第一篇：學習《科學課堂教學設計與教學的評價》的體會

學習《科學課堂教學設計與教學的評價》的體會

現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應,突出反映在強調或別與選拔功能,忽視改進與激勵的功能;注重結果而忽視過程,對學生評價僅憑學習成績，方法單一。雖然從2001年到2008年，在全國各地都在實行新課改、新評價，天津也在2005年至2006年正式進行新課改、新評價，但傳統的評價方式還是起著很大的作用。這些評價都是注重知識的學習，而把與知識同樣重要的學生的情感發展忽視了。正因為如此，中學生的厭學情緒在加強，學習情感也越來越差，教學的效果也不理想。原有的評價方式，在一學期后才會有結果，這樣很難讓學生看到短期認真學習的效果，就會容易失去信心。而這些現象在學困生身上表現得更明顯。針對這種現狀，不少的教師在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優點、潛能、以及發展的需要?，F在的教育需要考試評價與其他評價方式相結合;以求能充分利用各種因素來促進學生的發展。我發現，學校德育中情感的缺失很嚴重，而那種概念化、淺表化、教條化的德育，由于不重視人的生命的內在情感，主要靠外部的知識灌輸和行為規約，其實效果很有限。我認為，人的情感發展有一個鏈條，與其將道德情感和其他情感相區分，不如調整為重視和關注與人的道德發展、與德性相關的情感這樣的思維方式和命題方式更有助于找到恰當的教育方式。

同時我們也欣喜地看到，新課程改革，盡管它的推進是艱難的，但它的方向正是朝向培養完整的人，培養孩子們的學習興趣和快樂，培養熱愛學習的人，這是十分正確的。因為在今天這個時代，一個熱愛學習的人與有道德的人是可以統一的。一個不熱愛學習的人，或將學習視為“敲門磚”和應試工具的人，他的道德發育是有限的，因為他沒有生命擴展的內在動力。相反，一個把學習看作是快樂的，把學習當作生命活動的方式，在學習的過程中體驗情感、模塑品格、豐富個性的人則有望成為道德的人。所以，我們盼望一個完整的教育，而不是德智體美勞分離的教育。我們希望回歸整體教育思想，整體的培養人的思想。那么，教育就應該注重知識與情感的雙重發展。很多教育家都一直認為人的情感發展狀況與水平，在物質極大豐富、科技日益強大的社會發展中，越來越顯得重要。它不僅從生命的根基上支持個人的理智和道德健康的生活，而且以自然而強大的力量，支持社會中人們的合作與共處，支持個體與社會的無限想象、愿望與創造活力。

蘇聯教育家阿扎羅夫曾指出：“在感情的世界里，任何東西都不會自然產生，因為這是與學習或者其他工作一樣復雜和費力的心、腦精神工作”。人的情感絕不是自然成熟的，他實在教育的促進下發展、成熟的。作為一名教師，我能影響學生學習的最主要的時間在課堂上，如果在課堂上注重培育學生積極的學習情感教育的效果將更加明顯。這樣的評價就是重過程的評價，也是一種很容易發揮評價的激勵功能的方式。這樣的評價方式能讓學生在短期內看到學習認真的效果，就能樹立他們的信心，有效改變他們的學習態度。特別是對學習成績較差的學生來說，他們更需要這樣來鼓勵他們努力學習。

第二篇：科學課堂教學設計與教學的評價 (3000字)

科學課堂教學設計與教學的評價

蘇詠梅（香港教育學院、教授）

謝群（浙江師范大學、講師、香港教育學院在讀教育博士）

第一講

一、何為教學？

（一）何為教

教學，對于教師而言，是一個再熟悉不過的詞匯了。自從跨入教師行業開始，教師們每天的主要工作就是教學。但是，對于這個熟悉的詞匯，教師們往往有著不一樣的理解。而對于這個詞匯的理解，往往影響了老師的課堂教學的實踐。這也就是說，老師們的課堂教學是各不相同的，在這背后，往往隱藏著教師對教學的不同的理解。

1．實踐的角度來看

2．理論的角度來看

● 教學是給學生講課的活動

按此定義，教學活動的質量將由教師所呈現的知識的質量和教師講解的方式所決定。● 教學是將一堆知識傳遞給學生的活動

知識的傳遞除了講解以外，還可以通過一些教學媒體，如，精心準備的錄像、電子資源、紙質的講義等。從這個角度來看，教學活動的質量依賴于知識傳遞的方式，即，知識通過系統的設計、講義的閱讀和講座等完成傳遞。

● 教學是激發學生學習的活動。也就是說，教學是促進學習的活動。

這是對前一概念的包含和超越。知識的傳遞在教學中是重要的，但是其價值只有與學生的學習發生關系時，才能體現。如果教學行為沒有導致學習發生，那么教學也就無從談起。同樣，當學習缺乏質量時，教學從這個角度而言，也是不成功的。因此，當我們評價教學時，我們或許應該關注除了教師的講解和知識的傳遞以外的其它東西。

（二）何為學？

1．學

學習的四個方面：

● 學習知識

● 學習運用知識來解決書本或課堂中的問題

● 學習運用知識來解決書本以外的問題

● 學會學習，自我導向的、獨立的、終身的學習

通常而言，一位合格的教師比較關注學習的前兩個方面，對于后兩者往往比較忽視。但是對于一個人的終身發展而言，后兩者又是至關重要的。一位優秀的教師則應該幫助學生掌握能運用所學知識來解決不同問題的能力，以及幫助學生發展成為一個自我向導的、獨立的、終身學習者。

后兩個學習結果，通過知識的講解和傳遞往往很難達成。

2．科學學習目標（以生物學科為例）

科學是一個展示對自然系統認識的知識體系，這個知識體系已經建立，并不斷地被擴張，提煉和修訂。這兩個方面既是科學的基本組成，也是科學教育和學習所需關注的兩個方面。（nrc,2007）

（1）科學學習的總目標

在分析科學課堂教學之前，我們必須先考慮科學教學的目標。具體到科學學科而言，科學教學以提高學生的科學素養為總目標。

pisa對科學素養的定義：

● 科學知識和運用知識來解決問題，獲得新的知識，解釋科學現象并能形成與科學議題相關的基于證據的結論。

● 理解科學作為人類知識和探究的一種形式所具備的特點。

● 認識科學和技術是如何塑造完美的生活。

● 作為一名具有反思意識到公民，愿意用科學的思想，從事與科學相關的議題。

（2）科學課程目標（以生物學科為例）

獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。

①概念理解

科學知識是科學素養的重要部分，但不是全部。

science is built up of facts as a house is of stones, but a collection of facts is no more a science than a pile of stones is a house.henri poincare, la science et l’hypothese(1908)

②科學思維

思維可教嗎？

如何確定思維目標？

③發展對科學的深度理解

概念？

（3）課堂教學目標

教學目標是教師和學生通過課堂教學活動可以達成的 ● 教學目標關注的是學生的學習結果

● 課堂教學目標是教學活動的起點和歸宿

● 課堂教學目標是課程目標的具體和細化

● 課堂教學目標支配著教學活動的發展

如何制定教學目標？

e.g.rubrics of learning objectives:

◆ 教學目標表述的是學生的學習結果

◆ 教學目標是教學目的的具體和細化

◆ 教學目標應該清楚地表述通過教學活動之后，學生能做什么

◆ 教學目標應該包含多個維度

summary:

·不同的教師課堂教學行為是不一樣的，不同的課堂教學行為背后，暗含著教師對教學的不同理解。

·教學是一個多層次的活動，它不僅包含教師的講解活動，知識的傳遞活動，更包含促進學生學習發生的活動。前兩者較多關注教師的行為和個人的素養，后者更加關注的是學生，尤其是學生的發展。

·作為教學的產出，學生的學習也是一個多維度的活動，不僅包括知識的學習，課堂問題的解決，更包含運用相關知識解決生活中的問題，同時養成終身學習的能力。而后兩者也是目前的教學較少關注的，并且在傳統的講授和知識傳遞活動中，比較難以形成。

·科學課堂教學目標是科學課程目標的具體化，也是科學課堂教學的起點。清楚、準確地表達課堂教學目標是教學活動成功的第一步。

二、科學課堂教學評價

1.教學資源

迷思

好的科學課堂需要豐富的教學資源，但是有了豐富的資源不一定就意味著有了一堂好課。換而言之，好課不是資料的堆砌，資料是以為學生的學習服務為目的。

資源類型

網絡資源(視頻、文字、動畫、和網絡模擬實驗)

實物資源(自制資源)

資源運用(老師展示、學生閱讀后填寫工作紙、學生觀看或閱讀資料后作討論或分析)

2．課堂中的師生(教師主導、教師引導)課堂中的教師 ①教師角色 ②教師本質 課堂中的學生 ①學生的角色 ②學生的期望和沖突

3．教學策略(教師教學為主、學生建構學習)甲、(教師講解介紹、)乙、探究 丙、pbl......4．課堂中的活動

①學習活動(動心/動手、填寫/分析、個人/小組/全班、/、/)

②課堂互動(教師講課、教師與全體學生對話、教師與個別學生對話、學生與學生對話)③評價活動（概念圖、語言）

蘇

各位老師，很榮幸在這里跟大家見面，分享我對科學課堂教學評價的看法。也很高興這里有謝群老師，她是 浙江師范大學的教師，現在在香港教育學院讀博士。

謝

蘇教授，您好！

也感謝您能夠抽空來到內地跟我們老師做培訓。

謝老師，您好！

不客氣！我們這節課主要是探討「科學課堂教學評價」。

「科學課堂教學評價」是怎么一回事？

對！這四個特點是：

1.對課堂教學表現的關注 a focus of performance

2.在實踐中整合知識和技能 integration of knowledge and in practices

3.多管齊下的評估措施 multiple measures

4.實踐的機會 opportunities for practice

此外，我也搜集了「科學課堂教學評價」的學術及專業的數據，我們就運用這 100分鐘的課來探討「科學課堂教學評價」吧！

一、何為教學

美國一位教師教育學者 darling hammond 課堂的評價有四個特點，這些特點對測量教學和提升教師進行良好教學的能力都是重要的。

蘇

謝老師，你當了老師多久？日常工作這么忙，你會否檢視自己的教學成效？

謝

我間中都有想過要檢視一下自己的教學如何，一般都是與同事講講……，沒有太具系統性的做法。

要做課堂教學評價，我們可以先從「何為教學？」開始討論。

謝老師，你認為「何為教?」

對！而對于這個「教」詞匯的理解，往往影響

教，對于教師而言，是一個再熟悉不過的詞匯了。自從跨入教師行業開始，教師們每天的主要工作就是教學。但是，對于這個從實踐的角度來看，我在網上看過一

了老師的課堂教學的實踐。這也就是說，老師們的段…… 課堂教學是各不相同的，在這背后，往往隱藏著教師對教學的不同的理解。

從理論的角度來說，有3個看法

?

·第一：教學是給學生講

課的活動。按此定義，教學活動的質量將由教師所呈現的知識的質量和教師講解的方式所決定。

·第二：教學是將一堆知識傳遞給學生的活動。知識的傳遞除了講解以外，還可以通過一些教學媒體，如，精心準備的錄像、知識通過系統的設計、講義的閱讀和講座等完成傳遞。

?

·第三：教學是激發學生學習的我們剛才講了「教」，哪「何為學？」

活動。也就是說，教學是促進學習的活動—呢？我們一般是： —這是對前一想法的包含和超越。知識的傳遞在教學中是重要的，但是其價值只有與學生的學習發生關系時，才能體現。如果教學行為沒有導致學習發生，那么教學也就無從談起。同樣，當學習缺乏質量時，教學從這個角度而言，也是不成功的。因此，當我們評價教學時，我們或許該關注除了教師的講解和知識的傳遞以外的其它東西。

1.學習知識

2.學習運用知識來解決書本或課堂中的問題

還有

·學習運用知識來解決書本以外的問題

這么來說，后兩個學習結果，單單通過知識的講解和傳遞往往很難達成。

·學會學習，自我導向的、獨立的、終身的學習

一般來講，一位「稱職」的教師比較關注學習的前兩個方面，對于后兩個方面往往比較忽視。但是對于一個學生的終身發展而言，后兩個又是至關

二、科學學習目的 蘇

在分析科學課堂教學之前，我們必須先考慮「教什

謝

但是，如何才能有效的達到這個目

養為總目的。

timss和 pisa。

timss(and details in the ppt)

么」，這跟科學教學的目的有關。科學教學以提高學生的的？ 科學素我們有必要先看看什么是科學素養？我們可以參考國際性的科學測試 在一些情景 涉及科學及科技的生 科學框架內容范疇是生物、化學、物理和地球科學 認知范疇是 了解 knowing、應用 applying和推論 reasoning 除此以外，還包括對認識科學和技術是如何塑造完美

這就好比我們課程標準中也明確活情況，需要人們的 能力、知識和態度

的生活，以及作為一個具有反思意識的公民，愿意用科學了科學教學不單單是知識的傳遞，如生的思想，從事與科學相關的議題。

對，讓我們以生物新課程標準為例來看一下吧！

?

物課程的目的。

?

?

課程標準中明確了獲得生物科學和技術的基礎 知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的 應用 ；提高對科學和探索未知的興趣； 養成 科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；

認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及

人與自然的相互關系，逐步形成 科學的世界觀和價值觀 ；還有，初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強課程目標的是科學素養在課程中

的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、的具體體現。獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。

三、課堂教學目標

蘇

謝

科學課程的目的我們談過了，那么在課堂里面的教學目標呢？

課堂教學目標可以從以下幾個方面去理解： ·課堂教學目標是：

對，挺不錯的！

這是一堂有較多以知識為主的目

·教師和學生通過課堂教學活動可以達成的 ·教學活動的起點和歸宿 ·課程目標的具體和細化 同時，·課堂教學目標 ·支配著教學活動的發展 ·關注的是學生的學習結果 ·應該包含多個維度

(參考：教學目標_不該被遺忘的教學起點)

的和目標的課。課堂目的是確保學生明白蛋白質結構和功能之間的關系，以及各種影響酶反應的因素。我們可以看到，知識在這里分成為較小的組成部分，這些組成部分有邏輯地建成最終的目標。

在訂定目標的時候，我們要注意用字。你看，那些目標都沒有用「知道」、「了解」等的字，但是卻用了主動動詞，比如，「指出」、」「解釋」、「概述」、「描述」等。這是因為「知道」和「了解」并沒有明確和明顯地指出要「做什么工作」。雖然「知道」和「了解」都隱含了「學習」，但寫目標的時候時常都是用主動動詞的。

四、科學課堂教學評價－學習內容

總結：

蘇

謝

我們已經討論了有關科學教育課程目的及課堂教學目標，但如何具體地進行科學課堂教學的評價？

我們可以在不同方面來進行評價… 我知道，當然要評最重要的「學習內容」

「學習內容」是大部分老師都會認為是最重要的，但是你知不知道按什么來評呢？

重要部分就是「證據」！「證據」為什么對科學習來說這么重要？我先跟大家談一談「證據的概念」。

現在，我們看看一個發生于一班美國第五級的學生的課堂探究事例吧！

參考：國家研究理事會科學,數學及技術教育中心《國家科學教育標準》科學探究附屬讀物編委會(原著)羅星凱(翻譯)(2004)?！犊茖W探究與國家科學教育標準:教與學的指南》。頁6-10。

當然是知識層面！

究竟學生們「掌握證據的能力」是如何?

請從事例的詳細描述中(練習一)找出：

·學生如何搜集證據？ ·學生搜集了什么證據？

五、科學課堂教學評價－學習內容以外的各方面

(包括學習資源、師生的角色、課堂互動、教學策略/取向)

進行科學課堂教學的評價不是打分，除了「學習內容」(a)

很多時候，進行課堂教學評價都集中評價教師，其實，課堂教學評價可之外，還有什么其它方面以是多方面。

一個課堂包含很多元素的，例如： 學習資源(b)

·資源選用(實物、仿真用具、文字、短片、動畫、漫畫、相片、圖像)

·資源運用(老師展示、學生閱讀后填寫工作紙、學生觀看或閱讀資料后作討論或分析)

師生的角色(c)

·教師角色(教師主導、教師引導)·學生角色(被動、主動)課堂互動(d)

·師生(教師講課、教師與全體學生對話、教師與個別學生對話)·生生(學生與學生對話、學生匯報)·個人

教學策略/取向(e)·教師教學為主

呢？

六、科學課堂教學評價－動物的分類

蘇

今年，我在香港跟幾間學校正進行一個研究項

謝

我來說，就設計「動物分類」這課題，目，研究在「動物分類」這課題，如何運用網上資我會就動物的分類類別，多找一些照片，讓源引導學生探究學習。

謝老師，你又會如何設計這課題的教學呢？ 參與研究項目中兩位老師在開始的時候都與你一樣的想法，都是他們日常教學的方法。

我跟他們討論他們所采用的取向對學生學習有什么好處，也建議他們再想還有什么方法也可以讓學生多參與學習過程。

以下是「一課題內容兩教學取向」的教學過程描述：

·陳老師的課 ·李老師的課

這兩節課我們就嘗試在以下這幾方面來作課堂教學評價：

1.學習內容(a)2.學習資源(b)3.教學策略 /取向(e)

異同之處及課堂成效

我聽說你在這課堂評價研究中也從學生的工作探討了學生的學習成果。

請按課堂的流程找出兩個課堂中(練習二)

·共通之處 ·不同之處

我們是否按剛才你所說的多個方面去評價課堂教學呢？

他們想到什么方法呢？ 所以說，英雄所見略同！

學生可以知道多一點，然后再要學生辨識一些例子以鞏固他們對動物分類的概念。

對！對學生的工作進行個案分析，可以激發我們思考學生到底學了什么、教師的成效怎樣、下一步的取向應該是怎樣等等。powerful teacher education: lessons from exemplary programs.san francisco, ca: jossey-bass.)

第三篇：學習《課堂教學評價標準》體會

學習《課堂教學評價標準》體會

娟子

修改后的課堂教學評價標準不僅是老師單方面對學生作出評定，給予賞識激勵，更重要的是能調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個去評價每個學生的活動，但評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。比如在朗讀課文時，我經常采用男女生評價讀，同桌評價讀或小組評價讀，把評價的權利交給他們。他們不僅要評價，同時還養成了聚精會神傾聽的習慣，取人之長，補己之短。有時，我也參與朗讀，然后讓他們評價老師，學生評價時，除了建議老師什么地方，該怎樣讀外，也模仿老師的語氣讀，收到了評價與朗讀的雙豐收。

總之，評價是教育活動中一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據，以激勵向上和全面發展為最終評價目標，讓學生感受到評價的魅力。以前課堂教學評價體系是建立在傳統教學價值觀之下。教師教，學生學，教師是主體，學生是客體。隨著主體性教育的確立，課堂教學評價的價值體系也已發生質的變化。我認為，在教育實踐中，課堂教學評價應遵循下面三個原則--主 體性原則、效益性原則和藝術性原則。下面結合語文教學談談個人一些看法。

主體性原則。主體性原則是指在課堂教學中教育者激發受教育者運用科學文化知識進行自我發展的原則。要體現受教育者的積極性、自主 性和創造性。主體性原則評價的標準之一是學生的積極參與及師生的互動。教師要注意角色的變換，發揮指導者和促進者的作用。學生的主動參與即師生互動體現在以下幾個方面：(1)學生在學習過程中有情感投入，學習成了一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中 獲得興奮和快樂。(2)學會合作。通過小組討論，學會接納、贊賞、爭辯、互助。師生的互動是構建學生的主體性的基本途徑，既是目的又是手段。主體性原則評價標準之二是發展性意識。一節課要看是否有利于受教育者的認知的發展、審美的發展、道德的發展以及學習策略的發展在 教學中的體現。主體性教學要求學生學會不斷地思考，學會創造性地解決問題，發展學生的創造性思維。

評價方式多樣化，可以讓更多的學生體驗成就感。我在課堂教學中設計了這樣五種獎：紅花獎給專心聽講的學生，黃花獎給愛動腦筋的學生，綠花獎給團結協作的學生，藍花獎給有進步的學生，紫花獎給認真作業的學生，得到五枚這樣的小獎就可以換一面小紅旗。這樣的評價兼顧了各種層次的學生，使人人都能體驗成功，激發了學生的學習熱情。

教師還要以寫一些激勵性的紙條，根據學生在課堂上的表現，當作禮物送給他們，使學生感到老師在時刻關心、注意著他們，有效地激發學生的學習主動性。學生的認知方式、個性特征、學習習慣都不同，如果以一刀切的標準衡量定性，可能會使部分學生因受挫折，從而喪失學習的自信心。因此，在評價時要實行分層評價，在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區”，使每個學生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

第四篇：學習《課堂教學設計與實施》體會

學習《課堂教學設計與實施》體會

城郊學校 孫麗華

通過反復的觀看景敏教授的《課堂教學設計與實施》講座后，景敏通過精彩的講演，結合一些教學案例和生活實際，傳授了許多新的教學理念，帶給了我深刻的啟發和引導，現結合自身的教學工作談談自己的體會：

一、教學設計的目的和理念。

教學過程是互動過程，是師生共同努力、共同探索、共同研究的過程。教師是主導者、引導者、組織者、合作者。教師要研究學生怎樣積極主動參與到教學活動中來，教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，學生的是教學主體，在教學中要關注學生是否積極主動參與，是否積極主動思考，是否積極主動建構、理解知識。教學設計要關注知識的生成過程，要關注現代信息技術與教學的有效整合。

二、教學設計的依據首先是課程目標。

現代教學不僅要把知識與技能作為目標。更重要把過程與方法作為目標，師生在教學的生成和發展過程中進行互動。情感態度與價值觀是教學最重要的目標。讓學生有了良好的情感態度，學生就有學習的內在驅動力，就愿意學習。教學目標設計中要注重宣講當代主流，對學生以后工作和生活都有重要指導意義。學習最重要的是學會本學科思考問題的方法。作為一名化學教師，我在今后教學過程盡可能圍繞課程目標的三個維度，注意培養學生從化學視角觀察生活的習慣，教會學生將化學知識應用于生活實踐的方法，使他們能對化學有關的生活問題做出合理的解釋，感受學習化學的樂趣，體會學習化學的價值。將化學融入到生活中，應用到生活中才是真正的學以致用。

三、教學設計中教學活動要注意表明設計意圖。

設計意圖是為教學目標服務的，設計意圖反映了教學目標，設計意圖越精細，則教學目的越強，體驗和積累就會越具有針對性，課后反思時目的使向性會越強。

四、最有效的調動學生學習積極性是小組活動。

小組活動能夠讓每一個學生參與學習，能動讓學優生數量大幅度提高，能動讓學困生數量大幅度減少，若讓小組合作更有成效，要做分好組，分組的原則-----組間同質，組內異質。還有注意同學之間的關系。組間產生競爭。

總之，我要把這些教學理念應用到自己的教學設計中，使自己的教學更上一層樓。

第五篇：科學課堂教學評價標準

科學課堂教學評價標準

1、教學結構體現問題探究的四個階段，一，教師“創設情境”，學生“提出問題”，二，教師組織“活動推進”，學生“自主探究”，三，教師“點撥互動”，學生“建構結論”，四，教師“聯系生活”提問引導，學生“拓展應用”科學知識。整個教學結構明確，思路清晰。（7分）

2、體現學生是探究主體的課程理念，學生課堂活動時間至少20分鐘，有利于學生自主學習、獨立思考，學生參與面大。（7分）

3、教師語言規范準確，實驗操作規范科學，引導自然恰當，指導有效到位，無知識性錯誤。教師非語言行為有利于教學。（7分）

4、教師提問有效，理答及時，對學生的發言認真傾聽，引導學生模糊或錯誤的認識，肯定精彩之處，對課堂生成能準確把握及時引導。參與到學生探究活動中。（7分）

5、教學材料的選擇典型有效，材料的數量充足，材料呈現時機自然恰當，多媒體的使用能幫助到學生探究、理解。（7分）

6、學生學習狀態積極主動，情緒飽滿，敢于發言，質疑有根據，有所發現，能用自己擅長的方式表達。（7分）

7、在小組活動中，愿意合作交流，每個學生都承擔探究任務，積極參與到小組合作探究中。在合作的同時，有自己的獨立思考。（7分）

8、探究活動中，學生猜想有根據，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀。（7分）

9、課堂氣氛民主和諧，學生探究自由輕松，師生、生生互動，語言流向多維。注重學生在課堂中的體驗，“提出問題”階段，學生對問題有強烈的探究欲望，“自主探究”階段，學生能投入，“建構結論”階段，學生有頓悟，有發現時的喜悅，“拓展應用”階段，學生有自信。（7分）

10、學生有良好的科學學習習慣，學生思維發展脈絡清晰。（7分）

11、根據課標要求，運用多樣化評價形式、工具、方法，對教學目標達成度進行檢測和評價。

當堂檢測內容是學生應該掌握的基本知識、基本技能，合格率達到90%以上（10分）； 80%以上學生理解知識產生的過程，能夠用習得方法（原理）解決問題（10分），在人文與科學精神方面學生有不同程度的體驗（10分）。用備課中設計的教學評價來檢測。