第一篇：如何創(chuàng)造情景進(jìn)行課堂教學(xué)

如何創(chuàng)造情景進(jìn)行課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景的效果和作用就是為了引起學(xué)生的興趣，引出本課主題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，明確學(xué)習(xí)的目的等方面。在一節(jié)課上我們不苛求盡善盡美，也不可能做到盡善盡美。但也不能過分在一些細(xì)節(jié)上刻意追求那份華麗和意外驚喜。這就要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景方面要注意它的合理性。

第一，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，重視學(xué)生的求知欲望的自然合理。

就學(xué)習(xí)的基本目的來說，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該是為了跟好，更自然地引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)秩序的順利進(jìn)行，而不能盲目和沒有秩序，也就是要充分服務(wù)于相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情景有時(shí)也要起到學(xué)生不由自主的生疑、激疑、解疑。不可想象一個(gè)毫無相關(guān)的情景設(shè)置能對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容起到什么作用。創(chuàng)設(shè)情景也一定要符合學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣的自然形成。但是這個(gè)視頻就沒有起到這種作用，所以這種情景設(shè)置毫無意義。

第二，創(chuàng)設(shè)情景不應(yīng)該完全是生活化，應(yīng)該多多注意數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)情景素材的來源之一，但它不應(yīng)當(dāng)成為唯一的來源而使數(shù)學(xué)情景生活化。創(chuàng)設(shè)情景，從實(shí)際情況來看要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果創(chuàng)設(shè)情景不存在必然的數(shù)學(xué)元素，也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，太過生活化的創(chuàng)設(shè)情景設(shè)置無益于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)也是徒勞的。不能認(rèn)為“情景就是生活，只有生活化了的才算情景”，不要為了“情景”而“情景”，注重生活化而去掉數(shù)學(xué)味即數(shù)學(xué)元素。創(chuàng)設(shè)情景盡可能接近學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)或思維發(fā)展的最近區(qū)域。只有知識(shí)的發(fā)展必然要有依托，才能有利于新知識(shí)的生成。如果創(chuàng)設(shè)情景引入的生活味太濃，從很大程度上影響和干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如果創(chuàng)設(shè)情景無關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)容，就不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)能夠引發(fā)足夠的探究熱情，激發(fā)思維的靈活性，使思維的發(fā)展順其自然。這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程中去，那么學(xué)習(xí)就會(huì)是一件有意義的事情了。有時(shí)候我們老師雖然創(chuàng)設(shè)了情景，而且這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)的很好，但是，我們老師設(shè)置的問題也可能是牽著學(xué)生跟上老師的思路走，這樣實(shí)際上剝奪了學(xué)生自己探究的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)不應(yīng)該也不可能肆意地剝奪了學(xué)生的探究熱情。

第四，創(chuàng)設(shè)情景在解題教學(xué)中足夠引起學(xué)生思維地品質(zhì)，能夠完善學(xué)生的思維能力。

如在講“數(shù)學(xué)歸類法第一課時(shí)”時(shí)，可用“多米諾骨牌實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生很熟悉，大部分學(xué)生小時(shí)候都玩過這種游戲。它以簡(jiǎn)潔的形式蘊(yùn)涵了數(shù)學(xué)歸類法的深刻原理。可用下面三個(gè)設(shè)問提煉出數(shù)學(xué)歸類法的本質(zhì)來：設(shè)問1，用手推倒了1號(hào)骨牌，然后2號(hào)、3號(hào)牌……出現(xiàn)什么情況？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？設(shè)問2，如用手推1號(hào)骨牌，沒有推倒，那么，2號(hào)、3號(hào)牌……，自然也就沒有倒下，實(shí)驗(yàn)失敗，實(shí)驗(yàn)為什么失敗呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的第一個(gè)必要條件是什么？設(shè)問3，如將1號(hào)牌和2號(hào)牌間距拉開足夠大，這時(shí)推1號(hào)牌倒下，2號(hào)牌沒有倒下，3號(hào)、4號(hào)牌……自然沒有倒下，實(shí)驗(yàn)失敗，分析什么原因？繼續(xù)下去，再講2和3號(hào)牌、3和4號(hào)牌、……間距先后拉開足夠大（每一次實(shí)驗(yàn)只改變一個(gè)間距）重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如此反復(fù)幾次，問這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的第二個(gè)必要條件是什么？ 通過這三個(gè)設(shè)問，用數(shù)學(xué)歸類法證明數(shù)學(xué)問題時(shí)，為何兩步缺一不可，便不言自明。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，不僅要教學(xué)生怎么解題，更重要的是努力啟發(fā)學(xué)生思維地能動(dòng)性，提升學(xué)生思維地品質(zhì)和思維能力。

第五，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)當(dāng)具備適當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。

比如我們講《復(fù)數(shù)的概念》這一節(jié)課時(shí)，可以這樣設(shè)問方程x2+1=0的根是誰？或者以數(shù)的發(fā)展作為創(chuàng)設(shè)情景。我們有時(shí)候引些古典的故事，不能為了湊熱鬧或引起課堂氣氛，失去它的真實(shí)性或者沒有數(shù)學(xué)元素，而是必須真實(shí)可靠且與相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，語言要簡(jiǎn)潔明了。引入歷史就要尊重歷史，因?yàn)樗恼鎸?shí)性是科學(xué)合理性的基本前提。

第六，創(chuàng)設(shè)情景要有趣味性和可讀性。

比如適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹫D片和視頻動(dòng)畫，但不要太過追求相關(guān)情景畫面的熱鬧個(gè)精致，否則就會(huì)適得其反，反而失去了作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的自然合理性，相反，教師應(yīng)該更多的去相關(guān)情景的科學(xué)合理性。

總之，隨著當(dāng)代信息技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，課堂情景的創(chuàng)設(shè)愈來愈華麗，愈來愈具有沖擊視覺和聽覺得強(qiáng)大功效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要數(shù)學(xué)情景，數(shù)學(xué)情景有可能成為課堂教學(xué)特別有意義、有價(jià)值并進(jìn)而成為教學(xué)不可分割部分。但是，課堂創(chuàng)設(shè)情景作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓它始終都應(yīng)該保留數(shù)學(xué)教學(xué)的原汁原味，保持那份樸實(shí)大方的自然本色，不能不加提煉的創(chuàng)設(shè)甚至遠(yuǎn)離主題的創(chuàng)設(shè)，不要趕時(shí)尚，不要給自己的教學(xué)加負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)善待數(shù)學(xué)情景，并讓其真正為教學(xué)所用，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的本質(zhì)特征。

第二篇：如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景

討論會(huì)

組織者;云濤 參與者：

（云濤講稿）

精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識(shí)的方向，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

一、在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。帶著濃濃的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時(shí)制作了一個(gè)摸球游戲： 20個(gè)乒乓球，10個(gè)標(biāo)上5分、10個(gè)標(biāo)10分，放在一個(gè)黑色的袋子里。游戲規(guī)則是每摸一次一元錢，每次摸10個(gè)球，若分?jǐn)?shù)之和為100分或50分獎(jiǎng)20元、95分或55分獎(jiǎng)5元，其他為0元，若為75分則為－2元。讓學(xué)生都試一試。最后總結(jié)是我贏了還是他們贏了。“要知道其中的道理嗎？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識(shí)吧！”

（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時(shí)我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個(gè)差一個(gè)，一人半個(gè)多半個(gè)。問有幾個(gè)黃瓜幾個(gè)和尚？”沒多久就有同學(xué)說出了答案。“你是怎么知道的？”“湊出來的！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了。

（3）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情景：我在教學(xué)“乘方”時(shí)，才進(jìn)入多媒體教室，那熟悉的音樂，屏幕上那滑稽的老頭和小毛驢，學(xué)生們驚喜地喊起來：“阿凡提”“阿凡提”??在一片吵鬧聲中放映開始了，阿凡提倒騎著毛驢、口里哼著歌一路走來，這時(shí)，教室里安靜下來，當(dāng)他走到大財(cái)主巴依老爺家門口時(shí)，就跳下馬來上前打門：“巴依老爺，巴依老爺，有大買賣啦！”大門“吱”的一下開了。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。”阿凡提嘆了口氣“唉！可惜啊可惜，這樁發(fā)財(cái)?shù)馁I賣只好另找別人啦。”轉(zhuǎn)身欲走。巴依一聽‘發(fā)財(cái)’眼睛瞪得圓圓的，陪著笑臉，搓著手問：“什么買賣？”阿凡提只是嘆息：“可惜啊可惜！”在巴依的再三追問下，阿凡提說：“有人讓我?guī)退k件事：說若今天你給他一分錢，他就給你100元錢；明天你給他2分錢，他也給你100元；后天你給他4分錢，他同樣給你100元??就是說他每天都給你100元，而你給他的錢是在前一天的數(shù)上乘以2，時(shí)間為一個(gè)月。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時(shí)放映停了，我問：“巴依會(huì)賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭(zhēng)吵起來：“不會(huì)，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯摹！薄澳敲此愣嗌倌兀看蠹以囋嚒！薄安坏昧税。“鸵郎袭?dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。”??當(dāng)我把230即第30天巴依要付的錢告訴大家時(shí)，教室里一片驚訝之聲。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。

這樣的懸念激起學(xué)生想及時(shí)了解一個(gè)為什么？帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。但教師對(duì)所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。因此，教師要研究如何在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)一些情景啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生在迫切的要求下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請(qǐng)大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長(zhǎng)為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。）”。學(xué)生高興地開始動(dòng)手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個(gè)十字??）。老師又說：“現(xiàn)在把你們?cè)O(shè)計(jì)中的綠化面積算出來。”接著要從某個(gè)城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時(shí)間也不同、而樹苗的耗省（中途護(hù)理如：每5小時(shí)澆水一次，每天要翻動(dòng)通風(fēng)一次）卻隨時(shí)間而增加。讓學(xué)生尋找最佳方案。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”綠化好了，但我們要加強(qiáng)管理。“工人師傅由一個(gè)安有甲、乙兩個(gè)水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時(shí)放空水池，如果兩管同時(shí)開放，12小時(shí)可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個(gè)水管，各需多少小時(shí)能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭(zhēng)論和求解。最后老師說：“學(xué)校的一草一木都是我們的心血，大家要好好愛護(hù)呵！”遞進(jìn)式情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，高潮不斷。

（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時(shí)考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。在鞏固這一概念時(shí)，又可以把教室里的學(xué)生的座位所表示的行與列來建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置所表達(dá)的點(diǎn)等等。親歷一個(gè)這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對(duì)教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。

（3）聯(lián)系其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往孤立于某一學(xué)科，而不能把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行互相滲透，如果教師巧妙地把各科知識(shí)聯(lián)系起來，則可創(chuàng)設(shè)出良好的情境。例如，如圖所示電路，電流的電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時(shí)，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。寫出這道題后，學(xué)生就會(huì)感到驚訝：數(shù)學(xué)課怎么變成了物理課，數(shù)學(xué)老師也懂得物理知識(shí)。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。

（4）創(chuàng)設(shè)問題化情景：在上合并同類項(xiàng)時(shí)，提出什么是同類項(xiàng)？而先不作正面的回答，只舉一個(gè)例子“假設(shè)有幾個(gè)籠子都有雞和鴨混合在一起，你怎樣有序地把雞鴨數(shù)清？”

（5）創(chuàng)設(shè)故事化情景：教學(xué)無理數(shù)時(shí)插入“2的發(fā)現(xiàn)”“數(shù)學(xué)三大難題中的倍立方問題”（6）聯(lián)系具體事物創(chuàng)設(shè)情景： 用具體事物創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的理論形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場(chǎng)面創(chuàng)設(shè)情景等

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懸念的精心設(shè)置就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終熱情，在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景

在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對(duì)稱時(shí)安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對(duì)稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競(jìng)賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。

四、在課的小結(jié)階段設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

每節(jié)課在小結(jié)時(shí)，也應(yīng)精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。有些學(xué)生為了揭開這層神秘的面紗，于是打開課本，尋找解決問題的辦法，可以說這是一種積極有效的預(yù)習(xí)。

“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。在實(shí)際教學(xué)中，這些情景的創(chuàng)設(shè)不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。但在課堂教學(xué)中，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，更注重教學(xué)目的與課堂教學(xué)實(shí)際的需要，也不是每堂課中必須有情景的創(chuàng)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要而創(chuàng)設(shè)一種或多種學(xué)習(xí)情景為教學(xué)目的服務(wù)。我們相信，以后教學(xué)過程中會(huì)有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。

第三篇：淺談初中英語如何進(jìn)行情景教學(xué)

淺談初中英語如何進(jìn)行情景教學(xué)

郭社青

情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國(guó)語言學(xué)家埃克斯利也認(rèn)為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是一門不小的學(xué)問。興趣是中學(xué)生學(xué)好英語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力。而一堂使人學(xué)生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運(yùn)用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會(huì)在每節(jié)上課之前叫學(xué)生大聲對(duì)自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動(dòng)，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強(qiáng)他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

1還原生活，創(chuàng)設(shè)情境

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時(shí)彼地對(duì)生活反映的產(chǎn)物。情景教學(xué)中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，如教室、操場(chǎng)、郵局、商店、電影院等典型的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場(chǎng)”、等形式的英語交際活動(dòng)。如教《新目標(biāo)》七年級(jí)下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時(shí)，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點(diǎn)等進(jìn)行情景會(huì)話練習(xí)。教《新目標(biāo)》七年級(jí)下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.時(shí)，課前準(zhǔn)備大量學(xué)生感興趣的這個(gè)話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到交際活動(dòng)中去。

2利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景

如教《新目標(biāo)》八年級(jí)下M2 Unit 2 No one knew who I was.時(shí)，掛上這一課的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一掛圖的人物進(jìn)行描述，進(jìn)而對(duì)自己好朋友的描述，怎樣認(rèn)識(shí)，怎樣建立友誼，讓課堂教學(xué)變得更形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)Life in the future教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“二十年后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會(huì)變成什么樣??” 情景給出后，興奮的學(xué)生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，換成學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。上臺(tái)表演的同學(xué)，能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)的句型If...It will be...介紹未來的生活，并加上已學(xué)過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比較精彩的小對(duì)話。

4音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲，學(xué)生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會(huì)唱的學(xué)生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點(diǎn)是什么？自然而然的將學(xué)生進(jìn)入了新的課程的學(xué)習(xí)。

三、While-task 階段：融入情景，交際操練

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活交流的能力，如教學(xué)Do you have a problem？讓一些學(xué)生寫下他們現(xiàn)在面對(duì)的煩惱和問題，一些學(xué)生或是教師自己充當(dāng)知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實(shí)用之處。在真實(shí)情景對(duì)話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、Post-task階段：擴(kuò)展情景，演繹對(duì)話

該環(huán)節(jié)中老師擴(kuò)展交際對(duì)話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的對(duì)話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個(gè)夏日里做的夢(mèng)，在這夢(mèng)的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭??這個(gè)故事很奇怪，可是在夢(mèng)境里什么都會(huì)發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結(jié)束語

德國(guó)的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學(xué)。沒有情景的英語教學(xué)，既難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。

第四篇：如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)

如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)

梁品質(zhì)

新課程改革的理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，追求有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。在課改的實(shí)施過程中，我們清醒的看到了我們的課堂教學(xué)方法、手段較之以前發(fā)生的了變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主建構(gòu)代替了被動(dòng)思考……

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長(zhǎng)依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。課堂上應(yīng)該關(guān)注到這樣的情況：回答問題的人一直是固定的一小部分人，他們爭(zhēng)著表現(xiàn)自己，老師話音未落，他們便馬上說出自己的答案，有時(shí)答案也是錯(cuò)的，生怕別人搶了，搞得整個(gè)課堂亂糟糟的。有時(shí)表面現(xiàn)象似乎都懂了，但實(shí)際上在熱鬧的背后，隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分人成為觀眾、聽眾。可想而知久而久之差生就產(chǎn)生了。

開小差的行為也是讓人很頭疼的事情。由于我沒教過低年級(jí)，對(duì)他們的心理不是很了解，吹胡子瞪眼睛這種方法只能維持分把鐘。這部分人啊，開起小差來就算皇帝來了他也不當(dāng)一回事。他完全不管你是否唾沫橫飛、教鞭亂舞，該玩照玩該唱招唱，若無其事。他們的作業(yè)也是讓自己又氣又恨的，氣的是剛剛講過的知識(shí)他們竟然不懂，恨的是自己無法隨時(shí)掌控他們。

如何改變他們的學(xué)習(xí)狀況，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們教師的首要任務(wù)，我談?wù)勎业囊娊馀c措施。

我首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前準(zhǔn)備。我要求每一位學(xué)生在我進(jìn)教室前必須準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，書本放在桌子的左上方，文具和作業(yè)本緊靠課本。做不好的批評(píng)，班干部檢查并規(guī)勸。我這樣做主要是讓學(xué)生知道要上數(shù)學(xué)課了，有個(gè)準(zhǔn)備。為養(yǎng)成良好的習(xí)慣做鋪墊。如果這一點(diǎn)都做不好，那他的學(xué)習(xí)也不會(huì)好到哪里去。

第二課堂上我不停地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律，隨時(shí)提醒同學(xué)們要坐端正，要向某某學(xué)習(xí)之類。這樣可以糾正那些開小差的同學(xué)，讓他們的思路重新回到課堂上來。再有就是同一個(gè)問題我不停地提問他們，讓每一位同學(xué)都知曉該怎么做。就算是超級(jí)學(xué)困生我也要他把答案說一遍，哪怕是跟我念一遍也行。比如我在上《直角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，要學(xué)生懂得三種角銳角、直角和鈍角，課堂上已經(jīng)講得我口干舌燥了，結(jié)果超級(jí)學(xué)困生林禺、邵振航兩人還是沒聽進(jìn)去，怎么也不懂，我只好叫他們站起來跟我念。

第三，關(guān)于課堂練習(xí)，我一定做到當(dāng)天的作業(yè)放學(xué)前改完。做得不好的我會(huì)找時(shí)間去訂正，或者留堂，盡量不讓學(xué)生把疑問帶回家。家庭作業(yè)方面，我一般是先評(píng)講再收上來，這樣既可以保證正確率，改作業(yè)也省事多了。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。以上僅僅是我通過實(shí)踐后認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。有效教學(xué)是一個(gè)古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

第五篇：如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(轉(zhuǎn)載)

如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(轉(zhuǎn)載)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)系到檢查教學(xué)工作，了解教學(xué)情況的最直接、最具體、最有效的方法，是幫助教

師改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的重要途徑。那么怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？

我認(rèn)為：掌握統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系最為關(guān)鍵。

一、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又切合學(xué)生實(shí)際，既有知識(shí)技能要求，又有思想品德教育。是否做到以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅注意教法，而且注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教與學(xué)兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)教案和組織課堂教學(xué)。主要表現(xiàn)為以下幾項(xiàng)：

1、教學(xué)目的符合教育目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)；

2、有知識(shí)技能、智能得育因素；

3、目的明確、具體、恰當(dāng)、符合學(xué)生實(shí)際；

4、教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的思維空間；

5、圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容：是否做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、培養(yǎng)智能。一堂好課，應(yīng)該緊扣教學(xué)目的和要求，寓思想政治教育于教學(xué)之中，知識(shí)容量適度，內(nèi)容編織科學(xué)，層次劃分合理，新舊知識(shí)銜接自然，教學(xué)環(huán)

節(jié)緊奏。抓住關(guān)鍵、分散難點(diǎn)；突出重點(diǎn)、有講有練、講練結(jié)合。具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性，教書育人有機(jī)統(tǒng)一；

2、講授知識(shí)正確無誤，系統(tǒng)連貫；

3、重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)，講清概念，有講有練，講練結(jié)合；

4、演示實(shí)驗(yàn)符合教材要求，操作合理，結(jié)果正確；

5、講解知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。

三、教學(xué)方法：教必有法，但無定法。精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)遵循，“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“、“面向全體、因材施教”等原則，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，選擇科學(xué)的教法，努力使課堂呈現(xiàn)：（1）教學(xué)過程井然有序，嚴(yán)密緊奏；（2）教具的使用和演示正確無誤；

（3）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、誘導(dǎo)得法、教得輕松；（4）學(xué)生處于主體地位、思維活躍、學(xué)得愉快；（5）課堂氣氛生動(dòng)活潑、效果優(yōu)良。評(píng)價(jià)項(xiàng)目表現(xiàn)為：

1、體現(xiàn)主體、重視啟發(fā)、勇于創(chuàng)新、培養(yǎng)智能；

2、是否遵循“面向全體，因材施教”的教學(xué)原則；

3、教學(xué)過程緊奏有序，層次分明；

4、教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)措

施有力；

5、課堂結(jié)構(gòu)合理，時(shí)間分配恰當(dāng)；

6、課堂氣氛活躍，效果良好。

四、教學(xué)基本功：

1、語言是否規(guī)范，有較強(qiáng)的吸引力。教師應(yīng)做到語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰、生動(dòng)、流暢、富有感染力，注意音量抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化和語態(tài)的親切自然；

2、板書工整、規(guī)范，直觀性強(qiáng)，無錯(cuò)別字和非規(guī)范字；

3、儀表端莊、教態(tài)自然、親切大方；

4、課常調(diào)整恰當(dāng)，反饋與矯正及時(shí)，方

法靈活多樣。

總之，評(píng)課必須以課堂教學(xué)為依據(jù)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，肯定成績(jī)，實(shí)事求是，恰到好處。指出問題客觀公正，不將自己的意見強(qiáng)加于人。真正起到提高教師教育教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果的作用。