6 8÷2=4 4×6=24 師：小朋友想了這么多方法，智慧老人看見你們會用四張牌計算24點，他非常高興，想請小朋友到智慧宮去參加算24點比賽，但要去智慧宮必須先要闖關，一共有三關，只要順利闖過三關，就會來到智慧宮，你們愿意嗎？

2、闖關

第一關：用1、2、3、4計算24點 生：1×4=4 2×3=6 4×6=24 生：2＋4=6 1＋3=4 4×6=24 生：2×4=8 3×1×8=24 第二關：用6、2、3、5計算24點

（5－3=2 2＋2=4 4×6=24）（6÷2=3 5+3=8 3×8=24）第三關：用2、4、7、9計算24點（2×4=8 8＋7＝15 15＋9＝24）

3、分組活動

師：小朋友們已順利闖過了3關，來到了智慧宮，那里有好多小朋友在玩24點，讓我們也加入他們當中。智慧宮要求是四人一組，每人發一張牌，若出現不能計算時，每個人拿回自己的牌，重新再發一張。誰輸了四張牌就給誰，手里牌沒了就贏了。（學生活動）

四、談體會，布置任務。

師：通過一節課的學習，你有什么收獲？

師：這一節課老師也很開心，和小朋友們一起學會了“算24點”，你們想不想繼續玩下去？回家后把這個方法教給鄰里的小朋友，和他們用打撲克的方式進行計算。

第四篇：算24點 教學設計

算“24點”

教學設計

教學內容：

蘇教版三年級下冊第42-43頁。

教學目標：

1、進一步提高口算能力。

2、讓學生掌握算“24點”的基本方法，并在游戲中鞏固混合運算的運算順序。

3、知道不同的牌可以算成24，相同的牌有不同的方法可以算成24，提高解決問題的策略和能力。

4、增強數學學習興趣，進一步培養團結合作的意識和探索能力。

教學重點：

掌握算“24點”的規則和基本方法。

教學難點：

會用4張牌算“24點”。教學過程：

一、復習：

口算：

3×8=

4×8-8= 4×6=

8+9+7= 2×9+6=

3×4×2= 你發現了什么？

二、認識撲克牌： 了解撲克牌中的數學秘密

三、談話導入，引出課題 板書：算“24點”，齊讀。

1、說明游戲規則。

2、第一關：一張對對碰

老師出一張牌，同學們也出一張，使兩個牌上的數字碰成24.想口訣：三八二十四

四六二十四

3、第二關：兩張對對碰

老師出一張牌，同學們出兩張牌，使三張牌上的數字碰 成24.利用口訣：三八二十四

四六二十四

4、用6、7、3算出24.7-3=4

4×6=24

5、用7、8、9算出24.7+8=15

15+9=24

6、下面每組各有3張牌，能算出24嗎？試一試 3、2、4 9、8、3 3、5、9 說明：每一組數字肯能會有多種不同的方法算出24.7、各顯身手（四張牌）： 任選一組，獨自算出24.4、5、7、9 3、7、1、9 5、5、6、3 匯報：

四、游戲：

爭算24點小能手。

五、總結：

這節課我們學習了從多方面，多角度算“有什么感受？

六、布置作業：

和家長玩這個游戲。

24點”，你

第五篇：除法簡算教學設計

“ 除法的簡便計算 ”教學設計

河南省安陽市豆腐營小學

周秀云

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊P43例3 教學目標：

1、使學生知道并理解“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以這兩個數的積”的規律，并能運用這個規律使一些計算簡便。

2、引導學生充分感知，并能正確運用知識正遷移主動探索自主總結歸納出規律；體驗主動探究的快樂。

3、靈活運用規律，增強數感，提高學生運用數學知識解決問題的能力。基本流程：

解決具體問題，得到研究素材——引導觀察材料，初步理解規律——舉例驗證規律，歸納總結規律——靈活運用規律解決問題 教學過程設計：

一、舊知引路，喚起興趣：

1、口算：（比一比看誰算得既對又快）25×4 = 317-65-35 = 125×8 = 543-249-51 = 390÷13 = 436-158-42 =

2、師：在口算“317-65-35”時，你是怎樣想的？你為什么先算“65+35”的和？（因為這兩個數相加正好是100，這樣算起來簡便）對，今天我們來繼續學習簡便計算。（板書課題）

（設計意圖：通過復習舊知，教師一方面可以及時了解到學生口算的基礎能力，另一方面容易勾起學生對前面所學簡便計算方法的回

憶，為本節課的新知學習奠定基礎，同時也為引入課題做好了鋪墊，從而也激發起了學生的學習興趣。）

二、解決問題，探索規律

1、創設情境，激發興趣。

師：現在是什么季節？（春天）對，春暖花開，正是植樹的好季節。我們一起到光明小學的植樹現場去看一看。（課件出示圖片）

2、充分感知，自主建構。

師：仔細觀察，從圖中你發現了哪些數學信息？要求的問題是什么？（指名答）這也就是我們這節課要研究的內容。

出示例3：一共有25個小組，每個小組種了5棵樹苗。購買樹苗花了1250元，每棵樹苗多少錢？

師：請你仔細默讀題，看一看數與數之間有什么關系？再想一想怎樣解決這個問題？想好的同學，可以嘗試寫在練習本上。可以先分步再綜合，有能力列綜合算式的也可以直接列出綜合算式。

（教師巡視學生，并及時搜集學生解題情況。）

師：寫完的同學，同桌可以互相交流一下，把你的想法給同伴小聲說一說。教師及時運用教學口令，調整學生坐姿和學習狀態。學生活動：列出算式后，反饋活動結果（學生上臺板演）教師引導學生說說解題思路：

方法一：1250÷25÷5 方法二：1250÷（25×5）

=50÷5

=1250÷125 =10（元）

=10（元）

師：（教師指方法一）誰和這位同學的方法一樣？（學生舉手示意）誰能說說你是怎樣想的？先算什么，再算什么？（指名答）

師：有道理，說的很好！大家聽明白他的意思了嗎？誰同意第二種方法？你們又是怎么想的？（指名答）

師：請大家來仔細觀察、比較這兩種算法，你喜歡哪一種算法？為什么？（學生獨立思考后，指名答）

教師引導小結：在解決上面問題的過程中，你們發現了什么？ 教師結合學生的回答把兩組算式用等號連起來 1250÷25÷5 =1250÷（25×5）

追問：等號是什么意思？你能模仿這個等式再舉一些例子嗎？你能用自己的話或者一些符號來表示這個規律嗎？（指名答）

生：在這些算式中，“一個數先除以一個數，再除以一個數，可以用這個數去除以后兩個數的積。”字母表示為：a÷b÷c= a÷(b×c)師：你們的發現很了不起！這是除法中一個很重要的規律，有時運用它可以使計算簡便。這也是今天我們的勞動成果，趕快把它記錄在書43頁。教師并指導學生看書例題。

（設計意圖：根據學生的年齡特點和思維特質創設具體的生活情境，容易引起學生的學習興趣；學生有了興趣，就會產生積極嘗試的愿望，就愿意主動地去探究知識的奧秘。學生通過“獨立思考、互動啟發、發現規律、記錄成果”經歷了知識的生成與發展過程，從而形成清晰、深刻的表象；學生在探索規律的同時也學會了悅納自己，欣賞別人，增強了學習的自信心。）

三、運用規律，深化理解

1、第一層次練習：快樂填空，使等式成立。

16÷2÷4＝16÷（2 ○4）

180÷(3 ×4)＝180○3○4

420÷（7 ×4）＝

420÷()○（）350 ÷(25×7)＝350 ○（）○（）

2、第二層次練習：下面各題怎樣簡便就怎樣算。2000÷125÷8 3000÷60÷2

180÷（3×5）

210÷（6×7）

3、課堂作業：“做一做”第2題。

（設計意圖：根據學生實際，設計有坡度、有層次的訓練，不僅體現了教師扶放結合的思想；而且充分展示出了孩子們運用規律解題的思考過程。學生逐步體會并領悟到：做題時要“根據具體題目具體分析，靈活選擇算法”的真正內涵。從而達到了舉一反三，學以致用的目的。）

四、全課總結，提升思維。

談談今天你有哪些收獲?